第一篇：和大人一起讀教學策略

部編本一年級語文《和大人一起讀》教學策略

《和大人一起讀》是教育部義務教育語文教科書一年級《語文園地》里新增的一個欄目，看到標題，肯定有不少人會產生困惑：

這個“大人”指的是誰?是孩子的老師、父母，還是孩子身邊的其他成年人? 為什么不讓孩子自己讀，而要“和大人一起讀”? “和大人一起讀”，到底該如何“一起讀”? …………

種種問題，會一個接一個地冒出來，面對新事物，這是很正常的心理反應。作為一名有幸先“讀”為快的教師，我把自己對這個欄目的解讀及操作建議，和大家交流、分享，也期待得到大家的批評和指正。

一、《和大人一起讀》是什么

(一)《和大人一起讀》是閱讀材料

每個語文園地，都有一個《和大人一起讀》。這些閱讀材料，充滿童真童趣，具有兒童文學的審美價值，是讓孩子愛上閱讀的好“食材 ”。

(二)《和大人一起讀》是一種閱讀環境

孩子依傍著大人，和大人一起，拿著同一本書，目對同一篇文章，嘴念同一行文字，那種“和你在一起”的感覺，讓孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶。這種記憶，將閱讀和愉悅緊緊地聯系在一起，充盈著幸福感。對于能給自己帶來快樂的事，不管是大人還是孩子，都會自愿地反復地去做。這樣，孩子就會不知不覺地走向“我想讀，我要讀”的主動閱讀境界。

(三)《和大人一起讀》是一種閱讀方法

和大人一起讀的過程中，大人會把一些閱讀的方法示范或滲透給孩子。例如，當遇到長句子，孩子不能連讀或者讀錯了，大人就可以做示范，幫助孩子修正;閱讀中，孩子提出問題，大人可以幫助解釋，或告知一些相關的信息，幫助他們創建更為廣闊的背景知識;通過閱讀，引發孩子的好奇心，激勵孩子持續閱讀。(四)《和大人一起讀》是一種閱讀興趣

孩子在聽大人讀，或讀給大人聽的過程中，在無聲的文字和有聲的語音作用下，對文字產生親近感，對閱讀產生興趣。“我想讀”“我會讀”“我能讀”的閱讀信念也會慢慢樹立起來。…………

因而，《和大人一起讀》是閱讀材料，是閱讀環境，是閱讀方法，是閱讀興趣……是大人和孩子結伴走向閱讀世界的總和，是讓閱讀從課堂延伸到課外，延伸到家庭的美妙路徑。

二、為什么要“和大人一起讀”

孩子對閱讀，并不是天生就充滿熱情和渴望的。在閱讀初始，孩子和圖書之間，必須有媒人──父母、親戚、鄰居、老師等，即那些能將圖書帶進孩子的世界，或能帶著孩子走進圖書世界的“大人”。也就是說，孩子是經由和大人一起閱讀，從而愛上閱讀，學會閱讀的。孩子身邊愛閱讀(會閱讀)的大人越多，孩子愛上閱讀的可能性就越大，閱讀力會越強。

一個家庭，若有固定的朗讀時間，大人每天和孩子一起閱讀，經典語言就會豐富著孩子們的語言體驗和精神世界。孩子用耳朵獲取這種文學的詩性的語言越多，想象力和理解力就會越豐富，創造力也就會越強。正如松居直先生所言：語言的貧瘠意味著表達的貧瘠，由此帶來的就是創造力的衰退。也有足夠多的事例證明，給孩子讀書，是融洽親子關系、提高孩子閱讀興趣、提升兒童思維情感品質的有效途徑。

孩子和大人一起讀書也是有效銜接幼兒園和小學的學習方式。幼兒園以聽讀故事為主，進入小學，開始學習漢字，通過《和大人一起讀》欄目，熟悉的故事變成了文字，對學生來說，這是一種新的語言刺激，實現了口頭故事與書面文字的對接。

三、怎樣開展《和大人一起讀》

《和大人一起讀》核心的理念就是：在大人的陪伴下進行無壓力的閱讀。

具體的操作，可以有以下幾種形式：一是借助家長會、家長開放日、家長課堂等家校互動活動，教師以“大人”的角色，示范《和大人一起讀》;二是通過講座、網絡交流等形式，指導家長如何開展《和大人一起讀》;三是在教室里開展《和大人一起讀》，讓孩子回去后和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領下的讀書過程;四是通過班級微信、QQ群等，用音頻、視頻的形式展示《和大人一起讀》的實況，互相交流，互相啟發。

當然，《和大人一起讀》的方式方法還有很多，教師可以根據自己班級的實際情況，采取不同的實施方法。特別要注意的是，在家長對《和大人一起讀》這一欄目的要求和操作還不清楚以前，千萬不可把這一欄目學習引導任務，下放給家庭，否則，欄目的優勢和作用不能充分得以發揮。

因此，在家庭閱讀氛圍沒有形成，家庭閱讀習慣沒有養成之前，建議先在教室里先開展教師指導下的《和大人一起讀》，示范、引領家庭閱讀。

具體操作中有幾種最簡單最常用的方法。(一)在朗讀中──引導孩子感受語言的節奏和韻味

對于教孩子閱讀來說，最簡單、最古老的方法，就是朗讀。教室適用，家里適用，甚至外出旅行時也適用。朗讀，既簡單又有效，只要大人用心，具備基本的閱讀能力，就可以得心應手地去做。

在孩子們還沒有能力完全自主閱讀前，用孩子能夠接受的方式幫助他們學習閱讀，這是大人的職責所在。

大人為孩子朗讀的過程中，孩子會隨著大人的聲音，自由自在地進入文字描述的世界里，感受文字帶來的美好。等孩子漸漸學會認字之后，就能慢慢學著自己閱讀。一開始，他們或許只會跟讀幾個他們所熟悉的字，慢慢地，識字量越來越大后，他們就能自己獨立閱讀了。

(二)在對話中──引導孩子進入想象世界

文字是有魔力的，能夠帶領讀者進入一個個充滿想象的世界。一個善于閱讀的人，在文字的牽引下，很容易進入語言描繪的世界里。而初學閱讀的孩子，尚未找到路徑，需要大人的引導。大人在和孩子一起讀的過程中，通過對話，引導他們進入文字的魔力世界。1.基于語言形式的對話

如《誰會飛》，就可在語言形式的基礎上，展開多層次的對話。第一層次，文本對答。教師讀問句，孩子讀答句。孩子接答時，腦海里自然會有鳥飛、馬跑、魚游的畫面。第二層次，想象對答。教師問“誰會爬?”孩子會答“蟲會爬。”“蟲兒怎樣爬?”此問題一出，孩子想象的大門就徐徐打開了，蟲兒在小腦海里以各種樣態爬動起來：“扭扭身子爬呀爬”“一拱一拱往前爬”“弓著身子慢慢爬”等等，于是鮮活的話語，源源不斷地從孩子口中“淌”出來。對本欄目中的童謠、兒歌，都不需要進行過多解釋，只要教師按著節奏，基于語言形式，和孩子展開對話，自然而然地，就會把他們帶入想象的世界。2.基于語言內容的對話 把文字讀成畫面，孩子才能真正領會到閱讀的樂趣。如《猴子撈月亮》，撈月亮的過程，就非常富有畫面感。教師和孩子一起讀完一遍以后，可以重讀這個重點段落，并和孩子展開對話，幫助孩子在腦海中形成畫面。對話可以圍繞“猴子們是怎么撈月亮的”這個主問題展開，重點幫助孩子厘清人物的出場順序──老猴子、大猴子、另一只猴子……小猴子，借助“倒掛”“拉住”兩個不斷反復的詞語，幫助孩子形成“猴繩”在不斷延長的畫面。(三)在演練中──體驗用身體閱讀的快樂

閱讀不僅是口舌耳目的工作，而且是一項能夠調動全身器官參與的智力活動。尤其是低年級的孩子，他們的閱讀常常伴隨著手舞足蹈的肢體語言。所以有人說，低年級的孩子是在用身體閱讀。他們的閱讀，不是理性的、邏輯的，而是感性的、活潑的。開展《和大人一起讀》時，要充分考慮到低年級孩子的這種閱讀特性，采用多種方式，引導孩子參與閱讀，并用身體來表達他們對閱讀的理解、感受。1.做一做

學習兒歌《我會飛》時，教師可以讓孩子們一邊讀一邊做小動物的動作：鳥兒扇翅飛翔去又回，馬兒奔跑仰天叫，魚兒擺尾搖頭水中游。整篇讀完《小兔子乖乖》后，可以引導孩子們再一邊讀，一邊做動作。2.唱一唱

對《我會飛》《小兔子乖乖》等兒童歌曲，讀一讀，唱一唱，更顯趣味。3.仿一仿

《小鳥念書》一文中，有漢語諧音帶來的妙趣。“風老師”念“稀稀沙沙”，“鳥學生”念“嘰嘰喳喳”，在模仿中，讓學生初步感受漢語諧音的趣味。4.演一演

學習《拔蘿卜》，就可以讓孩子們演一演。教材中呈現的是不完整的文本，文本故事到“小狗喊小貓來幫忙”，后面用了一個省略號，沒有接著往下寫了。但插圖把故事續編了下去：小貓來幫忙，還是拔不動;小老鼠來了，還是拔不動……“后來怎么樣了?”通過這個問題，讓孩子接著把故事編下去，演出來。孩子學習閱讀的過程，是跟隨懂得閱讀的大人，一點一滴學習模仿。用身體閱讀的方式還有很多，在一起讀的過程中，要根據孩子的特點，不斷地去發現。

四、結語

和大人一起讀的過程，就是孩子學習閱讀的過程。孩子由原初的完全不會，到慢慢參與閱讀，直至最后完全自主閱讀，這個“一起讀”的過程，對于每個孩子來說，歷時不等，有的孩子很快可以實現自主閱讀，有的孩子卻要經歷更長的時間。不過，這有什么關系呢?只要大人始終和孩子在一起閱讀，孩子對圖書、對語言、對文字產生親密感，那是遲早的事。這，是我們能送給孩子的最好的禮物。

第二篇：《和大人一起讀》欄目解讀及操作建議

牽手孩子，走進閱讀世界

──《和大人一起讀》欄目解讀及操作建議

《和大人一起讀》是教育部義務教育語文教科書一年級上冊《語文園地》里新增的一個欄目，看到標題，肯定有不少人會產生困惑：

這個“大人”指的是誰?是孩子的老師、父母，還是孩子身邊的其他成年人? 為什么不讓孩子自己讀，而要“和大人一起讀”? “和大人一起讀”，到底該如何“一起讀”? …………

種種問題，會一個接一個地冒出來，面對新事物，這是很正常的心理反應。作為一名有幸先“讀”為快的教師，我把自己對這個欄目的解讀及操作建議，和大家交流、分享，也期待得到大家的批評和指正。

一、《和大人一起讀》是什么(一)《和大人一起讀》是閱讀材料

整冊教材，有八個《語文園地》。每個語文園地，都有一個《和大人一起讀》。其中的文章，兒歌童謠類四篇：《誰會飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節童謠》;故事童話類四篇：《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。這些閱讀材料，充滿童真童趣，具有兒童文學的審美價值，是讓孩子愛上閱讀的好“食材 ”。(二)《和大人一起讀》是一種閱讀環境

孩子依傍著大人，和大人一起，拿著同一本書，目對同一篇文章，嘴念同一行文字，那種“和你在一起”的感覺，讓孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶。這種記憶，將閱讀和愉悅緊緊地聯系在一起，充盈著幸福感。對于能給自己帶來快樂的事，不管是大人還是孩子，都會自愿地反復地去做。這樣，孩子就會不知不覺地走向“我想讀，我要讀”的主動閱讀境界。

(三)《和大人一起讀》是一種閱讀方法

和大人一起讀的過程中，大人會把一些閱讀的方法示范或滲透給孩子。例如，當遇到長句子，孩子不能連讀或者讀錯了，大人就可以做示范，幫助孩子修正;閱讀中，孩子提出問題，大人可以幫助解釋，或告知一些相關的信息，幫助他們創建更為廣闊的背景知識;通過閱讀，引發孩子的好奇心，激勵孩子持續閱讀。

(四)《和大人一起讀》是一種閱讀興趣

孩子在聽大人讀，或讀給大人聽的過程中，在無聲的文字和有聲的語音作用下，對文字產生親近感，對閱讀產生興趣。“我想讀”“我會讀”“我能讀”的閱讀信念也會慢慢樹立起來。

…………

因而，《和大人一起讀》是閱讀材料，是閱讀環境，是閱讀方法，是閱讀興趣……是大人和孩子結伴走向閱讀世界的總和，是讓閱讀從課堂延伸到課外，延伸到家庭的美妙路徑。

二、為什么要“和大人一起讀”

孩子對閱讀，并不是天生就充滿熱情和渴望的。在閱讀初始，孩子和圖書之間，必須有媒人──父母、親戚、鄰居、老師等，即那些能將圖書帶進孩子的世界，或能帶著孩子走進圖書世界的“大人”。也就是說，孩子是經由和大人一起閱讀，從而愛上閱讀，學會閱讀的。孩子身邊愛閱讀(會閱讀)的大人越多，孩子愛上閱讀的可能性就越大，閱讀力會越強。

一個家庭，若有固定的朗讀時間，大人每天和孩子一起閱讀，經典語言就會豐富著孩子們的語言體驗和精神世界。孩子用耳朵獲取這種文學的詩性的語言越多，想象力和理解力就會越豐富，創造力也就會越強。正如松居直先生所言：語言的貧瘠意味著表達的貧瘠，由此帶來的就是創造力的衰退。也有足夠多的事例證明，給孩子讀書，是融洽親子關系、提高孩子閱讀興趣、提升兒童思維情感品質的有效途徑。

孩子和大人一起讀書也是有效銜接幼兒園和小學的學習方式。幼兒園以聽讀故事為主，進入小學，開始學習漢字，通過《和大人一起讀》欄目，熟悉的故事變成了文字，對學生來說，這是一種新的語言刺激，實現了口頭故事與書面文字的對接。

三、怎樣開展《和大人一起讀》

《和大人一起讀》核心的理念就是：在大人的陪伴下進行無壓力的閱讀。

具體的操作，可以有以下幾種形式：一是借助家長會、家長開放日、家長課堂等家校互動活動，教師以“大人”的角色，示范《和大人一起讀》;二是通過講座、網絡交流等形式，指導家長如何開展《和大人一起讀》;三是在教室里開展《和大人一起讀》，讓孩子回去后和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領下的讀書過程;四是通過班級微信、QQ群等，用音頻、視頻的形式展示《和大人一起讀》的實況，互相交流，互相啟發。

當然，《和大人一起讀》的方式方法還有很多，教師可以根據自己班級的實際情況，采取不同的實施方法。特別要注意的是，在家長對《和大人一起讀》這一欄目的要求和操作還不清楚以前，千萬不可把這一欄目學習引導任務，下放給家庭，否則，欄目的優勢和作用不能充分得以發揮。

因此，在家庭閱讀氛圍沒有形成，家庭閱讀習慣沒有養成之前，建議先在教室里先開展教師指導下的《和大人一起讀》，示范、引領家庭閱讀。

具體操作中有幾種最簡單最常用的方法。(一)在朗讀中──引導孩子感受語言的節奏和韻味

對于教孩子閱讀來說，最簡單、最古老的方法，就是朗讀。教室適用，家里適用，甚至外出旅行時也適用。朗讀，既簡單又有效，只要大人用心，具備基本的閱讀能力，就可以得心應手地去做。

本教材中的八篇《和大人一起讀》的文章，朗讀方式，可以有所不同。

第一篇《小兔子乖乖》，是一首兒歌，第一節和第三節一字不差，第二節和第四節，除了個別字有變化，句式完全相同。這樣反復的構段方式，利于孩子遷移朗讀。因為孩子們還沒有學過拼音，所以，可以由教師按節奏念出，請孩子傾聽、跟讀等，也可以用對答的形式讀。

第二篇《剪窗花》，也是一首兒歌，節奏感非常強，教學中要體驗兒歌的節奏感和音韻感。此時，孩子們剛學了聲母和單韻母，若出現音節由聲母或單韻母構成的漢字，可鼓勵孩子自己拼一拼，讀一讀，也可師生一起拍手讀、加上動作讀等。

從第三篇《小鳥念書》開始，孩子已經學完了所有的拼音，已能自主拼讀。可鼓勵孩子借助拼音自己先讀一讀，有困難的地方，教師給予幫助。也可以師生、同桌比一比，讀一讀。讀的形式和方法可以多樣化，只要是孩子覺得好玩、有趣，愿意參與閱讀的，都是值得贊賞的。

在孩子們還沒有能力完全自主閱讀前，用孩子能夠接受的方式幫助他們學習閱讀，這是大人的職責所在。

大人為孩子朗讀的過程中，孩子會隨著大人的聲音，自由自在地進入文字描述的世界里，感受文字帶來的美好。等孩子漸漸學會認字之后，就能慢慢學著自己閱讀。一開始，他們或許只會跟讀幾個他們所熟悉的字，慢慢地，識字量越來越大后，他們就能自己獨立閱讀了。

(二)在對話中──引導孩子進入想象世界

文字是有魔力的，能夠帶領讀者進入一個個充滿想象的世界。一個善于閱讀的人，在文字的牽引下，很容易進入語言描繪的世界里。而初學閱讀的孩子，尚未找到路徑，需要大人的引導。大人在和孩子一起讀的過程中，通過對話，引導他們進入文字的魔力世界。

1.基于語言形式的對話

如《誰會飛》，就可在語言形式的基礎上，展開多層次的對話。第一層次，文本對答。教師讀問句，孩子讀答句。孩子接答時，腦海里自然會有鳥飛、馬跑、魚游的畫面。第二層次，想象對答。教師問“誰會爬?”孩子會答“蟲會爬。”“蟲兒怎樣爬?”此問題一出，孩子想象的大門就徐徐打開了，蟲兒在小腦海里以各種樣態爬動起來：“扭扭身子爬呀爬”“一拱一拱往前爬”“弓著身子慢慢爬”等等，于是鮮活的話語，源源不斷地從孩子口中“淌”出來。對本欄目中的童謠、兒歌，都不需要進行過多解釋，只要教師按著節奏，基于語言形式，和孩子展開對話，自然而然地，就會把他們帶入想象的世界。

2.基于語言內容的對話 把文字讀成畫面，孩子才能真正領會到閱讀的樂趣。如《猴子撈月亮》，撈月亮的過程，就非常富有畫面感。教師和孩子一起讀完一遍以后，可以重讀這個重點段落，并和孩子展開對話，幫助孩子在腦海中形成畫面。對話可以圍繞“猴子們是怎么撈月亮的”這個主問題展開，重點幫助孩子厘清人物的出場順序──老猴子、大猴子、另一只猴子……小猴子，借助“倒掛”“拉住”兩個不斷反復的詞語，幫助孩子形成“猴繩”在不斷延長的畫面。

(三)在演練中──體驗用身體閱讀的快樂

閱讀不僅是口舌耳目的工作，而且是一項能夠調動全身器官參與的智力活動。尤其是低年級的孩子，他們的閱讀常常伴隨著手舞足蹈的肢體語言。所以有人說，低年級的孩子是在用身體閱讀。他們的閱讀，不是理性的、邏輯的，而是感性的、活潑的。開展《和大人一起讀》時，要充分考慮到低年級孩子的這種閱讀特性，采用多種方式，引導孩子參與閱讀，并用身體來表達他們對閱讀的理解、感受。

1.做一做

學習兒歌《我會飛》時，教師可以讓孩子們一邊讀一邊做小動物的動作：鳥兒扇翅飛翔去又回，馬兒奔跑仰天叫，魚兒擺尾搖頭水中游。整篇讀完《小兔子乖乖》后，可以引導孩子們再一邊讀，一邊做動作。

2.唱一唱

對《我會飛》《小兔子乖乖》等兒童歌曲，讀一讀，唱一唱，更顯趣味。3.仿一仿

《小鳥念書》一文中，有漢語諧音帶來的妙趣。“風老師”念“稀稀沙沙”，“鳥學生”念“嘰嘰喳喳”，在模仿中，讓學生初步感受漢語諧音的趣味。4.演一演

學習《拔蘿卜》，就可以讓孩子們演一演。教材中呈現的是不完整的文本，文本故事到“小狗喊小貓來幫忙”，后面用了一個省略號，沒有接著往下寫了。但插圖把故事續編了下去：小貓來幫忙，還是拔不動;小老鼠來了，還是拔不動……“后來怎么樣了?”通過這個問題，讓孩子接著把故事編下去，演出來。

孩子學習閱讀的過程，是跟隨懂得閱讀的大人，一點一滴學習模仿。用身體閱讀的方式還有很多，在一起讀的過程中，要根據孩子的特點，不斷地去發現。

四、結語

和大人一起讀的過程，就是孩子學習閱讀的過程。孩子由原初的完全不會，到慢慢參與閱讀，直至最后完全自主閱讀，這個“一起讀”的過程，對于每個孩子來說，歷時不等，有的孩子很快可以實現自主閱讀，有的孩子卻要經歷更長的時間。不過，這有什么關系呢?只要大人始終和孩子在一起閱讀，孩子對圖書、對語言、對文字產生親密感，那是遲早的事。這，是我們能送給孩子的最好的禮物。

史斯克蘭·吉利蘭的小詩寫道： 你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有── 我有一位讀書給我聽的媽媽。

讓我們牽起孩子的手，做那個讀書給孩子聽的“媽媽”。

第三篇：讀《差異教學策略》有感

讀《差異教學策略》有感

葉瀾教授曾在《葉瀾自選文集》中指出：“承認每一個學生都具有自己的獨特性，承認他們每個人都是唯一的這一個，相互之間存在差異，這是學生觀中‘差異性’的主要含義。有了這樣的觀念，就能注意克服教育中追求完全趨同、整齊劃一的弊病。因為每個人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著同一的途徑，達到相同的終點。”

最近通過閱讀華國棟教授主編的《差異教學策略》一書，更增進了我對差異教學的認識。尊重學生差異，就需要教師認真研究學生個體，選擇合適策略，讓課堂真正成為彰顯學生個性的舞臺。這也正是全納教育理念所提倡的：充分考慮到學生的個體差異性，因材施教，調動各層次學生的學習積極性，激發學生的學習情感和興趣，讓每一位學生都能奮發上進。

一、關注差異，教學目標重層次

一堂課的成功與否，一個主要的標準就是在于教學目標的達成度。然而，由于學生間存在著發展差異、學力差異和技能的差異。因此，課堂教學目標的設計，更應關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，即從具體的學情出發，設定體現層次性的教學目標。

案例：蘇教版國標本五年級語文上冊課文22《天火之謎》，課文中有這樣一處訓練點：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”該處教師提出了這樣一個問題：“人們會對富蘭克林說些什么呢？”學生聯系上文內容，紛紛作了回答，但遺憾的是大同小異，缺乏個性化的聲音，思維的深度不夠。

在這個案例中教者顯然意識到抓住“冷嘲熱諷”來做些文章，將有助于學生更深刻地體會到富蘭克林敢于實驗，終于揭秘，打破長久以來一直不變的觀念，其意義是多么的重大。但為什么目標的達成度出現偏頗？究其原因就在于教師簡單的將教學目標一體化。文本中的“一般人”和“有學問的人”本身就體現了差異，教師在此若將目標分層：“一般人會對富蘭克林說些什么呢？”“有學問的人又會說些什么呢？”以適應學生個體差異的需求。所以教師在目標設定時，因在學生發展的“平均水平”區域內兼顧優秀生和后進生。以此調動各層次學生的學習積極性，讓每一位學生通過自身的努力，都能體會到成功的愉悅。

二、關注差異，訓練過程重時機

全納教育理念引領下的全納課堂教學，主張教學要關注每一個學生，關注特殊教育需要的學生，讓所有的學生都在平等、自由、關愛的環境下成長，使所有的兒童得到最適合他們的教育，使他們在原有的基礎上得到最大可能的發展。這里的“特殊教育需要的學生”，這里的“最適合他們的教育”，除傳統意義上的關注后進生外，自然也包括那些接受能力強的優秀學生。因此，在課堂教學上，選擇合適的策略來促進全員的發展值得深思。

案例：蘇教版國標本三年級語文上冊課文22《金子》第六自然段的教學，教師抓住文章的空白處“??不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花??”，引導學生說話。提出了這樣一個問題：彼得留了下來，他的土地會變得怎樣呢？接著馬上出示填空：“彼得的花圃可真是

，花圃里有的 花的花

的 花，還有

的 ??這些花，一叢叢，一簇簇，引來了許多

，來做客。”學生通過交流后，得出了令教者滿意的答案。之后，教師又提出更高要求：用自己的話來描繪一下彼得的花園。可這一次，學生的表現沒有精彩之處，大多為先前填空的翻版。

在這個案例中，顯然教師對學生不夠信任，沒有給予放膽說話的機會。雖然教師的設計意圖考慮到了不同程度的學生，遵循了由易至難，由扶到放的過程。但卻忽視了一點：作為學習主體的學生是存在個性差異的。一道簡單的填空題，就從句式到內容上影響了學生的思維方式，限制了學生思考的廣度和深度。學生會從完成填空的過程中下意識地認為，這就是想像的最佳答案。或許部分后進生能從中習得些許遣詞造句的能力，但對于那些思維開闊，想像力豐富的學生而言，無疑是半飽的。所以，就此案例而言，教師可以在填空出現的時機上作文章。在學習第六自然段，教師提出想像說話時，盡可以放手讓學生大膽地說，當學生出現妙詞佳語，教師要充分予以肯定。而當學生出現語塞現象時，教師就可出示黑板填空，給予扶助。

三、關注差異，多元生成重應對

傳統的教學要求教師以相同的方式對待每個學生，每個學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗來接受統一的評價，從而甄別出學生學習的優劣。這種看似相當公平的教學實際上是對學生間差異的漠視，是對學生個性的抹殺。《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”因此教師應尊重學生在學習過程中的多元感悟，使學生能以他人（包括自己）展現他們所學的、所理解的內容的方式去理解和掌握教學材料，并給予每個學生最大限度的發展機會。但切忌一味地迎合，無原則的遷就表揚。面對學生錯誤的解讀，教師還是應發揮引領作用，給予學生正確的引導。

案例：蘇教版國標本五年級語文下冊課文14《埃及的金字塔》，在教學“為了建造這座金字塔，經常有10萬人在烈日曝曬下干活兒。”時，一名學生語驚四座：“老師，現在網上公布了法國化學家戴維杜維斯的新觀點，說當時在工地上勞動的人僅有1500人，而不是像課文所說的那樣每批都有10萬人。”面對學生的突然發難，教師首先表揚他善于借助多種渠道學習，能個性化地解讀文本，隨即話鋒一轉：“是的，關于金字塔是怎樣建造起來的，科學家們是眾說紛紜。但無論如何，修建金字塔，一定是集中了當時古代埃及人的所有聰明才智，因為它需要解決的難題肯定是很多的。但是這些問題都解決了，金字塔修起來了，而且屹立了4000多年，這本身就是一大奇跡。所以，可以說，金字塔是古代埃及人民智慧的結晶，是古代埃及文明的象征。”

在這個案例中，教師的做法是值得稱道的。該學生的質疑，是對教材，對權威的挑戰。他提出的“1500人”與“10萬人”懸殊是多么巨大！將直接影響到學生對古埃及勞動人民艱難與苦難的認識，勤勞與智慧的感悟。但教師的應對，即以及時的肯定尊重了學生的獨特體驗，保護了學生學習的積極性，又以具有說服力的言辭引導學生重歸文本本位，恰到好處地發揮了教師的指導作用、點撥、調控的作用。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“所有的學生都無例外的是有天賦的，有才能的。發現、顯示、愛惜、培養每個學生的獨特的個人才能――意味差把個性提高到人的尊嚴充分發展的高度。”因此，作為教師必須要以積極的態度去研究差異、發展個體的特長，為各種人才的成長打好基礎，提供條件。

第四篇：讀《我的錯都是大人的錯》有感

我們都忘了,我們也曾是學生

-------讀《我的錯都是大人的錯》有感

陶莊中心校邱許牡

“大人都忘了,他們也曾是小孩。”臺灣作家幾米（幾米）在他的《我的錯都是大人的錯》一書中這樣提醒我們。

暑假里，閱讀了《我的錯都是大人的錯》一書，給了我許多啟發。作者幾米看到了孩子渴望被理解的心靈。于是，和孩子同樣敏感的幾米，用一張張圖和幾句話，便明白地道出了孩子們的心聲──孩子的擔憂、恐懼、疑惑、快樂和愿望。當然還有抗議，抗議大人對他們想法的漠視，抗議這個世界對小孩的種種誤解。讀完本書，我憶起自己也曾是小孩，自己也曾是學生。

我想，會不會有學生說，老師們都忘了,他們也曾是學生！

在日常教學中，常常會出現這樣的事情：下課鈴響了，講臺上，老師依然滔滔不絕，講臺下，學生都再也平靜不下來，不耐煩的、竊竊私語的、東張西望的、焦急的??更有一些學生要求上課老師快點下課。而這時，拖堂的老師都振振有詞：“我不是為了讓學生多掌握一些知識，又不拿加班費，就是直接拖到下節課上課，學生也應老老實實地在那兒坐著聽課，否則就是對老師的不尊重。”如果老師這樣想，不但解決不了問題，反而會使師生關系緊張，教學質量也很難得到提高。

老師應該想到我們也曾是學生，在學生的立場來考慮問題，結果大不一樣：“我們每天至少得承受五六節課的輪番‘轟炸’，這短短的十分鐘對我們來說是多么珍貴啊！老師一拖就是五六分鐘，而且幾乎堂堂如此，我們連上廁所的時間都沒，又乏又累，又憋得慌，下一節課怎么上？如果所有的老師都這樣拖堂，我們還受得了嗎？”如果老師能這么想，事情就好解決了；哎呀！都怨自己課堂效率太低，不但讓學生跟著受罪，還搞得師生關系不和諧，今后一定得努力提高自己的授課水平，讓學生學得輕松，學得快樂。

在日常交流中，我們也常聽到老師埋怨：“這么簡單的問題，講了好多次，學生怎么還不懂？”其實，主要是教師忘記了自己也曾經是學生。假如我們站在學生立場觀察自己熟悉的世界，你會發現許多陌生的東西。換一個角度，才會體會到孩子在成人世界里所面對的困難和困惑，從而對學生有種由衷的同情和尊重。所以，在教學中教師要注意展示知識的發生、發展過程，讓孩子學會學習。同時，老師也可以放下“身架”，甘愿做一名虛心求教的學生，老師樂于向學生學習不僅不會降低身份，反而能更強烈地激起學生展示自我的欲望，獲得學生的信任。

在班主任工作中，有時我們會發現一些學生把老師的話當做耳邊風，對老師苦口婆心的教育，學生表現得不屑一顧，特別是對老師的批評有口服心不服的情況。其原因，我認為并不是老師的話不對或是學生冥頑不靈，不可救藥，而是老師的教導只是從一些表面現象出發，只是考慮某件事對不對，而沒有從學生心理實質出發，站在學生角度上思考問題，才會出現學生與老師對立的局面，要想改變這種狀況，我覺得要多想一想我們也曾是學生。

當學生犯了錯，氣憤主宰了你所有的情緒時，你要對自己說：如果我是學生，我不會喜歡吼叫著批評我的老師。當學生花了很大的努力卻還是見不到進步時，你要對自己說：如果我是學生，我會需要老師再一次的鼓勵。當學生遇到了挫折而傷心難過時，你要對自己說：如果我是學生，我希望老師能坐在身邊握著我的手給我再一次站起來的力量。當學生取得了成功時，你要對自己說：如果我是學生，我希望老師分享我的快樂并為我驕傲。我們要走進學生內心，把自己的心態放到學生的生活中去體驗他們的感受，在這基礎上我們再“因材施教、因勢利導”。

一個受孩子歡迎的教師不能把自己定格在老師的位置上，高高在上.不可侵犯，每天傳經解道發號司令：不許干這個，不許干那個，應該怎樣怎樣。所以我們老師要試著把自己當學生，走進他們的生活，和他們平等交往和睦相處，做知心朋友，那么教育教學工作又怎么不會變成一種樂趣呢？

第五篇：承諾——讀《沒有大人的夜晚》有感

承諾——讀《沒有大人的夜晚》有感

今天我讀了《沒有大人的夜晚》這本書，書中的每一個故事都深深地打動了我，給了我深刻的感受。

本書收集了一百個激動人心的真實故事。有樸實深沉的父愛、永恒無私的母愛、有濃情的關愛、堅定的信念、無價的情誼、還有……最打動我的一篇是《企盼》。

主人公是個盲人，生下來就雙目失明，想治好最少需要五萬。他的父母絕望了，在他六歲那年丟棄了他。幸好被一個好心人收養了。這個叔叔家里很窮，可并沒嫌棄他是個瞎子，而是給了他像親生父母一樣的愛。在叔叔無微不至的照料下孩子長在成人，他最大的心愿就是看看這大千世界。叔叔自己省吃簡用靠撿拉圾終于攢夠五萬塊。幾天后他被推進手術室。在治療期間叔叔一直陪在他身邊握著他的手給他信心。當紗布緩緩解開，他睜開眼睛時，發現握著他手的叔叔竟是個瞎子！

對于一個天生是瞎子最需要細心呵護，而六歲就被親生父母拋棄的孩子來說，心里的傷害是極大的。然而一個與他同樣遭受不幸的陌生人卻收養這個殘疾孩子，是多么的不容易，他又是非常幸運的。一個瞎子，用一雙手靠撿拉圾掙出五萬塊錢是多么的艱難！使我深深地感受到叔叔對孩子無私的愛，叔叔自己是殘疾人，活著就已經很難，還要養活一個瞎孩子，照料他給他溫暖，僅這點就勝過許多健全人了。叔叔肯定也渴望見到光明，掙夠錢后不是想著自己手術，而是給了沒有血緣關系撿來的孩子。我也感受到了不是親人卻比親人還深厚的真情，感受到善良無私的偉大。

我不禁問自己，我能否象叔叔一樣有愛心呢？我會為一個人付出千辛萬苦嗎？我能對一個沒有血緣關系的人比對自己還好嗎？老實說我不能肯定。老師家長常常教育我要做個有愛心的人，讀了這真實的故事，讓我更加深了對愛心的理解，在瞎子叔叔面前我真的感到慚愧，我總是在得到別人的愛，可很少想到如何去愛別人，在以后的生活中我應該多想想怎樣去關愛他人。

754