第一篇：把握理念視界構(gòu)建理想課堂

把握理念視界構(gòu)建理想課堂

浙江省杭州市蕭山十中 吳作武

理想課堂的構(gòu)建離不開教師主體的智慧引領(lǐng)，學生主體的親歷體驗。但事實上，正如“巧婦難為無米之炊”，理想課堂的構(gòu)建過程如若缺少了蘊涵活力的內(nèi)容資源，那么一切層面的教學行為便會因失去賴以依托的原始肢體而顯得虛無蒼白。理想的課堂需要有思想的支撐。“無我之境，人惟于靜中得之。有我之境，于由動之靜時得之。故一優(yōu)美，一宏壯也。”因為教師的不同，因為教學材料的變化，教學也應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的形式，在定式的基礎(chǔ)上有變式，讓課堂在豐富多樣的呈現(xiàn)中展示其魅力。因此，理想的課堂要不拘一格，要富于個性和變化。理想的課堂應(yīng)該充滿教師的執(zhí)教智慧，應(yīng)該體現(xiàn)教師的引領(lǐng)能力，體現(xiàn)學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。理想的課堂要把握適度的火候，追求爐火純青而無雕琢矯飾的境界。對此，筆者試圖點明三大理念視界：

一、和諧的氛圍：理想課堂的前提

從心理學研究的角度看，一個人在愉快、平靜的時候，接受的信息最多，學習效果最好。我記得蘇州大學文學院博士研究生陳國安老師在我校承辦的“構(gòu)筑理想課堂”主題研討會上曾經(jīng)講過這樣一段話：要構(gòu)建伙伴式的校園人際關(guān)系。課堂的人際關(guān)系，是校園人際關(guān)系的縮影，因此，要構(gòu)建課堂伙伴式的人際關(guān)系，就必須著手于整個學校人際關(guān)系的改進。他倡導(dǎo)老師之間、學生之間能夠相互學習、相互磨礪，每一個教師都能借助教師集體的力量得到成長。師生之間彼此尊重，相互切磋。我想陳老師的這段話也充分說明了一點：營造一個和諧融洽的學習氛圍，不僅有助于學生在愉快的氛圍中接受學習信息，而且在這種氛圍中，教師能和學生共同成長。

在生活中，我們經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：打開電視機，我們就會看到許多電視節(jié)目是從主持人與觀眾或者聽眾聊天開始的，隨著主持人的娓娓道來，一切便從交流開始，在輕松愉快的聊天中，心與心之間能夠溝通了，距離感消失了。

曾有幸聽過江蘇省著名數(shù)學特級教師吳金根的一節(jié)數(shù)學課。他來到我們張家港市一所小學借班上課，在上課之前的五分鐘，他面帶微笑走進教室，真正與學生接觸。他上的內(nèi)容是六年級的“分數(shù)與除法”，這種概念課與前面的知識聯(lián)系比較緊密，換上我，一定會好好復(fù)習一下前面的舊知。可吳老師卻不緊不慢地與學生聊了一下。

他問學生：“你們認識我嗎？”“你知道我從什么地方來的，怎么知道的？”“我與你們是什么關(guān)系？”……

起先我也不知道他葫蘆里賣的什么藥。但后來終于明白他的設(shè)計之精巧。因為正是吳老師與學生這種無拘無束的距離，使學生一開始就看到一位陌生的老師，漸漸覺得老師很熟悉，最后感到老師是他們的大朋友。以至后來教師在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮，不斷地創(chuàng)設(shè)學習情景，提出問題；學生通過動手操作學具，小組交流討論學習，他們在課堂上積極主動地投入學習，到后來的課堂學習評價，早已看不出這是在借班上課，聽課的老師為如此高超的教學藝術(shù)而驚嘆，也真正領(lǐng)略了特級教師的風采。

由此看來，真正的上課，其實未必是認認真真，一板一眼地教授，應(yīng)該像吳老師那樣，拉近教師與學生之間的距離，為學生創(chuàng)造一個輕松、自由、活潑、平等的學習氛圍，這樣更有利于教學工作的順利進行。

事實也證明，在教學過程中，最佳的學習效果，出人意料的教學創(chuàng)造都是來自于師生共同創(chuàng)造的融洽的關(guān)系。這樣的課堂或許就是自然真實的課堂，是一種最自然狀態(tài)下的課堂，教師的親和力正是使學生愉快學習的前提。

新教育實驗的現(xiàn)狀是：在親和度方面做得比較好。在這次課堂教學研討中，我們能感受到這一點。

二、靈動的思維：理想課堂的內(nèi)核

（一）恰當?shù)厍榫埃龠M思維

袁金華老師曾經(jīng)在《課堂教學論》里指出：課堂教學活動盡管有不同的結(jié)構(gòu)模式和活動過程，但是大體都包括感知教材，理解教材、運用教材知識等基本環(huán)節(jié)。在感知教材階段，一般要通過初步的閱讀，講述、展示、觀察、實際操作等活動，引導(dǎo)學生獲得感性知識，豐富學生的表象。適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，能調(diào)整學生在課堂參與的狀態(tài)，改變學生學習的方法，優(yōu)化教學的過程，從而促進學生的思維。

前些日子我讀到詹明道老師在評特級教師徐斌的《一位數(shù)乘兩位數(shù)》時說到：新課改提倡情景創(chuàng)設(shè)，通過情景創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生的學習興趣，促使學生用數(shù)學的眼光來關(guān)注情景，使情景為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐。徐老師在該課的新課學習時，復(fù)習階段創(chuàng)設(shè)了大象帶來的問題情景，出現(xiàn)的這些問題正是解決本課需要利用的已有的知識，在整個教學流程中，徐老師還穿插了許多精彩的故事、動畫的課件等等，這些都是為促進學生的思維服務(wù)的。所以詹老師在評價時特別強調(diào)：他不是一味地創(chuàng)設(shè)情景，而是根據(jù)教學的需要，努力尋求新知的“生長點”來創(chuàng)設(shè)情景的。這些情景為溝通新舊之間之間的聯(lián)系，提供了許多材料，少了幾許花俏，多了一些平實。看來，真實、有效、適度的情景，使學生經(jīng)歷了數(shù)學化的學習活動，有效地提高了學生參與學習的熱情。這也許可以說是提高參與度的要素之一吧。

（二）合理地預(yù)設(shè)，發(fā)展思維

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”葉瀾教授曾指出：在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設(shè)計，并在教學方案的設(shè)計中預(yù)先為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。是呀，理想的課堂中，教師合理的預(yù)設(shè)是不能缺少的。

數(shù)學論壇上曾經(jīng)就“數(shù)學課要不要預(yù)習”進行過認真的探討，一位網(wǎng)友曾這樣說：在小學課堂教學中，學生預(yù)習盡管在一定程度上影響了老師的精彩教學，但我們還是要注意培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣。假如在學生預(yù)習時，出示引導(dǎo)性提綱；假如課堂變成學生交流自我習得某一知識時的體驗；假如課堂變成學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上的質(zhì)疑問難？假如課堂變成學生求異創(chuàng)新的舞臺？......當前的課堂也許就是另外一種模樣-----一個真正以學生為主體的、著眼于學生個性發(fā)展的學堂。說得很實在。

我知道課前合理地預(yù)設(shè)是針對教師而言的，教師通過鉆研教材，備教材的同時，分析學情，借助于文本來采取適當?shù)慕虒W方式。

有一位老師在教學〈確定位置〉時，課的最后采用了特級教師找位置的游戲教學，讓學生拿著電影票去找自己的位置，教學時，她滿以為學生一定會說：我是根據(jù)幾排幾座來找的，那知道現(xiàn)在的孩子去電影院的機會不多，即使去，很多情況下也不是對號入座的，所以孩子在課堂上沒有按照老師預(yù)設(shè)的那樣，結(jié)果，那位老師很是難過，覺得自己的數(shù)學課上砸了??

其實，我覺得出現(xiàn)這樣的結(jié)果，是老師預(yù)設(shè)不夠，在分析教材時，應(yīng)該考慮到這種情況的出現(xiàn)。

另一個老師在上這樣一課時，就考慮到這個問題，于是，他采用了另外一種提問的方法：假如電影院一定要對號入座，你怎樣很快地找到自己的位置呢？

看來，教會學生向文本學習，借助于文本發(fā)展自己的思維，是人進行終身學習的一種基本素質(zhì)。

（三）自然地生成，創(chuàng)新思維

現(xiàn)代學習理論告訴我們：學生的學習不是被動地接受知識，通過反復(fù)練習強化、儲存知識的過程，而是用學生原有的知識處理新的任務(wù)，建構(gòu)新知的過程。也就是說：學生的知識獲取不應(yīng)該是教師和文本的直接給予，而是應(yīng)該在學生充分經(jīng)歷活動的過程中逐步建構(gòu)。在理想的課堂中，我們非常強調(diào)一個自由度的體現(xiàn)，它既是課堂呈現(xiàn)的一種氛圍，他可以是心靈的自由狀態(tài)，也可以是無拘無束的爭論過程，也可以是情感的自由宣泄的過程，還可是環(huán)境。我想：這樣的自由度對于學生自然地生成一些知識，是非常重要的。

曾經(jīng)聽過一節(jié)優(yōu)秀青年教師的數(shù)學課：《七的乘法口訣》，在一系列生活場景圖中，無論是笑容可拘的七仙女，還是生動有趣的轉(zhuǎn)盤游戲、深受喜歡的孫悟空以及孩子們耳熟能詳?shù)钠哐怨旁姷龋季o扣了教學的重點和難點，這樣就給單調(diào)的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數(shù)學內(nèi)容賦予鮮活的生命，讓數(shù)學課更貼近孩子的生活實際。通過這些練習，學生的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性，達到了知識、能力、過程與方法，情感與態(tài)度多維目標的整合與統(tǒng)一，可謂別具匠心。整個練習過程中，也真正做到了師生互動、知情交融，教師和學生始終處于和諧、民主、歡快而又緊張的課堂氛圍之中。課堂上，師生對口訣，快樂大轉(zhuǎn)盤、猜一猜為什么“七七四十九，只能算一道乘法口訣”等等，交談式、對話式、探討式教學方式正挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的封閉式、灌輸式，教師成了真正意義上的組織者、引導(dǎo)者，合作者。尤其是最后的聽歌編題環(huán)節(jié)，既輕松有效地調(diào)節(jié)教學氛圍，同時，鞏固了7的乘法口訣，師生沉浸在歡快的學習氛圍中，實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生，學生與文本之間的零距離溝通。

在這樣開放的學習環(huán)境中，學生不僅吸納了知識，形成了良好的思維品質(zhì)，還真正達到師生互動生成新知識，教師已經(jīng)將學生數(shù)學思維的的觸角引向生活，引向社會大課堂！

看來，生成有預(yù)料之中的，也有預(yù)料之外的。賁老師在課堂教學時，也一定考慮到了許多學生容易生成的東西。

三、智慧的評價：理想課堂的基石

新課程實施以來，評價一直倍受關(guān)注。如何改革評價，如何找到適合新教育實驗理想課堂的評價模式，我們正在努力嘗試著。

朱市長在談到理想課堂的三個要素中，提到了有效性這個關(guān)鍵詞。事實上的確是這樣，評價一個課堂，你無論怎么說，落實到最后還是它的有效性。有效性就包括做人、思考問題的方式，對人情感的滋潤，從知、情、意三個方面都可以進行有效的分析。

在竇桂梅老師的《火燒圓明園》一課中，課文的結(jié)束部分，在學生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對話后，屏幕上出現(xiàn)了竇老師引入的圓明園毀滅的真實史料：如皇帝因為外國使者不行跪禮而斬來使，由此激怒了外國人，導(dǎo)致英法聯(lián)軍火燒圓明園，并且是大詩人龔自珍的兒子龔橙帶路。火燒圓明園之后皇帝為了復(fù)仇反而損失了150萬公頃的領(lǐng)土??

看了這些詞條，老師讓學生進行思考： 現(xiàn)在，你的自豪、憤怒僅僅還停留在對外國人身上？由此引發(fā)了學生更深層次的思考，怎么正確對待歷史，怎么面對外國強敵？以此促進孩子反省、反思？很多孩子激動地說，都說落后就要挨打，只有富國強民，把祖國建設(shè)得更加繁榮，才能對付外來侵略者。在老師讓孩子選擇“皇帝、大臣、士兵、百姓”四個角色談?wù)勛约旱捏w會時，有個孩子說：“我要當一個士兵，守侯在圓明園的周圍，保衛(wèi)它，留給大家一個沉甸甸的思考！”??

都說語文是人學，是精神之根，此時此刻，在這種既廣遠又深沉的超越了教材的學習中，孩子們的靈魂不也得到了洗滌嗎？這樣智慧的評價，讓我們感覺竇老師猶如一位向?qū)В且晃慌笥眩米约旱募で辄c燃孩子的激情，用自己的智慧啟迪孩子的智慧，伴著孩子們經(jīng)歷了一次深刻的心靈之旅。

在教育在線上曾經(jīng)閱讀過《給朱永新教授的一封公開信》，里面有這樣一段話：“征服世界的將是這樣一些人：開始的時候，他們試圖找到理想中的樂園；最終，當他們無法找到的時候，就親手創(chuàng)造了它”（喬治·肖伯納）新教育的實踐有別于學院派的研究、行政化的實驗，反映出的是第三條道路：來自民間、來自基層的自發(fā)的教改。

我認為，現(xiàn)在進行的“構(gòu)筑理想的課堂教學研討正是基于這樣的思想背景下的交流學習活動，符合了人們的現(xiàn)實需要。或許這樣的實踐探討要遠比理論的講評來得實惠得多。

在《智慧背囊》里讀到這樣一個例子：有記者問奧運金牌得主劉易斯：你是世界上跑得最快的了，你沒有競爭的目標怎么辦？劉易斯答：我下一步該做的是——粉碎自己。劉易斯真叫智慧。是的，仔細想想：你最好的朋友是你自己，你最大的敵人也是你自己。新教育實驗絕不是很刻意地做給人家看，寫教育隨筆也好，開展讀書活動也罷，在人氣正旺的在線上，每天能與你競爭的只有你自己——你做得對自己苛刻些，你就會做得有張力些質(zhì)感些；你做得馬虎一些，你就只能乏味些平淡些，到最后也只能自欺欺人。所以我說，新教育實驗，也要深刻記住：

實驗本身最終會產(chǎn)生兩種結(jié)果，可能成功，也可能失敗。令人欣喜的是近年來的實踐、研究，我們看到實驗的學校正在迅速擴大，實驗的規(guī)模正在不斷擴大，新教育實驗參與的教

師也越來越多，也許很多人是抱著這樣一種觀望心態(tài)來的：邊走邊看，沿途看到美麗的風景又情不自禁地留下一些照片，也有人是抱著試一試的心態(tài)來的，感覺有了興趣，也就把自己陪了進去。當我們看到新教育實驗的吸引力越來越大時，我們也不妨時時給自己提個醒，贏——自——己——把！

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。綜上所述，和諧的氛圍-----理想課堂的前提；靈動的思維---理想課堂的內(nèi)核；智慧的評價—理想課堂的基石。理想的課堂是一種教育視界，更是新教育實驗的一種實踐生活。

第二篇：構(gòu)建理想課堂實施方案

構(gòu)建理想課堂實施方案

一、研究的背景

課堂應(yīng)該成為學生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺，成為學校提升教育品質(zhì)的理想平臺，成為學生、教師、學校共同發(fā)展的理想空間。我們期望以課堂教學改革為平臺，以集體備課和校本研訓為突破口，不斷地實踐和延伸我們的課堂教學改革，實現(xiàn)為學生的一生發(fā)展奠基的教育核心價值。

二、研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為人的認知是一種以主體已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，在知識意義建構(gòu)過程中,主體已有的知識、經(jīng)驗有著特別重要的作用，即所有知識意義是隨著學習環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。

（二）新課程標準的基本理念

新課程改革強調(diào)，要以人為本，要互動，要創(chuàng)造性的挖掘、發(fā)揮師生、生生、人機之間的互動、交流、對話，教師要作學生學習的引導(dǎo)者、幫助者、參與者等。

（三）“構(gòu)筑理想課堂”的基本內(nèi)涵和特征

理想的課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行有機整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。理想課堂提出了“三層六度”的基本評價體系，即教師層面；學生層面；師生互動的層面。理想課堂還應(yīng)具有三個基本性質(zhì)：真實性；興奮性；有效性。

三、研究的目標

最終的目標是努力使每個教師能合理地組織教學，學生能有效地學習，生生間、師生間有效地互動，最終實現(xiàn)理想的課堂。

構(gòu)建體現(xiàn)理想課堂的教學操作模式。

形成新課程理念下的教學方式、學習方式的實踐策略。

通過研究，激發(fā)教師課堂教學智慧，使教師掌握理想課堂的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的快樂。

通過對理想課堂的研究和構(gòu)建，打造學校的教育特色，使學校成為全體師生的“精神家園”。

四、研究的內(nèi)容與措施

研究的對象

1—5年級學科課程的課堂教學組織，全體學生與全體教師以及能促進理想課堂構(gòu)建的外部教學環(huán)境。

研究的內(nèi)容

1、理想課堂的課堂觀、教學觀、學生觀、價值觀的理論研討。

理想的課堂首先要創(chuàng)設(shè)良好的師生自由、平等的氛圍，始終要充滿歡樂，學生樂學，并始終保持積極參與的熱情，課堂氣氛和諧。在教學中要體現(xiàn)“以人為本”的教育觀，在實際教學中尊重學生的個性差異，做到在課堂上關(guān)愛每一個學生，鼓勵每一個學生。把學生從標準中解放出來，允許他們有不同的見解，不同的做法和不同的收獲。

2、與構(gòu)建理想課堂相適應(yīng)的教學方法與教學策略研究。

理想的課堂中教師要能將學生的層次、能力融于心中，并分層歸類，因?qū)邮┙蹋せ顚W生的自信，挖掘他們的潛力。教師不僅要知識傳授準確，而且要以自己獨特的教學方法，讓每一節(jié)課都同中有異，給學生常聽不厭，堂堂有新意，給學生視覺、聽覺、感覺等外部感官新鮮刺激，有效激發(fā)課堂教學的雙邊活動。

3、在教學實踐中探索與之相適應(yīng)的學生學習方式和方法的研究。

理想的課堂中教師不僅要方法得當，而且應(yīng)該激情燃燒，獨辟蹊徑，能引領(lǐng)學生探索、學會、掌握學習的最佳方法與途徑，并且能夠激起學生大膽質(zhì)疑，熱烈爭論，動手參與的熱情。理想的課堂要能促使學生思維活躍，目光明澈，激發(fā)起他們對自然科學和人文科學的濃厚的興趣，要能促使學生創(chuàng)造性地學習、發(fā)現(xiàn)問題，有自己的見解，有自覺主動學習人類文化的強烈求知欲望。

4、理想課堂的案例教學研究。

研究的措施

1、學習理論，正確理解“理想課堂”。

主動查找、收集資料并集中精力認真學習、思考理想課堂的內(nèi)涵，從而更全面地熟知這方面的理論，這是我們進行研究實踐的關(guān)鍵，沒有一定的理論做準備，我們的實驗一定是不能深入的。在實驗之前，教師必須具備以下幾個意識：一是將新課程改革的理念與自由度研究結(jié)合起來；二是每節(jié)課的教學設(shè)計要力圖體現(xiàn)這些精神；三是在教育教學中用隨筆加強這方面的課堂反思；四是在不斷反思中再實踐、再反思，螺旋式前進，最終達到一定的理想狀態(tài)。

2、給理想課堂準確定位，制定方案。

我們將根據(jù)學科特點，學生實際，教師特長，科學地制定研究方案并實施。不能把對理想課堂的理解泛化、窄化，并由此根據(jù)學科特點制訂子課題研究方案。

3、加強校本培訓，樹立正確地的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。

重視加強對新經(jīng)驗的學習，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，形成與正確的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。校本培訓形式做到多樣化，堅持學習理論與提高實踐能力相結(jié)合、堅持個人自學與集中輔導(dǎo)相補充，堅持開設(shè)講座與組織討論、觀摩、交流相促進，堅持參與式培訓與研討式培訓相統(tǒng)一，要充分依靠廣大教師和教育教學研究人員，密切配合，齊心協(xié)力，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，努力提高教師開展理想課堂實驗的水平。

4、加強校本教研，提高教師課堂教學的實踐能力。

繼續(xù)推進以問題為起點，以課例為載體，以行動研究為途徑的校本研究體制。

基本程序：發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學習理論——研討課例——行為改進——發(fā)現(xiàn)新問題，又進行新一輪的研究。具體而言是“兩階段五個環(huán)節(jié)”。兩階段是試教——初研階段、再教——深研階段，五個環(huán)節(jié)是第一階段的“學習——備課、試教——聽課、研討——改進”三個環(huán)節(jié)和第二階段的“再上課——再聽課、研討——反思”兩個環(huán)節(jié)。通過校本教研，提高教師教學實踐與反思能力，為構(gòu)建理想課堂創(chuàng)造前提條件。

備課組在校本教研活動中開展集體備課。通過集體備課，完成凸現(xiàn)理想課堂的教學設(shè)計，并認真聽課，參加關(guān)于“理想課堂評價表”的研討活動，一方面根據(jù)實踐情況修改“理想課堂評價表”，另一方面從操作層面解讀親合度，為接下來的課堂實踐打下基礎(chǔ)。在學科課堂中探索、實踐理想課堂有效度范圍下的教學研究，注意整理相關(guān)課例，并完成有關(guān)理想課堂教學與有效性結(jié)合的課后反思及小結(jié)。

5、及時進行階段反思，總結(jié)成果。

五、研究的原則

理論聯(lián)系實際原則。

以現(xiàn)代教育理論、協(xié)同理論和傳播理論的基本觀點以及學習理論、教育心理學理論為實驗的理論基礎(chǔ)，把理論與實踐結(jié)合起來。

主體性原則。

充分發(fā)揮教師和學生的主體性。教師是教的主體，學生是學習的主體，是課堂的主體，也是發(fā)展的主體，充分發(fā)揮教師和學生的自主性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓學生在有效的課堂中獲得自主發(fā)展，形成自我鮮明的個性。

針對性原則。

針對教學中存在的問題，求得解決的辦法，解決實際問題，提高課堂教學質(zhì)量，提高教師教學水平和學生素質(zhì)。

靈活性原則

根據(jù)學生的能力、興趣等選擇不同的教學組織形式，形成獨特的教學風格。

過程性原則。

要改變過去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學生的簡單做法，通過自由課堂多樣化的互動生成，把課堂教學的重心由注重結(jié)論轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學生去探索實踐的過程中去。

六、研究的方法與步驟

研究的主要方法

1、文獻研究法。

2、行動研究法。

3、個案分析法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法

研究的步驟

1、準備和啟動階段

1)成立課題組，制訂課題研究方案，建立課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，明確分工，制定活動制度。

2)進行開題論證，進一步修改課題實施方案。

3)組織教師學習相關(guān)理論，為課題研究的展開做準備。

4)確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案

2、實踐探索階段：

1)全面實施課題方案。

2)創(chuàng)設(shè)有助于理想課堂構(gòu)建的外部物化環(huán)境。

3)不定期召開教學論壇，定期召開課堂教學研討會，對理想課堂自由度的構(gòu)建進行專題討論。及時反思總結(jié)研究過程，及時調(diào)整實施計劃。

4)對課堂教學評價進行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學評價。

5)收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。

6)針對反饋情況不斷調(diào)整“理想課堂”構(gòu)建的途徑、措施、方法。

7)收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時進行階段性總結(jié)。

3、總結(jié)提煉階段

1)全面回顧課題研究情況，查漏補缺，整理研究資料和研究成果進行分類整理和匯總。

2)撰寫研究報告、總結(jié)性論文。

3)整理教育敘事、隨筆、案例、優(yōu)秀課堂實錄，收集優(yōu)秀的學生課堂學習日記等。

七、研究的成員及分工

課題組組長：李洪濤

課題組副組長：羅進

課題指導(dǎo)組組長：王翠玲

課題指導(dǎo)組成員：畢鳳云

課題組核心成員：各學科備課組長

課題組外圍成員：全體學科教師

八、研究的預(yù)期成果

理想課堂評價表。

理想課堂具體操作策略。

匯編學生個性發(fā)展資料，教師研究過程中的隨筆。

主題網(wǎng)絡(luò)信息。

匯編以理想課堂為主題的課堂教學個案集。

優(yōu)秀實驗課的光盤資料。

研究報告與相關(guān)論文。

第三篇：構(gòu)建理想課堂實施方案

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構(gòu)建理想課堂實施方案

構(gòu)建理想課堂實施方案

一、研究的背景

課堂應(yīng)該成為學生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺，成為學校提升教育品質(zhì)的理想平臺，成為學生、教師、學校共同發(fā)展的理想空間。我們期望以課堂教學改革為平臺，以集體備課和校本研訓為突破口，不斷地實踐和延伸我們的課堂教學改革，實現(xiàn)為學生的一生發(fā)展奠基的教育核心價值。

二、研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為人的認知是一種以主體已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，在知識意義建構(gòu)過程中,主體已有的知識、經(jīng)驗(包括社會文化)有著特別重要的作用，即所有知識意義是隨著學習環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。

（二）新課程標準的基本理念

新課程改革強調(diào)，要以人為本，要互動，要創(chuàng)造性的挖掘、發(fā)揮師生、生生、人機之間的互動、交流、對話，教師要作學生學習的引導(dǎo)者、幫助者、參與者等。

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（三）“構(gòu)筑理想課堂”的基本內(nèi)涵和特征

理想的課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行有機整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。理想課堂提出了“三層六度”的基本評價體系，即教師層面(親合度、整合度)；學生層面(參與度、練習度)；師生互動的層面(自由度、延展度)。理想課堂還應(yīng)具有三個基本性質(zhì)：真實性；興奮性；有效性。

三、研究的目標

最終的目標是努力使每個教師能合理地組織教學，學生能有效地學習，生生間、師生間有效地互動，最終實現(xiàn)理想的課堂。

(一)構(gòu)建體現(xiàn)理想課堂的教學操作模式。

(二)形成新課程理念下的教學方式、學習方式的實踐策略。

(三)通過研究，激發(fā)教師課堂教學智慧，使教師掌握理想課堂的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的快樂。

(四)通過對理想課堂的研究和構(gòu)建，打造學校的教育特色，使學校成為全體師生的“精神家園”。

四、研究的內(nèi)容與措施

(一)研究的對象

1—5年級學科課程的課堂教學組織，全體學生與全體教師以及能促進理想課堂構(gòu)建的外部教學環(huán)境。

(二)研究的內(nèi)容

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1、理想課堂的課堂觀、教學觀、學生觀、價值觀的理論研討。

理想的課堂首先要創(chuàng)設(shè)良好的師生自由、平等的氛圍，始終要充滿歡樂，學生樂學，并始終保持積極參與的熱情，課堂氣氛和諧。在教學中要體現(xiàn)“以人為本”的教育觀，在實際教學中尊重學生的個性差異，做到在課堂上關(guān)愛每一個學生，鼓勵每一個學生。把學生從標準中解放出來，允許他們有不同的見解，不同的做法和不同的收獲。

2、與構(gòu)建理想課堂相適應(yīng)的教學方法與教學策略研究。

理想的課堂中教師要能將學生的層次、能力融于心中，并分層歸類，因?qū)邮┙蹋せ顚W生的自信，挖掘他們的潛力。教師不僅要知識傳授準確，而且要以自己獨特的教學方法，讓每一節(jié)課都同中有異，給學生常聽不厭，堂堂有新意，給學生視覺、聽覺、感覺等外部感官新鮮刺激，有效激發(fā)課堂教學的雙邊活動。

3、在教學實踐中探索與之相適應(yīng)的學生學習方式和方法的研究。

理想的課堂中教師不僅要方法得當，而且應(yīng)該激情燃燒，獨辟蹊徑，能引領(lǐng)學生探索、學會、掌握學習的最佳方法與途徑，并且能夠激起學生大膽質(zhì)疑，熱烈爭論，動手參與的熱情。理想的課堂要能促使學生思維活躍，目光明澈，激發(fā)起他們對自然科學和人文科學的濃厚的興趣，要能促使學生創(chuàng)造性地學習、發(fā)現(xiàn)問題，有自己的見解，有自覺主動學習人類文化的強烈求知欲望。

4、理想課堂的案例教學研究。

(三)研究的措施

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1、學習理論，正確理解“理想課堂”。

主動查找、收集資料并集中精力認真學習、思考理想課堂的內(nèi)涵，從而更全面地熟知這方面的理論，這是我們進行研究實踐的關(guān)鍵，沒有一定的理論做準備，我們的實驗一定是不能深入的。在實驗之前，教師必須具備以下幾個意識：一是將新課程改革的理念與自由度研究結(jié)合起來；二是每節(jié)課的教學設(shè)計要力圖體現(xiàn)這些精神；三是在教育教學中用隨筆加強這方面的課堂反思；四是在不斷反思中再實踐、再反思，螺旋式前進，最終達到一定的理想狀態(tài)。

2、給理想課堂準確定位，制定方案。

我們將根據(jù)學科特點，學生實際，教師特長，科學地制定研究方案并實施。不能把對理想課堂的理解泛化、窄化，并由此根據(jù)學科特點制訂子課題研究方案。

3、加強校本培訓，樹立正確地的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。

重視加強對新經(jīng)驗的學習，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，形成與正確的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。校本培訓形式做到多樣化，堅持學習理論與提高實踐能力相結(jié)合、堅持個人自學與集中輔導(dǎo)相補充，堅持開設(shè)講座與組織討論、觀摩、交流相促進，堅持參與式培訓與研討式培訓相統(tǒng)一，要充分依靠廣大教師和教育教學研究人員，密切配合，齊心協(xié)力，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，努力提高教師開展理想課堂實驗的水平。

4、加強校本教研，提高教師課堂教學的實踐能力。

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繼續(xù)推進以問題為起點，以課例為載體，以行動研究為途徑的校本研究體制。

基本程序：發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學習理論——研討課例——行為改進——發(fā)現(xiàn)新問題，又進行新一輪的研究。具體而言是“兩階段五個環(huán)節(jié)”。兩階段是試教——初研階段、再教——深研階段，五個環(huán)節(jié)是第一階段的“學習——備課、試教——聽課、研討——改進”三個環(huán)節(jié)和第二階段的“再上課——再聽課、研討——反思”兩個環(huán)節(jié)。通過校本教研，提高教師教學實踐與反思能力，為構(gòu)建理想課堂創(chuàng)造前提條件。

備課組在校本教研活動中開展集體備課。通過集體備課，完成凸現(xiàn)理想課堂的教學設(shè)計，并認真聽課，參加關(guān)于“理想課堂評價表”的研討活動，一方面根據(jù)實踐情況修改“理想課堂評價表”，另一方面從操作層面解讀親合度，為接下來的課堂實踐打下基礎(chǔ)。在學科課堂中探索、實踐理想課堂有效度范圍下的教學研究，注意整理相關(guān)課例，并完成有關(guān)理想課堂教學與有效性結(jié)合的課后反思及小結(jié)。

5、及時進行階段反思，總結(jié)成果。

五、研究的原則

(一)理論聯(lián)系實際原則。

以現(xiàn)代教育理論、協(xié)同理論和傳播理論的基本觀點以及學習理論、教育心理學理論為實驗的理論基礎(chǔ)，把理論與實踐結(jié)合起來。

(二)主體性原則。

充分發(fā)揮教師和學生的主體性。教師是教的主體，學生是學習5

更多精彩范文點擊主頁搜索 的主體，是課堂的主體，也是發(fā)展的主體，充分發(fā)揮教師和學生的自主性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓學生在有效的課堂中獲得自主發(fā)展，形成自我鮮明的個性。

(三)針對性原則。

針對教學中存在的問題，求得解決的辦法，解決實際問題，提高課堂教學質(zhì)量，提高教師教學水平和學生素質(zhì)。

(四)靈活性原則

根據(jù)學生的能力、興趣等選擇不同的教學組織形式，形成獨特的教學風格。

(五)過程性原則。

要改變過去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學生的簡單做法，通過自由課堂多樣化的互動生成，把課堂教學的重心由注重結(jié)論轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學生去探索實踐的過程中去。

六、研究的方法與步驟

(一)研究的主要方法

1、文獻研究法。

2、行動研究法。

3、個案分析法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法

(二)研究的步驟

1、準備和啟動階段(2007.10——2007.11)

1)成立課題組，制訂課題研究方案，建立課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)6

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機構(gòu)，明確分工，制定活動制度。

2)進行開題論證，進一步修改課題實施方案。

3)組織教師學習相關(guān)理論，為課題研究的展開做準備。

4)確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案

2、實踐探索階段：(2007.12——2008.12)

1)全面實施課題方案。

2)創(chuàng)設(shè)有助于理想課堂構(gòu)建的外部物化環(huán)境。

3)不定期召開教學論壇，定期召開課堂教學研討會，對理想課堂自由度的構(gòu)建進行專題討論。及時反思總結(jié)研究過程，及時調(diào)整實施計劃。

4)對課堂教學評價進行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學評價。

5)收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。

6)針對反饋情況不斷調(diào)整“理想課堂”構(gòu)建的途徑、措施、方法。

7)收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時進行階段性總結(jié)。

3、總結(jié)提煉階段(2009.1——2009.6)

1)全面回顧課題研究情況，查漏補缺，整理研究資料和研究成果進行分類整理和匯總。

2)撰寫研究報告、總結(jié)性論文。

3)整理教育敘事、隨筆、案例、優(yōu)秀課堂實錄，收集優(yōu)秀的學7

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生課堂學習日記等。

七、研究的成員及分工

課題組組長：李洪濤(全面負責)

課題組副組長：羅進(負責課題組的理論和課堂教學實踐指導(dǎo)等工作)

課題指導(dǎo)組組長：王翠玲(負責籌劃，聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)，資料收集、總結(jié)等工作)

課題指導(dǎo)組成員：畢鳳云(負責總課題研究方案的制訂，資料整理和分析、總結(jié)等工作)

課題組核心成員：各學科備課組長(負責子課題研究方案的制訂及管理和操作)

課題組外圍成員：全體學科教師(負責課題具體實施操作)

八、研究的預(yù)期成果

(一)理想課堂評價表(教師、學生)。

(二)理想課堂具體操作策略。

(三)匯編學生個性發(fā)展資料，教師研究過程中的隨筆。

(四)主題網(wǎng)絡(luò)信息(博客等)。

(五)匯編以理想課堂為主題的課堂教學個案集。

(六)優(yōu)秀實驗課的光盤資料。

(七)研究報告與相關(guān)論文。

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第四篇：構(gòu)建理想課堂實施方案

構(gòu)建理想課堂實施方案

一、研究的背景

課堂應(yīng)該成為學生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺，成為學校提升教育品質(zhì)的理想平臺，成為學生、教師、學校共同發(fā)展的理想空間。我們期望以課堂教學改革為平臺，以集體備課和校本研訓為突破口，不斷地實踐和延伸我們的課堂教學改革，實現(xiàn)為學生的一生發(fā)展奠基的教育核心價值。

二、研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為人的認知是一種以主體已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，在知識意義建構(gòu)過程中,主體已有的知識、經(jīng)驗(包括社會文化)有著特別重要的作用，即所有知識意義是隨著學習環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。

（二）新課程標準的基本理念

新課程改革強調(diào)，要以人為本，要互動，要創(chuàng)造性的挖掘、發(fā)揮師生、生生、人機之間的互動、交流、對話，教師要作學生學習的引導(dǎo)者、幫助者、參與者等。

（三）“構(gòu)筑理想課堂”的基本內(nèi)涵和特征

理想的課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行有機整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。理想課堂提出了“三層六度”的基本評價體系，即教師層面(親合度、整合度)；學生層面(參與度、練習度)；師生互動的層面(自由度、延展度)。理想課堂還應(yīng)具有三個基本性質(zhì)：真實性；興奮性；有效性。

三、研究的目標

最終的目標是努力使每個教師能合理地組織教學，學生能有效地學習，生生間、師生間有效地互動，最終實現(xiàn)理想的課堂。

(一)構(gòu)建體現(xiàn)理想課堂的教學操作模式。

(二)形成新課程理念下的教學方式、學習方式的實踐策略。

(三)通過研究，激發(fā)教師課堂教學智慧，使教師掌握理想課堂的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的快樂。

(四)通過對理想課堂的研究和構(gòu)建，打造學校的教育特色，使學校成為全體師生的“精神家園”。

四、研究的內(nèi)容與措施

(一)研究的對象

1—5年級學科課程的課堂教學組織，全體學生與全體教師以及能促進理想課堂構(gòu)建的外部教學環(huán)境。

(二)研究的內(nèi)容

1、理想課堂的課堂觀、教學觀、學生觀、價值觀的理論研討。

理想的課堂首先要創(chuàng)設(shè)良好的師生自由、平等的氛圍，始終要充滿歡樂，學生樂學，并始終保持積極參與的熱情，課堂氣氛和諧。在教學中要體現(xiàn)“以人為本”的教育觀，在實際教學中尊重學生的個性差異，做到在課堂上關(guān)愛每一個學生，鼓勵每一個學生。把學生從標準中解放出來，允許他們有不同的見解，不同的做法和不同的收獲。

2、與構(gòu)建理想課堂相適應(yīng)的教學方法與教學策略研究。

理想的課堂中教師要能將學生的層次、能力融于心中，并分層歸類，因?qū)邮┙蹋せ顚W生的自信，挖掘他們的潛力。教師不僅要知識傳授準確，而且要以自己獨特的教學方法，讓每一節(jié)課都同中有異，給學生常聽不厭，堂堂有新意，給學生視覺、聽覺、感覺等外部感官新鮮刺激，有效激發(fā)課堂教學的雙邊活動。

3、在教學實踐中探索與之相適應(yīng)的學生學習方式和方法的研究。

理想的課堂中教師不僅要方法得當，而且應(yīng)該激情燃燒，獨辟蹊徑，能引領(lǐng)學生探索、學會、掌握學習的最佳方法與途徑，并且能夠激起學生大膽質(zhì)疑，熱烈爭論，動手參與的熱情。理想的課堂要能促使學生思維活躍，目光明澈，激發(fā)起他們對自然科學和人文科學的濃厚的興趣，要能促使學生創(chuàng)造性地學習、發(fā)現(xiàn)問題，有自己的見解，有自覺主動學習人類文化的強烈求知欲望。

4、理想課堂的案例教學研究。

(三)研究的措施

1、學習理論，正確理解“理想課堂”。

主動查找、收集資料并集中精力認真學習、思考理想課堂的內(nèi)涵，從而更全面地熟知這方面的理論，這是我們進行研究實踐的關(guān)鍵，沒有一定的理論做準備，我們的實驗一定是不能深入的。在實驗之前，教師必須具備以下幾個意識：一是將新課程改革的理念與自由度研究結(jié)合起來；二是每節(jié)課的教學設(shè)計要力圖體現(xiàn)這些精神；三是在教育教學中用隨筆加強這方面的課堂反思；四是在不斷反思中再實踐、再反思，螺旋式前進，最終達到一定的理想狀態(tài)。

2、給理想課堂準確定位，制定方案。

我們將根據(jù)學科特點，學生實際，教師特長，科學地制定研究方案并實施。不能把對理想課堂的理解泛化、窄化，并由此根據(jù)學科特點制訂子課題研究方案。

3、加強校本培訓，樹立正確地的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。

重視加強對新經(jīng)驗的學習，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，形成與正確的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。校本培訓形式做到多樣化，堅持學習理論與提高實踐能力相結(jié)合、堅持個人自學與集中輔導(dǎo)相補充，堅持開設(shè)講座與組織討論、觀摩、交流相促進，堅持參與式培訓與研討式培訓相統(tǒng)一，要充分依靠廣大教師和教育教學研究人員，密切配合，齊心協(xié)力，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，努力提高教師開展理想課堂實驗的水平。

4、加強校本教研，提高教師課堂教學的實踐能力。

繼續(xù)推進以問題為起點，以課例為載體，以行動研究為途徑的校本研究體制。

基本程序：發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學習理論——研討課例——行為改進——發(fā)現(xiàn)新問題，又進行新一輪的研究。具體而言是“兩階段五個環(huán)節(jié)”。兩階段是試教——初研階段、再教——深研階段，五個環(huán)節(jié)是第一階段的“學習——備課、試教——聽課、研討——改進”三個環(huán)節(jié)和第二階段的“再上課——再聽課、研討——反思”兩個環(huán)節(jié)。通過校本教研，提高教師教學實踐與反思能力，為構(gòu)建理想課堂創(chuàng)造前提條件。

備課組在校本教研活動中開展集體備課。通過集體備課，完成凸現(xiàn)理想課堂的教學設(shè)計，并認真聽課，參加關(guān)于“理想課堂評價表”的研討活動，一方面根據(jù)實踐情況修改“理想課堂評價表”，另一方面從操作層面解讀親合度，為接下來的課堂實踐打下基礎(chǔ)。在學科課堂中探索、實踐理想課堂有效度范圍下的教學研究，注意整理相關(guān)課例，并完成有關(guān)理想課堂教學與有效性結(jié)合的課后反思及小結(jié)。

5、及時進行階段反思，總結(jié)成果。

五、研究的原則

(一)理論聯(lián)系實際原則。

以現(xiàn)代教育理論、協(xié)同理論和傳播理論的基本觀點以及學習理論、教育心理學理論為實驗的理論基礎(chǔ)，把理論與實踐結(jié)合起來。

(二)主體性原則。

充分發(fā)揮教師和學生的主體性。教師是教的主體，學生是學習的主體，是課堂的主體，也是發(fā)展的主體，充分發(fā)揮教師和學生的自主性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓學生在有效的課堂中獲得自主發(fā)展，形成自我鮮明的個性。

(三)針對性原則。

針對教學中存在的問題，求得解決的辦法，解決實際問題，提高課堂教學質(zhì)量，提高教師教學水平和學生素質(zhì)。

(四)靈活性原則

根據(jù)學生的能力、興趣等選擇不同的教學組織形式，形成獨特的教學風格。

(五)過程性原則。

要改變過去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學生的簡單做法，通過自由課堂多樣化的互動生成，把課堂教學的重心由注重結(jié)論轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學生去探索實踐的過程中去。

六、研究的方法與步驟

(一)研究的主要方法

1、文獻研究法。

2、行動研究法。

3、個案分析法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法

(二)研究的步驟

1、準備和啟動階段(2007.10——2007.11)

1)成立課題組，制訂課題研究方案，建立課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，明確分工，制定活動制度。

2)進行開題論證，進一步修改課題實施方案。

3)組織教師學習相關(guān)理論，為課題研究的展開做準備。

4)確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案

2、實踐探索階段：(2007.12——2008.12)

1)全面實施課題方案。

2)創(chuàng)設(shè)有助于理想課堂構(gòu)建的外部物化環(huán)境。

3)不定期召開教學論壇，定期召開課堂教學研討會，對理想課堂自由度的構(gòu)建進行專題討論。及時反思總結(jié)研究過程，及時調(diào)整實施計劃。

4)對課堂教學評價進行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學評價。

5)收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。

6)針對反饋情況不斷調(diào)整“理想課堂”構(gòu)建的途徑、措施、方法。

7)收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時進行階段性總結(jié)。

3、總結(jié)提煉階段(2009.1——2009.6)

1)全面回顧課題研究情況，查漏補缺，整理研究資料和研究成果進行分類整理和匯總。

2)撰寫研究報告、總結(jié)性論文。

3)整理教育敘事、隨筆、案例、優(yōu)秀課堂實錄，收集優(yōu)秀的學生課堂學習日記等。

七、研究的成員及分工

課題組組長：李洪濤(全面負責)

課題組副組長：羅進(負責課題組的理論和課堂教學實踐指導(dǎo)等工作)

課題指導(dǎo)組組長：王翠玲(負責籌劃，聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)，資料收集、總結(jié)等工作)

課題指導(dǎo)組成員：畢鳳云(負責總課題研究方案的制訂，資料整理和分析、總結(jié)等工作)

課題組核心成員：各學科備課組長(負責子課題研究方案的制訂及管理和操作)

課題組外圍成員：全體學科教師(負責課題具體實施操作)

八、研究的預(yù)期成果

(一)理想課堂評價表(教師、學生)。

(二)理想課堂具體操作策略。

(三)匯編學生個性發(fā)展資料，教師研究過程中的隨筆。

(四)主題網(wǎng)絡(luò)信息(博客等)。

(五)匯編以理想課堂為主題的課堂教學個案集。

(六)優(yōu)秀實驗課的光盤資料。

(七)研究報告與相關(guān)論文。

第五篇：構(gòu)建理想課堂

《構(gòu)建理想課堂，實施有效教學》讀后感

張 燁

學生學得苦，教師教得苦，而學生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒有達到理想狀態(tài)，這是長期以來我國中小學教學的一個非常突出的問題。如何使我們教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術(shù), 這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。在深入實施新課程，全面推進素質(zhì)教育之際，大力倡導(dǎo)、研究并實施有效教學，既保證有一定水準的較高的教學質(zhì)量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學會學，教師能教善教，實現(xiàn)師生共同發(fā)展，應(yīng)該是新課程背景下中小學教學改革的理想追求。

進入二十一世紀，如何運用科學發(fā)展觀構(gòu)建和諧社會已成為社會發(fā)展的主流。在這樣的宏觀背景下，如何重新審視我們的課堂教學，促使課堂教學和諧地生成，必然成為我們考慮的焦點。我們云盤小學是一個教學設(shè)施比較薄弱、面積比較小的學校，像我們這種市區(qū)學校，擇校情況比較突出，如果沒有過硬的教學質(zhì)量，實際上我們也只能在夾縫中生存和發(fā)展，因此我們具有深深的憂患意識。如何構(gòu)建一個和諧的課堂？在課堂教學中，師生關(guān)系平等，教學過程中教學方法、手段的運用等呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一，使學生自覺、積極地進入學習的狀態(tài)中，從而使學生學習興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個性得以優(yōu)化。

讀了《理想課堂的構(gòu)建與實施》，張玉彬老師從教研員的角度不僅為我們詮釋了什么事理想的課堂，還帶給了我們新課程的實施對教師提出的更高要求，教師專業(yè)發(fā)展已成為了一種內(nèi)在的需求。

我的感悟：

1、課堂是體現(xiàn)教師自我價值，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，教師要想超越自我，必須首先從課堂開始。要真正實現(xiàn)減負增效的目標，必須大面積提高課堂教學效益。因此要進一步營造氛圍，激發(fā)自己的內(nèi)動力，把關(guān)注點、研究點、立足點放到課堂上，從情感上實踐理想課堂，讓追求理想課堂成為自己的發(fā)展目標。

2、構(gòu)建理想課堂是一個長期的、艱巨的過程，關(guān)鍵是教師的自覺意識和主動精神。我們教師在實現(xiàn)理想課堂的目標中要重實踐，重反思。

3、“關(guān)注細節(jié)”才能真正實現(xiàn)“有效教學”，40分鐘一節(jié)課的每一環(huán)節(jié)的目標、內(nèi)容、活動等都要精心設(shè)計與準備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。而復(fù)習舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)，我個人認為仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環(huán)節(jié)。

我的決心：做一個有理想的教師

有理想的教師，手中有目標，堅持深入研究，實現(xiàn)到位的整合度及參與度。有理想的教師，眼中有學生，堅持深情關(guān)注，實現(xiàn)到位的親和度與自由度。有理想的教師，心中有事業(yè)，堅持深度追求，實現(xiàn)到位的練習度與延展度。

讀《理想課堂的構(gòu)建與實施》有感

孫靜婭

《理想課堂的構(gòu)建與實施:一個教研員眼中的理想課堂》一書從理論的層面闡述了有關(guān)理想課堂的一系列問題，幫助讀者認識理想課堂，并著重從實踐方面闡述了如何具體打造理想課堂，比如，從創(chuàng)設(shè)教學情景、引導(dǎo)自主學習、建立教學民主、張揚學生個性、提問的藝術(shù)、賞識的藝術(shù)等方面闡述了構(gòu)建理想課堂等一系列實際操作問題，并遴選了名師運用相應(yīng)方法構(gòu)建理想課堂的經(jīng)典案例，作了精要的點評，以圖為一線教師提供理想課堂構(gòu)建的具體的可借鑒的方法。

確實，如作者所述，課堂中流逝的是時間，顯現(xiàn)的卻是生命的張力。這種生命的張力，不是所謂“好學生”的，而是絕大部分，甚至是全體的。傳統(tǒng)的課堂，教師自認為是全知全能者，因此，課堂上老師的教授代替了學生的知與行，學生處于被動的接受狀態(tài)中。事實告訴我們，課堂上要真正能夠凸顯孩子們的生命張力，就必須讓全體孩子都 動起來，全體孩子都能動起來的課堂自然就不會是以老師講授為主的課堂了。我們教育工作者必須不斷學習，不斷創(chuàng)新，尋找適合孩子的課堂模式進行教學。如，課堂上我們可以采取孩子們喜歡的情景導(dǎo)入新課：低年級的孩子愛聽故事，我們就可以用有趣的小動物或孩子們熟悉的卡通人物，用講故事的方式導(dǎo)入。中高年級的孩子還可以多結(jié)合他的生活實際，設(shè)計教學情景來引入新課。如學校今年新選了一批四年級的學生入鼓號隊，因此在教學《統(tǒng)計》一課時，我針對新隊員沒有服裝的問題，讓孩子們根據(jù)身高來學習分類整理數(shù)據(jù)，為鼓號隊員挑選服裝合適的服裝。選擇的情景貼近孩子們的生活現(xiàn)實，枯燥的統(tǒng)計教學孩子們也都表現(xiàn)得興致勃勃。

課堂是學生創(chuàng)造能力、情感歡樂、彰顯教學藝術(shù)的場所，我們教師要根據(jù)自己班級中孩子們的個性特征，選擇他們感興趣的話題與他們一起學習、研討新知識，并不斷鼓勵、激勵他們，課堂才回真正地還給學生，才能真正成為理想的課堂。

理想的課堂 不懈的追求

——《理想課堂的構(gòu)建與實施》讀后感 姚蓓娜

怎樣的課堂是理想的課堂？我們該如何來追求理想的課堂？我想，這樣的問題肯定是身為教師的我們所思考的。“課堂是師生的生命際遇空間，是師生思想和情感聚會的場所。讓一切可能得以發(fā)生，讓無限豐富得以展現(xiàn)，這就是我對理想課堂的企盼。”國家基礎(chǔ)教育實驗中心副主任、東北師范大學農(nóng)村教育研究所所長、博士生導(dǎo)師鄔志輝教授在為《理想課堂的構(gòu)建與實施》一書題詞時如是說。帶著困惑，帶著好奇，我打開了此書。

本書作者張玉彬老師從教研員的視角試圖為我們詮釋什么是理想的課堂，從“理想課堂就是實踐創(chuàng)新的課堂，理想課堂就是情感歡樂的課堂，理想課堂就是互動有效的課堂；理想課堂就是彰顯教學藝術(shù)的課堂，理想課堂就是預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的課堂”五層面闡述了有關(guān)理想課堂的一系列問題，逐章閱讀，對理想課堂的理解在深化，書中豐富的案例具體描述了如何打造理想課堂，為我們提供了理想課堂構(gòu)建的具體、可借鑒的方法。閱讀這樣的書，真是讓我受益匪淺！

想起12日聽的市培訓中心語文老師來我校上的兩堂課，課題同為《高爾基和他的兒子》，整課內(nèi)容和授課環(huán)節(jié)都相似，但卻給了我完全不同的感受，第2位老師課堂上所折射出的魅力深深打動了我，也由此讓我記住了她的名字——陶群超。我不是語文老師，無法深入地剖析這兩堂課，但聽完那兩節(jié)課我一直在回想、比較，我認為理想的課堂應(yīng)是相通的，所以在此就班門弄斧地結(jié)合這兩堂課粗淺地談?wù)勎覍硐胝n堂的看法：

一、理想的課堂需要老師情感的融入

課堂教學不能是教師的表演，不是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，理想的課堂師生間應(yīng)有愉快的情感溝通與智慧交流，也需要老師真情實感的流露。第一位老師課前顯然做了精心的準備，每一環(huán)節(jié)，每一句話肯定經(jīng)過了幾番推敲，也抓住了重點，試圖讓學生體會文中描寫的高爾基父子間的濃濃愛意，但遺憾的是該老師的語速表情都那么“正常”，似乎老師自己游離在了文本之外，那樣的狀態(tài)，又豈能很好引導(dǎo)學生？故整堂課氛圍平淡、壓抑。而陶老師，走上講臺，臉上的盈盈笑意已拉進了師生間的情感距離。導(dǎo)課時，和第一位老師差不多的語言，但那豐富的神情、抑揚的語氣，讓我們對下面充滿了期待。

當學生回答精彩時，陶老師眉飛色舞恰當鼓勵；當稍有困難時，陶老師俯下身，表示期待；講到情緒激昂處，陶老師語速增快語調(diào)提升，而有時卻又很輕很慢??就是在這樣的變化中，所有的學生（包括我）被深深吸引了，在老師的帶領(lǐng)下走進了文本。

二、理想的課堂需要教育語言的優(yōu)化

如果說眼睛是心靈的窗戶，那么語言即是通往心靈的路，我們的教育離不開語言。以前曾有同事告訴我：“教師在課堂教學中的語言表達要力求簡明得體，干凈利落，中心突出，切中要害。”比較這兩堂課再次讓我感悟教育語言的重要，優(yōu)秀的教育語言似乎還不止這些。陶老師的導(dǎo)課和第一位老師一樣，復(fù)習上節(jié)課學習，了解文中講了“栽花——賞花”、“寫信——教子”兩件事，接著老師問：“通過這兩件事，你感覺到了什么？”在同學們說的基礎(chǔ)上師小結(jié)道：“是啊，他們彼此愛著對方，真是父子情深！”繼而以“今天這節(jié)課我們再次走進課文，感受他們父子間濃濃的愛！”過渡到新授環(huán)節(jié)。對比上節(jié)課，差不多的開頭，但語言簡明扼要的多。

新授中，在體會“從哪兒感受到了兒子對父親的愛”這一環(huán)節(jié)，當學生找出文中相應(yīng)句子后，陶老師繼續(xù)引導(dǎo)感受，如：“我聽出來了，兒子來到爸爸身邊后顧不上休息就忙著栽種花草。他是怎么種的？”學生又找出“一直”一詞，師：“他累嗎？他需要休息嗎？”在得到學生肯定回答后語峰一轉(zhuǎn)：“可是他‘一直’在種！你感受到了什么？”進一步引導(dǎo)學生感受文中描述的“兒子對父親的愛”。接著陶老師又說：“讓我們看看，高爾基的兒子當時多大啊？”學生找出文中“不滿镢頭高”的句子，體會兒子年齡小、個頭矮，從而又得出兒子“力氣小”，繼而學生在齊讀中完整感受“年齡小、個頭矮、力氣小的兒子來到爸爸身邊后卻顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。”這時，陶老師放下書本，半俯身子急切痛心對問：“孩子，你為什么這樣啊？”個人認為，這一問是多么精彩！這一問，讓學生置換角色，變身為“兒子”；這一問提煉了本段文字所描述的兒子對父親的愛；這一問，也問出了老師的情真意切、老師的智慧！

整堂課，陶老師精彩到位的教育語言不僅讓大家身臨其境，而且抓住重點層層啟發(fā)感悟，放飛了學生的想像，喚醒了學生的思維，激起了學生的靈性，閃爍著智慧的靈光，散發(fā)著濃濃的深情，折射出撼人心魄的魔力。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”我相信優(yōu)秀的教育語言定能讓課堂更精彩！

三、理想的課堂需要老師技能的傳授

課堂是個特殊的場所，是學生接受知識的主要場所。記得我們美術(shù)教研員常掛嘴邊的一句話就是：“你這堂課給了學生什么？學生學到了哪些？”在我們美術(shù)課中，我們老師注重適當?shù)氖痉叮鉀Q一些美術(shù)技能的重難點。這次聽語文課，讓我感覺原來語文老師的示范也是如此重要！如：閱讀。第一位老師在同學們閱讀后，強調(diào)要讀出“高爾基對兒子的思念”之情，反復(fù)讀了3遍，每次老師都說“要把思念讀的更強烈些”，我聽著當時就有“到底該怎么讀”的困惑，多么希望老師能范讀啊！

第二位陶老師，新授中選了一小節(jié)范讀，我不知該如何評價，但那樣的感情，那樣的節(jié)奏，那樣的語氣讓我感覺到了美好，而這樣的感覺，學生也都體會到了。再讓孩子們閱讀時，明顯感覺到了他們朗讀水平的提高！

最后作業(yè)布置的環(huán)節(jié)也是，同樣是讓學生以兒子的身份給高爾基寫一封回信，第一位老師布置好了就下課，而陶老師出示了寫信的格式，并簡短的鞏固了下相關(guān)知識。

對于語文，我真是門外漢，關(guān)于語文課的學習也已是久遠前的回憶，今天假如我是一名學生，陶老師的課起碼讓我學到了怎樣朗讀和寫信的格式，這樣的課讓我有收獲。

現(xiàn)在的我，是一名教育工作者，我正苦苦追尋著理想的課堂，理想的課堂，到底是怎樣的呢？我心中的理想的課堂啊，它應(yīng)該體現(xiàn)學科課程的特點，可以從教師和學生的一言一行中，體察出師生之間自然的交往，充盈著自由呼吸的空氣，充分釋放教師的智慧、激情，激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力??理想的課堂，多么美好！理想的課堂，離我多遠？為了這樣的理想，唯有不斷“上下求索”啊！

追尋理想的課堂

——讀《理想課堂的構(gòu)建與實施》有感

許燕

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”究竟怎樣的教學才是有效的教學呢？我們的課堂離理想課堂有多遠？

近段時間，有幸拜讀了張玉彬編著的《理想課堂的實施與構(gòu)建》一書，本書對理想課堂進行了詮釋，并闡明了理想課堂是實踐創(chuàng)新的課堂，理想課堂是情感歡樂的課堂，理想課堂是互動有效的課堂，理想課堂是彰顯教學藝術(shù)的課堂，理想課堂是預(yù)設(shè)說生成相統(tǒng)一的課堂。讀完本書，我體會到：理想的課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍，應(yīng)該由以知識中心、學科中心轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為中心，真正對知識、能力、態(tài)度進行有機整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。不能以“插秧式”、“填鴨式”、“標準化”形式作為我們的課堂教學組織形式，而注重開放和生成，對于構(gòu)建充滿生命活力的課堂運行體系是十分重要的。如何構(gòu)建與實施理想的課堂？

我們要關(guān)注學生的生活世界，打破學生書本世界和生活世界之間的界限。在教學中，要思考學生在學習本節(jié)課的知識點方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗，現(xiàn)實生活中的哪些經(jīng)驗可以作為本次教學的鋪墊，而學生在哪些實踐活動中又可以強化這些知識，使學生明白我們學習的知識是從生活中來，但又要回到生活中去。

我們要關(guān)注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間。我們要在課堂上建立寬松的課堂氛圍，因為人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到充分的發(fā)揮。所以，我們在教學中要充分考慮學生發(fā)展的需求，精心設(shè)計教學活動，讓學生處于主動的狀態(tài)，做到手到、眼到、心到、腦到、口到、耳到。

我們要尊重每一位學生。在教學時，教師必須要尊重學生的選擇，不能歧視、挖苦學生，有的老師總是覺得良藥苦口利于病，因此對待犯了錯誤的學生總是極盡嘲諷，看見學生平靜的表情，老師覺得還嘲諷的不夠，在傷口重新撒一把鹽，才覺得過癮。我們尊重學生，并不是放棄教育，而是在批評時要三思而后行，不要一氣之下暴跳如雷，說不該說的話來傷害學生的自尊，給這顆幼小的心靈抹上陰影，其實我們知道辦法還有很多很多。如在學生犯了錯誤的同時，更多的老師是把學生痛斥一番，其實老師們有沒有想想，當孩子們犯了錯誤的時候，你可以試試用教育的另外一種形式來鼓舞他們，讓他們能夠明白自己的錯誤，引導(dǎo)他去改正自己的缺點不是更好嗎？

我們還要點燃學生學習的激情，讓學生成為過程的體驗者、問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。老師在教學中，要根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動他們的學習動機和興趣，點燃他們的學習激情，課前要預(yù)設(shè)他們可能需要老師引導(dǎo)幫助才能解決的疑難問題。這樣學生的注意力就會更加集中，學習的激情就會不斷高漲，學習的積極主動性就能得到顯現(xiàn)。我們還應(yīng)給學生創(chuàng)造自主探究和交流的機會，只要老師點燃了學生的學習激情，他們就會在每節(jié)課堂上表現(xiàn)得異常積極主動，教學效果自然高效，教學氛圍自然輕松愉悅。

我想，如果我們的課堂成了開放的課堂，成了智慧的課堂，成了生活的課堂，成了生命飛揚的課堂，那么，我們的課堂離理想課堂的也就不遠了。

賞識，是一門愛的藝術(shù)

——讀《理想課堂的構(gòu)建與實施》

有感

張家港市云盤小學 黃亞敏

作為一名小學教師，我一直為如何構(gòu)建理想的課堂感到茫然。然而值得慶幸的是，開學初，我得到了學校領(lǐng)導(dǎo)贈送的一份特殊的禮物——《理想課堂的構(gòu)建與實施》一書，這本書使我找到了迷失的方向。

本書首先從理論的層面闡述了有關(guān)理想課堂的一系列問題，幫助讀者認識理想課堂，并著重從實踐方面闡述了如何具體打造理想課堂，比如，從創(chuàng)設(shè)教學情景、引導(dǎo)自主學習、建立教學民主、張揚學生個性、提問的藝術(shù)、賞識的藝術(shù)等方面闡述了構(gòu)建理想課堂等一系列實際操作問題，并遴選了名師運用相應(yīng)方法構(gòu)建理想課堂的經(jīng)典案例，作了精要的點評，為我們一線教師提供了理想課堂構(gòu)建的具體的可借鑒的方法。

讀完此書，我對理想的課堂有了全新的認識：理想課堂就是實踐創(chuàng)新的課堂；理想課堂就是情感歡樂的課堂；理想課堂就是互動有效的課堂；理想課堂就是彰顯教學藝術(shù)的課堂；理想課堂就是預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的課堂。其中，我印象最深、感受最多的是“理想課堂就是彰顯教學藝術(shù)的課堂”這一章節(jié)，它使我深深地意識到：賞識，真的是一門愛的藝術(shù)。

“如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在恐懼中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在諷刺中，他就學會了嫉妒；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在接受中，他就學會了愛；如果一個孩子生活在承認中，他的生活就有了目標。”是啊，賞識恰似一道陽光，能給人帶來溫暖和希望；賞識猶如一劑良方，能使很多學生受益匪淺；賞識是一種愛心教育，是教育的藝術(shù)。

作為教師，要鼓勵學生多動腦筋，多想辦法，要不怕學生出錯，只有這樣才會讓學生學得主動，同時還可能會取得意外收獲。當學生解題的方法好過教師或?qū)δ硞€問題有獨特見解時，作為教師應(yīng)虛心向?qū)W生學習，以更好地調(diào)動學生在課堂上學習的參與性，成為學習的主體。而對成績較不理想的學生，更要多發(fā)現(xiàn)他在課堂上的每一點進步，使他的興趣得到提高，主動性得到發(fā)揮，避免成為被遺忘的角落。為此，教師在課堂教學中靈活運用賞識的藝術(shù)，讓孩子們在賞識氛圍中進行學習，可以大大提高課堂教學效率。

學生千差萬別，賞識也應(yīng)因人而異。成績好的賞識他的睿智，暫時不夠好的賞識他的勇氣；好動的賞識他的活潑，靜默的可賞識他的沉穩(wěn)；膽大的賞識他的無畏，膽小的課賞識他的謹慎；在待人接物上慷慨的要賞識，節(jié)儉的也要賞識。教師要具備使學生發(fā)揚光大優(yōu)點、改正克服缺點的本領(lǐng)，使那些發(fā)育不良的優(yōu)點充分發(fā)育，成為真正的優(yōu)點。另外，賞識可以是語言的技巧，也可以是一個賞識的眼神，一個肯定的拇指，可以是拍一拍肩膀的親切，也可以是摸一摸腦袋的撫慰??

學生的成長離不開賞識和贊美，恰如其分的賞識和贊美能鼓起孩子們自信的風帆，激勵他們向更深更廣的知識領(lǐng)域挺進、攀登，到達理想的彼岸。在課堂教學中，教師要努力做到：多一些溫情，少一些冷漠；多一些鼓勵，少一些挖苦；多一些理解，少一些埋怨；多一些寬容，少一些苛刻；多一些尊重，少一些失落。給學生們營造一種輕松、活潑、自由、寬松的以人為本的學習空間和氛圍。學生需要別人對他的肯定與贊賞，身為老師，要善于觀察課堂教學中學生的優(yōu)良表現(xiàn)，運用賞識的教學藝術(shù)放飛學生的心靈，給學生以愉悅和自信，使學生在良好的、愉快的、催人奮進的育人環(huán)境中健康成長！