第一篇：讀《問道課堂----高效課堂理念與方法的26個追問》后感

讀《問道課堂--高效課堂理念與方法的26個追問》有感

英語組石紅婷

寒假期間，我從學校的圖書室里借了幾本好書，想在假期里充充電，同時也為孩子做個榜樣。其中《問道課堂—高效課堂理念與方法的26個追問》這本書，給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺。

記得當我輕輕地翻開扉頁時，一下子就被序言里的話吸引住了。“我們的課堂缺什么？課改年代，課堂向左走，向右走？課堂到底需要拿什么獻給學生？課堂的教學本質是什么？我們需要什么樣的課堂文化？……”這些不正是我們所有教師需關注的問題嗎？作為教師，我們都想把自己的課上好，可究竟什么樣的課堂才是真正的高效課堂呢？看完了整本書，我對高效課堂有了深刻的認識。

真正的高效課堂是對傳統教學方式的顛覆，徹底讓學生做主人，把課本知識當成游樂園，教師帶著學生在知識的園地游玩，學生主動學習，在快樂中接受知識。高效課堂的本質是讓學生愿意學習，在學會學習的同時，培養自學能力和自我發展能力，也為學生走向一生的幸福奠定了基礎。高效課堂同樣可以解讀為生命課堂、生活課堂、生態課堂。從本質上，它是生命的課堂，是生命的對話，是生命的成長；從內容上，它是生活的課堂，是三種文本即紙質文本、生活文本、生命文本的對話和交流；從課堂學習環境上，它是生態的課堂，師亦生、生亦師，老師在“學”中教，學生在“教”中學。每個個體的差異都能得到尊重，每個個體都是平等的，每個人既是教育資源的享受者，也是教育資源的提供者。

高效課堂關注的是學生在課堂上學到了什么，而不是教師教了什么和教了多少，所以衡量課堂高效的唯一標準就是學生獲得的具體進步和發展。我們說一個課堂是高效的，從外部和結果上看，就是學生的成績好，從內部和過程看，就是學生學得好。學得好大致包括“學會、會學、想學”三個方面。

那么如何使我們的課堂成為高效的課堂呢？其中在第三章里提到的小組合作學習我很贊成。小組合作學習確實能推動我們的課堂教學。在近三年的小學教學工作中，我也是采取小組合作的學習方式，確實感到效果明顯。既激發了全體學生學習的興趣，也提高了全體學生學習的積極性，是一種提高課堂效率的有效方法。

我根據學生的學習成績先把學生分成均等的ABC三層，在此基礎上，將學生分成不同的學習小組，每組中要做到ABC三層的人數均等，然后在每組中形成一幫一的對子，對于不同層次的學生提出不同的要求，所成立的小組根據課堂表現和作業的完成進行積分，一周一評比，在月總結中評出先進小組和先進個人，給予獎勵，對于落后小組要讓他們討論總結落后的原因并形成書面材料，這樣以來，使全班的學生都要參與其中，和過去的自己比。只要努力，都能體驗到成功的快樂。而學生一旦有了學習的成功感，那么就會對學習產生濃厚的興趣和信心。班里的每個學生都在進步，這樣便會使優者更優，弱者更強。

通過對本書的學習，我要堅持以前的小組合作的做法，并且要做得更好。當然，在本章的學習中，我也發現了自己做的不夠好的地方，那就是評價。雖然在以前的課堂上我也有評價，但并沒有充分發揮它的作用。在此，我對評價有了更新的認識。教師及時適當的評價，是小組合作學習質量的重要保證之一，是學生進步的催化劑，而合理科學的評價方法，能使課堂“活”起來，使學生“火”起來。我們要用評價來激活課堂。

在評價的過程中，我們應堅持把握淡化個體，強化小組的原則，這樣考核對象就變成了整個小組，學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。評價要著眼于長遠，注重全面，要充分發揮每個人的特長，使其得到最適合自己的合理發展。教師因“人”施“評”，學生才能你追我趕。評價是武器，評價是導向，評價是引領，有效的評價要遵循三個原則：即評價的及時性原則、評價的針對性原則和評價的鼓勵性原則。比如某名學生一直不善朗讀，但在某一節課上主動朗讀展示，較平時有進步，我們就該予以積極的評價，而不能以班級朗讀的最高水準來進行消極的評價，否則這名學生的自尊心、自信心都會受到打擊，那么我們的小組評價就適得其反。我對第三點原則感觸頗深，課堂教學之中的激勵性評價是促進學生的情感與態度的形成與發展，激勵學生的學習熱情、幫助學生認識自我，建立自我的有效評價方式。只有把教師的口頭語言與體態語言有機結合，才能發揮激勵性評價的作用，口頭語與手勢語相結合，使學生感到親切；口頭語與眼神語相結合，可以讓學生得到信任；口頭語與表情語相結合，讓學生樹立信心，從而促進學生全面發展。在實踐中教師或學生點評組要分層次，多手段，多形式，多種評價方式靈活并用，對不同層次學生的學習評價應采用不同的手段和形式，這樣有助于學生身心發展，保持發奮狀態，值得注意的是多些寬容，少些斥責，否則就會失去了評價的意義。這次的學習，將會在我以后的教學工作中起到很好的指導作用。

真的好想大聲的對你說一聲“謝謝，《問道課堂—高效課堂理念與方法的26個追問》，你消除了我很多教學中的困惑，為我以后的課堂指明了方向，也更堅定了我以前的一些成功做法。有了你的幫助，我相信在以后的工作中我會做得更好。有了你，真的很不錯。”

第二篇：讀問道課堂學習體會

問道課堂學習體會

今年假期，我初次接觸到《問道課堂》這本書，讀完給了我頗多啟示。該書以嘉賓訪談的對話方式，對高效課堂進行了一系列的有益的追問和探究，讀完后讓我再次對高效課堂有了更深一步的理解。在一次次關于高效課堂的學習中，我們的思想發生矛盾的時候，該如何處理？當一個個教學中的難題拋在我們的面前，我們該如何去解決？當一個個棘手的教育事件出現在我們的班級管理中，我們又該如何去面對？讀完這本書，發現很多原本模糊的、深奧的道理都能在一次次的閱讀和消化中化繁為簡，化難為易。用心讀，才發現我們曾經乃至現在的課堂是多么的蒼白無力；才發現自己所謂的“以學生為主體”僅僅是停留在了口頭上；才發現我們的教育理念仍需在前行中的不斷的探索與實踐。

我們常常聽到“高效課堂”這個詞語，那何為高效課堂呢？

首先我認為高效課堂首先得有效果。表面上的轟轟烈烈不一定是高效的。效果取決于老師對課堂的把握和理解，對學生的了解和引導。同時取決于學生對知識的渴望程度。

其次精心準備每一堂課是關鍵。“臺上十分鐘，臺下十年功，”要實現高效率的課堂，充分用好這四十分鐘的每一分每一秒，必須下足課前的準備功夫。清楚備課不是單純的寫教案，更不應該是對教案教參的照搬照抄，而必須備教材，備學生，根據課堂學習目標和教學對象的年齡認知能力等，精心設計教學的重難點，合理設計教學的每一個活動，仔細考慮課堂教學中的細節問題：性別年齡個體差異思維智商等，還有課堂可能發生的意外情況進行應急預案，確保課堂教學順利進行，同時要準備好為課堂教學服務的課件教具學具等。只有我們在臺下做好這樣的充分準備，才能使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

最后高效課堂需要高效素養來陪襯。隨著信息技術的高速發展，知識更新的步伐更加緊湊，時代對老師要求也更加嚴格。這就要求我們老師要不斷學習，全面地提升自己的綜合素養，以適應時代的要求。優質高效的課堂教學是一個科學創設的過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，課前精心準備，科學和諧的駕馭課堂，讓課堂成為知識的樂園，是孩子們在活躍中發揮才智，達到教學的最高效果。這些都離不開教師的高效素養，需要不斷加強自己，只有在高效，高能的狀態下，才能創設出高效的課堂。

第三篇：讀問道課堂有感

學有所獲，學以致用

——讀問道課堂有感

時代在進步，社會在發展，對教師的職業素質的要求也隨之高起來。教學設備上，已經不再是一塊黑板，一根粉筆和一根教桿的簡陋工具，取之現在的生動趣味的教學課件，簡單方便實用的投影儀和開閱眼界的電腦。教學角色上，也不再是教師處在主導地位的一言堂。而是注重以學生為主體，體現生生互動，師生互動的交流共振與學習，達到促進學生的個性發展。達到生命教育的高境界！那么，在生活中，我們要給學生做好的榜樣。注意自己的言行修養，溫和謙遜的學習態度，寬容樂觀的處世方式以及志趣高雅的興趣等。創建怎樣的課堂才能教的科學，學生學的輕松，學的趣味又扎實呢？我認真讀了《問道課堂》一書，感覺受益匪淺，讓我對課堂教學有了更加科學全面的了解和認識。

一、掌握課堂中的“六個度”

掌握課堂的六個度是指面體現學生主體的參與度。體現學生心理的調適度、體現學生思維的有效度、體現學生情感的內化度、體現學生語言的鮮活度和體現學生能力的形成度面對全體學生，采用最吸引學生的各種方法，如教師貼合學生心理特點的幽默的語言、精彩的教學課件、有趣的故事表演等，我基本能夠調動學生的學習興趣。能夠做到讓學生們人人參與，主動學習，體現課堂是大家的課堂這一點還可以。可是訓練學生思維的有效度和學生能力的形成度，我覺得還遠遠不夠。首先結合本班學生的家庭況來談談，大部分家長是來自農村

家庭地，他們樸實本分，不多言語，文化程度普遍不高。循規蹈矩，沒有較高文化追求的習慣。又多數是獨生子女，父母對他們寵愛有加，有時近乎溺愛，無疑對孩子的品質與能力的形成成了一種阻礙。不太利于孩子的健康成長。所以整體學生給我的感覺是眼界很窄，面對課堂，基本“不會說話”，做事能力又很讓人擔憂。要想改變這種情況，我先通過家訪，重點講了廣泛讀書的巨大作用。最好以榜樣的力量培養孩子養成愛讀書的習慣。看到家長認真聽的樣子，我想最起碼思想是感受到啟發的。所以這學期我試著努力做好這六個方面，提問題要多提多種答案的問題，有思考價值的問題，注意訓練學生語言的鮮活度。我要多學習，多練習寫作，逐步提高自己的語言水平，給學生創造一個良好的語言環境。教學中，教師不僅要評價學生答問知識的正確性，而且要評價學生語言表達邏輯性、規范性、流暢性，鼓勵學生的個性化語文，課堂教學是不能忽視學生語言訓練這一重要內容的。

二、課堂中的“三實”

課堂中的三實是指任課堂教學有做到真實，課堂教學要做到樸實，課堂教學要做扎實，任何一節課都要源于對學生基本情況的把握，對學生能夠教育要強化真實，只有真實，才有真知。教師要用自己的真穩中有知灼見，去啟迪學生的真情實感。這樣才能做到陶行知先生所說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”看來教育離不開一個“真”。也是和做人的道理是一樣的。課堂教學的樸實，更能體現教學的規律和教學的真實；更能被廣師生所接受；一節課豪華的課看著好，學生學起來收獲卻不一定大。對學生來說還不如樸實一點的，更能容易學會。對老師來說，也更能體現教學的實效。其實課堂教學的最終目的，是要使學生獲得知識技能，掌握學習方法，激發思維活力，提高認知感悟水平，形成再學習的能力。當然要實現這一目標，需要一步一個腳印地扎實教學，來不得半點虛、空。要好好學習，好好努力。課堂教學強調全部教學內容，所有教學過程，面向體體學生的“落實”，因此，教學既要以“扎實”為出發點，又要以“扎實”收獲點，感覺收獲很大。

學無止境，教無止境，通過讀文更讓我深深體會到：只有不斷學習、思考、實踐、研究，才能不斷進步，促進自身觀念的不斷轉變和更新，從而提高自己的全面素質，也才能在實踐中真正擔負起培養新一代人才的重任。

追求永不休，奮斗永無窮期。“晴空一鶴排去上，便引詩情到碧宵”，我要在新的起點，新的層次上，以新的姿態，展示新的風采，創造出新的成績。所以今后還要積極參加各種培訓和學習，使自己的理論水平不斷提高以適應教育的飛速發展。使自己的教育教學理念復新，復明，以便好好的投入到教學改革之中。

第四篇：讀構建高效課堂的理念與方法心得體會

讀構建高效課堂的理念與方法心得體會

程英南

2013/9/1 構建高效課堂學習心得體會

通過上周五的學習，我感觸很深。特別是對構建高效課堂有了更深入的理解。

一、高效課堂的基本理念

高效課堂的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化；課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量；高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

二、高效課堂的基本標準

1、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。

2、講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在5—10分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

3、主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。

4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。小學高中階段要積極實行課程分層教學或走班制教學，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。“兩基”落實。

三、從“傳統”到“高效”的教學

傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。

關于幾個教學的比喻。

“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥；

“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

提到高效課堂，從字面上理解就是提高課堂效率，打破傳統教學模式的制約，把課堂真正的歸還給學生。如果說原來我們老師就像領頭雁，那么我們領到哪兒，學生就要飛到哪兒。當學生飛不到我們指定的位置時，就會受到我們的指責。高效課堂中，老師要把這種“帶”變為“推”，把學生推到學生的舞臺上，我們要甘愿退居幕后。下面我想談談自己對高效課堂改革的一點認識和體會。

首先，老師們應該從心理上盡快接受并適應我校高效課改的現實，我們在課堂中的角色將發生變化、在課堂中的作用也有所不同、甚至作業、備課都有較大的改變，我們要有信心去迎接挑戰。同時還要做好被質疑的準備。

其次是老師要讓學生盡快的適應高效課堂。一開學，學生會發現教室的環境布置變了、座位變了、作業變了、老師也變了，這些變化會引起孩子的好奇，老師們應該發揮我們的作用，使學生盡快的適應老師、適應課堂、適應學校。

作為一個經常與家長打交道的班主任老師，我想很多家長對改革還是持支持態度的，但是我們也不能否認會有個別家長發出不一樣的聲音，在這種情況下，面對質疑、面對困惑，老師們，我們要耐心解釋，及時溝通，不要讓一些不必要的麻煩影響到我們的課改。

高效課堂是知識的超市，生命的狂歡。我想，如果把基礎知識當做牛奶和面包的話，那么當學生解決了溫飽問題，來到我們的課堂，可以進行有選擇的學習，這才是對生命的尊重，這才是生命的狂歡。面對這樣的課堂，我很期待。什么時候我們喋喋不休、疲憊不堪的講解可以變為春風化雨、畫龍點睛式的指導、點撥、推動。我堅信，我們全體教師在李校長的帶領下，統一思想，鼓足信心，堅定不移的把高效課堂改革推行下去，我們一定會在最后的時間創造高效課堂改革的奇跡，讓我們一起加油！

第五篇：構建高效課堂的理念與方法

《構建高效課堂的理念與方法》心得體會

灌水中學 曲 爽

構建高效課堂的理念與方法

暑假期間，我認真的閱讀了《構建高效課堂的理念與方法》一書，對于高效課堂的理解更深一層。

高效課堂是相對于“低效”、“無效”以及“負效”的課堂教學而言的。我之前看高效的課堂就是教師少講，甚至不講；追求課堂氣氛上的“熱鬧”；追求課堂教學手段的花哨等教學過程。認真研讀了這了書后，我最深的體會到：在現行的教育情況下，傳統課堂已經不能適應現代教學的需要，因此，高效課堂必然會在實踐中不斷的發展和改善，是每一位教師不斷追求的目標。

高效課堂讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力。高效的課堂是生命課堂、生活課堂、生態課堂。高效課堂關注的是學生在課堂上學到了什么，而不是教師教會了什么和教會了什么。所以我們的課堂要有生命性，學生是一個個靈動的生命體；課堂要有生成性，不是按照老師預設結果進行，而是師生情感智慧、能力的共同投入；課堂要有全體性，不能是少數學生的發展變化，而是體現全體學生參與和共同進步的結果；課堂要有全面性，關注學生的整體發展，不僅僅是學習方面。

當今時代，正處在大力倡導新課程改革，知識體系日新月異的時代。課堂教學既是一門學問，也是一門藝術。是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，而課堂教學應該也是多樣的，只要他發出特色，他就有生命，而這種“生命”要有效率，就得創設高效率課堂。在近期的學習中，使我對高質量課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

隨著新課程改革的大力推進，“自主、合作、探究”成為了課堂教學的核心理念。但是如果我們一味地追求課堂上學生的感官上的刺激，追求課堂氣氛上的熱鬧以及課堂教學手段的花哨等表面上的唯美主義，并且為了完成這些過程私底下做了許多“功課”，最后把這堂課如同拍戲一樣呈現在大家面前，這并不是真正的高效課堂！

如今的小學生時常會認為學習是一件很無趣的事情，為了提高智育水平，很多教師都在不遺余力的占用著孩子們的自主時間，自認為做了很大的奉獻。殊不知孩子們卻在心底抱怨老師們的奉獻讓他們少了多少童年嬉戲的時光。我們學校的口號是陽光教育、陽光學校，那么如何把時間還給孩子們，讓孩子們真正體會到陽光的味道，就得從高效課堂說起。

從我們教師的角度來說，高質量課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。要想創設出高效率的課堂，教學目標的準確制定是高效課堂的導向，充分的課前準備是高效課堂的前提，教學流程的合理設計師高效課堂的關鍵，師生角色的科學分配是高效課堂的保證，教師素養的快速提高是高效課堂的后盾。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，達到提高教育教學質量的目的，同時這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。通過“主體多元教育理念”下的“高效課堂”，最終達到培養社會主義合格建設者的遠大目標。“高效課堂”主要研討兩個方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導性和主體性以及二者的關系的。教師是設計課堂教學、實施課堂教學的，具有主導型。課堂教學根本目標就是如何把知識同化在學生身上，讓學生領悟知識的本質從而達到觸類旁通，舉一反三的目的。教要出效率，出效益；學也是如此，學生是學習的主體，通過指導學生學習知識的方法，引導學生學會學習、學會思維，有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。我覺得高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。在科學課上就是教師以學生為主體，以探究為核心，讓每個學生的科學素養得到最充分的發展。書上有幾篇科學優秀設計都很好地體現了這一理念，但平時的課堂如何做到這一點，我覺得我們可以努力做好這幾方面的工作：

首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生是否達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。

在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數，更應該準確把握課堂節奏，重難點精講細講。為了提高學生的學習積極性，充分調動學生的學習興趣，應該充分利用教學資源，或者巧妙地創設情境，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學到知識，這樣的學習過程才會讓學生把知識記得更加牢固，在講完課后，老師應該精心設計幾道有針對性的習題，進行練筆，如果發現學生錯誤，應該充分利用這些錯誤，進行典型講解。這樣課堂效率才能提高，總之，教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學要以學生的發展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，實現全面發展、主動發展和個性發展。然而，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教和學的效益低下，甚至無效的現象，在教學中還普遍存在。要實現學生的有效學習，教師必須實施有效的教學。

一、民主、平等、分享快樂的課堂

學生以良好的心境進入學習過程是實現有效學習的前提。教師要努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能。學生的學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，教師的教學也不是僅僅靠簡單的信息傳遞就能完成。真正的課堂教學應該是教師和學生、學生和學生之間富有靈性的交流與碰撞。教師要引導學生在交流中調整自己的認識，在碰撞中發展思維，生成屬于自我的經驗課程。

二、及時調控學習目標

例如，在教學《平均分》一課時，當我提出第一個問題情境：“你能把6個蘋果平均分嗎？”多數學生已經能迅速說出答案，有一大半左右的學生能寫出除法或乘法算式，而列除法算式是第二課時的內容，于是我馬上調控目標，把學生說的算式板書出來，并讓學生說一說算式的意思。取得了很好的教學效果。如果教師不作出調整，還在教學學生已經會的知識，那么我覺得這樣的課堂是低效的。因此及時調控好學習目標，教師的教，學生的學才能達到有機的統一，才能發揮教師的主導作用，學生的主體作用，才能提高課堂教學質量和效率。

三、新知識和舊知識的碰撞

學習是一個“再創造”的過程。這一過程是學習者在原有認知結構的基礎上，通過新舊知識之間的同化或順應，形成新的認知結構的過程。這一過程更強調學習者的自我體驗。在學生的學習活動中，教師要延長知識的再生過程，通過豐富的課堂活動，引導學生形成自己的認識，并進行各種觀點的交鋒，獲得富有成效的學習體驗。積極思考是學生學習的本質要求，有效的課堂活動必須建立在獨立思考的基礎上。教學的重要目標就是發展學生的思考。因此，教師在教學中，要著力通過好的問題情境、恰當的提問等方式，引導學生積極思考，從而實現思維能力的有效提升。

四、習慣成自然

良好的學習習慣，為高效的課堂保駕護航。俗話說：“習慣成自然”。小學階段正處于培養習慣的關鍵時期，應在結合上進心培養的同時，讓學生形成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦形成，學生的上進心也就“定向”了。學生的上進心是教師組織教學能否成功的重要條件之一，所以要致力培養，在培養過程中難免會有反復，但我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生怎能不上進？其次形成良好的習慣，培養學生的責任心。責任心的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在教學中，教師應引導學生以積極認真的態度全身心的投入，如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸學生養成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。

高效課堂是我們每位教師追求的目標。所以在新的學期里，讓我們把學習到的新的理念，新的學習方法運用到我們的課堂，使我們的課堂更高效，更有生命力。