第一篇：讀《初探課外閱讀指導課型與教學策略》有感

學習《初探課外閱讀指導課型與教學策略》心得

分類： 讀書淺悟（學習類）

這段時間，我讀了芮瓊老師的《初探課外閱讀指導課型與教學策略》，受益匪淺。在細細品讀后，不由自主地打開了新版的《語文課程標準》，結合芮老師的文章，似乎一瞬間能夠領悟些許。“以人為本”始終在我腦海中浮現，無論是閱讀推薦課的基本策略，還是課外閱讀交流課的基本策略，甚至是圖畫書的閱讀指導基本策略，芮老師始終以“樂”貫穿，而芮老師的“樂”又非“從頭至尾設計大量無聊的噱頭博得孩子一笑”，而是“來自于我們閱讀的方式和內容使我們思考與感受”；芮老師認為“閱讀的根本的目的是為了促進兒童的精神成長，為兒童的生活服務”，始終都以兒童的感受為先，以兒童為主。對此，我也有幾點拙見想表達。

一、“淑女”風范給學生廣闊空間

芮老師主張：“在課外閱讀交流課中，給學生最大的自主表達空間是最重要的教學設計策略，應該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學生閱讀的真實回應過程，剝奪學生閱讀的樂趣。”實際上也是很多老師包括我在內常常忽略的。我們的出發點都是想為兒童提供更為豐富的“精神食糧”，殊不知，有些“糧食”是否能為兒童所消化？為此，我們在課堂上“上躥下跳”，不辭勞苦，盡可能多地將我們的問題，我們認為的好詞好句等拋給學生。

其實芮老師的觀點就是讓我們變“淑女”，少言少語，正如芮老師提到的徐紅飛老師指導學生交流《水滸傳》的課例一樣，老師靜下來，讓學生動起來，真正做到給學生讓“時間”，讓“話題”，讓我們的“淑女”風范給學生足夠的廣闊空間。

二、“孩子”心態與學生共品經典

芮老師為我們提供了很多閱讀的表達方式：“讀后感的交流”“合作擂臺”“辯論”“演講”“合作閱讀卡”“戲劇表演”“故事會”“實驗、考察”“小報制作”等。其實是告訴我們“走近”兒童，“了解”兒童，用兒童喜聞樂見的方式去引導兒童閱讀。

相信我們每個人都能記得童年時期閱讀過的某本讀物，它就標志著我們童年時期最最純真的想法，而我們總是用成人的眼光去束縛、去批判孩子們的純真世界。芮老師介紹的幾種閱讀的表達方式正是從兒童的角度，用“孩子”心態，用兒童最喜愛的游藝形式，促使孩子閱讀，“使更多學生從中獲得閱讀自信力、成功感，從而獲得閱讀樂趣”。而“教師指導全班學生所進行的共同閱讀，應與兒童純粹地自主閱讀、與親子閱讀有所不同。”則是需要老師與孩子們共同閱讀，在學生出問題后才能適時點撥；才能引導學生通過交流、欣賞獲得新的發現，產生再次閱讀的興趣；才能關注學生的讀書策略的使用，注意提高學生的閱讀判斷與思辨能力；才能培養兒童積極的人生觀、正確的價值觀……教師在課外閱讀指導課中真正成為“孩子王”，用孩子的心態與學生共同閱讀、共同品味，才能“融在學生閱讀過程中，潤物無聲”。

三、“睿智”抉擇為學生保駕護航

“睿智”抉擇是對“好書”的選擇、是對閱讀策略的選擇、閱讀表達方式的選擇、是在課上教師點撥時間與次數的把握。

芮老師眼中的“好書”是能讓兒童“快樂”并且能獲得“思考與感受”的作品，這些作品是能夠真正陪伴孩子成長的，是能夠成為兒童的朋友的。首先老師要有意識地為孩子們“篩選”“好書”，但當老師“把兒童帶進浩大的寶庫，打開一個個看似平常的寶盒，帶學生經歷一段段神奇的感受之后，最終還要把選擇的權利交給兒童”。而老師的“睿智”抉擇無論從閱讀課的哪個層面，都是為學生的課外閱讀“保駕護航”。

我們的課外閱讀課要學會審時度勢，在需要的時候既能有“淑女”風范，又不失“孩子”心態，學會張弛有度，動靜皆宜！

第二篇：初探課外閱讀指導課型與教學策略

初探課外閱讀指導課型與教學策略

南京市教學研究室

芮瓊

2011 版新頒《九年義務教育語文課程標準》不僅對學生的課外閱讀質量有明確具體的規定，在教學建議中還提出“要加強對課外閱讀的指導”。由此可見，課外閱讀的指導是語文教師應該承擔的責任，課堂是語文教師履行課外閱讀指導責任的最重要的場所。如何在語文課中進行課外閱讀指導？筆者在聽過大量課外閱讀指導課后，按閱讀指導階段把課分為三大類，并嘗試從中提煉了一些經驗策略。讀前推薦課

以推薦課外閱讀作品（整本書或整套書）為主要目的的課。

一、推薦課的內容選擇

“不管大人或小孩，看書是因為喜歡閱讀，不是因為看書對我們有好處；樂趣來自于我們閱讀的方式和內容使我們思考與感受，如果我們要為孩子推薦作品，相信我們應該基于閱讀的層面而推薦讀者想要閱讀的喜歡閱讀的作品。”（【加拿大】培利·諾得曼《閱讀兒童文學的樂趣》）

與“基于閱讀層面”相對的另一個概念是“基于功利層面”，為了讓學生能應付考試，或為了達到某種功利目的所進行的灌輸性閱讀，這往往成為阻礙兒童閱讀的最大障礙。筆者認為“基于閱讀層面”的閱讀是閱讀能夠持續的根本保證，它與“讀好書”在本質上是相通的。“好書”之所以好，首先在于要讓人能讀下去，“能夠讓人思考與感受”。對于兒童來說，“好書”是能讓他們“快樂”并且能獲得“思考與感受”的作品，這些作品是能夠真正陪伴孩子成長的，是能夠成為兒童的朋友的。

那些專門為兒童創作的優秀作品應該是閱讀推薦的首選。中國的《小豬唏哩呼嚕》《烏丟丟奇遇》《我要做好孩子》《草房子》、外國的《窗邊的小豆豆》《浪漫鼠德佩羅》《喜樂和我》《時代廣場的蟋蟀》等，不勝枚舉，這些好書，從兒童的視角呈現兒童的生活，于是兒童的生命里多了許多“愛、承擔、理解、包容、勇敢”等豐富和積極的情感，有了更多“想象、幽默、理性、規則”等感性、具體的生活智慧，兒童的生命因此生動起來。

課外閱讀是個性行為，兒童生活背景、知識背景、性格特征有很大的差異。課外閱讀指導推薦不能也不應該要求學生讀相同的書。課外閱讀推薦就是把兒童帶進浩大的寶庫，打開一個個看似平常的寶盒，帶學生經歷一段段神奇的感受，最終還要把選擇的權利交給兒童。

二、閱讀推薦的基本策略

1.設置懸念，激發閱讀欲望

兒童天生就充滿好奇心，所以設置懸念是很有效的閱讀推薦策略。通常有幾個設置懸念的切入點。

（1）片斷閱讀設懸念

用書中的片斷設置懸念是最常用的手段。教師可以抓關鍵情節，也可以抓一些有趣情節出示原文讓學生閱讀后戛然而止，激發起學生強烈的閱讀欲望。如果在閱讀片段前教師做適當鋪墊，不僅會讓學生對書中情節發展的探究欲罷不能，還會增進情感互動。

南京的馬莉老師推薦童話《吹小號的天鵝》。書中的路易斯是一只啞巴天鵝，但它非常善良、勇敢、好學、執著，童話故事曲折、動人。老師先介紹了路易斯經歷，讓學生對這只天鵝產生了同情、敬佩的情感，接著出示了這樣一段話：“有一次，路易斯在毫無辦法的情況下，游到它心愛的塞蕾娜面前，鞠了躬。它的石板照舊掛在它的脖子上。它用嘴叼起石筆，在石板上寫上‘我愛你’，把石板給塞蕾娜看。塞蕾娜看了看石板，游過去了。它不會讀，雖然它也很喜歡這只脖子上掛著個什么玩意兒的天鵝小伙子的長相，可是它不能對一只不能說句話的天鵝產生興趣。一只吹號天鵝而不能吹號，依它看來是毫無價值的。”學生閱讀這個片斷后，立即產生強烈的興趣。由于孩子對路易斯的同情、敬佩、喜愛，都希望塞蕾娜能愛上路易斯，但它們最后到底是否相愛了呢？這個懸念一定會讓孩子們自覺去翻書的。

南京的潘寧老師推薦《外公是棵櫻桃樹》，出示了我和外公“學爬樹采櫻桃”“潛泳抓魚引來救援隊”等有趣故事后，出示這樣一個片斷：“可是突然有一天，我發現外公心中竟然有一根刺！這根刺深深刺痛了外公，這根刺也徹底斷送了我和外公在一起的日子。”這根刺是什么？孩子們自然去書中找答案。這根刺穿起小說情感線索，讓學生在尋找答案的同時體驗到復雜的人生、珍貴的情感，產生“思考與感受”。在推薦作品時，有時往往因為小說情節發展慢，或文字多而導致課堂出示片斷比較困難，教師則可以通過敘述設置懸念。這種敘述可以是通過片斷閱讀的串聯，也可以是教師組織語言串聯。

（2）圖片想象激懸念

在兒童作品推薦中運用書中插圖激發懸念也是一個很好的方法，特別是在低年段兒童剛剛進入整本書閱讀時，往往會一邊看文字一邊尋找圖畫的支持，圖畫能幫助兒童進入閱讀情 境，幫助兒童理解文字。

圖

（一）是《淘氣包埃米爾》的插圖。南京的楊樹亞老師推薦這本書時，請學生猜測“小女孩怎么會升上了旗桿？”能想象這樣一個場景會引發學生多少奇思妙想，又會產生多少閱讀渴望。圖

（二）是《佐賀的超級阿嬤》的插圖，南京的孫艷老師請學生猜這位阿嬤腰上拴的繩子后拖著的是什么？他為什么這做？這超出兒童生活經驗的奇特畫面引起了學生的強烈好奇。當學生真的去閱讀這本書時，這條線索帶著學生走進“二戰”那個特定的歷史背景，讓學生好奇心得到滿足的同時，感受苦難中的智慧，體會到愛的偉大，還懂得抗日戰爭給日本人民也帶來了深重的災難。這一個畫面一定會久久地留在學生的腦海里，畫面所附載的思考和感受也會深深地印在學生的心上。推薦一本書，有時只用一個畫面可能就成功了。除了用片斷閱讀、圖片想象設置懸念，還可以利用目錄引發懸念。目錄是一本書的閱讀線索，也是吸引讀者的重要資源。有些教師利用目錄讓學生猜測故事情節也收到激發學生閱讀興趣的很好效果。

2.品味情趣，引發閱讀期待

兒童是感性的，具體形象最能引起兒童的興趣，也最能激發他的思考。兒童是需要有想象力，有趣味的東西的。

尋找能夠引發兒童情感共鳴的切入點：如學校生活場景、溫馨的家庭生活。南京的張靜老師在執教《那個可愛的小香咕》時，出示了書中這么一段話：“一天，香咕夢見把小飯丟了，找不到了，她急得吸溜吸溜哭起來。香咕哭醒了，一看小飯就在枕頭邊。她不打算再哭下去，可心里卻還是難過：雖然是夢，可小飯總歸是丟過一次了，她不想失去它，它老陪著她，已經像她的小妹妹了。香咕把小飯抱緊了，閉上眼睛。她要再做一個夢，如果夢見找到小飯，該多好！”這段話呈現的情景是兒童的生活中常有的，那么簡單，那么可愛，自然會引發兒童對香咕和小飯的興趣。

教師還可以尋找容易引起兒童愉快情緒的內容作切入點。如楊老師在推薦《淘氣包埃米爾》時，從埃米爾的典型方言“我要‘俄的貓子（帽子）’！我要‘俄的墻（槍）’！”入手，學生一邊聽一邊說，樂不可支，一下子就愛上這位淘氣、可愛的埃米爾。

3.感受影響，產生閱讀向往

閱讀期待除了來自于作品本身，有時還源于對作者喜愛，或者對作者、對作品影響力的好奇心。《淘氣包埃米爾》是國際安徒生大獎得主林格倫的作品，當老師出示了這樣幾個數字：“譯成88 種文字印了130000000 冊摞起來175 個埃菲爾鐵塔高、排起來繞地球3 圈”這些數字讓學生吃驚不已，閱讀向往隨敬佩之情由然而生。

《柳林風聲》是美國的童話小說，老師推薦時告訴學生美國總統羅斯福一口氣把這本書讀了三遍。推薦《夏洛的網》時，出示這樣的一段話：“在理想的世界里，應該只有兩種人存在，一種是讀過《夏洛的網》的人，一種是將要讀《夏洛的網》的人。”告訴孩子們這是有人對這本書的評價，并告訴孩子們，這本書被譽為“美國最偉大十部兒童文學之首”，這些信息的傳遞都會讓學生對作品產生濃厚的興趣。讀后（中）交流指導課

主要針對整本書或某一系列的書，學生在進行了一段時間的自主閱讀后進行課堂交流的課。以期進一步激發學生閱讀興趣，促進學生持續閱讀，提升學生閱讀品質。

一、明確閱讀交流指導課的主要目標

雖然指導閱讀大多數是語文教師承擔的工作，雖然閱讀對提高學生的閱讀能力、寫作能力等方面有明顯的作用，但閱讀的根本的目的是為了促進兒童的精神成長，為兒童的生活服務。在教師有計劃有目的的閱讀交流指導中，更應該關注閱讀內容對孩子精神成長方面的意義。通過指導培養學生積極的人生態度、豐富兒童情感世界、增進兒童對自然和社會的認識。因此，課外閱讀交流課和課內閱讀指導課在主要目標上應該有明顯的差異。課外閱讀交流多屬泛讀、課內閱讀多屬精讀，課外閱讀交流最重要的目的是促使學生能更多獲得閱讀樂趣，從而能夠保持持續閱讀的興趣；課內閱讀更多注重閱讀策略指導、閱讀能力提升、閱讀欣賞感悟以及字詞句篇等工具性目標的落實。兩者是有交叉的，但絕不可相互替代。在我所看到的課外閱讀指導課中，有一些教師用概括大意、語段欣賞、寫法手法分析、積累好詞好句等方法進行教學，讓學生心生厭煩，這樣的指導和設置課外閱讀指導的初衷南轅北轍，應該引起警惕。

也有一些讀后交流課老師認為樂趣就是好玩，從頭至尾設計大量無聊的噱頭博得孩子一笑，這樣也不可取。兒童閱讀要使兒童獲得樂趣，到底閱讀樂趣在哪里？

《閱讀兒童文學的樂趣》一書中羅列了獲得閱讀樂趣的途徑，“文字本身的樂趣、引發我們情緒的樂趣、引發想象的樂趣、故事的樂趣、重復心安的樂趣、新鮮感的樂趣、為自己找鏡子的樂趣、認識文本結構的樂趣、逃避的樂趣、獲得認識的樂趣、與其他人討論對所讀文本之回應的樂趣、對我們的回應產生更深層理解的樂趣??對話的樂趣”，當我們發現閱讀會有那么多方面的樂趣時，閱讀課的設計就會豐富起來了。

二、課外閱讀交流課教學設計基本策略

1.重視兒童閱讀回應

首先，兒童對閱讀作品的回應反應了兒童的興趣所在以及他們對世界的認識，體現自主閱讀的本質屬性；其次，學生對作品的回應需要與人交流、需要得到重視與反饋，并因此獲得深層次的閱讀樂趣；再者，對學生自主感悟的回應的重視，是教師與學生對話的基礎，也是教師對學生進行有效引領的抓手。因此，在課外閱讀交流課中，給學生最大的自主表達空間是最重要的教學設計策略，應該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學生閱讀的真實回應過程，剝奪學生閱讀的樂趣。

在此理念下的操作其實并不太復雜，就是把課堂表達的主動權真正地讓給學生，讓“時間”，讓“話題”。

南京徐紅飛老師指導學生交流《水滸傳》。上課伊始，教師交待了本節課交流任務、背景，只用兩分鐘時間，老師就坐到了學生中間。接下來，各小組在學生主持人的組織下，輪番上場，有的小組專門討論“人物外號”，有小組專門討論“兵器”，有小組對“人物性格”感興趣，還有小組對“地名”感興趣，有用PPT 展示的，有出題考同學的，有表演的，有朗讀的??學生表現雖然稚嫩，有許多卡殼，也有很多錯誤，但不管是臺上的，臺下的，七嘴八舌，興趣盎然。在遇到學生說不清楚的，老師會問一句，或點撥一下，組織一下，一節課上完了，老師做了一個小結。

這樣的課真實地體現了課外閱讀交流課的特質。因為給學生時間、空間，學生可以真實表達其對文本的回應，于是促進了課前真實的自主性閱讀；課堂中的多角度的交流豐富學生的閱讀視角；更多學生的參與營造了良好閱讀氛圍。教師的指導體現在課前對學生閱讀興趣的了解、推進，教師對課堂的設計此時無聲勝有聲。

南京程潔老師在組織學生交流《雨啊，請你到非洲》時，讓學生在黑板上自由寫下自己的閱讀感受，學生寫下了諸如“痛心、幸福、害怕、難過、珍惜”等近二十個關鍵詞。教師就請寫下這些關鍵詞的學生用“讀讀議議”等方式表達自己的認識過程。整個教學過程非常簡單，學生在教師營造的氛圍中讀自己印象最深的片斷，學生在表達自己的想法、回應別人的想法，最后教師和學生一起分享自己的認識和理解。沒有分析、沒有說教，有的就是以書的內容為媒介的心的交流。

這兩節課設計是簡單的，但又是匠心獨運的，老師給學生自主回應作品的空間，學生在這個特定的時空里成長。

2.豐富閱讀表達方式

兒童的年齡、能力背景、智力傾向等都決定兒童表達對作品的感受、理解方式是多樣的。在閱讀交流指導中，教師有責任設計多種方式使更多學生從中獲得閱讀自信力、成功感，從而獲得閱讀樂趣。閱讀的表達方式有很多，常用的有“讀后感的交流”“合作擂臺”“辯論”“演講”“合作閱讀卡”“戲劇表演”“故事會”“實驗、考察”“小報制作”等。教師可以根據具體的學生情況以及閱讀書籍的特點進行選擇。

南京陳林靜老師組織學生進行了一個名為《永遠的童年》主題閱讀，學生在讀了《城南舊事》《草原上的小木屋》《好小子———童年故事》一系列的書后，一個班組成若干個團隊按要求進行了課前準備，老師在此基礎上設計組織了閱讀交流指導課。她設計了多種交流方式：（1）“閱讀大擂臺”，讓學生回答一些有關書中的關鍵細節，在活動中讓學生體會作者的寫作匠心，領悟要關注關鍵細節的閱讀策略。

（2）“辨論”。老師設計辯題是《城南舊事》中的“瘋子瘋不瘋？”，讓學生按團隊分成支持“瘋”“不瘋”兩大陣營展開辯論。最后，教師站在兩大陣營中間，用辯證觀進行陳述：瘋子既瘋又不瘋，當我們用自己體貼之心走進人物的內心的時候，我們就多了一份理解和愛心。接下來，老師再拋出一個辯題———“書中的小偷壞不壞？”，仍然讓團隊間辯論，聰明的學生們也學著老師辯證地分析問題了。

（3）“博文欣賞”，老師選取一些優秀閱讀感言讓學生讀一讀，鼓勵學生寫下讀后感。

（4）“團隊閱讀特色展示”，有展示自己收集的相關電影、歌曲的，有展示自己比較閱讀的體會的，有朗讀相關詩歌的。

（5）“自制記憶書”，在一張小“足跡卡”上寫下自己在這階段閱讀中最想說的話。這張“足跡卡”將伴隨孩子讀書的時光，幾年以后，當他們把自己的閱讀“足跡卡”串起來時，這不就是他們自己的精神成長的軌跡嗎？這值得珍藏一輩子！

3.發揮教師引領作用

教師指導全班學生所進行的共同閱讀，應與兒童純粹地自主閱讀、與親子閱讀有所不同。教師做為專業人員，應引導學生通過交流、欣賞獲得新的發現，產生再次閱讀的興趣。在閱讀交流中，教師應該關注

學生的讀書策略的使用，要注意提高學生的閱讀判斷與思辨能力，更要注重培養兒童積極的人生觀、正確的價值觀。

在前面所述的《水滸》閱讀指導中，徐老師的引領智慧藏在課前對學生興趣的了解中，藏在對學生出問題后的點撥中。陳老師《永遠的童年》中處處體現了她的指導，在閱讀擂臺賽她讓學生體驗關鍵細節的閱讀策略，在辯論中讓學生學會珍視自己的閱讀角度，更學會辯證也看待問題，在博文欣賞中用學生的具體案例巧妙地表達自己對作品的理解、賞析等。教師在課外閱讀指導課中的指導作用是融在學生閱讀過程中，潤物無聲。

第三篇：讀《差異教學策略》有感

讀《差異教學策略》有感

葉瀾教授曾在《葉瀾自選文集》中指出：“承認每一個學生都具有自己的獨特性，承認他們每個人都是唯一的這一個，相互之間存在差異，這是學生觀中‘差異性’的主要含義。有了這樣的觀念，就能注意克服教育中追求完全趨同、整齊劃一的弊病。因為每個人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著同一的途徑，達到相同的終點。”

最近通過閱讀華國棟教授主編的《差異教學策略》一書，更增進了我對差異教學的認識。尊重學生差異，就需要教師認真研究學生個體，選擇合適策略，讓課堂真正成為彰顯學生個性的舞臺。這也正是全納教育理念所提倡的：充分考慮到學生的個體差異性，因材施教，調動各層次學生的學習積極性，激發學生的學習情感和興趣，讓每一位學生都能奮發上進。

一、關注差異，教學目標重層次

一堂課的成功與否，一個主要的標準就是在于教學目標的達成度。然而，由于學生間存在著發展差異、學力差異和技能的差異。因此，課堂教學目標的設計，更應關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，即從具體的學情出發，設定體現層次性的教學目標。

案例：蘇教版國標本五年級語文上冊課文22《天火之謎》，課文中有這樣一處訓練點：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”該處教師提出了這樣一個問題：“人們會對富蘭克林說些什么呢？”學生聯系上文內容，紛紛作了回答，但遺憾的是大同小異，缺乏個性化的聲音，思維的深度不夠。

在這個案例中教者顯然意識到抓住“冷嘲熱諷”來做些文章，將有助于學生更深刻地體會到富蘭克林敢于實驗，終于揭秘，打破長久以來一直不變的觀念，其意義是多么的重大。但為什么目標的達成度出現偏頗？究其原因就在于教師簡單的將教學目標一體化。文本中的“一般人”和“有學問的人”本身就體現了差異，教師在此若將目標分層：“一般人會對富蘭克林說些什么呢？”“有學問的人又會說些什么呢？”以適應學生個體差異的需求。所以教師在目標設定時，因在學生發展的“平均水平”區域內兼顧優秀生和后進生。以此調動各層次學生的學習積極性，讓每一位學生通過自身的努力，都能體會到成功的愉悅。

二、關注差異，訓練過程重時機

全納教育理念引領下的全納課堂教學，主張教學要關注每一個學生，關注特殊教育需要的學生，讓所有的學生都在平等、自由、關愛的環境下成長，使所有的兒童得到最適合他們的教育，使他們在原有的基礎上得到最大可能的發展。這里的“特殊教育需要的學生”，這里的“最適合他們的教育”，除傳統意義上的關注后進生外，自然也包括那些接受能力強的優秀學生。因此，在課堂教學上，選擇合適的策略來促進全員的發展值得深思。

案例：蘇教版國標本三年級語文上冊課文22《金子》第六自然段的教學，教師抓住文章的空白處“??不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花??”，引導學生說話。提出了這樣一個問題：彼得留了下來，他的土地會變得怎樣呢？接著馬上出示填空：“彼得的花圃可真是

，花圃里有的 花的花

的 花，還有

的 ??這些花，一叢叢，一簇簇，引來了許多

，來做客。”學生通過交流后，得出了令教者滿意的答案。之后，教師又提出更高要求：用自己的話來描繪一下彼得的花園。可這一次，學生的表現沒有精彩之處，大多為先前填空的翻版。

在這個案例中，顯然教師對學生不夠信任，沒有給予放膽說話的機會。雖然教師的設計意圖考慮到了不同程度的學生，遵循了由易至難，由扶到放的過程。但卻忽視了一點：作為學習主體的學生是存在個性差異的。一道簡單的填空題，就從句式到內容上影響了學生的思維方式，限制了學生思考的廣度和深度。學生會從完成填空的過程中下意識地認為，這就是想像的最佳答案。或許部分后進生能從中習得些許遣詞造句的能力，但對于那些思維開闊，想像力豐富的學生而言，無疑是半飽的。所以，就此案例而言，教師可以在填空出現的時機上作文章。在學習第六自然段，教師提出想像說話時，盡可以放手讓學生大膽地說，當學生出現妙詞佳語，教師要充分予以肯定。而當學生出現語塞現象時，教師就可出示黑板填空，給予扶助。

三、關注差異，多元生成重應對

傳統的教學要求教師以相同的方式對待每個學生，每個學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗來接受統一的評價，從而甄別出學生學習的優劣。這種看似相當公平的教學實際上是對學生間差異的漠視，是對學生個性的抹殺。《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”因此教師應尊重學生在學習過程中的多元感悟，使學生能以他人（包括自己）展現他們所學的、所理解的內容的方式去理解和掌握教學材料，并給予每個學生最大限度的發展機會。但切忌一味地迎合，無原則的遷就表揚。面對學生錯誤的解讀，教師還是應發揮引領作用，給予學生正確的引導。

案例：蘇教版國標本五年級語文下冊課文14《埃及的金字塔》，在教學“為了建造這座金字塔，經常有10萬人在烈日曝曬下干活兒。”時，一名學生語驚四座：“老師，現在網上公布了法國化學家戴維杜維斯的新觀點，說當時在工地上勞動的人僅有1500人，而不是像課文所說的那樣每批都有10萬人。”面對學生的突然發難，教師首先表揚他善于借助多種渠道學習，能個性化地解讀文本，隨即話鋒一轉：“是的，關于金字塔是怎樣建造起來的，科學家們是眾說紛紜。但無論如何，修建金字塔，一定是集中了當時古代埃及人的所有聰明才智，因為它需要解決的難題肯定是很多的。但是這些問題都解決了，金字塔修起來了，而且屹立了4000多年，這本身就是一大奇跡。所以，可以說，金字塔是古代埃及人民智慧的結晶，是古代埃及文明的象征。”

在這個案例中，教師的做法是值得稱道的。該學生的質疑，是對教材，對權威的挑戰。他提出的“1500人”與“10萬人”懸殊是多么巨大！將直接影響到學生對古埃及勞動人民艱難與苦難的認識，勤勞與智慧的感悟。但教師的應對，即以及時的肯定尊重了學生的獨特體驗，保護了學生學習的積極性，又以具有說服力的言辭引導學生重歸文本本位，恰到好處地發揮了教師的指導作用、點撥、調控的作用。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“所有的學生都無例外的是有天賦的，有才能的。發現、顯示、愛惜、培養每個學生的獨特的個人才能――意味差把個性提高到人的尊嚴充分發展的高度。”因此，作為教師必須要以積極的態度去研究差異、發展個體的特長，為各種人才的成長打好基礎，提供條件。

第四篇：讀《小學語文課堂教學課型》有感

讀《小學語文課堂教學課型》有感

最近繼續研讀了《小學語文課堂教學課型》這本書，讓我認識到作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、創設情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，冬冬小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說他要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

另外，我再用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《比尾巴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未

充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭

飾、道具，進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。我在語文教學中不僅采用演還采用訪一訪，在課堂上給予學生創造鍛煉的機會。

自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。

第五篇：《親愛的笨笨豬》課外指導課教案

課外閱讀指導課教案

——《親愛的笨笨豬》

【教學目標】：

1、課內閱讀與課外閱讀相結合，學生學會通過讀目錄、內容簡介了解故事大意。

2、激發學生的閱讀興趣，逐步養成學生樂于助人的品質。

【教學流程】：

一、談話導入

上學期，我們一起讀完了《小豬唏哩呼嚕》這本書，書里的小豬陪我們一起走過了一段美好時光！這學期，我們接著來認識一位可愛善良的小豬——笨笨豬。

二、了解“笨笨豬”

1、說說“笨笨豬”的特點

（1）笨

A、老師有些不明白，爸爸媽媽都希望自己的孩子能聰明，所以在給我們取名的時候，都取得好聽一些，可我們的這位朋友為什么叫“笨笨豬”？

B、是啊，我們這位朋友原來的名字可不是這樣的，他叫“樂樂樂”，那后來為什么叫“笨笨豬”了？誰能說說？

C（實物投影《親愛的笨笨豬》相關內容），師簡介《小豬上學》的故事。

D、同學們，現在你們知道朋友們為什么給他叫“笨笨豬”了吧。

（2）胖、貪吃、愛打呼嚕

剛才讀了故事，你們說說他還有哪些特點？（小組按照自己讀的故事派代表總結）A——胖。

師：（實物投影《親愛的笨笨豬》相關內容）是啊，他真的很胖哦！朋友們一起相約去草地上蕩秋千，結果笨笨豬剛一坐上去，就把秋千壓斷了。后來，乖乖熊把他們家帶輪子的大沙發推來當秋千，等笨笨豬一上去，吊沙發的粗繩子又斷了。害得大沙發失控，闖上馬路，把乖乖熊的媽媽都撞倒了。

B——貪吃。

師：你說的也很正確。告訴你們，他能喝掉滿滿一大盆的玉米糊糊湯，還能再吃8個大白饅頭。你們誰能比過他？

C——愛打呼嚕。

師：對，笨笨豬打呼嚕可響了。你猜猜能有多響？（實物投影《親愛的笨笨豬》相關內容）當笨笨豬打呼嚕的時候啊，白兔姐妹以為是打雷了，貓咪咪以為是來地震了呢，結果害得朋友們都沒有睡好覺！

2、缺點也能辦好事

（1）別看笨笨豬有這么多的缺點，可是有時候這些缺點也能辦好事呢！小組根據自己閱讀的故事派代表發言！

（2）教師根據生回答的情況，隨機簡介故事。

正是因為笨笨豬胖，所以朋友里就數他最有力氣。當乖乖熊過生日的時候，他幫乖乖熊的媽媽擔水、劈柴；當七七四十九只老鼠拉糧食上坡都上不去的時候，他一推，就把車推上了坡。

正是因為笨笨豬貪吃，所以在乖乖熊的生日晚會上，他吃光了所有的毒蘑菇，卻因此救了參加生日會上所有朋友。

正是因為笨笨豬打呼嚕的聲音響，居然嚇退了想來吃掉白兔姐妹的大灰狼。

3、笨笨豬的優點

（1）看到這兒，也許有的同學就會問，難道笨笨豬就一點優點也沒有嗎？可不是這樣哦！猜猜看，你認為他要有什么優點，才愿意和他交朋友？

（根據生的回答隨機板書）

（2）出示課件：相關故事的題目、圖片，師簡介相關故事內容。

★正是因為笨笨豬有這些優點，他給驢大爺在湖邊蓋了一間暖和的新房，從而讓驢大爺整個冬天不再寒冷；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他在中秋節這天幫一匹小騾子找到了自己的親生爸爸媽媽；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他想盡辦法讓山上那個臥在地上的小鹿妹妹又重新站立起來，大膽地向前跑；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他讓本性兇惡的大灰狼流下了從來沒有流過的眼淚，并且還和他的兒子小灰狼交上了朋友；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他讓愛偷吃的小老鼠們讀書換了腦袋，從此過上了自食其力的生活??

（3）感不感人？下面讓我們一起走進歡樂的學校，去感受那份快樂吧！①播放課件：師朗讀《歡樂的學校》部分內容

②聽了這一部分，你想說什么？

③是啊，正是因為笨笨豬和他的朋友們的同情和友愛，讓殘疾的小狐貍妹妹從此不再孤獨，不再自卑，她對自己充滿了信心。

4、小結：因為給別人帶來太多的快樂，所以笨笨豬快樂。這種快樂的品質，就顯得尤為可貴了。

三、看圖猜故事

1、故事插圖展示：請想象的翅膀，結合目錄，猜一猜這幅圖應該出自目錄中的哪一個故事？（學生猜一猜，并說出自己的理由。）

這幅圖出自《笨笨豬娶新娘》這個故事，到底發生了什么事呢？誰來讀《笨笨豬娶新娘》的節選部分？

2、出示《生日晚會》插圖，學生猜名字，簡單介紹一下故事的過程。

四、讀故事、表心情、續故事

1、讀故事

要求：

（1）邊讀邊劃出自己覺得有趣的地方，多讀幾遍，讀通、讀順。

（指名讀一讀，老師稍加指導朗讀的語氣以及適當的停頓。）

（2）在你感興趣的地方用表情符號來表達你的心情！（??）

2、學生讀自己覺得有趣的地方，并說說自己所打出的表情符號以及理由！

3、嘗試續編故事

（1）故事的結尾給了我們六個小圓點，你知道他叫什么嗎?(省略號）

（2）笨笨豬為了幫小老鼠們把自己的新娘巧巧豬丟在了半路，當他飛快轉身往回跑去找巧巧時會發生什么事呢？我們班的小作家一定可以給大家帶了驚喜！試著編一編吧！

A、你可以說笨笨豬找到了巧巧豬；你也可以說巧巧豬北大狼給叼走了；

B、你還可以說巧巧豬在原地等他??

五、拓展延伸，激發興趣

1、楊紅櫻阿姨的作品，總是站在孩子的角度來看這個世界，她知道我們小朋友內心最缺乏的是什么，最渴望的又是什么。

2、介紹她的童話系列，建議大家課后讀一讀：《神秘的女老師》、《流浪狗和流浪貓》、《沒有尾巴的狼》、《駱駝爸爸講故事》、《鼴鼠媽媽講故事》、《那個騎輪箱來的蜜兒》。