第一篇：“表達型”閱讀課的教學策略

“表達型”閱讀課的教學策略

“表達型”閱讀課與傳統意義上的閱讀課相比，本質區別在于前者主要指向表達，后者主要指向閱讀。對于后者，教師往往能夠駕輕就熟，而對于前者，因尚處在探索階段，缺少有效的教學策略，教師往往感到舉步維艱。為此，我校開展了以“表達型”閱讀課的教學策略為主題的研討活動。在此，筆者試結合觀摩課《特殊的葬禮》（蘇教版小學語文四年級下冊），談幾點做法。

一、目標預設：基于學情，關注表達需要

傳統意義上的閱讀課，在預設教學目標時，較多關注課程標準和文本內容的要求，較少關注學情，而“表達型”閱讀課，更加凸顯表達的主體――學生。因此，教師在預設教學目標時，更應考慮“為誰教”，更應重視備課最重要的環節――備學生，關注學生的表達需要，找準教學起點：與本課教學相關的、學生表達方面的知識有哪些？表達能力如何？表達難點在哪里？課文的哪些語言訓練點最能引發學生的表達興趣，最符合學生的表達需要？一言以蔽之，教師應堅持基于學情，關注表達需要，做到以學定教。

教學《特殊的葬禮》一課，預設教學目標時，筆者在把握課標、鉆研文本的基礎上分析了學情：首先，“特殊”是本課的題眼，全文內容圍繞“特殊”展開，這一文本特點與四年級學生學習表達要有中心的要求相對應；其次，本課運用對比的手法，描繪了塞特凱達斯瀑布由雄偉壯觀到即將消亡的變化，具體形象，給人身臨其境的感覺，而具體、生動、形象地表達見聞和體驗是學生表達的難點；再次，口語交際能力是許多學生所欠缺的，當代社會則更提倡溝通、交流。課文中巴西總統的演講深深打動了人們，利用這一文本資源，指導學生寫一寫演講辭并當眾演講，既符合學生的需要，又能彌補學生表達能力的欠缺，基于這樣的分析，筆者將本課語言表達的主要目標預設為：第一，學習作者圍繞題眼選擇材料、組織內容的記敘方法；第二，揣摩對比的寫法，感受塞特凱達斯瀑布昔日與現在的反差，了解瀑布消失的原因，并學會運用這種寫法；第三，聯系課文內容，寫一篇演講辭，并練習現場演講。這樣的教學目標，既著眼學生實情，又兼顧文本特點，契合了學生的表達需要，從而為本課教學和學生發展指明了方向。

二、內容理解：整體觀照，激發表達欲望

當下，語文教學應從“內容理解”向“學習語用”轉身，這是相對于以往課堂教學中過多地注重“內容理解”而提出的，但并不是要完全拋棄“內容理解”。從文本內容入手，引導學生讀進去，感悟“寫什么”，體情悟理，再關注言語形式；再引導學生讀出來，揣摩“怎么寫”和“為什么這樣寫”，應是語文教學的基本規律。“表達型”閱讀課指向表達，對文本內容的理解應堅持整體觀照，避免過于細碎的條分縷析。一般說來，教材中的課文理解難度不大，對大部分學生而言，讀幾遍便能基本理解。就教師而言，更應在激發學生表達欲望，引導學生樂于將自己的理解通過恰當的方式表達出來，與同伴分享方面下功夫。

教學片段1：

師：為什么說是“特殊的葬禮”？請大家找出相關語句，直接點明原因的句子畫出來，具體描寫的句子概括一下。

生1：這個葬禮是為塞特凱達斯瀑布舉行的。

師：你是從“特殊的對象”這個角度說的，善于發現！

生2：巴西總統菲格雷特親自主持葬禮儀式。

師：你真細心，是從哪個角度說的？

生2：特殊的主持人。

生3：來自世界各地的專家教授以及大批熱愛自然的人一起哀悼即將消失的大瀑布。

師：特殊的參加者。又是了不起的發現。全世界每年都有瀑布消失，巴西人民為什么唯獨要為這條瀑布舉行葬禮呢？一定有更深的原因。

生4：這條瀑布曾經非常雄偉壯觀，現在已經奄奄一息，即將完全消失了。

師：前幾位同學是直接找出語句，你是自己概括出來的，真不簡單！同學們，他是從哪個角度說的？

生（齊）：特殊的變化。

生5：在葬禮上，菲格雷特總統用飽含深情的語調，回憶了塞特凱達斯瀑布曾經給巴西和世界人民帶來的歡樂和驕傲，號召人們立即行動起來，保護自然生態，愛護我們賴以生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演。

師：這句話主要告訴我們什么？

生6：保護生態，愛護地球，讓悲劇不再重演。這是特殊的意義。

……

教師抓住題眼切入，引導學生將目光高度聚焦：為什么說這是“特殊的葬禮”？這樣的問題設計，問域寬、答距長且思維強度大，可以引起學生的獨立思考，充分行使自主選擇的權利，主動參與交流。在交流課文內容理解的過程中，當學生思路堵塞時，教師旁敲側擊，因勢利導；當學生豁然開朗時，教師巧抓契機，不吝贊揚；當學生雖有所悟但語言不簡練、表達不流暢時，教師耐心等待，稍加點撥，延遲評價。這樣，教師堅持整體觀照，避免瑣碎提問，只提出一個核心問題，引導學生從不同角度去探究、去總結，做到綱舉目張，“牽一發而動全身”，既提高了學生從一點切入，擇取全文信息的能力，又激發了表達欲望，引導了表達過程。

三、形式揣摩：直達秘妙，探究表達方法

李海林在《語文教材的雙重價值和教學內容的生成性》中指出，學生通過閱讀課文，在獲得課文所傳播信息的同時，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”才是“一個更為本質的行為”。因此，教師在學生深入理解文本內容的基礎上，很有必要引導學生走出文本，關注言語形式，深入揣摩，直達作者遣詞造句、布局謀篇、詳略安排等秘妙之處，探究作者獨特的表達方法，從而幫助學生獲得言語智慧的生長。

教學片段2：

師：我們不僅要理解課文寫了什么，還要學會揣摩作者是怎么寫的。大家自由讀3～6自然段，思考：這一部分用了什么特殊的寫法？

生1：文中有兩句話用了對比的手法：1.洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。2.它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。（教師出示這一組句子。）

師：我們來欣賞一下曾經的瀑布。（播放視頻：氣勢磅礴的塞特凱達斯瀑布）看到這雄偉壯觀的氣勢，聽到這雄渾有力的聲音，你想說什么？

生2：確實雄偉壯觀，百聞不如一見。

生3：聲音震耳欲聾，氣勢雄偉壯觀。

生4：此景只應天上有，人間哪得幾回觀？

師：同學們表達了內心的感嘆，誰能通過朗讀把我們帶到美麗壯觀的瀑布面前？

（學生讀得聲情并茂。）

師：現在的瀑布怎樣了呢？（出示如今的瀑布，配上凄涼的二胡曲。）誰來讀描寫現在瀑布的句子？（學生讀得凄婉動人。）

師：我們把這兩句話放在一起讀，看看有什么感覺？

（男女生各讀一句，讀出了鮮明的對比。）

師：文中還有一組對比的句子，大家找出來了嗎？

（交流，出示第二組句子：1.人們在這從天而降的巨大水簾面前，流連忘返。2.許多慕名而來的游客，見到這樣的情景，都失望地離去。）

生5：作者通過“流連忘返”和“失望地離去”鮮明地寫出了人們不同的心情。

對于言語表達形式的揣摩，教師堅持在課文的整體情境中進行，努力體現循序漸進、扶放結合的教學原則：第一組句子，師生共品，探究對比的表達方法，體會表達效果；第二組句子，學生為主，教師引導學生由此及彼，觸類旁通。關于對比這一寫作知識的學習，教師并沒有空洞地講解術語，而是采取“軟著陸”的方式，引導學生結合具體內容加以品悟和揣摩，體會鮮明的表達效果。

四、實踐遷移：因文制宜，培養表達能力

學習遷移，是指已獲得的知識、動作技能、情感和態度等對學習新知識的影響。遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。影響遷移的因素中，最重要的是學習材料的特性、學習情境的相似性和教師的指導。語文是實踐性課程，促進遷移的主要途徑也應是語文實踐。語文實踐是學生個體在學習語言、運用語言、發展語言方面所表現出的、能動的、具有自我意識的行為。個體語言實踐量的積累必然產生質的飛躍――語言表達能力、語文綜合素養的形成與發展。因此，教師應當運用遷移規律，因文制宜，在實踐中培養學生的語言表達能力，促進正遷移，避免負遷移。

教學片段3：橫向遷移：

師：對比的寫法大家也會用，我們來試一試。

（出示：面對雄偉壯觀的瀑布，游客情不自禁地說――）

生1：這真是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

師：借用古詩，你就是詩人。

生2：你是巴西王國的驕傲，也是全世界人民的驕傲。

師：飽含贊揚的情感。

生3：百聞不如一見，一見頓生愛戀。

師：語言幽默，有真情實感。

生4：你是上帝的寵兒，人類為你而自豪！

（出示：看著奄奄一息的瀑布，游客大失所望地說――）

生5：是誰把你變成今天的樣子？他們是劊子手！

師：有控訴，有憤怒。

生6：你曾經是巴西王國的明珠，現在是黯淡無光的石頭。

師：既有比喻，又有對比。

生7：白云為你哭泣，天空為你流淚！

師：既是擬人，又是對偶，語言感人。

生8：人類為失去你而心痛。回來吧！我們依然愛你！

師：說得多么動情啊。

教學片段4：縱向遷移：

師：葬禮儀式上，巴西總統菲格雷特飽含深情地發表了演講。現在，我們也來當一回總統，做一次演講。

（學生寫演講辭，指名演講。）

生1：親愛的巴西人民，你們好！

師：現場的人們來自世界各地，這樣稱呼合適嗎？

生2：女士們、先生們。

師：這樣更符合當時的場景。女士優先，有紳士風度。

生1：我今天懷著沉痛的心情參加葬禮，這是我們曾經引以為豪的大瀑布。那巨大的水簾、那如雷的聲響，曾讓世界陶醉。可如今，它奄奄一息，就像一具被吸干血液的尸體，靜靜地躺著，沒有了氣息，沒有了活力。

師：誰來評一評？

生2：用了排比和比喻的手法，連用兩個“沒有了”，描繪出瀑布從水勢洶涌到水源干涸的景象。

師：他講得好，你評得妙！繼續講。

生3：是誰這么狠心？是我們人類。

師：一問一答，引人深思。

生4：大自然是我們的家園啊！讓我們行動起來，保護環境，不要失去第二個、第三個大瀑布。如果再這樣下去，最后一滴水將是我們的眼淚。我希望，這樣的葬禮是最后一次，這樣的演講是最后一次！

師：你的演講言辭懇切，慷慨激昂，真是一位有氣魄的“總統”。大家都被你打動了！

橫向遷移練習，練在語言典型處。教師引導學生在領悟對比的表達形式及效果的基礎上，遷移運用對比的手法，在舉一反三中培養其表達能力。縱向遷移練習，練在情感升華處。教師根據課文內容，利用思維空間，創設演講情境，引導學生展開想像，現場演講。這樣的遷移練習，不但提高了學生的語言表達能力，還引導學生學會評價：評價主體多元，既有教師評價，又有同伴評價；評價方式多樣：肯定性評價，激發了學生的表達興趣和參與的主動性，更培養了學生欣賞、贊美他人的觀念，否定性評價，在商量與討論中，糾正了語言運用的不當之處，培養了學生斟詞酌句、嚴謹求實的表達習慣。這樣，教師以評價促遷移，以評價促表達，對于培養學生的表達能力大有裨益。

第二篇：主題閱讀教學策略課型內容梳理

主題閱讀教學策略課型內容梳理

（一）主題閱讀的主要課型

主題閱讀教學策略主要包括八種課型，分別是： 1.單元導讀 2.整體識字 3.自主識字 4.以文帶文 5.讀寫聯動 6.自主閱讀 7.基礎訓練 8.展示分享

（二）各課型的主要策略及方法

單元導讀課

一、教學流程，大致分兩類：

1、單元導語 + 一篇精讀文

2、單元導語 + 瀏覽數篇文章

二、單元導讀課的過程分三步 精讀篇

1、朗讀和背誦“單元導語”。

2、讀一讀，說一說，寫一寫。（或背一背）

3、發放“基礎訓練”試卷。部署單元整體學習任務。瀏覽篇

1、朗讀和背誦“單元導語”。

2、運用類比和對比的方法，在默讀基礎上，說一說，填寫對照表。

3、發放“基礎訓練”試卷。部署單元整體學習任務。

三、處理好三種關系

1、單元導語與課文的關系，是大單元教學法的前提。

2、課文與課文間的關系。從課文題材、結構、寫法、語言特色等方面，找課文間相同與不同。

（解決的方法：師舉一，生反三。師出示文章分析或簡單對比。生仿照、比較其他文章，也可以師把文章完成一半，另一半留給生，逐步讓生自主獨立完成。）

3、“單元導讀”課與其他課型關系。

整體識字課

處理四個關系

1、閱讀和識字的關系。先讀書，后識字，邊讀書，邊識字，以讀書，帶識字。

方法：將生字放在編寫的短文中，短文多以課文內容縮寫，盡可能將全部生字編在一個句子里或一個片斷里。

2、“一主”教材和“兩翼”教材中識字的關系。“整體識字”只教“人教版”教材生字。“兩翼”教材順其自然，不規定任務。

3、識字和寫字關系，要分開處理，多識少寫，先識后寫。

4、“整體識字”和其他識字教學改革成果的關系。主題閱讀識字教學應吸取其他教改成果。

以文帶文課

解決三個問題

1、教學內容的組合。以主帶翼，以難帶易，篇幅互補，長短相宜，以精帶略。

2、精讀文在何時帶出略讀文，怎樣帶出略讀文。四種情況：①先學精讀文，帶出略讀文。②略讀文開路，精讀文登場。③略讀文放在精讀文中進行教學。④以精讀文主線，數次穿插略讀文。

3、精讀文與略讀文內容的取舍。抓住單元主題這根藤，抓住單元專題訓練要點，注重語文的人文性工具性。

讀寫聯動課

分兩類：

1、單元閱讀教學后的整篇習作。即閱讀與作文。

2、閱讀中的小練筆，主要形式是寫句子、句群、片斷。

一、閱讀與習作的聯系。

1、從讀什么聯想到寫什么，“言之有物”。

2、從讀學習寫作方法，運用到習作中，“言之有法”。

3、從讀移情到寫作，“言之有情”

4、從讀積累到寫作運用，“言之有話”

二、“讀寫聯動”小練筆。從教材中找到“寫”的起點，形式主要有：延伸點、拓展點、結合點、發散點、心動點。

自主閱讀課

處理六個關系

1、課內讀本和課外讀物的關系。

2、“自主閱讀”與分享展示的關系。

3、“學”與“習”，閱讀和批注的關系。

批注式閱讀大致分為：畫記式、注釋式、歸納式、探究式、聯想式、質疑式、感想式。

4、自主閱讀和相互交流的關系。讀相同的文章，交流不同的感受。讀不同的文章，從別人那里獲得值得閱讀的書籍或文章。

5、閱讀能力培養、閱讀興趣激發和閱讀習慣養成的關系。

6、老師指導和學生閱讀的關系。

基礎訓練課

處理四個關系

1、內容前置和目標激勵的關系。

2、過程落實和分層指導的關系。

3、獨立作業和查漏補缺的關系。

4、雙基教學和階段復習的關系。

雙基包括：語基（拼音、漢字、詞語、句子）閱讀和習作。基礎訓練流程三模塊：

1、自主復習

2、統一測試

3、查漏補缺

展示分享課

處理六關系

1、過程結果的關系。

2、“藤”和“瓜”的關系。

3、學生個體和全班整體展示的關系。

4、“展示”和“分享”的關系。

5、學生展示和教師點評的關系。

師點評注意兩點：一是對學生展示內容評價，二是對學生表現的欣賞。

6、課前準備和課堂展示的關系。展示分享教學流程三模塊： ①整體背誦 ②展示分享 ③表情誦讀

第三篇：初探課外閱讀指導課型與教學策略

初探課外閱讀指導課型與教學策略

南京市教學研究室

芮瓊

2011 版新頒《九年義務教育語文課程標準》不僅對學生的課外閱讀質量有明確具體的規定，在教學建議中還提出“要加強對課外閱讀的指導”。由此可見，課外閱讀的指導是語文教師應該承擔的責任，課堂是語文教師履行課外閱讀指導責任的最重要的場所。如何在語文課中進行課外閱讀指導？筆者在聽過大量課外閱讀指導課后，按閱讀指導階段把課分為三大類，并嘗試從中提煉了一些經驗策略。讀前推薦課

以推薦課外閱讀作品（整本書或整套書）為主要目的的課。

一、推薦課的內容選擇

“不管大人或小孩，看書是因為喜歡閱讀，不是因為看書對我們有好處；樂趣來自于我們閱讀的方式和內容使我們思考與感受，如果我們要為孩子推薦作品，相信我們應該基于閱讀的層面而推薦讀者想要閱讀的喜歡閱讀的作品。”（【加拿大】培利·諾得曼《閱讀兒童文學的樂趣》）

與“基于閱讀層面”相對的另一個概念是“基于功利層面”，為了讓學生能應付考試，或為了達到某種功利目的所進行的灌輸性閱讀，這往往成為阻礙兒童閱讀的最大障礙。筆者認為“基于閱讀層面”的閱讀是閱讀能夠持續的根本保證，它與“讀好書”在本質上是相通的。“好書”之所以好，首先在于要讓人能讀下去，“能夠讓人思考與感受”。對于兒童來說，“好書”是能讓他們“快樂”并且能獲得“思考與感受”的作品，這些作品是能夠真正陪伴孩子成長的，是能夠成為兒童的朋友的。

那些專門為兒童創作的優秀作品應該是閱讀推薦的首選。中國的《小豬唏哩呼嚕》《烏丟丟奇遇》《我要做好孩子》《草房子》、外國的《窗邊的小豆豆》《浪漫鼠德佩羅》《喜樂和我》《時代廣場的蟋蟀》等，不勝枚舉，這些好書，從兒童的視角呈現兒童的生活，于是兒童的生命里多了許多“愛、承擔、理解、包容、勇敢”等豐富和積極的情感，有了更多“想象、幽默、理性、規則”等感性、具體的生活智慧，兒童的生命因此生動起來。

課外閱讀是個性行為，兒童生活背景、知識背景、性格特征有很大的差異。課外閱讀指導推薦不能也不應該要求學生讀相同的書。課外閱讀推薦就是把兒童帶進浩大的寶庫，打開一個個看似平常的寶盒，帶學生經歷一段段神奇的感受，最終還要把選擇的權利交給兒童。

二、閱讀推薦的基本策略

1.設置懸念，激發閱讀欲望

兒童天生就充滿好奇心，所以設置懸念是很有效的閱讀推薦策略。通常有幾個設置懸念的切入點。

（1）片斷閱讀設懸念

用書中的片斷設置懸念是最常用的手段。教師可以抓關鍵情節，也可以抓一些有趣情節出示原文讓學生閱讀后戛然而止，激發起學生強烈的閱讀欲望。如果在閱讀片段前教師做適當鋪墊，不僅會讓學生對書中情節發展的探究欲罷不能，還會增進情感互動。

南京的馬莉老師推薦童話《吹小號的天鵝》。書中的路易斯是一只啞巴天鵝，但它非常善良、勇敢、好學、執著，童話故事曲折、動人。老師先介紹了路易斯經歷，讓學生對這只天鵝產生了同情、敬佩的情感，接著出示了這樣一段話：“有一次，路易斯在毫無辦法的情況下，游到它心愛的塞蕾娜面前，鞠了躬。它的石板照舊掛在它的脖子上。它用嘴叼起石筆，在石板上寫上‘我愛你’，把石板給塞蕾娜看。塞蕾娜看了看石板，游過去了。它不會讀，雖然它也很喜歡這只脖子上掛著個什么玩意兒的天鵝小伙子的長相，可是它不能對一只不能說句話的天鵝產生興趣。一只吹號天鵝而不能吹號，依它看來是毫無價值的。”學生閱讀這個片斷后，立即產生強烈的興趣。由于孩子對路易斯的同情、敬佩、喜愛，都希望塞蕾娜能愛上路易斯，但它們最后到底是否相愛了呢？這個懸念一定會讓孩子們自覺去翻書的。

南京的潘寧老師推薦《外公是棵櫻桃樹》，出示了我和外公“學爬樹采櫻桃”“潛泳抓魚引來救援隊”等有趣故事后，出示這樣一個片斷：“可是突然有一天，我發現外公心中竟然有一根刺！這根刺深深刺痛了外公，這根刺也徹底斷送了我和外公在一起的日子。”這根刺是什么？孩子們自然去書中找答案。這根刺穿起小說情感線索，讓學生在尋找答案的同時體驗到復雜的人生、珍貴的情感，產生“思考與感受”。在推薦作品時，有時往往因為小說情節發展慢，或文字多而導致課堂出示片斷比較困難，教師則可以通過敘述設置懸念。這種敘述可以是通過片斷閱讀的串聯，也可以是教師組織語言串聯。

（2）圖片想象激懸念

在兒童作品推薦中運用書中插圖激發懸念也是一個很好的方法，特別是在低年段兒童剛剛進入整本書閱讀時，往往會一邊看文字一邊尋找圖畫的支持，圖畫能幫助兒童進入閱讀情 境，幫助兒童理解文字。

圖

（一）是《淘氣包埃米爾》的插圖。南京的楊樹亞老師推薦這本書時，請學生猜測“小女孩怎么會升上了旗桿？”能想象這樣一個場景會引發學生多少奇思妙想，又會產生多少閱讀渴望。圖

（二）是《佐賀的超級阿嬤》的插圖，南京的孫艷老師請學生猜這位阿嬤腰上拴的繩子后拖著的是什么？他為什么這做？這超出兒童生活經驗的奇特畫面引起了學生的強烈好奇。當學生真的去閱讀這本書時，這條線索帶著學生走進“二戰”那個特定的歷史背景，讓學生好奇心得到滿足的同時，感受苦難中的智慧，體會到愛的偉大，還懂得抗日戰爭給日本人民也帶來了深重的災難。這一個畫面一定會久久地留在學生的腦海里，畫面所附載的思考和感受也會深深地印在學生的心上。推薦一本書，有時只用一個畫面可能就成功了。除了用片斷閱讀、圖片想象設置懸念，還可以利用目錄引發懸念。目錄是一本書的閱讀線索，也是吸引讀者的重要資源。有些教師利用目錄讓學生猜測故事情節也收到激發學生閱讀興趣的很好效果。

2.品味情趣，引發閱讀期待

兒童是感性的，具體形象最能引起兒童的興趣，也最能激發他的思考。兒童是需要有想象力，有趣味的東西的。

尋找能夠引發兒童情感共鳴的切入點：如學校生活場景、溫馨的家庭生活。南京的張靜老師在執教《那個可愛的小香咕》時，出示了書中這么一段話：“一天，香咕夢見把小飯丟了，找不到了，她急得吸溜吸溜哭起來。香咕哭醒了，一看小飯就在枕頭邊。她不打算再哭下去，可心里卻還是難過：雖然是夢，可小飯總歸是丟過一次了，她不想失去它，它老陪著她，已經像她的小妹妹了。香咕把小飯抱緊了，閉上眼睛。她要再做一個夢，如果夢見找到小飯，該多好！”這段話呈現的情景是兒童的生活中常有的，那么簡單，那么可愛，自然會引發兒童對香咕和小飯的興趣。

教師還可以尋找容易引起兒童愉快情緒的內容作切入點。如楊老師在推薦《淘氣包埃米爾》時，從埃米爾的典型方言“我要‘俄的貓子（帽子）’！我要‘俄的墻（槍）’！”入手，學生一邊聽一邊說，樂不可支，一下子就愛上這位淘氣、可愛的埃米爾。

3.感受影響，產生閱讀向往

閱讀期待除了來自于作品本身，有時還源于對作者喜愛，或者對作者、對作品影響力的好奇心。《淘氣包埃米爾》是國際安徒生大獎得主林格倫的作品，當老師出示了這樣幾個數字：“譯成88 種文字印了130000000 冊摞起來175 個埃菲爾鐵塔高、排起來繞地球3 圈”這些數字讓學生吃驚不已，閱讀向往隨敬佩之情由然而生。

《柳林風聲》是美國的童話小說，老師推薦時告訴學生美國總統羅斯福一口氣把這本書讀了三遍。推薦《夏洛的網》時，出示這樣的一段話：“在理想的世界里，應該只有兩種人存在，一種是讀過《夏洛的網》的人，一種是將要讀《夏洛的網》的人。”告訴孩子們這是有人對這本書的評價，并告訴孩子們，這本書被譽為“美國最偉大十部兒童文學之首”，這些信息的傳遞都會讓學生對作品產生濃厚的興趣。讀后（中）交流指導課

主要針對整本書或某一系列的書，學生在進行了一段時間的自主閱讀后進行課堂交流的課。以期進一步激發學生閱讀興趣，促進學生持續閱讀，提升學生閱讀品質。

一、明確閱讀交流指導課的主要目標

雖然指導閱讀大多數是語文教師承擔的工作，雖然閱讀對提高學生的閱讀能力、寫作能力等方面有明顯的作用，但閱讀的根本的目的是為了促進兒童的精神成長，為兒童的生活服務。在教師有計劃有目的的閱讀交流指導中，更應該關注閱讀內容對孩子精神成長方面的意義。通過指導培養學生積極的人生態度、豐富兒童情感世界、增進兒童對自然和社會的認識。因此，課外閱讀交流課和課內閱讀指導課在主要目標上應該有明顯的差異。課外閱讀交流多屬泛讀、課內閱讀多屬精讀，課外閱讀交流最重要的目的是促使學生能更多獲得閱讀樂趣，從而能夠保持持續閱讀的興趣；課內閱讀更多注重閱讀策略指導、閱讀能力提升、閱讀欣賞感悟以及字詞句篇等工具性目標的落實。兩者是有交叉的，但絕不可相互替代。在我所看到的課外閱讀指導課中，有一些教師用概括大意、語段欣賞、寫法手法分析、積累好詞好句等方法進行教學，讓學生心生厭煩，這樣的指導和設置課外閱讀指導的初衷南轅北轍，應該引起警惕。

也有一些讀后交流課老師認為樂趣就是好玩，從頭至尾設計大量無聊的噱頭博得孩子一笑，這樣也不可取。兒童閱讀要使兒童獲得樂趣，到底閱讀樂趣在哪里？

《閱讀兒童文學的樂趣》一書中羅列了獲得閱讀樂趣的途徑，“文字本身的樂趣、引發我們情緒的樂趣、引發想象的樂趣、故事的樂趣、重復心安的樂趣、新鮮感的樂趣、為自己找鏡子的樂趣、認識文本結構的樂趣、逃避的樂趣、獲得認識的樂趣、與其他人討論對所讀文本之回應的樂趣、對我們的回應產生更深層理解的樂趣??對話的樂趣”，當我們發現閱讀會有那么多方面的樂趣時，閱讀課的設計就會豐富起來了。

二、課外閱讀交流課教學設計基本策略

1.重視兒童閱讀回應

首先，兒童對閱讀作品的回應反應了兒童的興趣所在以及他們對世界的認識，體現自主閱讀的本質屬性；其次，學生對作品的回應需要與人交流、需要得到重視與反饋，并因此獲得深層次的閱讀樂趣；再者，對學生自主感悟的回應的重視，是教師與學生對話的基礎，也是教師對學生進行有效引領的抓手。因此，在課外閱讀交流課中，給學生最大的自主表達空間是最重要的教學設計策略，應該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學生閱讀的真實回應過程，剝奪學生閱讀的樂趣。

在此理念下的操作其實并不太復雜，就是把課堂表達的主動權真正地讓給學生，讓“時間”，讓“話題”。

南京徐紅飛老師指導學生交流《水滸傳》。上課伊始，教師交待了本節課交流任務、背景，只用兩分鐘時間，老師就坐到了學生中間。接下來，各小組在學生主持人的組織下，輪番上場，有的小組專門討論“人物外號”，有小組專門討論“兵器”，有小組對“人物性格”感興趣，還有小組對“地名”感興趣，有用PPT 展示的，有出題考同學的，有表演的，有朗讀的??學生表現雖然稚嫩，有許多卡殼，也有很多錯誤，但不管是臺上的，臺下的，七嘴八舌，興趣盎然。在遇到學生說不清楚的，老師會問一句，或點撥一下，組織一下，一節課上完了，老師做了一個小結。

這樣的課真實地體現了課外閱讀交流課的特質。因為給學生時間、空間，學生可以真實表達其對文本的回應，于是促進了課前真實的自主性閱讀；課堂中的多角度的交流豐富學生的閱讀視角；更多學生的參與營造了良好閱讀氛圍。教師的指導體現在課前對學生閱讀興趣的了解、推進，教師對課堂的設計此時無聲勝有聲。

南京程潔老師在組織學生交流《雨啊，請你到非洲》時，讓學生在黑板上自由寫下自己的閱讀感受，學生寫下了諸如“痛心、幸福、害怕、難過、珍惜”等近二十個關鍵詞。教師就請寫下這些關鍵詞的學生用“讀讀議議”等方式表達自己的認識過程。整個教學過程非常簡單，學生在教師營造的氛圍中讀自己印象最深的片斷，學生在表達自己的想法、回應別人的想法，最后教師和學生一起分享自己的認識和理解。沒有分析、沒有說教，有的就是以書的內容為媒介的心的交流。

這兩節課設計是簡單的，但又是匠心獨運的，老師給學生自主回應作品的空間，學生在這個特定的時空里成長。

2.豐富閱讀表達方式

兒童的年齡、能力背景、智力傾向等都決定兒童表達對作品的感受、理解方式是多樣的。在閱讀交流指導中，教師有責任設計多種方式使更多學生從中獲得閱讀自信力、成功感，從而獲得閱讀樂趣。閱讀的表達方式有很多，常用的有“讀后感的交流”“合作擂臺”“辯論”“演講”“合作閱讀卡”“戲劇表演”“故事會”“實驗、考察”“小報制作”等。教師可以根據具體的學生情況以及閱讀書籍的特點進行選擇。

南京陳林靜老師組織學生進行了一個名為《永遠的童年》主題閱讀，學生在讀了《城南舊事》《草原上的小木屋》《好小子———童年故事》一系列的書后，一個班組成若干個團隊按要求進行了課前準備，老師在此基礎上設計組織了閱讀交流指導課。她設計了多種交流方式：（1）“閱讀大擂臺”，讓學生回答一些有關書中的關鍵細節，在活動中讓學生體會作者的寫作匠心，領悟要關注關鍵細節的閱讀策略。

（2）“辨論”。老師設計辯題是《城南舊事》中的“瘋子瘋不瘋？”，讓學生按團隊分成支持“瘋”“不瘋”兩大陣營展開辯論。最后，教師站在兩大陣營中間，用辯證觀進行陳述：瘋子既瘋又不瘋，當我們用自己體貼之心走進人物的內心的時候，我們就多了一份理解和愛心。接下來，老師再拋出一個辯題———“書中的小偷壞不壞？”，仍然讓團隊間辯論，聰明的學生們也學著老師辯證地分析問題了。

（3）“博文欣賞”，老師選取一些優秀閱讀感言讓學生讀一讀，鼓勵學生寫下讀后感。

（4）“團隊閱讀特色展示”，有展示自己收集的相關電影、歌曲的，有展示自己比較閱讀的體會的，有朗讀相關詩歌的。

（5）“自制記憶書”，在一張小“足跡卡”上寫下自己在這階段閱讀中最想說的話。這張“足跡卡”將伴隨孩子讀書的時光，幾年以后，當他們把自己的閱讀“足跡卡”串起來時，這不就是他們自己的精神成長的軌跡嗎？這值得珍藏一輩子！

3.發揮教師引領作用

教師指導全班學生所進行的共同閱讀，應與兒童純粹地自主閱讀、與親子閱讀有所不同。教師做為專業人員，應引導學生通過交流、欣賞獲得新的發現，產生再次閱讀的興趣。在閱讀交流中，教師應該關注

學生的讀書策略的使用，要注意提高學生的閱讀判斷與思辨能力，更要注重培養兒童積極的人生觀、正確的價值觀。

在前面所述的《水滸》閱讀指導中，徐老師的引領智慧藏在課前對學生興趣的了解中，藏在對學生出問題后的點撥中。陳老師《永遠的童年》中處處體現了她的指導，在閱讀擂臺賽她讓學生體驗關鍵細節的閱讀策略，在辯論中讓學生學會珍視自己的閱讀角度，更學會辯證也看待問題，在博文欣賞中用學生的具體案例巧妙地表達自己對作品的理解、賞析等。教師在課外閱讀指導課中的指導作用是融在學生閱讀過程中，潤物無聲。

第四篇：觀點表達型作文

觀點表達型作文

分類：正反觀點

選擇類觀點

寫作步驟：

1、有人認為X是好事，贊成X，為什么？

2、有人認為X是壞事，反對X，為什么？

3、我的看法

有用的作文句子結構：

1． 段首句

1）There are different opinions among people as to….Some people suggest that….關于……人們有不同的觀點.一些人認為……

2）People’s opinions about … vary from person to person.Some people say that….To

them,….關于……人們的觀點各不相同,一些人認為/說……,在他們看來,……

2.中間段落句

1）On the contrary, there are some people in favor of ….At the same time, they say….相反,有一些人贊成……,他們相信……,而且,他們認為……

2)However, other people hold a different point of view….但是另外一些人卻持不同的觀點.3)Those who criticize/oppose to/ object to…argue/ maintain/ assert/ believe / hold the idea that ….那些批評/反對…..的人認為……..3.末尾段

1）Nonetheless, I believe that…is more advantageous.盡管如此,我相信……更有利.2)I fully agree with the statement that …because….我完全同意……這種觀點/陳述,主要理由如下:……

3)For my part/ As to me/As far as I am concerned, I’d like to agree with the former/ my favor goes to the first view.就我而言,我贊成前一種觀點.4)I agree with the latter opinion to some extent.我比較贊同后一種觀點.5)In my opinion, both sides are partly right.When we… we should take into consideration all aspects of the problems and then make the right decision.我認為雙方都有一定的道理.當我們……, 我們應該全面地考慮問題,然后作出正確的選擇.Exercises:

Do Lucky Numbers Really Bring Luck?

1． 有些人認為某些數字會帶來運氣

2． 也有些人認為數字與運氣無關

3． 試說明你的看法

Reading Selectively or Extensively?

1． 有人認為讀書要有選擇

2． 有人認為應當博覽群書

3． 我的看法

第五篇：小學語文表達課型教學比賽活動總結

小學語文表達課型教學比賽活動總

結

珠海市香洲區前山片小學語文表達課型教學比賽活動總結

珠海市香洲區前山片小學語文表達課型教學比賽活動于5月7日至9日順利舉行。經過兩天半激烈角逐，最終評選出陳湘梅、孫莉莉等八名教師為一等獎，周婷、杜鵑等十名教師為二等獎。作為評委之一，我參與了本次活動的全過程，聆聽了十八節精彩的表達課型的課堂，總體印象是：切合年段目標、指導有方、訓練有效，但仍需逐步提高。

一、切合年段目標

重視年段訓練目標，切合學生實

際，立足于提高學生口頭與書面表達能力，讓學生寫出真話、真我、真情。一年級的口語交際課《未來的橋》和二年級的口語交際課《奇妙的動物世界》等重在用完整的句子、句群進行說話練習；三年級的口語交際課《我想發明的機器人》、《說說我自己》和習作教學《自我介紹》，四年級的習作課《學寫童話》等則重在構段的指導。五年級的口語交際課《成長的煩惱》、《勸說》和習作教學課《童年趣事》、《用歇后語編故事》、《比手勁》，六年級的口語交際課《學會生存》和習作課《人物對話》、《場面描寫》、《學倒敘》側重指導學生有條理地從語言、動作、神態和心理活動等方面把故事、場面說、寫詳細，抓住細節，突出重點，展開想象，注入情感。

二、指導有方。

1、抓住例文好引路。老師能抓住例文指導學生，讓學生明白說話、習作的要求，借鑒表達順序和方法。例如實驗學校的陳湘梅老師在口語交際課《我

想發明的機器人》中播放一段機器人的錄音，讓學生邊聽邊思考：他是從哪些方面進行介紹的？從而引導學生梳理出從名稱、外形和本領三方面介紹機器人，然后讓學生介紹自己想發明的機器人。由于指導到位，學生都能從名稱、外形和本領三方面有順序地介紹。再如十七小的繞翠珊老師在上口語交際課《未來的喬》也設置了喜洋洋從名字、樣子和本領三方面介紹自己的伸縮橋。同校的孫莉莉老師在上口語交際課《奇妙的動物世界》時教師示范從名字、樣子和生活習性三方面介紹小動物等都起到了很好的示范作用，引導學生說什么內容，如何按順序表達等，簡潔、高效。

2、創設情境妙趣生。為激發學生口頭表達與書面表的興趣，大部分參賽教師都創設了生動有趣的情境，新穎，妙趣橫生。如《奇妙的動物世界》創設了森林交友大會，《我想發明的機器人》創設了機器人設計大賽，《學倒敘》創設了雷雨天取消春游情境，《學童話》創設

了獅子大王舉辦生日會……尤其是《場面描寫》更是把寫作的方法指導貫穿在整個擊鼓傳花游戲中，孩子們興趣盎然，一改習作課上沉悶的氛圍，寫出來的選鼓手場面和擊鼓傳花場面點面結合，詳細生動，取得了很好的教學效果，切實不同程度地提高了不同層次學生的表達能力。

3、多樣教法添特色。本次片區表達課型比賽中，各校選手背后的團隊各顯其能，呈現出不同風格的特色教法。尤其是前山小學的情境作文，《場面描寫》中的擊鼓傳花和《比手勁》中的比手勁均把游戲貫穿整個課堂，讓學生先體驗、觀察、口頭表達后再寫，人人參與，興趣盎然。實驗學校的綜合實踐《夏洛的網》讀書交流會，學生個個訓練有素，大方自信表達自己的觀點，從目錄，到人物，到插圖，到課本劇，及最后的好書推薦，層層深入，一環扣一環，真正做到了深入閱讀，同時又指導了學生今后該怎樣閱讀一本課外書，延伸課外。

實驗學校三位老師的課堂簡潔、精致、高效！

4、小組合作效率高。縱觀本次比賽，幾乎所有選手都運用了小組合作。一般在老師示范、梳理出表達的方法后，均讓學生或三人小組、或四人小組、或六人小組交流自己要表達的內容，優生帶動能力較弱的同學，促進學生的交流與合作，提高學習效率。

三、幾點建議。

1、課型把握不準確。個別選手不清楚口語交際與習作指導課的區別，出現口語交際課讓學生寫作的現象。甚至個別選手把口語交際課上成了心理課。

2、指導不到位。教師在巡視學生寫作過程中，沒抓住時機適當指導，這時教師不能閑著無事，要有效地利用好這段時間，及時了解學生的習作情況，抓住典型作品，無論是寫得棒的作品，還是有語病的作品，老師要做到心中有數，以便為下面的評講環節服務，評改時能有的放矢，化解煩雜。

3、要提供習作修改的模板。對于學生習作修改環節，教師首先要肯定學生寫得好的地方，然后在少數地方進行適當地修改，盡量保持學生自己的文字，盡量使用兒童認識、能力范圍的語言文字，鼓勵學生習作的自信。在時間允許的情況下，教師可以多修改幾篇，教給修改方法，明確修改認識，讓“好文章是改出來的”思想在學生心中扎根。

4、要強調說寫結合的內在聯系。要將寫話與說話相結合，口語與書面語相結合。有些課堂沒有很好的交流說話訓練，有些課堂即便有，也只是走走過場，沒有落到實處。沒有好好地說，自然就降低了習作教學的效率！

5、小組合作走過場。小組合作前應該要先有學生個體的靜思默寫，但大多數老師沒有讓學生思考就直接討論，剝奪了潛能生思考的機會，被少數優生牽著走，其次組內組員分工不明確，也讓小組合作的效果大打折扣。

總的來說，珠海市香洲區前山片小

學語文表達課型教學比賽活動是非常成功的！胡紅元校長在這兩天半的比賽中付出了巨大的辛勞，協調各方人員，保證比賽的順利進行；十七小無私地提供場地和學生，安排評委的休息；各評委公平公正地評課評分；最辛苦的要算參賽的各位選手了，感謝你們，呈現了這么精彩的課堂，讓我有這么好的機會好好學習！