第一篇：八年級科學上冊 第3章 植物與土壤 第一節 土壤中有什么 教案浙教版(一)

第1節 土壤中有什么

教學目標：

（一）知識與技能：

1.能預測土壤中有大量的生命物質。

2.知道土壤的成份包括非生命的水分、空氣、無機鹽和有機物。3.知道土壤與動植物的密切關系

（二）過程與方法：

1.會觀察、描述、記錄自己的觀察結果； 2.能夠運用多種感官來認識土壤；

3.能夠到花圃里面挖土，在實際的環境里觀察土壤； 4.知道借助于工具和科學方法，人們對某一事物的認識活動是可以逐漸深化的。

（三）情感、態度、價值觀： 1.愿意親近土壤；

2.意識到動植物的生活離不開土壤，土壤對動植物的重要性。重 點：土壤的主要組成

難 點：學習用科學觀察的方法探究土壤的組成。

測量土壤空氣的體積分數的多種方法。

教學過程：

（一）、導入：

1、春天到了，正是播種的大好季節。我這兒有幾顆種子（出示幾顆種子）。問：如果我想讓這幾顆種子，生根、發芽、結果子，應該把它們種到哪呢？ 生：我們可以把它種到土里；可以種到公園的草坪中；也可以把它種到山上去?? 師：我們把這種能夠生長植物的土，叫做土壤。

2、在黑板上寫“土壤”。

問：大家知道“土”字為什么這么寫？

3、解讀“土”字。

老師解釋：人們挖開土層，就會發現，土總是一層一層的，在上面一層長著許多植物，這一層就是我們通常所說的土壤（教師邊說邊作簡筆畫）。讀圖3-1 土壤，在我們的周圍隨處可見。

問：根據你平時的經驗，那么你認為土壤里究竟有些什么呢？（板書：土壤里有什么？）

生：土壤里可能有水分；土壤里可能有小石頭；土壤里可能有空氣；土壤里可能有植物的根；土壤里可能有有機物；土壤里可能有蚯蚓等小動物以及一些細菌等??

（二）、新課教學：

師：要研究土壤，我們首先應該親自去觀察，要觀察就要到外面去挖土。剛剛大家的回答只能說是你原有的經驗或是自己的猜測。這兒給大家布置一個觀察任務：找一個合適的天氣，按第76頁表格要求，課后去進行這一觀察活動，驗證一下剛才大家的預測是否正確。師歸納：土壤中生活著許多植物、動物及微生物，其中微生物包括細菌、真菌和放線菌等。我們稱它們為土壤生物。（板書）

一、土壤中的生命——土壤生物 總結：土壤中生存著各種各樣的生物，它們既依賴土壤又影響土壤。大自然讓它們形成了這種奇妙的關系，我們可以去了解研究它們，但不應該隨便去破壞這種關系。

師：植物的生長離不開土壤，那么土壤中出除了土壤生物外，還有什么物質能讓它們生長呢？

二、土壤中的非生命物質（板書）

師：大家猜想一下土壤中有哪些非生命的物質。你覺得這些物質對植物有什么作用？

生：可能有空氣、水、養料等物質。它們能供植物呼吸、吸收所需要的水份、幫助植物更好的生長。

師：下面我們就來驗證一下大家的猜想是否正確。㈠土壤中有空氣

師：什么例子可說明土壤中有空氣？

生：蚯蚓等動物生活在土壤中要呼吸；土壤之間存在空隙、、、、、【實驗一】：把干燥的土塊放入盛水的燒杯中。

實驗報告單1 驗證的猜想：土壤里是否含有空氣

1、實驗器材：燒杯（100ml）、蒸餾水、土壤（塊狀）、鑷子

2、實驗步驟：在燒杯中放入一定量的蒸餾水，再放入干燥的土壤

3、現象：土壤表面冒氣泡

4、結論：土壤中含有空氣

5、解釋：土壤疏松多孔，有空氣進入

思考：如何測量土壤中空氣的體積分數？

活動：測量土壤中空氣的體積分數

要求：選擇干燥的土壤－－干燥的土壤含較多的空氣，實驗效果明顯。而潮濕的土壤中有許多空間已經被水分占據，空氣含量會變少。

實驗步驟：

1、在燒杯中放入一塊土壤（土壤的體積為V），緩慢注入水，直到水面把土壤全部浸沒為止。記錄在燒杯中所加的水的體積。記做V1.2、用與土壤體積相等的鐵塊替代土壤，重復上述實驗。記錄所加水的體積。記做V2。

3、土壤中空氣的體積分數約為(V1-V2)/V 實驗改進：

給你一塊海綿和一塊與海綿體積一樣的塑料塊（不吸水）、量筒、膠頭滴管、大燒杯。你能求出海綿中空隙的體積嗎？ 【實驗二】：測出海綿中空隙的體積

為什么倒入海綿中水和倒入塑料塊的水的體積之差就是海綿空隙的體積？

討論：測量土壤中空氣體積分數的其它方法：（大家課后認真討論一下，看誰能想到的方法更多！）

第1種方法：用金屬容器在土壤中挖取一塊土壤，然后用量筒向金屬容器中加水，這時的注水量相當于空氣的體積大小，然后洗凈金屬容器，再向容器中注水，測出容器的體積，它相當于土壤體積，這樣可求得體積分數。

第2種方法：用金屬容器挖取一塊土壤，放在裝有水的量筒中，這時液面上升的

量就是土壤中非空氣部分的體積，在通過測量金屬容器的容積，就可以測量土壤空氣的體積分數了。

師：土壤中空氣的作用：其中的氧氣可供微生物分解有機物及植物根呼吸。而植物的生長離不開水，怎么證明土壤中有水呢？ ㈡土壤中有水

【實驗三】：取少許土壤，放入試管中，在酒精燈上加熱。

實驗報告單2 驗證的猜想：土壤中是否含有水

1、實驗器材：大試管、酒精燈、試管夾、藥匙

2、實驗步驟：將適量土壤放入試管，進行加熱

3、現象：加熱土壤后，試管壁上出現水珠

4、結論：土壤中含有水

5、解釋：土壤中的水受熱蒸發遇冷液化成小水珠

討論：在這個實驗過程，你認為操作時應注意那些事項？

1．試管夾應從試管底部往上套，夾在離管口1/4~1/3處，加熱時大拇指不準按在短柄上；

2．酒精燈加熱用外焰； 3．加熱時，試管口應略朝下； 4.要先均勻受熱后再集中加熱。

思考：測量土壤中水分體積占土壤體積的體積分數。

思路：（1）先選取一規則幾何體狀（長方體或正方體）的土壤樣本，用刻度尺測出其相關數據，算出土壤體積數V。（2）然后用天平稱出其質量M，再將土壤搗碎，放在坩堝上用酒精燈加熱，讓其水分充分汽化充分散失，再稱其質量M1。（3）通過計算獲得水的質量，然后換算出水的體積，將水的體積除以土塊的體積就獲得水的體積分數。

公式：（M-M1）/pV 具體的實驗操作應該注意什么？（研碎、充分加熱等）

師：植物體內需要的水絕大部分是從土壤中吸收的，土壤中的水還是溶解植物所需的養分的溶劑。

師：土壤中除了土壤生物外，還有其他有機物嗎？ ㈢土壤中有有機物

【實驗四】土壤中有其它有機物嗎？

用充分干燥的土壤（應含較豐富的有機質）50－100克，放在細密的鐵絲網（以防土壤顆粒漏掉）上加熱。

實驗報告單3 驗證的猜想：土壤里是否含有有機物

1、實驗器材：充分干燥的土壤，石棉網，酒精燈，三腳架

2、實驗步驟：將充分干燥的土壤放在石棉網上燃燒

3、現象：土壤變黑（看），有焦味（聞），稱量后發現土壤的質量減少（稱）。

4、結論：土壤里含有有機物

5、解釋：有機物易燃燒炭化，生成二氧化碳，燃燒時常有一股焦味。說明：土壤中的有機物主要來自生物的排泄物和死亡的生物體。有機物在土壤生物的作用下，可以形成腐殖質，儲存在土壤中。腐殖質可以為土壤動物提供食物，也可以為綠色植物提供養分。

思考：那么經過充分燃燒后的土壤，還剩余有什么物質呢？ ㈣土壤中有無機鹽

【實驗五】

1、將燃燒過的土壤用手搓一搓

發現：顆粒大小基本不一致。有的土壤顆粒很細，沒有粘性。

2、溶解，過濾，得到土壤浸出液。

3、蒸發皿中加熱濾液，使水分蒸發。觀察蒸發皿上的殘留物。

實驗報告單4 驗證的猜想：土壤里是否含有可溶性無機鹽

1、實驗器材：燃燒后的土壤浸出液、玻璃棒、蒸發皿、酒精燈、坩堝鉗、三角架、放大鏡、三角漏斗、濾紙、燒杯3只（250ml的1只、100ml的2只）

2、實驗步驟：溶解，過濾，得到土壤浸出液后將土壤浸出液倒入蒸發皿中，加熱，蒸發結晶

3、現象：溶液蒸發后，蒸發皿中有白色小顆粒的晶體析出

4、結論：土壤中含有可溶性的無機鹽

5、解釋：溶于水的無機鹽在水分蒸發時析出

說明：土壤中有無機鹽。（這些能溶于水，但不能燃燒的物質是無機鹽，它們是植物生長所需的物質）

思考：1.為什么可以用過濾來分離泥漿？

（土壤中含有不溶于水的無機鹽。）

2.土壤顆粒的大小與沉降的速度使怎樣的關系？（顆粒大的沉降較快，小的顆粒沉降較慢。）

實驗注意事項：

1.過濾操作時“一貼二低三靠”。

2.蒸發過程中如果液體沸騰，要用玻璃棒攪拌，以免濺出。【小結】

構成土壤的物質有固體、液體、和氣體三類。土壤固體部分主要由礦物質顆粒和腐殖質組成，其中的礦物質顆粒占固體部分的95％左右。

課堂小結：

1、通過本節實驗課，你學到了哪些知識？

2、在實驗過程中，你又運用了哪些實驗方法和技能？

拓展提高：

1、我們在市場上可以見到有些植物是無土栽培的，使用的營養液中的成分有哪些？

2、土壤中我們還常見到有許多塑料袋、泡沫、襪子、快餐盒、玻璃瓶等物體，這些東西是土壤中的成分嗎？

3、針對目前許多地方肆意破壞土地資源的狀況，談談你的看法。【鞏固練習】

1、“落葉歸根”，植物的枯葉落入泥土，也成為土壤的一部分，它屬于（）A、有機物 B、無機鹽 C、土壤生物 D、礦物質

2、酒精燈在加熱時，燈內酒精不得超過容積（）

A.1/4 B.1/3 C.2/3 D.3/4

3、在土壤中生活的生物中，下列屬于微生物的是（）

Ａ． 蚯蚓

Ｂ．土壤中的細小馬鈴薯

Ｃ． 放線菌

Ｄ．甲克蟲

4、在土壤中生活的生物有______、_____和______，構成土壤的非生命物質有______、______、________以及無機鹽等。其中固體物質主要是_______和___ ；其中可以為土壤中的動物提供食物的是______；可作植物光合作用養料的是______。

學生活動單：

實驗報告單1

驗證的猜想：

1、實驗器材：

2、實驗步驟：

3、現象：

4、結論：

5、解釋：

驗證的猜想：

1、實驗器材：

2、實驗步驟：

3、現象：

4、結論：

5、解釋：

驗證的猜想：

1、實驗器材：

2、實驗步驟：

3、現象：

4、結論：

5、解釋：

驗證的猜想：

1、實驗器材：

2、實驗步驟：

3、現象：

4、結論：

5、解釋：

實驗報告單2

實驗報告單3

實驗報告單4

教學反思：

對于土壤，學生雖然司空見慣，但是研究它，卻是一個全新的領域。看得出來，學生很感興趣。本節課應用3課時上完。第1課時戶外觀察，增加感性認識。第2課時至完成土壤中有有機物的實驗。第3課時完成土壤從巖石到土壤及土壤污染等內容。本節課為第二課時，通過演示、講解實驗完成。課堂中我特別要求學生掌握實驗的原理和思想，重點在思維的訓練。但因為有多個演示實驗，教學時間較緊。

本節課中我設計了大量啟發性的問題，通過頭腦風暴式的思考和討論，讓學生在觀察了土壤之后，了解更多的土壤知識，使他們在心靈產上一種探究的需要。演示實驗過程中，我還特別注意強調實驗操作的規范性，這對剛接觸化學時間不長的學生來說很重要。對于幾個需要較長時間的實驗，我預先作了準備。如“土壤中是否有有機物”因要長時間的高溫灼燒，我只是讓學生在課堂上觀察了燃燒時的現象（有氣味、變黑），節省了時間。而“土壤中空氣的體積分數”，我則用更易控制體積的海綿和塑料來代替教材中的土壤和鐵塊。

第二篇：土壤與植物教案

土壤與植物

教學目標：

1．能應用已有的知識和經驗對各種土壤對植物生長的影響作假設性解釋。能提出進行探究活動的大致思路。并作書面計劃，會查閱書刊及其他信息源。

2．大膽想象，愿意合作與交流，能從自然中獲得美的體驗。3．能設計研究不同土壤對植物生長影響的實驗。教學準備：植物與土壤的圖片和資料。

三株生長情況大致相同的同一中植物。

三種不同類型的土壤。

搜集贊美土壤的詩歌。教學過程：

活動一：

1、學生互相交流搜集的土壤對植物生長作用的有關圖文資料。

2、教師出示自己搜集的資料卡。

大量的有關土壤的信息即被充分地展示在學生面前。

4、提出問題：

土壤對植物的生長有什么作用？ 分組討論：

提出猜想與假設，并做好記錄。應用各種方法來證明自己的猜想與假設。匯報討論結果。

小結學生探究過程與結果。活動二：

土壤對植物的生長有什么影響？

1、生交流搜集的有關不同土壤對植物生長的影響的資料。

2、小組選擇和確定研究主題，設計實驗方案，將預測結果記錄下來，并討論方案的可行性。無論學生提出的實驗方案是否可行，教師都應給予肯定，鼓勵學生動腦思考，讓學生選擇自己可以驗證的方案，預測實驗結果，以備與實際實驗結果相對照，長時間觀察。

3、學生試著匯報科學推斷。

小結：這個實驗需要較長時間來觀察，要堅持不懈。

4、展示教材上的資料卡。讓學生開闊視野、增加信息量。自由活動：

1、用自己喜歡的方式來贊美土壤。

如，詩歌、手抄報、唱歌、演講、繪畫等等。也可以合作進行。2

2、評價活動

自評與互評來進行評價，主要從搜集資料，方案設計、猜想與預測、表達與交流等方面進行。

拓展活動：繼續觀察、記錄實驗情況。課后反思：

第三篇：五年級科學上冊 土壤中有什么1教案 教科版

土壤中有什么

【教學目標】

科學概念：

1.外力的風化作用和生物的作用會使巖石最終變成土壤。

2.土壤包含巖石風化而成的大小不同顆粒（小石子、沙、黏土）、動物、植物的殘留物，以及腐殖質、水和空氣等。

3.水流動時能攜帶土壤微粒跟著一起運動，當水流靜止下來時，攜帶的物質也會沉積下來。一般來說，重的顆粒先沉積，輕的顆粒后沉積。

4.生物的生存離不開土壤，土壤和人類的生產、生活有著密切的關系，它為我們提供了豐富的資源。

過程與方法：

1.通過觀察和實驗尋找土壤的成分。

2.用沉積的方法把土壤成分按顆粒的大小分成幾層。

3.綜合各種方法獲得的信息，獲得對土壤成分的正確認識。

情感、態度、價值觀：

認識到土壤對生命以及人類生產生活的重要意義。

【教學重點】通過觀察和實驗尋找土壤的成分。

【教學難點】認識到土壤對生命以及人類生產生活的重要意義。

【教學準備】

分組器材：為學生準備新鮮濕潤的土壤及干燥的土壤、小鏟子、塑料盒、報紙、放大鏡、去掉上部的透明飲料瓶、鑷子、小棍、水、牙簽等。

教師演示：有關圖片和課件。

【教學過程】

一、引入

1.整塊的巖石風化成碎石，碎石繼續變化就會變成越來越小的顆粒，這些顆粒又是怎樣變成土壤的呢？

2.學生猜測土壤是怎樣形成的。

二、尋找土壤的成分

土壤中有哪些成分呢？下面就讓我們一起來尋找一下吧！1.觀察新鮮濕潤的土壤。（以小組為單位進行觀察。）

把土倒在紙上進行觀察。我們可以用什么方法進行觀察？我們觀察到了什么？ 小組觀察后交流，并做好記錄。

全班交流、匯報、小結。

2.觀察干燥的土壤。（以小組為單位進行觀察。）

把干燥的土壤捻碎，用牙簽把土壤顆粒分開，借助放大鏡仔細觀察，土壤的顆粒大小一樣嗎？我們能描述它們的大小嗎？

小組觀察后交流，并做好記錄。

全班交流、匯報、小結。

資料閱讀：根據顆粒大小可以把土壤的微粒分類，最大的土壤顆粒是沙礫（小石子），其次是沙，接著是比沙還要小的沙粉，最小的土壤微粒是黏土。這些統稱為巖石的微粒。沙礫（小石子）直徑大于2毫米、黏土的微粒很小，甚至用肉眼都沒有辦法看清楚。

圖片或課件出示：放大后的沙礫、沙、沙粉和黏土顆粒。

3.觀察土壤的沉積實驗。（以小組為單位進行觀察。）

把一些土倒入水中，我們發現了什么？

攪拌水中的土壤，然后靜置一段時間，我們又看到了什么現象？

土壤的沉積物分成了哪幾層？試著解釋為什么會有這樣的順序？再做一次驗證自己的想法。

小組觀察后交流，并做好記錄。

全班交流、匯報、小結。4.延伸、小結。

土壤里還有我們沒有發現的物質嗎？（腐殖質、鹽分）

現在我們能解釋土壤是怎樣形成的了嗎？

三、土壤和生命 1.討論。

有人說：土壤是地球上最有價值的資源。我們怎么解釋這一觀點？說說自己的理由，和同學交流自己的看法。

2.出示圖片和文字資料，教師講解，學生閱讀學習。3.說說土壤和人類的關系。4.小結。

四、課外拓展活動

閱讀高士其的詩歌《我們的土壤媽媽》。

第四篇：土壤中有什么教案與反思

3.1土壤中有什么（第二課時）

教學目標：

1、知識與技能：能知道土壤中有非生命的成分：水、空氣、有機物、礦物質。

2、過程與方法：通過實驗探究，了解土壤中有什么

3、情感、態度與價值觀：知道“借助于工具和科學方法，人們對某一事物的認識活動是可以逐漸深化的” 教學重點：

探究土壤中的非生命物質 教學難點：

設計實驗驗證土壤里含有可溶性無機鹽 教學過程：

一、創設情境，新課引入：

多媒體顯示艾青的《我愛這土地》，請一位學生朗讀，再請學生講述這篇詩歌的主題。

師：土壤是一種最有價值的資源，為生物提供了生存的環境，為人類的吃穿住行提供了原料，在大自然中土壤又是一種很平常的物質，那對于土壤中有什么同學們了解多少呢？

二、新課展開：

生：水，空氣，有機物，礦物質，植物，動物，微生物…… 師：我們今天就來探究下土壤中的非生命物質：水，空氣，有機物，礦物質 師講述：水，空氣大家都很熟悉，對于有機物、礦物質可能比較陌生。有機物這個詞之前我們有沒有碰見過？ 生：元素分布中見過，有機物只要有C、H、O 師：是的，大家回看下這首詩中的一句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”那土壤中的有機物主要來自死亡的生物體和生物的排泄物。礦物質呢？我們也稱無機鹽，上個學期我們已經接觸過粗鹽提純的實驗，誰還記得步驟呢？ 生：溶解、過濾、蒸發

師：如果我們要驗證下土壤中是否有無機鹽，應該要怎么做呢？大家思考下，小組討論下設計實驗方案 ……

生匯報實驗方案 學生分組實驗

學生按照實驗報告單做土壤中是否有空氣，水，有機物的驗證實驗 匯報實驗現象和結論

三、課堂小結，布置作業 課后反思：

選這節課《土壤中有什么》開課，我心里很沒有底，因為第一次上實驗公開課，實驗課開放性又大，怕自己駕馭不了。設計方案之初，“引入”是最早想到，但是課堂中四個實驗如何安排是難點。剛開始，安排做土壤中空氣體積分數的實驗，后來自己先操作發現實驗難度很大，就放棄了，只要求學生知道土壤中有空氣，難度大大降低。書上先易后難地探究過程，在我設計的教學過程中過渡不順暢，我是講解了無機鹽的知識，又轉到土壤中是否有空氣的實驗，很突兀。還有，本來四個實驗都想讓學生自己設計，但是覺得難度太大，時間也不夠。后來在同事黃明達老師的幫助（非常感謝）下，決定先做土壤里是否含有可溶性無機鹽的實驗，學生設計方案，重點放在這個實驗，剛好也彌補下上個學期粗鹽提純的實驗，其余三個實驗給予學生方案，學生觀察現象得出結論。就此，教學流程基本形成。

在課堂教學過程中，出現了諸多問題：

1、課堂時間把握能力還是不夠，來不及匯報實驗結果，應該把粗鹽提純的知識回顧放在課前講，時間會壓縮點；學生在過濾土壤浸出液時，應規定好濾液的體積，這樣實際操作過程中就不會出現濾液體積大導致蒸發時間過長；

2、實驗操作注意事項口頭講述，引不起學生注意，應該用幻燈片顯示；

3、應該多備份實驗儀器，操作過程中出現實驗儀器破壞導致學生不能繼續實驗

4、學生實驗操作不規范不熟練，應多加練習

通過這堂公開課的準備及實踐，對以后上實驗課將有很大的幫助，期待在教學中的進步！

第五篇：四年級科學下冊 土壤中有什么教案 青島版

《土壤中有什么》課堂教學實錄與評析

一、談話導入，揭示科學探究問題

師：同學們，你們對土壤熟悉嗎？土壤中有些什么呢，本節課我們一起來研究一下。

教師板書課題：土壤中有什么

【設計意圖：提出科學探究問題是科學探究活動的第一步，本環節由教師揭示探究問題，避免了學生在確定探究問題環節可能會出現的無休止的拓展、延伸，直接指明了探究的方向。】

二、提出假設，了解學生的前概念

師：誰來說說，土壤中有哪些東西？

生：我看到土壤中有蚯蚓、螞蟻、草根、落下的樹葉??

師：看來土壤中既有動物又有植物。

教師板書：動物、植物

師：誰來說說土壤中還有哪些動物和植物？

生：動物還有蝸牛、蛇、蟋蟀等；許多植物都生長在土壤中，因此土壤中會有植物的根、莖、葉、花、果實、種子。

師：除了動物和植物外，還有什么呢？

生：我看到過石塊。板書：石塊

生：空氣和水。我認為土壤中的動物和人一樣，也需要空氣和水。

板書：空氣、水

生：塑料袋，廢紙，塑料，鐵皮等垃圾，因為人們總把垃圾埋在土壤中。

師：這些都是人類產生的一些雜物。板書：雜物

生：土壤中還有礦物質和化石。

師：你是怎么知道的？關于礦物質和化石，你知道些什么？

生：我從科普讀物上讀到，土壤中含有鈣、鐵、鋅、鉀等礦物質，在地下還有古代生物的化石，如恐龍化石、樹葉化石等等。

生：礦物質需要借助于特定的工具和方法才能夠發現，生物化石數量稀少，因此也不容易看到。

【設計意圖：學生匯報的大多是通過其他途徑獲取的間接經驗，并非有意識直接觀察得到的信息，因此只能作為假設。同時這也是教者了解學生前概念的環節，為后續的觀察驗證及建立概念做好了鋪墊。】

三、小組合作，制訂觀察活動計劃

師：是啊！有些東西需要借助于更復雜的方法和更先進的工具才能看到，那同學們所說的這些物質在土壤中都存在嗎？我們還需要通過實際的觀察來驗證一下。那如何進行觀察呢？大家小組里討論一下，如果有困難，可以參考課本。

學生小組合作制訂觀察計劃，教師巡視指導。

【設計意圖：觀察計劃的制訂能讓后續的觀察實驗更加有序、高效。對于觀察，學生只局限于用肉眼觀察和借助于工具觀察這兩種方法，對于“倒入水中觀察”這種方法學生不可能想到。教師讓學生在討論觀察計劃時參考課本，很自然地讓學生了解到第三種觀察方法，避免了枯燥的說教，同時又能結合組員的智慧得出第三種觀察方法的操作順序，可謂是一箭雙雕。】

全班交流實驗計劃

師：哪位同學愿意把本組討論好的觀察計劃完整地告訴大家？老師希望這位同學發言時，其余同學都能認真地聽，看看有沒有需要完善或更正的地方。

生：我們組覺得分三步進行觀察。1．用肉眼觀察。看看土壤中有沒有諸如螞蟻、蝸牛、蚯蚓、植 1

物的根、莖、葉等比較大的物質。2．用放大鏡觀察。主要看看土壤中有沒有一些肉眼不容易看到的物質。3．倒入水中觀察。把土壤倒入水中攪拌，然后放在一邊靜置一段時間后進行觀察。

生：對于第三中觀察方法，我補充一點：課本上說把一些土壤倒進水中，我們發現了什么？攪拌水中的土壤，然后靜置一段時間，我們又看到了什么現象？這說明土壤倒入水中后不能急著攪拌，要先觀察倒入水中時的現象，然后再攪拌、靜置，觀察現象。

師：課本上是這樣說的嗎？請大家再仔細閱讀課本上關于“倒入水中觀察”的操作過程。學生再次閱讀課本。

師：這位同學對第三種觀察方法的補充你們同意嗎？

生：同意。

師：那等會實驗的過程中一定要注意哦！還有哪一組的同學想發言的？

生：我們組想提醒同學們注意：1．攪拌的次數不要太多，只要攪拌5圈左右就可以了，因為我們主要是觀察現象。2．靜置的過程中不能碰到裝土壤的杯子。3．觀察要仔細，并且及時把觀察到的現象記錄下來。

師：這位同學說的正是老師想提醒大家的，他們組想得很周到，一個個都是嚴謹的小科學家，下面請同學們在小組里把觀察活動的過程以及注意點再完整地交流一下。

學生小組內交流完善觀察活動計劃。

【設計意圖：教師組織學生第二次閱讀課本，讓學生搞清楚了“倒入水中觀察的順序”，學生與文本對話的能力得到增強。最后小組內完善交流觀察活動計劃，讓每一個同學都能系統地掌握觀察的方法及注意點，保證了后續觀察活動的順利進行。】

四、小組實驗，驗證土壤中的物質

師：同學們的觀察活動計劃制訂得很不錯，下面請同學們根據計劃進行觀察，并把觀察到的物質和現象填寫在實驗記錄單中。

學生小組實驗，教師巡視指導，發現實驗中出現的問題，及時指導糾正，同時提醒做好觀察記錄。觀察實驗結束，各組代表在全班交流實驗獲取的信息，以驗證自己先前提出的假設。

師：哪位同學愿意把本組觀察到的與大家分享一下？你獲取的實驗證據能夠驗證自己的假設嗎？生：我們用肉眼觀察確實見到土壤中有螞蟻、蚯蚓、植物的根和葉，還有石塊、方便面袋等雜物；用放大鏡觀察到土壤中有黑色的物質，通過閱讀知道那些是動植物腐爛時產生的腐殖質；把土壤倒入水中，發現植物的根和葉都浮到了水面上，攪拌、靜置后發現土壤都沉淀在杯底。說明剛才的假設是成立的。

師：土壤中的黑色物質是腐殖質嗎？請解釋給大家聽一下。

學生閱讀課本

師：從這一段文字中，我們知道了什么？

生：土壤中有腐殖質和鹽分。板書：腐殖質、鹽分

【設計意圖：本環節，教師引導學生結合假設描述實驗現象，學生有意識地用觀察到的現象驗證自己的假設，說明學生求真、求實的證據意識正在形成。學生的觀察現象引出了腐殖質，通過閱讀驗證了腐殖質的存在，而且很自然地得出了鹽分，整個過程自然順暢。】

師：還有哪一小組愿意發言的？

生：我們把土壤倒入水中后，植物的根和葉浮上了水面，還發現水面上冒出了很多氣泡，這證明土壤中有空氣。

師：你們也觀察到氣泡了嗎？對于氣泡的解釋，你們同意嗎？

生：同意

師：觀察真仔細，解釋也很到位。還有什么發現嗎？

生：我們組發現沉在杯底的土壤分成了好幾層，而且上面的顆粒比下面的小，通過閱讀，我們知道了這些顆粒有著不同的名字，從大到小分別是沙礫、沙、粉沙、黏土。

板書：大小不同的顆粒

師：同學們觀察得真仔細，發現了土壤中有許多大小不同的顆粒。結合上一節課的學習，你能解釋一下土壤是怎樣形成的嗎？

生：巖石風化成碎石，這些碎石繼續風化，越來越小，于是變成了土壤。

【設計意圖：讓學生根據土壤中的大小不同的顆粒嘗試解釋土壤形成的原因，既加深了學生的印象，又將本節課與上一節課的內容聯系起來，在學生腦海中形成了比較完整的科學概念體系。】

師：真不錯，同學們都觀察沉積在杯底的土壤，看是不是上面的顆粒小，下面的顆粒大？大家再思考下，為什么顆粒的排列是上小下大呢？

生：大的顆粒重，所以要先沉下來；小的顆粒輕，最后沉下來。

師：對，你真會動腦。同學們挑一點最上層的顆粒，用手捻一捻，有什么感覺？這說明了什么？生：感覺很細膩，說明了顆粒很小。

【設計意圖：觀察與體驗結合起來，讓學生更加清楚地知道沉積在杯底的土壤，上面的顆粒比下面的顆粒要小。】

師：同學們觀察得很仔細，描述得很精彩，最后再請大家觀察一下裝土壤的白紙，看看有什么發現？說明了什么？

生：白紙上放土壤的地方是濕潤的，說明土壤中有水分。

【設計意圖：整個觀察活動，學生注重于用不同的方法依次對土壤進行觀察，而忽略了對裝土壤的紙進行觀察，因此對土壤中的水分無法進行驗證。教師的及時提醒，彌補了這一點，從而保證了概念的完整性。】

五、總結實驗，建立土壤的科學概念

師：經過細致的觀察，想必同學們都知道了土壤中有哪些物質，誰愿意完整地說一說，土壤中有哪些物質呢？

生：土壤中有空氣、水、大小不同的顆粒、腐殖質、鹽分和一些雜物。

師：對，土壤就是這些物質的混合物。

板書：混合物

【設計意圖：土壤的科學概念是建立在了解學生前概念的基礎之上和學生細致的觀察、深入的討論之上，因此一切都顯得水到渠成。】

六、研讀課本，自學土壤與生命的關系

師：土壤中有動物和植物，說明土壤是動物和植物的家，它們之間到底存在著什么樣的關系呢？請同學們自學課本第54頁“土壤和生命”。

學生自學課本第54頁

師：通過研讀課本，你知道了什么？

生：土壤給生物提供了生存空間，給人類提供了衣食住行的材料來源；生活在土壤中的生物殘體和排泄物都能使土壤中的腐殖質更豐富；動物以及植物的根能松動土壤，為空氣和水營造空間。師：閱讀了這一部分內容，同學們有什么感受想跟大家說說的？

生：土壤為我們提供了生活所需要的材料，因此我們要保護土地。

生：生活中有許多人采用深埋的方法處理垃圾，這樣會污染土壤，我們不能再這樣做了。

【設計意圖：通過自學，學生能夠自主獲取土壤與生命的有著密切聯系的信息，培養了自學能力，獲取了深刻的感受，使得情感、態度、價值觀的目標得以落實。】

教學評析

1．引領學生經歷了科學探究的過程。小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而學生科學素養的形成必須有一個載體，這個載體就是一個個科學探究活動，因此讓學生經歷完整的科學探究過程對于學生科學素養的形成與提升來說有著極其重要的意義。本節課就是按照“提出問題—

做出假設—設計實驗—驗證假設—建立概念”這樣一個科學探究過程來設計的，旨在讓學生體驗完整的探究過程，并在體驗的過程中提高科學探究的能力，從而促進科學素養的不斷提升。

2． 培養學生通過閱讀獲取方法和信息的能力。在本節課中，教師多次組織學生閱讀文本，且每一次閱讀，學生都有不同的收獲。在討論制訂觀察計劃環節，學生通過第一次閱讀，獲取了把土壤倒入水中進行觀察的方法；通過再次閱讀交流，學生對于把土壤倒入水中進行觀察這種方法有了深刻地認識，并且掌握了操作程序。此外，大小不同的顆粒有著各自的名字，土壤中還存在著腐殖質和鹽分，這些信息都是通過閱讀獲取的，有利于學生在描述概念的過程中自覺地引入課本中相關的科學術語，使概念的描述更加精確、科學。課后有一個同學表示，這節科學課看書的次數多了，通過閱讀課本，得到了新的觀察方法和豐富的信息，看來課本真是一個合格的小助手。

3．學生的科學素養得到一定的提升。讓學生的科學素養在每一節課中都得到發展是科學老師的責任所在。在教學過程中，學生的觀察能力、描述能力、合作能力和傾聽的習慣都得到了充分的鍛煉和展示，這得益與教師明確的要求。教師要求學生把本組中所觀察到的現象、討論好的計劃等完整地說出來，這既讓學生確保描述的真實性和完整性，又減少了必要性的提醒，保證了課堂的連續性和流暢性。教師要求其余學生認真聆聽發言，找出需要補充和更正的地方，這為后續的補充或更正做好必要的鋪墊，又培養了學生傾聽的良好習慣。【評析：江蘇省如皋市教育局教研室湯曉明】