第一篇：讀構建高效課堂的理念與方法心得體會

讀構建高效課堂的理念與方法心得體會

程英南

2013/9/1 構建高效課堂學習心得體會

通過上周五的學習，我感觸很深。特別是對構建高效課堂有了更深入的理解。

一、高效課堂的基本理念

高效課堂的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化；課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量；高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

二、高效課堂的基本標準

1、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。

2、講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在5—10分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

3、主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。

4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。小學高中階段要積極實行課程分層教學或走班制教學，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。“兩基”落實。

三、從“傳統”到“高效”的教學

傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。

關于幾個教學的比喻。

“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥；

“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

提到高效課堂，從字面上理解就是提高課堂效率，打破傳統教學模式的制約，把課堂真正的歸還給學生。如果說原來我們老師就像領頭雁，那么我們領到哪兒，學生就要飛到哪兒。當學生飛不到我們指定的位置時，就會受到我們的指責。高效課堂中，老師要把這種“帶”變為“推”，把學生推到學生的舞臺上，我們要甘愿退居幕后。下面我想談談自己對高效課堂改革的一點認識和體會。

首先，老師們應該從心理上盡快接受并適應我校高效課改的現實，我們在課堂中的角色將發生變化、在課堂中的作用也有所不同、甚至作業、備課都有較大的改變，我們要有信心去迎接挑戰。同時還要做好被質疑的準備。

其次是老師要讓學生盡快的適應高效課堂。一開學，學生會發現教室的環境布置變了、座位變了、作業變了、老師也變了，這些變化會引起孩子的好奇，老師們應該發揮我們的作用，使學生盡快的適應老師、適應課堂、適應學校。

作為一個經常與家長打交道的班主任老師，我想很多家長對改革還是持支持態度的，但是我們也不能否認會有個別家長發出不一樣的聲音，在這種情況下，面對質疑、面對困惑，老師們，我們要耐心解釋，及時溝通，不要讓一些不必要的麻煩影響到我們的課改。

高效課堂是知識的超市，生命的狂歡。我想，如果把基礎知識當做牛奶和面包的話，那么當學生解決了溫飽問題，來到我們的課堂，可以進行有選擇的學習，這才是對生命的尊重，這才是生命的狂歡。面對這樣的課堂，我很期待。什么時候我們喋喋不休、疲憊不堪的講解可以變為春風化雨、畫龍點睛式的指導、點撥、推動。我堅信，我們全體教師在李校長的帶領下，統一思想，鼓足信心，堅定不移的把高效課堂改革推行下去，我們一定會在最后的時間創造高效課堂改革的奇跡，讓我們一起加油！

第二篇：構建高效課堂的理念與方法

《構建高效課堂的理念與方法》心得體會

灌水中學 曲 爽

構建高效課堂的理念與方法

暑假期間，我認真的閱讀了《構建高效課堂的理念與方法》一書，對于高效課堂的理解更深一層。

高效課堂是相對于“低效”、“無效”以及“負效”的課堂教學而言的。我之前看高效的課堂就是教師少講，甚至不講；追求課堂氣氛上的“熱鬧”；追求課堂教學手段的花哨等教學過程。認真研讀了這了書后，我最深的體會到：在現行的教育情況下，傳統課堂已經不能適應現代教學的需要，因此，高效課堂必然會在實踐中不斷的發展和改善，是每一位教師不斷追求的目標。

高效課堂讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力。高效的課堂是生命課堂、生活課堂、生態課堂。高效課堂關注的是學生在課堂上學到了什么，而不是教師教會了什么和教會了什么。所以我們的課堂要有生命性，學生是一個個靈動的生命體；課堂要有生成性，不是按照老師預設結果進行，而是師生情感智慧、能力的共同投入；課堂要有全體性，不能是少數學生的發展變化，而是體現全體學生參與和共同進步的結果；課堂要有全面性，關注學生的整體發展，不僅僅是學習方面。

當今時代，正處在大力倡導新課程改革，知識體系日新月異的時代。課堂教學既是一門學問，也是一門藝術。是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，而課堂教學應該也是多樣的，只要他發出特色，他就有生命，而這種“生命”要有效率，就得創設高效率課堂。在近期的學習中，使我對高質量課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

隨著新課程改革的大力推進，“自主、合作、探究”成為了課堂教學的核心理念。但是如果我們一味地追求課堂上學生的感官上的刺激，追求課堂氣氛上的熱鬧以及課堂教學手段的花哨等表面上的唯美主義，并且為了完成這些過程私底下做了許多“功課”，最后把這堂課如同拍戲一樣呈現在大家面前，這并不是真正的高效課堂！

如今的小學生時常會認為學習是一件很無趣的事情，為了提高智育水平，很多教師都在不遺余力的占用著孩子們的自主時間，自認為做了很大的奉獻。殊不知孩子們卻在心底抱怨老師們的奉獻讓他們少了多少童年嬉戲的時光。我們學校的口號是陽光教育、陽光學校，那么如何把時間還給孩子們，讓孩子們真正體會到陽光的味道，就得從高效課堂說起。

從我們教師的角度來說，高質量課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。要想創設出高效率的課堂，教學目標的準確制定是高效課堂的導向，充分的課前準備是高效課堂的前提，教學流程的合理設計師高效課堂的關鍵，師生角色的科學分配是高效課堂的保證，教師素養的快速提高是高效課堂的后盾。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，達到提高教育教學質量的目的，同時這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。通過“主體多元教育理念”下的“高效課堂”，最終達到培養社會主義合格建設者的遠大目標。“高效課堂”主要研討兩個方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導性和主體性以及二者的關系的。教師是設計課堂教學、實施課堂教學的，具有主導型。課堂教學根本目標就是如何把知識同化在學生身上，讓學生領悟知識的本質從而達到觸類旁通，舉一反三的目的。教要出效率，出效益；學也是如此，學生是學習的主體，通過指導學生學習知識的方法，引導學生學會學習、學會思維，有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。我覺得高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。在科學課上就是教師以學生為主體，以探究為核心，讓每個學生的科學素養得到最充分的發展。書上有幾篇科學優秀設計都很好地體現了這一理念，但平時的課堂如何做到這一點，我覺得我們可以努力做好這幾方面的工作：

首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生是否達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。

在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數，更應該準確把握課堂節奏，重難點精講細講。為了提高學生的學習積極性，充分調動學生的學習興趣，應該充分利用教學資源，或者巧妙地創設情境，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學到知識，這樣的學習過程才會讓學生把知識記得更加牢固，在講完課后，老師應該精心設計幾道有針對性的習題，進行練筆，如果發現學生錯誤，應該充分利用這些錯誤，進行典型講解。這樣課堂效率才能提高，總之，教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學要以學生的發展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，實現全面發展、主動發展和個性發展。然而，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教和學的效益低下，甚至無效的現象，在教學中還普遍存在。要實現學生的有效學習，教師必須實施有效的教學。

一、民主、平等、分享快樂的課堂

學生以良好的心境進入學習過程是實現有效學習的前提。教師要努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能。學生的學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，教師的教學也不是僅僅靠簡單的信息傳遞就能完成。真正的課堂教學應該是教師和學生、學生和學生之間富有靈性的交流與碰撞。教師要引導學生在交流中調整自己的認識，在碰撞中發展思維，生成屬于自我的經驗課程。

二、及時調控學習目標

例如，在教學《平均分》一課時，當我提出第一個問題情境：“你能把6個蘋果平均分嗎？”多數學生已經能迅速說出答案，有一大半左右的學生能寫出除法或乘法算式，而列除法算式是第二課時的內容，于是我馬上調控目標，把學生說的算式板書出來，并讓學生說一說算式的意思。取得了很好的教學效果。如果教師不作出調整，還在教學學生已經會的知識，那么我覺得這樣的課堂是低效的。因此及時調控好學習目標，教師的教，學生的學才能達到有機的統一，才能發揮教師的主導作用，學生的主體作用，才能提高課堂教學質量和效率。

三、新知識和舊知識的碰撞

學習是一個“再創造”的過程。這一過程是學習者在原有認知結構的基礎上，通過新舊知識之間的同化或順應，形成新的認知結構的過程。這一過程更強調學習者的自我體驗。在學生的學習活動中，教師要延長知識的再生過程，通過豐富的課堂活動，引導學生形成自己的認識，并進行各種觀點的交鋒，獲得富有成效的學習體驗。積極思考是學生學習的本質要求，有效的課堂活動必須建立在獨立思考的基礎上。教學的重要目標就是發展學生的思考。因此，教師在教學中，要著力通過好的問題情境、恰當的提問等方式，引導學生積極思考，從而實現思維能力的有效提升。

四、習慣成自然

良好的學習習慣，為高效的課堂保駕護航。俗話說：“習慣成自然”。小學階段正處于培養習慣的關鍵時期，應在結合上進心培養的同時，讓學生形成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦形成，學生的上進心也就“定向”了。學生的上進心是教師組織教學能否成功的重要條件之一，所以要致力培養，在培養過程中難免會有反復，但我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生怎能不上進？其次形成良好的習慣，培養學生的責任心。責任心的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在教學中，教師應引導學生以積極認真的態度全身心的投入，如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸學生養成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。

高效課堂是我們每位教師追求的目標。所以在新的學期里，讓我們把學習到的新的理念，新的學習方法運用到我們的課堂，使我們的課堂更高效，更有生命力。

第三篇：構建高效課堂的理念與方法讀書筆記

構建高效課堂的理念與方法讀書筆記

（一）當今的教學需要高效，而高效課堂就是要達到一個讓老師和學生都在輕松愉快的氛圍中有效的完成教與學的過程。然而，高效課堂說起來容易做起來難。他和我們傳統意義上的課堂是有一定的區別的。傳統意義上的課堂只要備好課就可以了，講好可以了。而現在必須從學生的自主和積極意識出發，不僅要學會而且要高效講究方法。對此我有以下的體會：

打造高效的課堂不單要用心去對待學生，更重要的是要用心去吃課本。這是實現有效課堂教學的重要前提，在構建有效課堂的過程中，教師首先要鉆研教材和把握教材，要靠教師鉆研教材，也就是解決教學內容的問題。把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，這就要求教師要深刻的把握本課程的課程標準，內容，目標。和對整一冊書結構的整合。要對結構做良好的整合就必須建立好知識樹，因為他是知識結構的一種形態，學生在解決問題的過程中，可以借助知識結構圖理清教材的思路和個部分知識內在的邏輯關系。知識樹是整體建構和-諧教學的一種重要的憑借。個年級的教師相互之間不了解教材，降低了課堂效率。在數學課上，教師帶著學生做游戲，雖然數學知識沒有學多少，但學生很開心，有利于他們的身心健康發展。所以我們只要肯下功夫讀課本并吃透課本，做到心中有課本，目標在心中，自然會在課堂上收到得心應手的高效效果。要打造高效的課堂就要有一種獨特的教學境界，可以不帶課本，沒有書面教案，這種境界對教師本身而言，是提出了更高的要求。學生不是抽象的，沒有 一個學生是天生的后進生，老師科學合理的教育教學方法并持之以恒，就能在最大可能上使他們取得進步，這就需要我們教師用心去對待和了解我們的每一位學生，了解他們的智商;了解他們的情商;了解他們的性格;了解他們的家庭......只有充分的了解了這些我們才可以在教學中做到因材施教,根據各個同學的不同特點，進行教育，輔導。必要可以作家訪。從學生入手，而不是單單的從知識入手一切問題便迎刃而解。

通過學習高校課堂的理論讓我明白教學不單單是把心思用在講課要講的有花樣，如何使課堂的形式新穎獨特，更重要的是把心思用在如何踏踏實實的上好基礎課上，把心思用在學生的身上，回歸以人為本。

構建高效課堂的理念與方法讀書筆記

（二）吳中民老師說過：人與人之間的差別是在業余時間里的所為和所不為。半個月來，我利用課余時間認真閱讀了《構建高效課堂的理念與方法》一書。我認為，《構建高效課堂的理念與方法》一書，無論是促進我的高效課堂教學實踐還是提升我對高效課堂的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書中的一些觀點。

1、高效課堂的“基本概念”

高效課堂立足于“課堂”，通過教學改革，實現“低耗高效”，它屬于“有效教學”范疇。

高效課堂以模式驅動，以導學案統領，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為目標，以發展學生為方向的一種教育思想體系。

高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

2、何謂有效教學？如何實現教學有效性？

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。

具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

有效教學的更高要求是高效的教學。有效是高效地前提，有效教學發展到一定的程度便是“高效教學”。

3、余文森教授的《有效教學的三條鐵律》 鐵律之一：“先學后教”——以學定教 鐵律之二：“先教后學”——以教導學 鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣

4、學生在什么時候學得最好？ 學生的回答是：

當我們有興趣時，學得最好

當我們身心處于最佳的狀態時，學得最好 當教學不是千篇一律時，我們學得最好 當我們遇到理智的挑戰時，學得最好 當我們發現知識對我們的意義時，學得最好 當我們能自由參與探索與創新時，學得最好 當我們被關注和信任時，學得最好

當我們能夠學以致用時，學得最好，形式要多樣 當我們喜愛的教師上課時，學得最好

5、高效課堂的常態模式

三大模塊：預習——展示——反饋； 三個特點：立體式、大容量、快節奏； 六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

6、高效課堂的抓手——導學案

導學案的定義和要求：它必須能生成學生的學習能力，它不是傳統的教輔材料，但它還必須能承載教師的教學目標；它不是知識的堆砌，但它還必須強化知識之間的緊密聯系，它應該是一個科學的知識“循環系統”，不應該是“剪刀加糨糊”的產物；它應該承載著教師的教學思想，它要保證學生能通過自學掌握必須的知識，它還必須把知識升華成一種學習經驗。

我相信，每個在從事教育的人都希望自己站在講臺上的時候是坦然的，自信滿滿的，胸有成竹的。自己的教學能夠符合新課程教育理念，能得到別人的肯定，能讓學生有一個好的發展。而這一切，最基礎的是，每個教師都需要豐富的教育理念，而讀書就是獲得教育理念最好的方法。

構建高效課堂的理念與方法讀書筆記

（三）讀了《構建高效課堂》后，感觸很深。不僅明白了什么是高效課堂，而且也初步了解了高效課堂的實現要素。我認為“打造高效課堂”是一種理想化的目標，一項長期的追尋過程,千萬不能急功近利，落入形式主義泥潭。教師還應該本著職業特點，和課堂教學的基本要求塑造自己，朝著以下三個條件努力：

1、博覽群書，廣泛采擷，每堂課都要有充分的課前準備。

2、要有較強的課堂駕馭能力，正確處理預設與生成的關系。

3、課堂教學智慧的運用真正具備了這三點正是打造高效課堂的跟本保證。

第一點，要有充分的課前準備，這是打造“高效課堂”的前提基礎。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。《孔子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰不殆！”備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰略戰本。古人說高效方能為師“，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該博覽群書，廣泛采擷，閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，就像一只小鳥僅需要一點點空氣，但必須擁抱整個天空。只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感受。關于教學方法的設計，要緊密結合學生實際，孔子說：因材而施教，所以方法應是靈活多樣的，它是根據知識的難易度和學生的認知水平來確定的。第二點：必須要有很強的課堂駕馭能力，正確處理預設與生成的關系，這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：

1、語言。

2、板書。

3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚，促使學生投入到教學活動中來，教學預設才能成為可能。但是學生作為一個現實的、主動的、具有創造性的生命體,更是教學“資源”的重要構成和生成者。“他們在課堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力、發表的意見、建議、觀點,提出的問題與爭論乃至錯誤的回答,無論是以言語、還是以行為、情緒方式的表達,都是教學過程中的生成性資源。”試想如果沒有主體的參與、沒有師生的相互交往、積極互動、共同發展作用于課堂教學,怎能會有所動態生成?因此教師要善于營造民主、和諧、寬松的學習環境,包括教師課堂上表現出來的對每個學生的尊重和真誠的關愛,對每個學生進步的鼓勵和改正缺點的幫助,對每個學生戰勝困難和創造性行為的支持,對每個學生個性的寬容和苦惱的理解,讓學生在數學課堂上敢想、敢說、敢做,才可能產生實質性的動態生成。

第三點：要運用課堂教學智慧。如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。智慧的教師應善于把自己的生命與學生的心靈相融，把課堂變成師生互動交流、心靈對話、智慧碰撞的舞臺，而不僅僅是傳授知識、培養能力的場所。我們感受到一個個有血有肉的學生不同的個性、豐富情感和多元的思想；他們對母語的熱愛，對知識的渴求，對文化的崇敬。教師用自己的教育智慧點燃了學生智慧的火把，使我們語文教師感受到新課改理念指導下的課堂教學的活力。

教育工作的對象是有血、有肉、有情人的。教師向學生傳授知識時要富有真摯情感，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生。有了真情的傳遞，學生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑？什么是善，什么是惡？什么是光榮，什么是恥辱？什么是偉大，什么是平庸？從而形成正確的人生觀、價值觀。教師要真心賞識學生。師生關系應該是平等、友好、信賴。所以教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好。上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，時刻樹立學生自信心，保護學生自尊心。激發學生參與學習的積極性、主動性。如果我們能運用教學智慧與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，真心賞識每一位學生，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”。

《如何打造高效課堂》讀書心得

讀了《高效課堂》一書后，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，學生在自主的學習、游戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領會到它的內涵。我曾試過給學生創設一個相對寬松愉快的環境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里，但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講，有時學生聽煩了，也不一定達到預想的效果，我也一直為此而苦悶。

通過學習我深知課堂教學高效性是指在出頭、常態的課堂教學中，通過教師的引導和學生積極主動的學習思維過程，在一節課內高效率，高質量地完成教學任務，促使學生高效發展。對教師而言具體是指知識與技能，過程與方法和情感，態度、價值觀“三維目標”的協調發展。對學生而言是指學生在認識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。

“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學的協調、和諧，實現學生高效學習，自主發展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學的低效性而言的。回頭看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。曾經一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的“唯物主義”。“自主、合作、探究”固然重要，可是學生綜歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂能談得上高效嗎？顯然，只要我們把自己真正的放在引導者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，因為反復的磨練，造就了自信的學生。在今后的教學中，只有立足于自己的課堂實踐，把理論應用于實踐，多向有經驗的老教師學習，進一步練好教學的基本功，學會反思和創新，才會有真正的進步。

第四篇：《構建高效課堂的理念與方法》讀后感

《構建高效課堂的理念與方法》讀后感

作為教師隊伍里的新人，剛工作不久的我，利用課余時間，認真閱讀吳中明老師的《構建高效課堂的理念與方法》一書后，感覺受益匪淺。下面，我就從中收獲的知識牽線的談一談我的體會: 隨著社會經濟的飛速發展，科學技術的不斷更新變化，任何事情都越來越講求效率高、效益大、效果佳，當今的教育教學也需要高效，而高效課堂就是要達到一個讓老師和學生都在輕松愉快的氛圍中有效的完成教與學的過程。然而，高效課堂說起來容易做起來難。它和我們傳統意義上的課堂教學是有一定的區別的。傳統課堂教學是以書本知識，教師，教案為本位，即體現的是以教師的教為主，學生被動的接受知識，重理論，輕實踐的一種教學過程。所謂高效課堂就是必須從學生的自主和積極意識出發，不僅要學會而且要高效。

高效課堂的四大標準要求我們教師在高效課堂的推進過程中，要學會重新分配時間，即在課中做減法，而課前、課后用加法。因此，我們要有充分的課前準備，這是打造“高效課堂”的前提基礎。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。《孔子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰不殆！”備課的關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰略。古人說“高效方能為師”，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該博覽群書，廣泛采擷，閱讀大量的相關資料，將本節課 的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，就像一只小鳥僅需要一點點空氣，但必須擁抱整個天空。只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感受。關于教學方法的設計，要緊密結合學生實際，孔子說：因材而施教，所以方法應是靈活多樣的，它是根據知識的難易度和學生的認知水平來確定的。

其次，高效課堂倡導的教學理念是以人為本，其核心是開發學生的學習力，即讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，為將來走向社會奠定一定的基礎。因此，教師在做好充分的課前準備，課中對學生的良好引導，以及自我專業素養的提升之外，更重要的是要學會欣賞學生。因為，師的欣賞是他們勤奮學習和創新的動力。也許教師的一個眼神，一個動作，一句話語，就是一個孩子成功的基石。作為教師，在教學過程和日常生活中，我們要尊重學生的選擇；善于發現學生的優點，寬容他們的缺點；相信每一位學生都有無限發展的潛力；真誠對待每一位學生。讓我們用欣賞的眼光，打動學生，促進學生更好的發展。

總之，通過閱讀《構建高效課堂的理念與方法》以及參加學習了一些相關的培訓學習活動，使我對構建高效課堂的科學理念、基本要素和基礎方法有了一定的認識。明白高效課堂并非如說的那么簡單，要想真正做到“效率高、效益大、效果佳”，“師生關系和諧”的高效課堂，我們在借鑒各種聞名全國的高效課堂的“教學范式”的同時更需要從本省的教學實際中不斷探索、提煉總結經驗，讓“高效課堂” 落于實處，而非空談。

第五篇：構建高效課堂心得體會

構建高效課堂心得體會

北

城

堡

中

學

陳

鑫

構建高效課堂心得體會

通過淳化大講堂第四講構建高效課堂的聽課學習，讓我看到了名師的風采，從名師賈玲的身上學到了上課、構建高效課堂的技能，同時也深深的體會到了自己教學之路還任重道遠。

在傳統的課堂中，在教師“灌輸式”的教學下，教師認認真真的“糊教”，我們學生只掌握了知識的本身，并沒有掌握獲取知識的方法，結果是只會呆讀死記，思維和創新能力較差，更不懂得超越教師和教材，只是每節課規規矩矩的聽，認認真真的背，下來按時完成老師布置的課外作業。自以為這樣就是學習，就是好學生，對掌握的知識不去更深的思考，去評判，去創新。

而現在的高效課堂與傳統課堂可謂形成了鮮明的對比，它的中心是：一切以學生為中心，以快樂學習為根本，一切為了學生的發展。

在現在的課堂上，同學們都參與到知識的探究中，不論結果都積極發表自己的觀點，對的大家一起分享，錯的共同避免，就連以前很不自信的同學也會被老師充分的調動起來，盡情地展示自己。學生成了課堂的主人，而此時的老師只是我們學習的助手，在我們有困難時也只給我們一點點的提示，幫助我們繼續在知識的海洋里遨游，讓我們一次次體驗成功，一次次享受學習的快樂。現在的小組合作學習，讓同學們更方便交流，同學們互相學習，互相幫助，最終實現了共同進步。

與傳統課堂相比，高效課堂把學習的權力還給了學生，培養了學生自主學習的能力，讓他們養成了開放的思維。

高效課堂是屬于學生的課堂，我們一定要轉變觀念，認真學習，讓我們的課堂真真正正的高效起來！

二零一二年五月九日