第一篇：淺談表達(dá)課

淺談“語(yǔ)言表達(dá)”與“表達(dá)課”

北京師范大學(xué) 姚 穎

2013年10月，在美麗的蓉城成都召開(kāi)了“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事會(huì)和各省市秘書(shū)長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，會(huì)議上提出了2014年“全國(guó)青年教師小學(xué)語(yǔ)文觀摩活動(dòng)”的草案，對(duì)這一小學(xué)語(yǔ)文重要品牌活動(dòng)的改革征詢廣大與會(huì)者的意見(jiàn)和建議。本草案中首次提出了“表達(dá)課”的概念。那么，什么是“表達(dá)”？“語(yǔ)言表達(dá)”指的是什么？“表達(dá)課”又該如何上呢？

一、“表達(dá)”與“語(yǔ)言表達(dá)”

按照工具書(shū)的解釋，“表達(dá)”是將思維所得的成果用語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情、行為等方式反映出來(lái)的一種行為。從心理學(xué)的角度來(lái)看，表達(dá)是一種需要調(diào)用觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、閱讀等能力的綜合活動(dòng)。

人有表達(dá)的需要。原始人還沒(méi)有語(yǔ)言的時(shí)候，已經(jīng)會(huì)借助身體動(dòng)作、崖壁刻畫(huà)來(lái)表達(dá)他們的思想和情感。所以到現(xiàn)在，音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等藝術(shù)，依然是藝術(shù)家，也可以是普通人表達(dá)的一種特殊方式。而當(dāng)人類發(fā)明了語(yǔ)言開(kāi)始，語(yǔ)言就具有了敘述事件、表達(dá)見(jiàn)聞、闡明意見(jiàn)思想觀點(diǎn)和抒發(fā)情緒情感的主要方式。

語(yǔ)文學(xué)科也談表達(dá)，具體指的是“語(yǔ)言表達(dá)”。在最新的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，“課程基本理念三”就提到“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”的指導(dǎo)思想；“課程總目標(biāo)”也談到學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”、“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”；各學(xué)段目標(biāo)與具體內(nèi)容中，也在口語(yǔ)交際、寫(xiě)作和綜合性學(xué)習(xí)中，闡述了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的具體要求。

語(yǔ)言表達(dá)能力一般表現(xiàn)在口語(yǔ)的表達(dá)和書(shū)面的表達(dá)兩種方式上。口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力都是小學(xué)階段必須具備的基本能力，小學(xué)生通過(guò)對(duì)母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和口語(yǔ)習(xí)慣的學(xué)習(xí)，掌握口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。通過(guò)對(duì)漢字的識(shí)別、書(shū)面文學(xué)作品的閱讀，形成良好的語(yǔ)感，能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)交流和溝通。

二、為什么要開(kāi)設(shè)表達(dá)課？

時(shí)代日新月異地快速發(fā)展，21世紀(jì)已經(jīng)走了十幾年，社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)提出了新的要求。根據(jù)最新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新定位和新目標(biāo)，有必要在重視閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)中走出來(lái)，在繼承經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，探索新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

我們說(shuō)，表達(dá)能力其實(shí)是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)。語(yǔ)言表達(dá)能力是人類特有的一種能力，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的重要要求，也是各**語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到重“積累”、“涵詠”、“體悟”的傳統(tǒng)閱讀方式和民族思維方式的影響，因襲自古代流傳下來(lái)的文選型教科書(shū)的編排體例，以講授法為主要課堂教學(xué)方式的制約，以及語(yǔ)言文字信息獲取（理解）過(guò)程易于信息輸出（表達(dá)）過(guò)程的語(yǔ)言心理機(jī)制規(guī)律，使我國(guó)的中小學(xué)生，在說(shuō)、寫(xiě)能力上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于聽(tīng)、讀能力。一般認(rèn)為，語(yǔ)文能力主要分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。葉圣陶先生早在“語(yǔ)文”課程定名之時(shí)就強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四者的重要性。“彼時(shí)同人之意，以為口頭為?語(yǔ)?，書(shū)面為?文?，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合而言之。亦見(jiàn)此學(xué)科?聽(tīng)?、?說(shuō)?、?讀?、?寫(xiě)?宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫(xiě)之事，而茍忽于?聽(tīng)?、?說(shuō)?，不注意訓(xùn)練，則讀寫(xiě)之成效亦將減損。”它們四者相互聯(lián)系，相互依存，相互滲透又相互促進(jìn)。[1]聽(tīng)話和說(shuō)話屬于口頭語(yǔ)言范疇，閱讀和習(xí)作屬于書(shū)面語(yǔ)言范疇。但是，“從語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的表達(dá)這兩種不同的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)分析，聽(tīng)話和閱讀是理解和吸收口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言文字的活動(dòng)；說(shuō)話和寫(xiě)作是運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言文字的活動(dòng)。”[2]

語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基提出了“語(yǔ)言能力”和“語(yǔ)言運(yùn)用”兩個(gè)概念。“語(yǔ)言能力”是指人的大腦中形成的一種能夠按照本族語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則把聲音和意思聯(lián)系起來(lái)的能力，也就是能理解語(yǔ)言的內(nèi)容及內(nèi)在規(guī)則。“語(yǔ)言運(yùn)用”則是這種語(yǔ)言能力的實(shí)際運(yùn)用，指在一定的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用。從這兩個(gè)概念出發(fā)，可以把能聽(tīng)懂、讀懂語(yǔ)言文字的能力，歸入能理解的語(yǔ)言；而能在此基礎(chǔ)上言說(shuō)和書(shū)寫(xiě)就是和運(yùn)用語(yǔ)言相關(guān)的能力。這一對(duì)語(yǔ)言理解和語(yǔ)言運(yùn)用的區(qū)分，很好的解釋了在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的種種現(xiàn)象。從現(xiàn)行的語(yǔ)文教科書(shū)來(lái)看，選入12冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的課文多達(dá)300多篇，其中包含的詞匯有7000多個(gè)，文章中包括了現(xiàn)代漢語(yǔ)中最常用的基本句式和語(yǔ)法規(guī)則。按理來(lái)說(shuō)，有這樣的語(yǔ)言積累，特別是書(shū)面語(yǔ)言的積累，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平應(yīng)該達(dá)到合格。有研究者曾經(jīng)針對(duì)一部分小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示無(wú)論是說(shuō)話還是作文，學(xué)生的詞匯量都非常貧乏，所用的句式也非常簡(jiǎn)單，語(yǔ)句不連貫，多語(yǔ)病，缺少語(yǔ)言色彩，更談不上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o增加語(yǔ)言的效果和感染力。

小學(xué)階段是一個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”是小學(xué)語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力為核心的表達(dá)課的開(kāi)設(shè)，適逢其時(shí)。進(jìn)一步闡釋表達(dá)課的學(xué)理，完善其課程與教學(xué)體系，勢(shì)在必行。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，表達(dá)課不光是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，其實(shí)它是以表達(dá)能力為中心，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文能力。

三、表達(dá)課如何上？

我非常認(rèn)同江西靖安中學(xué)宋來(lái)武老師的觀點(diǎn)，“表達(dá)課是在教師有計(jì)劃、有針對(duì)性的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)配合下，通過(guò)課堂上的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力和智力的訓(xùn)練，從中提高學(xué)生的思辨能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力的一種教學(xué)活動(dòng)。”[3]它是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)課的延伸和必要的補(bǔ)充，融知識(shí)性、實(shí)踐性、語(yǔ)言性于一體。這樣的課程，應(yīng)該具有以活動(dòng)性為主要形式，以語(yǔ)言性為內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以全面發(fā)展為目標(biāo)等特點(diǎn)。表達(dá)課并不是與傳統(tǒng)閱讀課、寫(xiě)作課完全割裂的標(biāo)新立異，它是在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，語(yǔ)文能力整體培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，關(guān)注不同階段學(xué)生的心智特點(diǎn)，遵循學(xué)生語(yǔ)言、思維發(fā)展的規(guī)律和成長(zhǎng)的規(guī)律，進(jìn)行全盤(pán)考慮，整體設(shè)計(jì)。

表達(dá)課上什么？課程框架如何建構(gòu)？這是在談?wù)撊绾芜M(jìn)行表達(dá)課教學(xué)之前需要思考的問(wèn)題。語(yǔ)言表達(dá)包括為什么表達(dá)，即表達(dá)的目的和欲望；表達(dá)對(duì)象，說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)、寫(xiě)給誰(shuí)看，對(duì)象意識(shí)在國(guó)外母語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有提到，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的對(duì)象意識(shí)和積極的發(fā)表意識(shí)也是重要內(nèi)容；表達(dá)什么，有那么多的素材，如果我要表現(xiàn)一個(gè)人，我選取哪些素材來(lái)表現(xiàn)；怎么表達(dá)，運(yùn)用敘事學(xué)的理論，敘述視角、敘述人稱、敘述順序等進(jìn)行布局謀篇。我們傳統(tǒng)的閱讀課、閱讀教學(xué)，其實(shí)就在學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，是表達(dá)課的重要課程內(nèi)容。

具體來(lái)看，低年級(jí)利用繪本，中年級(jí)利用兒童文學(xué)作品，高年級(jí)利用綜合實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)表達(dá)課教學(xué)，可能是在前期探索階段可以遵循的思路。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，加上他們的思維特點(diǎn)，可以在生動(dòng)、豐富的閱讀，特別是繪本閱讀以及相關(guān)的綜合活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、基本的表達(dá)禮儀和表達(dá)習(xí)慣。

中年級(jí)學(xué)生處在從具體形象思維導(dǎo)抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，已經(jīng)具備了初步的獨(dú)立閱讀的能力，能夠運(yùn)用多種閱讀方法，學(xué)會(huì)多途徑表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)的基本技巧和方法。表達(dá)方法有從哪里學(xué)習(xí)？表達(dá)方法來(lái)自于閱讀課的學(xué)習(xí)，以閱讀為基礎(chǔ)。基于閱讀的表達(dá)課，也許是當(dāng)前新課改背景下實(shí)現(xiàn)表達(dá)課教學(xué)構(gòu)架的一條理想捷徑，它將閱讀與表達(dá)，將讀、說(shuō)、寫(xiě)等多元活動(dòng)有機(jī)整合，在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，通過(guò)有效的表達(dá)實(shí)踐練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力，從而提升語(yǔ)文的綜合能力。閱讀課和表達(dá)課并不是割裂的，其實(shí)是換一個(gè)角度看待閱讀以及語(yǔ)文知識(shí)，也強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的定位——是語(yǔ)言文字的運(yùn)用的學(xué)科，表達(dá)就更強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用。

比如讓學(xué)生掌握獲取細(xì)節(jié)信息、輔助閱讀記憶的方法，可以教給他們圖表歸納法。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)有一課《蝙蝠和雷達(dá)》，講科學(xué)家通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，揭開(kāi)了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問(wèn)題。這是一篇很有意思的科普知識(shí)短文，敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)。教學(xué)建議中，希望教師們大膽放手并善于組織與調(diào)控，鼓勵(lì)學(xué)生選用多種學(xué)習(xí)方法。可以選用填表法、畫(huà)圖法、填空法，可以采用表演的方法，還可以創(chuàng)設(shè)“仿生學(xué)科普知識(shí)展覽”的情境，讓學(xué)生當(dāng)“小小講解員”上臺(tái)介紹，下面的“觀眾”現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，等等。在這一過(guò)程中，力求做到對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)與口語(yǔ)交際的整合。

受到這篇課文的啟發(fā)，我曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)學(xué)校給二年級(jí)的學(xué)生講了一節(jié)表達(dá)活動(dòng)課《小雞布萊茲和蛋糕城堡》。《小雞布萊茲和蛋糕城堡》是法國(guó)圖畫(huà)書(shū)作家旁帝的一本異型繪本，說(shuō)是繪本，其實(shí)更像一本指導(dǎo)手冊(cè)。我在教學(xué)中采用了講讀故事加做圖表摘記的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀信息比較多的、情節(jié)比較復(fù)雜細(xì)碎的文本的時(shí)候，可以采用列圖表的方法幫助記憶、理解。同時(shí)因?yàn)橹庇^，很多隱含的主題思想方面的教育內(nèi)容也通過(guò)圖表直觀表現(xiàn)出來(lái)。例如，故事中，小雞們?yōu)樯湛鞓?lè)小姐做生日蛋糕，光準(zhǔn)備原料就整整用了6天的時(shí)間，而真正做蛋糕的時(shí)間只有半天，然后是后續(xù)的烤蛋糕、裝飾蛋糕、檢查等等，通過(guò)不同步驟用不同顏色進(jìn)行圖表標(biāo)注的方法，就讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：做一件事情，充分的準(zhǔn)備是最重要的，好的開(kāi)始、好的準(zhǔn)備是成功的一半；成敗取決于態(tài)度；事情要一件一件地做，需要細(xì)致地安排和耐心的等待……

到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維、分析和判斷的能力。這個(gè)時(shí)候，可以在表達(dá)課上突出問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生在專題研究中獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這其中，研究問(wèn)題的確立，研究方法的選擇，研究資料的搜集和獲取，團(tuán)隊(duì)中的分工、合作與溝通，通過(guò)各種表達(dá)方式和途徑實(shí)現(xiàn)交流和互動(dòng)。我去過(guò)南方一些學(xué)校，有的學(xué)校提出了圖書(shū)館課程，在課程中實(shí)踐閱讀策略，包括精讀（主題閱讀，研究性閱讀，不是僅僅停留在讀懂、品讀詞句欣賞的層面，還可以跳出單一文本，找到多文本間有共通性的東西）、略讀、泛讀、快速閱讀、提要、摘要、田野調(diào)查、錄音、錄像、觀察記錄報(bào)告等；包括研究資料的歸納和整理，研究團(tuán)隊(duì)的組成，研究成果的呈現(xiàn)（報(bào)告、筆記、小論文小隨筆、海報(bào)、廣告、手冊(cè)、資料冊(cè)、網(wǎng)站、音像成果等）。這些活動(dòng)都大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與研究，積極思考，做中思，做中學(xué)的能力，持續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，潛移默化地提高了他們語(yǔ)言文字應(yīng)用的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社，1980.[2] 吳忠豪.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社2008:73.[3] 宋來(lái)武.語(yǔ)言表達(dá)課研究[M].教師2009年第4期

（該文發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文》2014年第5期，人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載）

第二篇：表達(dá)運(yùn)用課

課型：表達(dá)運(yùn)用課

主備人：實(shí)驗(yàn)中學(xué)武玉娟

學(xué)習(xí)內(nèi)容：口語(yǔ)交際習(xí)作四 教學(xué)目標(biāo)：

1．激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)生存、具備自我保護(hù)的本領(lǐng)。能把自己看到、聽(tīng)到、讀到的有關(guān)事情說(shuō)清楚，并能發(fā)表自己的看法。

2．能認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，自然地與他人交流。

3．激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的欲望，能夠?qū)懬迨虑榧案惺埽⑴c同學(xué)互改習(xí)作。

課時(shí)安排：3課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、打開(kāi)思路，引出話題

1．同學(xué)們，《魯濱孫漂流記》這部小說(shuō)一定深深地打動(dòng)了你。魯濱孫在荒島上戰(zhàn)勝了各種困難，頑強(qiáng)生存下來(lái)的精神，使他成為一個(gè)英雄的象征。我們可能終生也遇不到那樣的情境。但“學(xué)會(huì)生存”卻是我們每個(gè)人都需要面對(duì)的課題。（板書(shū)：學(xué)會(huì)生存）

2．“學(xué)會(huì)生存”是聯(lián)合國(guó)教科文組織首倡的一個(gè)概念。國(guó)際教育委員會(huì)主席埃德加·富爾說(shuō)：人們?cè)俨荒芤粍谟酪莴@取知識(shí)了，而要終身學(xué)習(xí)如何建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系──學(xué)會(huì)生存。說(shuō)說(shuō)由這四個(gè)字你想到些什么。

二、暢所欲言聊話題

1．教師讀一則報(bào)道《14歲少女勇斗歹徒惹爭(zhēng)議：該不該見(jiàn)義勇為？》（正方：稱贊她是“小英雄”，社會(huì)呼吁見(jiàn)義勇為，有助于弘揚(yáng)社會(huì)風(fēng)氣；反方：“雞蛋不要碰石頭”，在通常情況下，未成年人還不具備與違法犯罪分子或突發(fā)事件、自然災(zāi)害作直接面對(duì)面抗衡的能力，而見(jiàn)義勇為的后果很可能是徒勞的甚至付出生命。我國(guó)未成年人保護(hù)法體現(xiàn)了尊重生命這一主題，鼓動(dòng)未成年人“見(jiàn)義勇為”是與法律明顯相悖。）請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的意見(jiàn)。

2．出示：

經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，北京市教育局主持制定的中小學(xué)生守則和日常行為規(guī)范正式出臺(tái)，“敢于斗爭(zhēng)”在新版小學(xué)生日常行為規(guī)范中被刪掉，“見(jiàn)義勇為”也從中學(xué)生日常行為規(guī)范中消失。“主動(dòng)報(bào)告”、“遇有侵害敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，學(xué)會(huì)‘自救自護(hù)”等有效保護(hù)青少年生命安全的內(nèi)容則首次出現(xiàn)。

生命，屬于我們只有一次。我們要珍視生命，就要學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。3．小組內(nèi)交流

（1）交流內(nèi)容：自己遇到、聽(tīng)到或從報(bào)刊雜志電影電視等媒體了解到的有關(guān)自我保護(hù)的事情。

（2）交流要求：認(rèn)真傾聽(tīng)別人講了什么，你從中了解到哪些自我的方法；發(fā)表自己的看法，提出不同見(jiàn)解。然后共同討論：我們可能遇到哪些危險(xiǎn)或?yàn)?zāi)難，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)；小組總結(jié)后推選代表參加全班交流。

三、召開(kāi)“自我保護(hù)”座談會(huì)

1．請(qǐng)各組代表到主席臺(tái)就座；推薦一名主持人與老師共同主持。2．確定座談會(huì)有關(guān)要求：

（1）發(fā)言人必須將發(fā)布的內(nèi)容或事情講清楚。

（2）在發(fā)言過(guò)程中說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到了哪些自我保護(hù)的方法。

（3）在座的各位同學(xué)可以和發(fā)言人共同討論同一個(gè)自我保護(hù)故事或方法進(jìn)行提問(wèn)。同組同學(xué)可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

3．各位代表分別發(fā)言，每次發(fā)言完畢，主持人組織發(fā)言人與同學(xué)們共同討論話題，或回答同學(xué)們提出的問(wèn)題。

4．評(píng)選“最佳發(fā)言人”和“最佳自我保護(hù)辦法”，并說(shuō)明評(píng)選理由。5．引導(dǎo)大家總結(jié)，我們可能遇到哪些危險(xiǎn)？如何應(yīng)對(duì)？

（1）在家中的自我保護(hù)：防火－及時(shí)關(guān)閉電源、煤氣灶閥門(mén), 同時(shí)打開(kāi)門(mén)窗, 呼喚鄰居、行人幫助滅火。家里或近處有電話, 應(yīng)迅速拔119報(bào)警；防水－知道家里水源的總開(kāi)關(guān)在哪里, 一旦發(fā)生跑水情況, 先把總開(kāi)關(guān)關(guān)閉。如果擰不動(dòng), 要趕快請(qǐng)鄰居幫忙。迅速撥打維修電話。防煤氣－要知道預(yù)防煤氣中毒的常識(shí)和使用爐火和煤氣灶的方法。屋里要經(jīng)常通風(fēng)換氣。防盜－一人在家, 把屋門(mén)、防盜門(mén)從里反鎖上, 鑰匙放在固定位置等。

（2）在外邊的自我保護(hù)：上學(xué)下學(xué)盡量走大路, 少走僻靜小路最好結(jié)伴而行。如遇壞人打劫, 盡快避開(kāi), 跑向人多的地方, 同時(shí)大聲呼救；如發(fā)現(xiàn)火災(zāi), 有人溺水等要大聲喊人, 不要自己去救火, 不會(huì)游泳, 不會(huì)救護(hù), 千萬(wàn)不能下水救人；不進(jìn)網(wǎng)吧，不與網(wǎng)絡(luò)聊天中認(rèn)識(shí)的陌生人見(jiàn)面或留下聯(lián)系方式等。

四、總結(jié)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)平均每天就有十多個(gè)未成年人因?yàn)樘鞛?zāi)或人禍而提前結(jié)束春天般的生命。在災(zāi)難面前，生命都會(huì)顯得無(wú)比脆弱。但是，很多災(zāi)難的背后，我們又會(huì)痛切地感覺(jué)到，如果我們的孩子能多點(diǎn)求生意識(shí)、求生技能，也許，很多人還是可以逃出死亡。讓我們珍愛(ài)生命、善待生命吧！

資料袋

2004年12月26日，11歲的英國(guó)少女蒂莉·史密斯跟爸爸媽媽已經(jīng)在泰國(guó)度假勝地—攀牙灣游玩時(shí)，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處海水突然不平靜起來(lái)時(shí)，她馬上覺(jué)得非常不安。蒂莉注意到，遠(yuǎn)處的海水開(kāi)始出現(xiàn)泡沫，水流的速度也在加快，且急速后退，這讓她立即聯(lián)想到老師在地理課上講述的有關(guān)海嘯將發(fā)生的知識(shí)。蒂莉歇斯底里地狂呼“不好了，要發(fā)生海嘯了！”父親帶妻子女兒返回旅館，并將此警告帶給100多位游客和旅館的工作人員。就在人們逃離海灘沒(méi)幾分鐘，巨浪襲來(lái)，人們卻全都獲救了。

第二課時(shí)（習(xí)作指導(dǎo)）

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

同學(xué)們，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課上，聽(tīng)到了那么多自我保護(hù)的故事，這些故事中都蘊(yùn)含著知識(shí)與智慧的力量，還有令人敬佩的堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定與樂(lè)觀，使危難化險(xiǎn)為夷。有些故事讓我們聽(tīng)起來(lái)驚心動(dòng)魄，有些讓我們贊嘆不已。這節(jié)課，我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己經(jīng)歷或從其他渠道了解到的自我保護(hù)的事情，也可以寫(xiě)《魯濱孫漂流記》的讀后感。

二、打開(kāi)思路，暢所欲言 1．你最想寫(xiě)的什么事情？

引導(dǎo)學(xué)生回憶口語(yǔ)交際上自己或別人說(shuō)的自我保護(hù)的故事，哪些令自己印象深刻或受益非淺。

2．誰(shuí)來(lái)告訴大家你最難忘的自我保護(hù)的故事？

引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在草稿上寫(xiě)出題目，用幾句簡(jiǎn)練的話列出提綱。3．通過(guò)這件事你想告訴大家什么？ 引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主題，說(shuō)出自己的感受。

4．今天我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些驚險(xiǎn)的故事，相信大家都能夠?qū)懙煤芫省?/p>

三、回顧寫(xiě)作方法

1．教師引導(dǎo)學(xué)生回憶《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》和《魯濱孫漂流記》中的寫(xiě)作方法：

細(xì)節(jié)描寫(xiě)使人如臨其境；生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)使人如聞其聲；心理描寫(xiě)讓人了解事情背后的變化；側(cè)面烘托將使主人公的形象更加鮮明；按事情發(fā)展順序?qū)懯刮恼聴l理清楚等。

2．談?wù)勀銣?zhǔn)備用哪些寫(xiě)作方法。

三、指導(dǎo)學(xué)生自由習(xí)作 學(xué)生作文，教師巡回指導(dǎo)。

第三課時(shí)（習(xí)作講評(píng)）

一、評(píng)改作文

1．自我修改：寫(xiě)完后，自己通過(guò)輕聲朗讀的方法來(lái)進(jìn)行修改，注意字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)等，同時(shí)對(duì)自己不滿意的段落也可以在旁邊重新寫(xiě)。

2．同學(xué)互改：與同桌或自己的好朋友交換，互相用修改符號(hào)改一改細(xì)節(jié)地方，對(duì)文章整體可以在后面寫(xiě)一寫(xiě)修改建議或簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

二、全班評(píng)議

1．教師選擇自己在巡視中發(fā)現(xiàn)的典型作文或由學(xué)生推薦，作為講評(píng)作文。可以請(qǐng)學(xué)生把整篇作文讀完，也可以讀到關(guān)鍵地方停下來(lái)，就某一點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)議。

2．評(píng)議的重點(diǎn)

（1）事情是否完整，有條理，記敘得是否具體生動(dòng)。（2）運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法，是否恰當(dāng)。（3）哪些部分寫(xiě)得最精彩。

第三篇：表達(dá)指導(dǎo)課

二年級(jí)上冊(cè)第六單元

我想這樣做(表達(dá)指導(dǎo)課）

教學(xué)目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望，使學(xué)生積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，感受交際的樂(lè)趣。讓學(xué)生了解殘疾人的生活，學(xué)習(xí)、工作中的困難。

2、懂得關(guān)心、照顧殘疾人，從小樹(shù)立助人為樂(lè)的思想。

3、在交際互助中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流、溝通。傾聽(tīng)時(shí)，集中注意力，聽(tīng)清楚，想仔細(xì)，記心上。敢于大膽發(fā)表自己的不同意見(jiàn)，提高口語(yǔ)交際能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：錄像片斷、課件。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自由愉快地參與口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教學(xué)準(zhǔn)備：向身邊的人打聽(tīng)自家附近有沒(méi)有殘疾人，并了解殘疾人的殘疾情況及生活狀況。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景體驗(yàn)，明確話題

1、今天，老師帶來(lái)了一段精美的舞蹈，猜一猜她們是正常人嗎？（播放聾啞人千手觀音錄像）觀看后指生發(fā)言

2、像這樣，身體有缺陷的，我們稱他們?yōu)椤皻埣踩恕保ò鍟?shū)）

3、今天的這節(jié)口語(yǔ)交際課，我們就一起來(lái)交流一下如果我們遇到了需要幫助的殘疾人，我們?cè)撛鯓诱f(shuō)，怎樣做。

【利用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事例作為這節(jié)課的引子，直觀形象，刺激學(xué)生的感觀，學(xué)生不會(huì)有距離感，容易激發(fā)交際的興趣和欲望，使他們盡可能的回歸常態(tài)，不必拘謹(jǐn)，真實(shí)自然的進(jìn)行口語(yǔ)交際。】

二、嘗試表達(dá)，探究方法

1、認(rèn)識(shí)殘疾人

2、小朋友們，我們身體健康，學(xué)習(xí)、生活十分方便，我們過(guò)得多么幸福啊！但是，在我們身邊，也有各種各樣的殘疾人，他們?cè)谏钪袝?huì)遇到許多常人難以想象的困難。讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下。（課件展示）

3、誰(shuí)能介紹一下你在生活中或剛才的圖片中認(rèn)識(shí)的殘疾人，他們是哪類殘疾人

他們?cè)谏钪袝?huì)遇到哪些困難？

教師示范，提出“聽(tīng)”的要求：聽(tīng)的時(shí)候要聽(tīng)得仔細(xì)、聽(tīng)得明白。（板書(shū)：聽(tīng)仔細(xì)明白）

學(xué)生練說(shuō)，提出“說(shuō)”的要求：我們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候要把話說(shuō)得清楚、說(shuō)得完整。（板書(shū)：說(shuō)清楚完整）

【“殘疾人”離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，利用課件出示各種殘疾人的畫(huà)面，可以讓學(xué)生對(duì)殘疾人有個(gè)初步的印象，對(duì)殘疾人的生活有大致了解，為后面的交際埋下伏筆。口語(yǔ)交際課主要是提高口語(yǔ)語(yǔ)言水平，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，在學(xué)生交際過(guò)程中，通過(guò)師生的評(píng)議，教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，加以規(guī)范。特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。】

三、圍繞話題，互動(dòng)交流

1、創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)說(shuō)殘疾人

小朋友們，在我們的生活中會(huì)遇到很多殘疾人，雖然他們的身體缺陷不同，但他們?cè)谏钪卸家龅皆S多困難。

a.一個(gè)盲人要去商店買東西，知道該怎樣做？怎樣說(shuō)？

b.一個(gè)殘疾人，斷了一只腳，走路不方便，可是想到風(fēng)景區(qū)去觀賞美麗的風(fēng)景，我們又應(yīng)該怎樣說(shuō)？怎樣做？

c.有事情要告訴一個(gè)聾啞人，我應(yīng)該怎樣做？ 生生互動(dòng)：四人小組交流、表演

——全班反饋：師生表演、生生表演

（重點(diǎn)指導(dǎo)第一個(gè)場(chǎng)景的交際過(guò)程，可以創(chuàng)設(shè)孩子與盲人的交際場(chǎng)，也可以創(chuàng)設(shè)孩子在幫助盲人前與旁人的交際場(chǎng)。）

2、你在生活中遇到過(guò)殘疾人嗎？他們遇到了哪些困難？你是怎樣幫助他們的？

【口語(yǔ)交際的目的在于實(shí)際應(yīng)用，而實(shí)際應(yīng)用又能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高，所以要在生活中選擇話題，采取多種方式，組織活動(dòng)給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。】

3、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展交際內(nèi)容

我們的小朋友都知道了該怎樣關(guān)心幫助殘疾人。其實(shí)我們的國(guó)家對(duì)殘疾人也是相當(dāng)關(guān)心、重視的。邊說(shuō)邊出示以下資料：

＊國(guó)家在1994年8月發(fā)布了《殘疾人教育條例》，使殘疾兒童也能像正常孩

子一樣上學(xué)、受教育。

＊自1984年10月至今，全國(guó)已成功舉辦了7屆殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)，使有特殊運(yùn)動(dòng)才能的殘疾人在運(yùn)動(dòng)會(huì)中嶄露頭角。

＊買票有殘疾人專窗，坐車有殘疾人專座，這些規(guī)定都為殘疾人的日常生活提供了方便。

4、在我們的生活中，有越來(lái)越多的人加入到了幫助殘疾人的行列中來(lái)，有越來(lái)越多的殘疾人得到了社會(huì)和好心人的幫助，剛才我們見(jiàn)到的小紅艷在大家的幫助下終于能夠站起來(lái)了，讓我們一起去瞧一瞧吧。（播放課件）

【適度的拓展有利于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生的情感積淀，使學(xué)生的情感得到升華。】

四、拓展運(yùn)用，提升能力

1、小朋友們，在我們身邊不止是殘疾人，還有許多有困難的人需要?jiǎng)e人的關(guān)心、幫助，找一找我們周圍有哪些人也需要我們幫助？你想對(duì)他們些什么？ 靜靜地想一想，把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚，講明白.師：想好后，和你小組的同學(xué)交流一下，小組內(nèi)交流時(shí)注意： 出示：1.說(shuō)話清楚，聲音洪亮，表情大方。2.大膽發(fā)表自己的看法，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

師：小組內(nèi)推薦一位說(shuō)的最好的上臺(tái)交流。師：這位同學(xué)說(shuō)的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣做？ 生：認(rèn)真聽(tīng)。

師：我們不僅會(huì)聽(tīng)，還有會(huì)評(píng)。我們可以從這兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，課件出示：評(píng)一評(píng)要求：

1.態(tài)度自然大方，聲音洪亮。2.把事情說(shuō)清楚，說(shuō)明白。

2、哪怕只是一句話，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)讓他們感到世界充滿愛(ài)，小朋友們說(shuō)得好不如做得好，讓我們把對(duì)殘疾人的愛(ài)心變成實(shí)際行動(dòng)（擦去課題中的“想”），好嗎？播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

板書(shū)設(shè)計(jì)：

我想這樣做

聽(tīng)仔細(xì)明白 說(shuō)清楚完整 評(píng)

第四篇：口語(yǔ)表達(dá)課教案

愛(ài)吃的水果

龍?zhí)秾?shí)驗(yàn)學(xué)校

楊光

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住水果的特點(diǎn)，用一段話把它的形狀、顏色、味道及其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值介紹清楚；描寫(xiě)時(shí)，內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要連貫，要寫(xiě)出喜愛(ài)之情。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、辨別事物的能力，充分運(yùn)用各種器官 發(fā)展學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維以及語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力等多項(xiàng)能力。教學(xué)重難點(diǎn)：

教給學(xué)生觀察的方法，清楚而有順序地介紹和描寫(xiě)出水果的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入、引起興趣

師：兒童節(jié)剛過(guò)，沒(méi)來(lái)得及送大家禮物，今天帶來(lái)了一些，想知道是什么嗎？我請(qǐng)同學(xué)來(lái)（摸、看、聞、嘗）。這些都屬于“水果”（板書(shū)）。

二、指導(dǎo)觀察、抓住特點(diǎn)

1、指導(dǎo)觀察。

師：怎么樣，流口水了吧？想一想，剛才我們運(yùn)用了哪些感覺(jué)器官？（眼、手、鼻、嘴）說(shuō)得好。讓我們給它們排排隊(duì)，一

個(gè)水果出現(xiàn)了，我們會(huì)先看，再拿、聞聞、接著才會(huì)去吃。（板書(shū)：畫(huà)）再想一想，用它們幾個(gè)，會(huì)把水果的哪些信息告訴我們呢？（板書(shū)：大小、形狀、顏色 外皮光滑和柔軟度 氣味 滋味）

2、抓住特點(diǎn)。

師：靠他們的合作就會(huì)把一個(gè)美味的水果呈現(xiàn)在眼前。你們能不能也這樣合作共同描述出一種水果呢？來(lái)，做個(gè)游戲。聽(tīng)清要求：每組派一名代表到前面背對(duì)大家，我隨意選出一個(gè)水果，在組內(nèi)的同學(xué)仔細(xì)觀察，來(lái)當(dāng)前面這個(gè)人的眼睛、鼻子、手和嘴，描述這個(gè)水果，看你們組需要幾次才能讓前面的同學(xué)說(shuō)出這個(gè)水果，次數(shù)最少的組獲勝。其他組同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)他們描述的對(duì)不對(duì)，是否有你喜歡的詞。（生活動(dòng)）匯報(bào)。（好詞隨機(jī)寫(xiě)在板上）他們組只用了一次就完成了任務(wù)，這是為什么？（看來(lái)，抓住特點(diǎn)才是關(guān)鍵，不用面面俱到。）

三、完整說(shuō)話、滲透情感

1、練習(xí)說(shuō)完整話，使用禮貌用語(yǔ)。

師：說(shuō)的真好，這幾個(gè)幫手，誰(shuí)最不滿意？為啥？沒(méi)讓吃。誰(shuí)能完整地描述一個(gè)水果，我就讓他現(xiàn)在品嘗。可是得記住，你要是說(shuō)得太晚了，可不能只重復(fù)別人的話，還得有點(diǎn)兒自己的話，行嗎？不行也不讓你吃。（生：蘋(píng)果又大又紅，吃起來(lái)又香又甜。蘋(píng)果又大又圓又紅，甜甜的，可好吃了。）味道怎么樣？那你告訴小朋友們，蘋(píng)果的味道怎么樣？（蘋(píng)果又香又甜，可好吃了。）

看他的表情（生齊說(shuō)）怎么樣，想吃吧？你愛(ài)吃蘋(píng)果嗎？好，你把“我愛(ài)吃蘋(píng)果”加進(jìn)去，再說(shuō)一遍。（蘋(píng)果又大又紅，甜甜的，可好吃了。我愛(ài)吃蘋(píng)果。）誰(shuí)把”我愛(ài)吃蘋(píng)果”（板書(shū)：我愛(ài)吃）放在前面說(shuō)？唉，真讓我失望，我耳朵不舒服，還沒(méi)聽(tīng)到一個(gè)人謝我一聲。我看誰(shuí)講禮貌。（老師，我也愛(ài)吃蘋(píng)果。蘋(píng)果又大又紅，可好吃了。）（給蘋(píng)果）謝謝老師。不用謝。你真是個(gè)有禮貌的孩子。還沒(méi)獎(jiǎng)到水果的小朋友，你們想吃嗎？（那好，現(xiàn)在不拿蘋(píng)果。誰(shuí)來(lái)拿別的？讓學(xué)生先拿后說(shuō)）你們可真會(huì)說(shuō)話呀。（老師，我愛(ài)吃梨子。梨子又大又黃，水份很多，也很甜。）

你真會(huì)觀察，用詞可真準(zhǔn)。（老師，我愛(ài)吃香蕉。香蕉像一個(gè)彎彎的月牙，黃黃的，香香的，特別好吃。）你再說(shuō)一遍。小朋友們，他剛才哪里說(shuō)得最精彩？（生齊：像，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用上比喻句會(huì)讓描述更形象。）

多么能說(shuō)會(huì)道的孩子呀。給你一只香蕉吧。如果你獎(jiǎng)到過(guò)了，但說(shuō)得特別好，那也行。（說(shuō)走了大多水果，做出顯得舍不得了的樣子。）

2、談話激發(fā)情感。師：唉，這么多的水果，一下子就少了。這可是別人花了很多力氣種出來(lái)的呀？那我們要吃果農(nóng)種的水果，不說(shuō)點(diǎn)什么嗎？ 每個(gè)同學(xué)都把你的同桌當(dāng)作是果農(nóng)，說(shuō)一句感謝的話吧。

3、學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞，了解水果的營(yíng)養(yǎng)。

師：那平時(shí)吃水果時(shí)，可不能浪費(fèi)了，不只因?yàn)樗拿牢叮€因

為它們來(lái)之不易，而且它們還有豐富的營(yíng)養(yǎng)和特殊的好處。你們了解嗎？（生：香蕉能潤(rùn)腸、蘋(píng)果含維C、西瓜去火解暑、梨潤(rùn)肺止咳。）

誰(shuí)能用上不但

而且

來(lái)說(shuō)說(shuō)你愛(ài)吃的水果的滋味和好處。（生）

四、總結(jié)板書(shū)，完整描述

1、總結(jié)板書(shū)。師：說(shuō)得真好，我都饞了，我也來(lái)說(shuō)一說(shuō)我愛(ài)吃的水果。（指著板書(shū)說(shuō)）誰(shuí)也想吃，快來(lái)像我這樣說(shuō)一說(shuō)，看會(huì)不會(huì)讓其他人流口水。

2、總結(jié)：大家說(shuō)的都不錯(cuò)，記住要想寫(xiě)好作文，就要像今天這樣仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)。

第五篇：高中英語(yǔ)表達(dá)課教學(xué)案例

高中英語(yǔ)閱讀表達(dá)課教學(xué)案例設(shè)計(jì)

教學(xué)課題：高中英語(yǔ)閱讀表達(dá)課教學(xué)案例設(shè)計(jì)

教學(xué)背景：20xx年山東省對(duì)高考英語(yǔ)卷進(jìn)行了改革，其一大特色就是在高考中增加了閱讀表達(dá)這一題型。閱讀表達(dá)題是一種綜合性的題型，既考查學(xué)生的閱讀理解能力，又考查學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)，這類題目不但選材緊跟時(shí)代步伐，而且體裁多樣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，是一種不錯(cuò)的試題。然而，同學(xué)們對(duì)這一題型卻感到束手無(wú)策，不知從何下筆。針對(duì)這一情況，我們應(yīng)在平時(shí)的訓(xùn)練中不斷總結(jié)做題方法，探索答題規(guī)律，掌握這類題目的解題技巧。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1.能夠準(zhǔn)確理解句意及句子間邏輯關(guān)系；整體把握段意、文意，并能準(zhǔn)確地用文字表達(dá)，提升解題能力。

2.通過(guò)限時(shí)訓(xùn)練、小組合作、深入探究，學(xué)會(huì)整體及細(xì)節(jié)理解并準(zhǔn)確表達(dá)的方法。3.培養(yǎng)規(guī)范的意識(shí)，享受成功的快樂(lè)。

能力目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生具有獲取和加工有效信息的能力，并能運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與綜合技能進(jìn)行收集和提煉，概括語(yǔ)言要點(diǎn)，正確使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。教材分析：閱讀表達(dá)，5個(gè)小題，每小題3分，共15分。要求考生閱讀所給的一篇短文，總閱讀量300詞左右，并根據(jù)文章后的題目要求進(jìn)行簡(jiǎn)答。答題參考時(shí)間：15分鐘。題目主要有以下幾種類型：

1.主旨概括：概括文章大意、標(biāo)題，或指出作者寫(xiě)作的主要意圖

2.句子填空：結(jié)合上下文, 將短文中的空白處用合適的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整, 使短文通順。3.根據(jù)語(yǔ)境翻譯句子。4.同義語(yǔ)句替換

5.封閉型問(wèn)題：結(jié)合文中的具體依據(jù)進(jìn)行回答。6.開(kāi)放型問(wèn)題：結(jié)合個(gè)人的觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行表述。

7.其它類型：結(jié)合文章的不同題材和體裁給出的其它類型的問(wèn)題。1）指代確認(rèn)題：如：20xx江西卷80題：What does the word “it”(line4,Paragraph5)probably refer to? 2）詞義猜測(cè)題，如20xx天津卷58題：What is the meaning of the underlined word “transformed” in Paragraph5? 3)考查文章后的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容 4)考查文章組織結(jié)構(gòu)??

教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)，合作探——培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力 教學(xué)過(guò)程：（Teaching procedures）Step I: 課前準(zhǔn)備（preparation）

1.教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎查找最幾年的高考閱讀表達(dá)題，然后分析處理，（有以上要分析，總結(jié)的幾種題型），然后排版，復(fù)印，發(fā)放，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并上交。2.教師批閱學(xué)生上交的答題卡后，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題，并分析原因，用PPT制作講評(píng)課件 Step II: 導(dǎo)入并解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)(leading-in;clarify the learning aims)借助學(xué)生做題的情況導(dǎo)入到本課內(nèi)容，并向?qū)W生解讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。命題趨勢(shì)：1.細(xì)節(jié)理解題占半壁江山，而且有增多的趨勢(shì)，要引起重視。2.補(bǔ)全句子題型相對(duì)較穩(wěn)定，不容忽視。

3.考查形式趨于靈活，每年命題都有一定的變化，做題時(shí)需看清題目要求，不要形成思維定勢(shì)。

StepIII: 學(xué)生自主學(xué)習(xí)(self-study)學(xué)生根據(jù)教師在大屏幕上展示的答案，進(jìn)行高效糾錯(cuò)。自己獨(dú)立解決部分題目，對(duì)于弄不懂的題目，請(qǐng)學(xué)生用紅筆標(biāo)注出來(lái)準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)，探究解決。

StepIV: 小組合作，討論――探究學(xué)習(xí)(discussion and cooperation)以小組為單位，學(xué)生高效討論探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；1.在自主學(xué)習(xí)中遇到的難題

2.教師在批閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)比較集中的地方，以及要在以下環(huán)節(jié)總結(jié)方法的地方，設(shè)置出討論題目。

SrepV: 高效展示與精彩點(diǎn)評(píng)(presentation and comment)按照課件上的要求，學(xué)生到指定的地點(diǎn)展示指定的題目，要求寫(xiě)出小結(jié)（重點(diǎn)，方法規(guī)律的總結(jié)）

學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑，老師可以適應(yīng)地補(bǔ)充點(diǎn)撥。

Step VI: 總結(jié)方法規(guī)律(conclusion)利用PPT向?qū)W生展示方法規(guī)律 考點(diǎn)一 主旨大意

1.找中心段，確定中心句，抓住關(guān)鍵詞.2.What’s the main idea of the passage? 答語(yǔ)多采用句子的形式。What is the text mainly about? 答語(yǔ)多采用名詞性短語(yǔ)的形式。What is the text mainly about? 答語(yǔ)多采用名詞性短語(yǔ)的形式。

Eg: 名詞短語(yǔ);動(dòng)名詞短語(yǔ);How / Whether to?;Whether/ How / What/;Why +名詞性從句

What is the purpose/ aim of ?? To tell us that/ To show us that / To inform us that?.To give us useful tips/ advice on how to? To encourage us to do? To persuade us to do? To warn us not to do?

To call attention to the danger of? 考點(diǎn)二 補(bǔ)全句子

解題技巧：理清上下文的邏輯關(guān)系是回答此類問(wèn)題的關(guān)鍵，比如轉(zhuǎn)折、因果、對(duì)比、并列、遞進(jìn)等關(guān)系；

補(bǔ)全句子解題原則：語(yǔ)句通順；語(yǔ)法正確 表達(dá)上下文之間關(guān)系的連詞分類: A．同位關(guān)系（并列關(guān)系）

標(biāo)志詞：and, also, likewise, similarly, too, either?or, neither?nor, not?but?, not only?but also?, in the same way, equally, ? B．遞進(jìn)關(guān)系

標(biāo)志詞：then;besides;in addition;additionally;what’s more;more over;further;?

C．對(duì)比關(guān)系（轉(zhuǎn)折關(guān)系）

標(biāo)志詞：but, however, nevertheless, still, in any case, unfortunately, while, on the contrary, by contrast, conversely, on the other hand, ? D．因果關(guān)系

標(biāo)志詞：because, since, as, for;now that, so, therefore, thus, hence, accordingly, consequently, as a result, ? E．讓步關(guān)系：

標(biāo)志詞：although;though;even though;even if;nevertheless;despite;in spite of;? F．時(shí)間關(guān)系

標(biāo)志詞：when, while, as, after, before, since, until, as soon as, once, ? G．條件關(guān)系：

標(biāo)志詞：if, suppose（that), supposing（that）, unless, in case, so(as)long as,so far,on condition（that）, provided（that）, providing（that）, without,? I.表示目的（意圖）

標(biāo)志詞：to, in order to, so as to, so that, in order that, lest, for fear that, as, ? H．解釋與被解釋關(guān)系

標(biāo)志詞：is, that is, that is to say, means, the meaning is（that）?, ? 考點(diǎn)三 細(xì)節(jié)理解 細(xì)節(jié)理解解題技巧：

1.根據(jù)題干中的定位詞尋找信息句； 2.根據(jù)需要對(duì)信息句進(jìn)行重組、整合； 3.注意答題規(guī)范： Why---Because?

What---名子、名詞或動(dòng)名詞等 列舉---名詞、動(dòng)名詞 How---By doing 考點(diǎn)四 寫(xiě)作方法 常見(jiàn)的寫(xiě)作方法： By telling a story.By making comparison.By giving examples.By raising / asking questions.By quoting / using experts’ words.By introducing / listing small titles.By providing data.By following order of time.考點(diǎn)五 代詞指代 代詞指代解題技巧：

1.劃線代詞所指代的詞在上文中出現(xiàn) 2.距離近

3.It 指代單數(shù)；they 指代復(fù)數(shù) 考點(diǎn)六 英文釋義 英文釋義分兩種情況：

1.用以釋義的詞匯在原文中出現(xiàn)；

2.用以釋義的詞匯在原文中沒(méi)有出現(xiàn)，需要猜測(cè)詞義，然后用英語(yǔ)解釋。根據(jù)上下文，結(jié)合構(gòu)詞法進(jìn)行猜測(cè)。考點(diǎn)七 作者態(tài)度

常考的有：He is in favour of? He is positive about? He is optimistic about? He feels satisfied with? He approves of ? He is negative about? He is opposed to it / doing...He is against? He objects to it/ doing...He is objective / neutral.It is not mentioned.He doubts it.? He is skeptical about / of it.StepVII: 再次做練習(xí)，在做題的過(guò)程中運(yùn)用我們總結(jié)的方法規(guī)律，內(nèi)化成學(xué)生自己的東西。教學(xué)反思：這堂課是以“小組合作探究，高效討論合作學(xué)習(xí)”為教學(xué)方法的閱讀表達(dá)課堂教學(xué)的一個(gè)案例，學(xué)習(xí)資源有習(xí)題，網(wǎng)絡(luò)，PPT等。教學(xué)設(shè)計(jì)基于以下考慮：信息與學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中習(xí)題資源總結(jié)方法規(guī)律，在媒體已高度發(fā)展的今天，要突破課本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種教學(xué)資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。