第一篇：讀《小學數學教學策略》有感

讀《小學數學教學策略》有感

單位：大安山中心校

姓名：楊永君

任教學科：數 學

聯系電話：6037379

3《小學數學教學策略》讀書心得

最近我又詳讀了張丹教授所著的《小學數學教學策略》一書，真是受益匪淺。《小學數學教學策略》一書在整體把握小學數學課程的理念下，對小學數學的數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用四個領域做了細致分析，涵蓋了課程目標、課程主線、具體內容的要求和教學建議。對每一課程主線的教學策略的描述還有具體的案例跟以說明和分析，既有面上的宏觀把握，又有點上的具體分析，對小學數學老師來說可謂是一本教學寶典。通過對《小學數學教學策略》一書的閱讀學習，讓我對小學數學教學有一個比較清晰的認識，較好地領悟了小學數學教育教學工作的真諦，掌握了小學數學教學基本策略，從而提高了從事小學數學教學工作的基本能力。這些對于我反思自己的課堂教學手段，尤其是反思自己和學生之間的互動交流、提高課堂效率方面有了很大幫助。

課堂中師生、生生之間的互動交流無疑是非常重要的。一方面，由于善于與人合作和交流在當今世界變得越來越重要；另一方面，學生的學習之間不僅僅依靠個人的自主建構，更為重要的是在學校這一特定環境下不同學生之間、師生之間的互動交流中實現的，所以在各方面的交流也就顯得尤為重要。

1、在交流中要給學生思考和做出判斷的時間，正如杜威所說：“許多兒童由于緩慢，由于不能迅速做出回答而受到指責，其實，他們那時正花費時間積聚力量以便有效地迅速處理他們面臨的問題，在這種場合下，若并提供給他們時間和閑暇，從而不能做出真正的判斷，那就是鼓勵迅速的但卻是倉促的淺薄的習慣。”沒有經過學生對問題的深層次思考，有怎能期待他們能真正理解這些新知識呢！

2、認真傾聽學生的想法并捕捉價值。在學生發言時，教師要學會傾聽，特別是當學生的想法和教師不一致的時候，首先要尊重，不要隨意打斷學生的想法，其次就是捕捉學生想法中的價值。由于我們面對的對象是兒童，我們不可能完全的去了解他們的想法，因此當一個屬于孩子的想法誕生時，我們要做的就是去傾聽，并嘗試去理解他的想法，從中捕捉重要的教育信息，以達到豐富學生思維的目的。

3、促進生生交流要保證互動的廣度和深度，對于有價值的想法，老師可以通過追問等方式激發生生之間的交流，可以讓學生對不同的做法進行比較，在交流中突出不同做法的價值之處。另外還要鼓勵學生親自實踐，讓精彩的做法每個人都能試一試，在做一做中加深學生的認識。我想學生一旦提高實踐得到了結論，必將是一種深刻的記憶。

4、對學生出現的困難提供有效幫助。在課堂教學中我們老師往往不希望看到學生出現困難和錯誤，實際上學生的困難和錯誤也是一個非常重要的資源，如果我們能關注，并在課堂中巧妙利用，同樣會對學生的數學學習起到推動和深化作用。所以我們在教學中不要回避學生的錯誤，對于學生的錯誤要正確面對，不但能促進師生間的情感交流，還能提升教師的教育智慧和靈活反應能力。

總之，通過對《小學數學教學策略》一書的再次學習，對于我個人的成長而言是至關重要的，使得我從中獲得很大的收獲。

第二篇：讀《小學英語教學策略》有感

讀《小學英語教學策略》有感

劉秀竹

詞匯是語言最重要的器官和血肉，是構成語言這座“大廈”的“磚塊”，詞匯教學在小學英語中具有舉足輕重的地位。

一、詞匯教學的含義

詞匯教學是以詞匯為教學內容，以詞語的理解和應用為教學目標的教學過程和教學活動設計。不同階段、不同時期，課堂的不同階段所要達到的詞匯教學的目標都不相同，在詞匯教學中不光要讓學生了解詞匯的詞義、用法、詞匯的信息，還要讓學生知道一些簡單的詞匯記憶策略，幫助學生進行記憶。

二、詞匯教學的方法

1、PPA教學模式

在日常的詞匯教學中，根據小學生的心理和生理特點，教師都會借助圖片、實物、動畫等方式來呈現單詞，并進行反復操練。小學生好玩、好動，對新鮮的事物充滿著極大的好奇心，因此，他們對于自己感興趣的東西有著濃厚的求知欲，而對于自己不感興趣的東西，學習對變得很被動，難以吸收，也很難在記憶中進行保存。所以，游戲是詞匯教學中運用得較多的方法。

2、情景教學模式

學習語言最主要的目的就是使用，為了減少母語對英語學習的負遷移作用，情景教學就顯得尤為重要。知識只有和現實中的具體事物聯系起來進行儲存才能被有效地進行提取利用，當詞匯教學脫離了情景、語境，學生就談不上真正地掌握語言。因此，在詞匯教學中，教

師常常會創設具體的語境，讓學生在解決問題的過程中習得詞匯，在用學習的知識來處理其他的問題，這樣不光把詞、句、篇聯系在一起，也有助于激發學生的參與熱情。

三、整體教學模式

俗話說；詞不離句，句不離篇。每一個英語詞匯都有很多的意思，它們在句子中的意思并不是千篇一律的，而是隨著語言環境、說話人的心情等進行變化的，如果只是單獨地教會學生一個詞語的意思，那這個詞出現在句子中時，學生仍然理解不了。在教學中要遵循詞不離句，句不離篇的原則，把詞語放到具體的語境中去理解，為學生形成初步的交際能力打下基礎，有助于學生更好地理解詞匯、運用詞匯、增強語言的運用。

不光要在文章中去教學詞匯，詞匯的教學也不能和其他技能的教學分開孤立進行。詞匯學習是為了聽力學習和閱讀學習作準備的，聽力學習和閱讀學習又可以促進詞匯的學習，缺一不可。

第三篇：讀《小學數學》有感

讀《小學數學教師》有感

寒假，讀了《小學數學教師》 這本書，讀完后使我感受頗多。一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學數學教師》就是我的摯友。

有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務??”而《小學數學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。據了解，這本書滋潤了無數數學教師的茁壯成長，也為許多的青年數學教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃，是小學數學教改的沖鋒號。

作為一名教師，我愛數學，我愛教學生數學。“讓學生感受數學之美”吸引我去努力探求問題的答案，成為貫穿我的數學教育的一條主線。知識的記憶是暫時的，思想與能力的獲得是永存的。因此面向每一個學生的數學教學必須以提高學生的數學素養為目的。新的課程改革和教學改革對數學教學的要求正反應了上述要求，數學教學從傳統的“傳授知識”的模式更多地轉變到“以激勵學習為特征、以學生為中心”的實踐模式。學生的自主學習、獨立創造、個性發展將受到更多的重視。數學教學將更重于培養、發展學生的廣泛的數學能力。

讓學生在“玩”中學數學，就像其中的一篇《變一變，數學更好玩》---以“報數游戲”的教學為例，這一課我剛好上學期上過，我只先和學生玩了一會，就直接說出取勝的方法，但劉老師整堂課都在和學生玩，并邊玩學生邊說邊想，最后學生自己歸納出取勝的方法，對于這些學生而言，他們學得水到渠成，他們玩出的是自己的智慧！劉老師說在“玩”中教數學、學數學是學生體驗數學、喜歡上數學的好辦法。這對于小學生來說確實是一個好辦法，讓孩子看到的數學不是一張嚴肅的面孔。在教學上，留給學生的作業就是做玩具。這讓我想到，其實我們的作業可以不必那么機械，只停留在讀讀寫寫上，可以讓學生更多的接觸生活，動起來，玩起來。例如，在教學方向與位置一單元時就讓學生回家設計校園的平面圖，可以滲透學生的智慧和快樂。在轟轟烈烈的教改之風中，《小學數學教師》宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我要找《小學數學教師》；當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，我也要找《小學數學教師》；當我想在教學上有所突破、有所創新時，更是要找《小學數學教師》，??

“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學數學教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創未來。

第四篇：讀《差異教學策略》有感

讀《差異教學策略》有感

葉瀾教授曾在《葉瀾自選文集》中指出：“承認每一個學生都具有自己的獨特性，承認他們每個人都是唯一的這一個，相互之間存在差異，這是學生觀中‘差異性’的主要含義。有了這樣的觀念，就能注意克服教育中追求完全趨同、整齊劃一的弊病。因為每個人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著同一的途徑，達到相同的終點。”

最近通過閱讀華國棟教授主編的《差異教學策略》一書，更增進了我對差異教學的認識。尊重學生差異，就需要教師認真研究學生個體，選擇合適策略，讓課堂真正成為彰顯學生個性的舞臺。這也正是全納教育理念所提倡的：充分考慮到學生的個體差異性，因材施教，調動各層次學生的學習積極性，激發學生的學習情感和興趣，讓每一位學生都能奮發上進。

一、關注差異，教學目標重層次

一堂課的成功與否，一個主要的標準就是在于教學目標的達成度。然而，由于學生間存在著發展差異、學力差異和技能的差異。因此，課堂教學目標的設計，更應關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，即從具體的學情出發，設定體現層次性的教學目標。

案例：蘇教版國標本五年級語文上冊課文22《天火之謎》，課文中有這樣一處訓練點：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”該處教師提出了這樣一個問題：“人們會對富蘭克林說些什么呢？”學生聯系上文內容，紛紛作了回答，但遺憾的是大同小異，缺乏個性化的聲音，思維的深度不夠。

在這個案例中教者顯然意識到抓住“冷嘲熱諷”來做些文章，將有助于學生更深刻地體會到富蘭克林敢于實驗，終于揭秘，打破長久以來一直不變的觀念，其意義是多么的重大。但為什么目標的達成度出現偏頗？究其原因就在于教師簡單的將教學目標一體化。文本中的“一般人”和“有學問的人”本身就體現了差異，教師在此若將目標分層：“一般人會對富蘭克林說些什么呢？”“有學問的人又會說些什么呢？”以適應學生個體差異的需求。所以教師在目標設定時，因在學生發展的“平均水平”區域內兼顧優秀生和后進生。以此調動各層次學生的學習積極性，讓每一位學生通過自身的努力，都能體會到成功的愉悅。

二、關注差異，訓練過程重時機

全納教育理念引領下的全納課堂教學，主張教學要關注每一個學生，關注特殊教育需要的學生，讓所有的學生都在平等、自由、關愛的環境下成長，使所有的兒童得到最適合他們的教育，使他們在原有的基礎上得到最大可能的發展。這里的“特殊教育需要的學生”，這里的“最適合他們的教育”，除傳統意義上的關注后進生外，自然也包括那些接受能力強的優秀學生。因此，在課堂教學上，選擇合適的策略來促進全員的發展值得深思。

案例：蘇教版國標本三年級語文上冊課文22《金子》第六自然段的教學，教師抓住文章的空白處“??不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花??”，引導學生說話。提出了這樣一個問題：彼得留了下來，他的土地會變得怎樣呢？接著馬上出示填空：“彼得的花圃可真是

，花圃里有的 花的花

的 花，還有

的 ??這些花，一叢叢，一簇簇，引來了許多

，來做客。”學生通過交流后，得出了令教者滿意的答案。之后，教師又提出更高要求：用自己的話來描繪一下彼得的花園。可這一次，學生的表現沒有精彩之處，大多為先前填空的翻版。

在這個案例中，顯然教師對學生不夠信任，沒有給予放膽說話的機會。雖然教師的設計意圖考慮到了不同程度的學生，遵循了由易至難，由扶到放的過程。但卻忽視了一點：作為學習主體的學生是存在個性差異的。一道簡單的填空題，就從句式到內容上影響了學生的思維方式，限制了學生思考的廣度和深度。學生會從完成填空的過程中下意識地認為，這就是想像的最佳答案。或許部分后進生能從中習得些許遣詞造句的能力，但對于那些思維開闊，想像力豐富的學生而言，無疑是半飽的。所以，就此案例而言，教師可以在填空出現的時機上作文章。在學習第六自然段，教師提出想像說話時，盡可以放手讓學生大膽地說，當學生出現妙詞佳語，教師要充分予以肯定。而當學生出現語塞現象時，教師就可出示黑板填空，給予扶助。

三、關注差異，多元生成重應對

傳統的教學要求教師以相同的方式對待每個學生，每個學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗來接受統一的評價，從而甄別出學生學習的優劣。這種看似相當公平的教學實際上是對學生間差異的漠視，是對學生個性的抹殺。《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”因此教師應尊重學生在學習過程中的多元感悟，使學生能以他人（包括自己）展現他們所學的、所理解的內容的方式去理解和掌握教學材料，并給予每個學生最大限度的發展機會。但切忌一味地迎合，無原則的遷就表揚。面對學生錯誤的解讀，教師還是應發揮引領作用，給予學生正確的引導。

案例：蘇教版國標本五年級語文下冊課文14《埃及的金字塔》，在教學“為了建造這座金字塔，經常有10萬人在烈日曝曬下干活兒。”時，一名學生語驚四座：“老師，現在網上公布了法國化學家戴維杜維斯的新觀點，說當時在工地上勞動的人僅有1500人，而不是像課文所說的那樣每批都有10萬人。”面對學生的突然發難，教師首先表揚他善于借助多種渠道學習，能個性化地解讀文本，隨即話鋒一轉：“是的，關于金字塔是怎樣建造起來的，科學家們是眾說紛紜。但無論如何，修建金字塔，一定是集中了當時古代埃及人的所有聰明才智，因為它需要解決的難題肯定是很多的。但是這些問題都解決了，金字塔修起來了，而且屹立了4000多年，這本身就是一大奇跡。所以，可以說，金字塔是古代埃及人民智慧的結晶，是古代埃及文明的象征。”

在這個案例中，教師的做法是值得稱道的。該學生的質疑，是對教材，對權威的挑戰。他提出的“1500人”與“10萬人”懸殊是多么巨大！將直接影響到學生對古埃及勞動人民艱難與苦難的認識，勤勞與智慧的感悟。但教師的應對，即以及時的肯定尊重了學生的獨特體驗，保護了學生學習的積極性，又以具有說服力的言辭引導學生重歸文本本位，恰到好處地發揮了教師的指導作用、點撥、調控的作用。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“所有的學生都無例外的是有天賦的，有才能的。發現、顯示、愛惜、培養每個學生的獨特的個人才能――意味差把個性提高到人的尊嚴充分發展的高度。”因此，作為教師必須要以積極的態度去研究差異、發展個體的特長，為各種人才的成長打好基礎，提供條件。

第五篇：讀《小學音樂教學策略》有感

讀《小學音樂教學策略》有感

瓊山三小 廖小英

愛因斯坦有句名言：“成功＝智力因素＋非智力因素”。一個學生學習成績的優劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關外，還在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。所以，我們在重視學生智力發展的同時，也必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。

本學期我拜讀了由鄭莉老師編寫的《小學音樂教學策略》一書，受益匪淺。此書的靈魂之處是：基礎音樂教育的目的是通過課堂教學活動，幫助小學生增強情感體驗、提升藝術修養；弘揚民族精神、拓展多元視野；追求教育民主、促進交流合作；完善健康人格、注重個性發展。力求在有限的時間內，采取有效教學策略，最大限度的發展小學生的審美能力、創新能力和實踐能力，全面提高小學生的綜合素質，實現“讓音樂屬于每一個孩子”的終極目標。

音樂教育的價值長期以來被人們低估，在許多人看來，音樂能力只是對少數將來要專門從事音樂工作人才是必需的。對一般學生來說只是點綴，音樂課被視為副課，在要“強調基礎”壓縮課時往往首當其中。但是，在非智力理論看來，音樂活動對調動非智力因素有十分積極的貢獻。下面結合小學音樂教學實踐，談談在教學中充分調動非智力因素的幾個策略。

首先，分層次，循序漸進安排教學，激發學生興趣。興趣是最好的老師。教育學家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”心理學家研究表明，小學低中高年級學生身心發展是不同階段的。根據不同階段的特點和需求，教師全面、細致地觀察各階段學生興趣的傾向性，采用充實豐富的教學手段、靈活多變的教學方法，創設一種既和諧又生機的教學氣氛和情景，用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

小學低年級教學，以培訓初步的音樂感知力為主要目標，以唱游律動為突破口。強調簡單活潑的節奏，自發形象的動作，激發熱情的沖動和心靈感應，在歌唱游戲中產生學習興趣。小學中年級教學以培養學生音樂藝術表現能力為突破口。強調結合器樂吹奏訓練培養學生體驗音樂的能力，在人人參與的直觀教學中解決音準、節奏、吐音、氣息等問題，引導他們準確辨別音與音之間的差異，磨煉他們對學習、工作一絲不茍的意志，在參與音樂藝術實踐活動中，激發、培養學生學習音樂的興趣。

另外，小學高年級教學以培養學生音樂藝術表現能力為主要目標，強調師生討論研究，把握樂曲的思想情感和藝術處理方法，教師以高水平的范唱、范奏，喚起學生追求藝術美的熱情，引導他們憧憬理想和未來，激發、培養、發展學生的音樂興趣。

其次，運用音樂語言的情感誘導功能，創造良好的心理情境。情緒與情感是審美教育的基本特征之一,它們普遍地存在于一切審美活動之中。對于音樂教學來說，不僅尤為突出，而且還有特殊的表現內容。從音樂美的本質來說，音樂的進行過程實質上都是情感的展示與變化過程。音樂作為情感的載體，雖無語義性卻是最生動的心靈語言，常言說：“語言的盡頭是語言的開始。”就藝術形式來說，音樂的表情力量遠遠勝過其他所有藝術門類，其特質就是情感抒發、情感撞擊。所以，轉變教育觀念，改革培養模式和改變教學方法教學策略是當務之急。

所以全書從宏觀到微觀，全面、科學、系統的分析與介紹了音樂教學策略的概念、價值、意義，以及音樂課堂中所涉及不同領域的實際操作細節等。給我們的音樂教學指出了明確的教育方向，我也將把我所學習的理論結合到實際教學中去，以更好的提高音樂教學的質量。

總之，所謂“教學策略”是指在特定的教學任務中，為了提高教學的實效性，在某種教學觀念、理念和原則的指導下，根據教學條件的特點，對教學任務的諸要素進行的系統謀劃，以及根據教學的主、客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮，具有針對性、靈活性、隨機性、創造性等特征。簡而言之，就是音樂教師在新的教學理念指導下，為了達成教學目的，完成教學任務，將所設計的教學活動進行適度的調節與有效的控制，使學生能夠保持比較高的學習熱情，積極思考，主動學習，以達到較理想的學習效果。