第一篇：四年級上冊“表達課系列”實錄

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表達課：跟我走吧

教學設計

【教師簡介】

王楨，女，35歲，湖北省武漢小學語文教師、班主任、中隊輔導員，小學高級教師。在教學中追求靈動教育風格，激發學生想象，鼓勵學生質疑，讓學生在課堂內外不斷發現驚奇、創造驚奇，學生們親切地稱她“芭比老師”、“萬花筒老師”；在課改和科研中勤于思考、大膽創新，參加9項國家、省、市級科研課題，承擔國家、省、市、區教學研究課、展示課和教材教法報告等學術交流60余節（次）；30余篇論文（案例）獲全國、省、市、區級一等獎。從教15年來，先后獲得武漢市、湖北省級語文閱讀教學優質課競賽一等獎，全國“陽光杯”作文教學大賽特等獎。個人曾獲得過全國優秀共青團員、湖北省五四青年獎章、湖北省優秀教師、武漢市五一勞動獎章、武漢市優秀青年、武漢市五四青年獎章、武漢市“十大”魅力教師、武漢市“十佳”班主任、武漢市優秀青年教師、武昌區學科帶頭人、國家實驗區課改先進個人等20余項榮譽。

人教版四年級上冊“表達課系列”

跟我走吧

湖北省武漢小學 王 楨

一、教材分析

本課以人教版四年級上冊語文園地

（五）中習作《學寫導游詞》為依托進行設計，教材中提示的寫作內容和表現形式是寫介紹世界遺產的導游詞。我們認為這屬于“交際語境下的習作”練習。為了“讓學生樂于書面表達”，不受文體和內容的限制，“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，樂于與人交流，我們將教學內容調整為“向游客推薦家鄉的美景或美食”，以“跟我走吧”這一具有交際意味的語句為題，為學生創設一種“交際語境”，體現“讀者導向、交流驅動、語境生成”的寫作教學理念，重點關注學生“為什么寫”“為誰寫”“寫了有什么用”等深層次的問題。由于桂林是我國著名的旅游城市，學生可用來習作的素材很多，“寫什么”的問題容易解決。如何指導學生“選擇家鄉的一處美景或一種美食,抓住其特點進行書面表達；學習像導游那樣為游客朋友推薦、介紹事物”，則是本課訓練的重點和難點。引導學生在“真實世界中寫作”、“在真實學習中寫作”、“在具體的應用中寫作”，有利于培養學生真實多樣的語言運用能力和與人交流技能。

二、教學目標

1.選擇家鄉有特色的事物，推薦、介紹給游客朋友。

2.抓住事物的特點，用恰當的語言表達。

3.通過書面和口頭表達活動，提高學生語言表達能力，激發對家鄉的熱愛之情。

三、教學重點

1.把家鄉的一處美景或一種美食的特色介紹出來。2.學習像導游那樣為游客朋友推薦、介紹事物。

四、教學難點

學習像導游那樣為游客朋友推薦、介紹事物。

五、教學準備

學生了解家鄉的美景和美食。

六、教學過程

（一）情境對話，打開思路。

1.開課對話，請學生為老師推薦家鄉有特色的好吃的、好玩的。

2.學生自由發言，在交流中感受家鄉美景、美食的豐富。師生相機交流。

【設計意圖：“只有將學習鑲嵌在他進行的社會境脈中，有意義的學習才會實現。”開課創設給老師介紹家鄉特色的真實交際場景，激發學生參與熱情、交際欲望。在師生、生生間自由、快速、不拘形式的情境交流中，調動學生原有生活經驗和情感積累，幫學生打開思路、儲備素材，互相啟發思路。教師相機與學生對話，引導學生觀察、思考并發現生活中有意思的元素，喚起學生對家鄉事物的真實感受，為后續寫作打下伏筆。】

（二）篩選素材，自由練寫。

1.任務驅動，揭示課題：跟我走吧。

2.學生思考、選材。確定自己想推薦的一處美景或一種美食。3.學生自由練寫，教師巡視。4.全班交流，相機點評。

（1）發現亮點，提煉、放大。（2）發現不足，評議、完善。

（3）相機從學生的習作中小結、提煉寫法。5.學生修改文稿。6.教師小結。

【設計意圖：給學生更大的空間，讓學生在交際語境中經歷一次真實的、具體的、有動力、有意義的寫作過程，自選內容、自由表達、自主習作。學生因為有了交際的對象——來桂林的游客，交際的需要——給游客當導游，就可以有針對性的選擇并創生寫作內容和表達形式。這樣的寫作教學活動基于真實（具體）的語境，引導學生運用真實的語言能力去完成，當然學生獲得的也是真實的寫作技能。同時，教師在學生自由表達的基礎上，以學生的習作片斷為素材，不斷發現學生表達中的亮點并加以提煉，通過現場交流、集體評議等方式，引導學生去發現讓表達“吸引人”的方法。讓學生始終在鮮活、具體的交際語境中，在互相學習和促進中，逐步加深著對自己習作的認識，進而產生主動修改的愿望，不斷完善所寫內容。】

（三）從寫到說，導出魅力。1.提示“導”的要求。

2.學生同桌之間練習說好導游詞。3.現場展示、師生互評。4.教師小結。

【設計意圖：交際語境下的習作教學應該模擬或還原成現實生活中各式各樣、功能各異、目的不同的言語表達活動，展開一場場別具魅力的交流與對話。模擬導游講解是本課“書面表達”和“口頭表達”之間的第二次轉化，對于導游而言，“寫”是為了更好地“說”；對于學生而言，“說”將升華“寫”的意義。通過情境的創設、現場的互動、適時的點撥、同伴的互助等方式，讓學生自信地表達、有個性地表達、有新意地表達，在生動有趣的言語實踐中提高表達能力。】

（四）回歸整體，活動總結。1.總結、激勵。

2.提供后續習作交流平臺。

【設計意圖：基于“交際寫作觀”，作者不再僅僅是信息的發出者，而是一場對話交流的組織者和協調者；“讀者”不再僅僅是文章的被動接受者，而是與作者一起進行交流的積極對話者、意義建構者、文章合作者；“作品”不再僅僅是“寫的結果”，而是持續具有交流和傳播價值的文本。最后給學生提供后續習作交流平臺，可以起到延伸課堂的作用，進一步激發學生繼續參與習作交流的熱情。】 板書設計：

跟 我 走 吧 賞美景

特色

吸引人

嘗美食

湖北：王楨

跟我走吧（五年級）湖北省武漢小學

王楨

課前：同學們你們好，剛才我看到了你們已經上上下下在打量我了，是不是對我很好奇，我的姓很大氣，三橫一豎不露頭，王，有我的本家嗎？你是小王，我是？大王。我是哪里的呢？藏在一個謎語里：六月天裹棉被。（同學們沒猜出）大家一起到我的家鄉看一看吧。老師介紹家鄉，同學們再猜。——武漢。

在武漢不僅有很多好吃的好玩的，我們的武漢話也很有意思。出示—— “你好賊”，“有板眼。”

誰來讀一讀。猜猜這是什么意思。（沒猜到）揭曉答案：聰明、能干

學學老師用武漢話說說這兩句話。

桂林有什么有意思的方言啊？教教我唄。

有沒有同學用桂林的方言跟現場的老師打個招呼？（氣氛很活躍）

評價：大家讓我見識了桂林的學生，你們來自哪個學校？你們真賊，有板眼！

跟我走吧（五年級）湖北省武漢小學

王楨

課前：同學們你們好，剛才我看到了你們已經上上下下在打量我了，是不是對我很好奇，我的姓很大氣，三橫一豎不露頭，王，有我的本家嗎？你是小王，我是？大王。我是哪里的呢？藏在一個謎語里：六月天裹棉被。（同學們沒猜出）大家一起到我的家鄉看一看吧。老師介紹家鄉，同學們再猜。——武漢。在武漢不僅有很多好吃的好玩的，我們的武漢話也很有意思。出示—— “你好賊”，“有板眼。”

誰來讀一讀。猜猜這是什么意思。（沒猜到）揭曉答案：聰明、能干

學學老師用武漢話說說這兩句話。

桂林有什么有意思的方言啊？教教我唄。

有沒有同學用桂林的方言跟現場的老師打個招呼？（氣氛很活躍）

評價：大家讓我見識了桂林的學生，你們來自哪個學校？你們真賊，有板眼！

一、導入

人們都說，桂林山水甲天下，全國各地的老師慕 名而來，聽課之余也想到處玩一玩，現在我們招 聘學生導游志愿者。出示口號——“樂游天下，跟我走吧”，大聲喊出這句口號。說到旅游當然要賞美景，嘗美食（板書：美景、美食）怎么今天的招 聘就圍繞這兩點過三關。

二、（一）第一關：誰知道的多？

1、你介紹的是哪里?(學生課前做了準備，現場進行交流想介紹的地方)

2、教師出示圖片： 這個是？ 象鼻山。

為什么起這個名字呢？ 因為它像一頭大象在喝水。

原來是根據外形特點來命名的，在桂林，這樣的還不少呢。出示其它類似圖片。

3、出示象鼻山，觀察，想象大象在做什么。（學生想象交流）

4、我們在觀察象鼻山的時候，三分看，七分想，展開想象，象鼻山就像活了一樣，你們都去過象鼻山嗎？怎么玩的呢？

（坐船遠遠地看、爬山、神像的背上、進寺廟）師介紹象腿和象鼻子中間形成的一個獨特景觀。

5、同學們介紹了象鼻山的外形，游玩的經歷，令老師們很向往，我們介紹美景的時候就可以這樣來介紹。

6、出示圖片（桂林的米粉），到底怎么好吃？ 學生介紹(里面有什么)

7、吃到嘴巴里是什么感覺？

8、小結：把色香味都介紹出來。

第一關我看出來了，大家很了解，全部通過，給自己掌聲。

（二）第二關:誰寫的吸引人

選擇你最喜歡的一處美景或者一種美食。直奔重點，把自己最想介紹的內容用一兩段話寫出來。把課前的資料收起來，寫自己最想寫的。學生現場寫話。交流：

1、找學生的作品（屏幕展示），其它同學認真聽，說說他寫的哪里吸引人，并提出你的建議。

（1）生讀

（2）引導學生評價 他哪里寫的吸引人？

還有沒有想提點兒小建議的？（3）同學們的建議怎么樣？教師現場邊用紅筆勾畫邊評價，然后學生拿下去修改。

2、第二名同學展示：

（1）師：他寫到了桂林松糕，吸引了誰，你去采訪一下。采訪評價，他的桂林松糕哪里寫得

好？（引導學生從字、詞、句處評價）（2）哪里還吸引人？生繼續評價

（3）引導學生看最后一句話，寫出了對話的感覺，說明這位同學在寫的時候，心里是裝著游客的。

3、美景美食吸引人，兩位同學的片段寫出了美景美食的特點，還寫出了吃的感覺，還 有一些很有意思的語言，（板書：有特點，有感覺，有意思??）修改片段，讓自己的文章更吸引人。

（三）第三關：誰導得精彩

1、出示微信： 開頭微笑問好 中間生動介紹 最后熱情相邀

同桌互相練習用自己的導游詞導游

2、指名現場導游展示：（播放背景音樂，小導游戴上導游佩帶，老師指導孩子讀自己導 游游詞）

三、結語：

把今天寫的說的，回家后整理一下，發到學之旅郵箱，期待你精彩的作品。

第二篇：四年級上冊 貓——教學實錄

四年級上冊 貓——教學實錄

課前活動：

1、你說我猜常見動物

2、小組學生比動作加語言提示，一個學生站在最前面猜動物成語。

師：同學們，這節課我們就來學習寫動物的課文，請大家看我寫課題

板書課題

師：好，同學們放開聲音，齊讀課題。

生齊讀課題

師：我們都知道貓這個字是一個形聲字，那你看表義的是哪一部分呀

生：反旁

師：表音

生：苗

師：古人為什么用苗表音呢

生：因為貓叫聲是苗苗的 師：你來學學貓的叫聲

生學貓叫

師：好可愛的小貓呀。這個同學推測挺有道理的。

鼓掌

師：同學們，宋代陸佃說：鼠善害苗，而貓捕鼠，去苗之害，故貓字從苗。看了這段資料，再看貓這個字你想說什么

生：貓可以為民除害

生：之所以貓可以為民除害，所以我們要保護它。

師：正向我們所說同學們你看這種說法里寄托著古人對貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國的漢字多有趣啊。有很多作家寫了關于貓的文章。請同學們翻開書，預習時你發現都有哪些作家寫的貓

生：有老舍、周而復、夏寫的貓

師：同學們，這三個這可算是位著名作家啊。誰想來讀讀課文（板書課題）

請四名同學接讀課文

師：同學們，在他們讀的時候注意一邊聽一邊想，文中有兩個能概括課文內容的句子，看你能發現嗎？

四生接讀課文，師糾正誰的字音

師：還沒學課文就這么流利真厲害，有些字不用拖得那么長。

指導多音字的讀法：折

師：課文都讀通順了，誰來讀讀能概括課文內容的句子。

生：第一句貓的性格實在古怪既是中心句也是總起句。第二句是小貓滿月的時候更可愛??

師：你很會讀書，她讀懂了課文主要寫的是貓的性格是，一起說

生：古怪

師：（板書）和小貓的 生：淘氣

（板書）

這就是課文的主要內容，前三自然段是圍繞第一句話寫的。第四自然段是圍繞第二句話寫的。

師：自己先來讀讀課文，貓的性格到底有多古怪。

生讀

師：讀完了，我們來交流一下。

生：我是從第一自然的第四句話讀出來，（讀句子）一般的貓玩一會就回來，這只貓玩一夜都不回來，像個野貓子一樣

眾笑

師：哦多貪玩的貓啊，誰給他補充

生：有時候老實還會找個地方睡大覺，但如果出去玩玩聽到老鼠一點響動，所以我覺得他的性格很矛盾

師：哦，你很會讀書，注意邊讀邊想，讀出了貓的古怪，你說他有時很老實，有時還很貪玩，有時還很盡職。

師板書，貓有時很老實，有時又貪玩，又盡職。

師：讓我們一起來讀一讀，讀出貓的老實，貪玩，盡職，我們們先來讀讀貪玩。

生讀句子“可是，它決定要出去玩玩——它也不肯回來。”

全班讀

師：多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態度？請大家讀讀書，畫出有關的語句。

生畫句子

師：誰來讀你畫的句子？

生：讀句子

師：我們一起來看看老舍先生先生的態度。同學們，老舍先生再寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。

出現了停電的小狀況

師：知道剛才老師為什么不斷給大家鼓掌

生：因為他們為我們在停電的時候非常鎮靜，非常安靜沒有大聲喧嘩感到自豪，因為我們是中國的小學生，所以才這么：）

師：你說到老師心里了，老師又把掌聲送給你，同學們剛才出了點小意外停電了，現在來電了，還有興趣繼續學嗎

生：有

師：好的，我們繼續學習，剛才我們品讀老舍先生的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態度，而且有的同學發現老舍先生用詞很有特點，大家還記得是誰嗎

生：記得

師：那你還來接著說說

生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語言

師：我明白你的意思，是常用的語氣詞

生：比如我們常用的去玩——吧

師：哦，你和生活聯系起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。

生自由讀

師：體會出什么了

生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調

師：這是你的體會，哪有別的體會嗎？

生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。

師：哦，你覺得更通順了，同學們我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣感情來說的呢？

師讀

生鼓掌

師：你體會到什么

生：老舍對貓的喜愛，師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。

生：他非常喜歡這只貓。

師：從老舍先生連用三個語氣詞，可以體會到老舍先生多么喜歡這只貓啊。誰能帶著喜愛之情再來讀讀這句

生讀

師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣

生讀

師：好多了。就像老舍先生面對面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀

師：第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐的抱在懷里，一位鄰居進來了，老舍先生對領導說——

生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀

師：慢一點，像對朋友說

生輕說

師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說——

生說

師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說——來，一起讀

生齊讀

師：讀得太好了。同學們，讓老舍先生如此喜愛的貓，不僅貪玩，還盡職呢！誰能讀一讀貓的盡職

生讀句子

師：你讀得很認真，同學們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。

師：什么樣子啊，都來做做

生做

師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做

生：非要把老鼠捉住不然不吃飯

師：哦你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思

生：就是認真的看，生怕老鼠溜掉

師：凝視就是認真地看，師：同學們，你們在鼓掌，我有一點不明白，一口氣都不喘，這樣的貓能捉老鼠嗎

生：屏息就是，一般同學幾分鐘就忍不住，就算把臉紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了

師：哦，你是只盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你再來說說

生：不是的，屏息就是暫時不呼吸

師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它——一起讀

生：屏息凝視。

師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它

生：屏息凝視

師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么？生：貓盡職

生：很執著，非要捉住

師：課文中哪個詞還能讀出盡職。

生：非，不可

師：你體會到了，你能讀出它的盡職嗎

生讀。

師：讀得好

鼓掌

師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？

生：喜歡

師：來，一起讀讀

生齊讀

師：下面，請大家看黑板，讓我們再看看舍家的貓，老實、貪盡職，你發現什么請你說

生：??

師：還沒想好，沒關系，你說

生：我發現它的性格很矛盾，為什么老實又貪玩

生：性格古怪貪玩又盡職

師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現它的古怪，表達喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀。

生默讀。

師：同位討論一下。

師：同學們坐好，我們交流一下，請你說

生：我認為第二自然段貓的性格更古怪了，高興時比誰都溫柔可親，不高興無論誰說多少好話它也一聲不出

師：你很會讀書，讀出了古怪的性格，我要把它寫下來，貓高興的時候是溫柔可親，不高興的時候是一聲不出。就這樣繼續說

生：第三自然段，表現它的性格有點古怪什么都怕藏起來，可有時候又那么勇猛，遇到蛇也不怕

師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣？

生：它既膽小又勇猛

師：你們也讀出了矛盾的性格，多古怪的貓啊

板書

師：好，同學們，通過我們自己讀書思考，就發現了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進其中的一幅畫面，讀一讀。

生讀

師：怎么了，你說

生：我發現課文中是寫小梅花，而屏幕上的是小腳印。

師：哦，你發現了小腳印，小梅花，有區別嗎，有，說說你的看法

生：小腳印不是這么深，如果是小梅花就更可愛了，就能更喜歡了

生：小腳印很單調，小梅花就是一個作畫師，做了幾個漂亮的畫。

生：小腳印不親切，小梅花感覺老舍更喜歡這只貓了

師：體會得好。一個小腳印把老舍先生對貓的喜愛之

情都表現出來了，老舍先生正在伏案寫作呢，貓——

學生接讀。

師：老舍先生多喜愛貓啊。

生：這是典型的貓愛人人愛貓

師：應該說貓親人

生：人喜愛貓，貓親人。

生：貓對老舍先生用溫柔可親來回報老舍

師：是啊，同學們，人愛貓，貓親人，對這溫柔可愛的貓，老舍怎能不愛呢。可是這些都是貓高興的時候，不高興的時候呢

生：一聲不出

師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪。同學們，想不想看看他筆下的小貓是什么樣子的。看圖片，同學之間可以討論一下。

看圖片

師：你笑什么呢

生：貓剛滿月時非常可愛

生：簡單像個小嬰兒

生：像個搞笑人員，穿個鞋子，師：小貓更可愛呢，你能讀出老舍先生對貓的喜愛嗎？自己先讀讀。

生讀。

師：誰能說出貓的更可愛。都想讀，咱推薦一位同學，咱誰讀最好

學生推薦一名讀

師：看，這就是老舍住過的地方，它那淘氣天真的小貓就在這生活過嬉戲玩耍，讓我們走進小院看看這可愛的小貓吧——

生配樂讀課文

師：讀得太好了，把掌聲送給他。在她的朗讀中，我們就感受到這天真淘氣的小貓的確是更可愛了，我們在老舍先生的字里行間感受著老舍對貓的喜愛，對生活的熱愛。那么同學們，在其他作家的筆下，它們是怎樣寫貓的呢，請大家讀讀課后的鏈接閱讀，比較一下他們筆下的貓有什么相同，有什么不同。然后再填寫表格。

生討論填表格

老舍筆下的貓 周面復筆下的貓 夏丐尊

不同

相同 喜愛之情

師：誰來比較一下相同之處是什么

生：都寫出了對貓的喜愛

師：通過一比較我們就感受到了三位作家都有愛貓之情，那不同呢

生：老舍先生是用反話表達對貓的喜愛之情，周而復先生??

師：沒想好，沒關系再坐下，同其他兩位作家相比老舍先生主要通過什么來寫貓的 生：性格

師：對性格，周而復呢

生：是通過樣子來寫貓的 師：夏呢

生：他是通過貓對人的態度來寫貓的

師：哦，你真會讀，他是通過態度來寫貓的。哎，同學們，你發現了嗎，我們剛才就是通過一種比較的閱讀方法，通過比較我們知道老舍先生通過性格表達對貓的 生：喜愛之情，師：周而復通過樣子也表達對貓的 生：喜愛之情

師：夏通過態度同樣也表達了對貓的 生：喜愛之情

師：同學們啊，三位作家從不同的角度來表達了對貓的深深喜愛之情，其實，他們寫貓還有不同呢，相信大家一定會在比較中有更多的收獲。這節課我們就上到這。

第三篇：人教版四年級上冊《白鵝》實錄

《白鵝》教學實錄

湖南省常德市育英小學 羅玲

師：同學們，讓我們一起來看看大屏幕。（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）剛才你看到了什么？（鵝）

看到白鵝，你想說些什么？（白鵝的羽毛真的很白，在水面游動時非常漂亮。我想到了《詠鵝》這首詩。）

師：同學們看到白鵝，很自然的就想到了駱賓王的《詠鵝》詩，還記得這首詩嗎？來，我們一起來讀一讀。

駱賓王7歲的時候就寫下了這首《詠鵝》詩，從顏色、形態等方面向我們展示了一只美麗的白鵝。現在，老師要向大家介紹另外一只白鵝，想認識它嗎？

這只白鵝的主人叫豐子愷。這就是豐子愷先生。（豐子愷照片）豐子愷給你留下了怎樣的印象？ 生：笑得很慈祥。

生：像我的爺爺，感覺很親切。生：頭發也是白的，頭發顯得也很老。

師：同學們，照片上這位老人精通音樂，擅長書法，瞧他不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫下來，還用通俗易懂地文字寫出了文章《白鵝》。在老先生的筆下這究竟是一只怎樣的白鵝呢？今天這節課，我們一起來學習13課《白鵝》。（板書課題）請同學們自由讀課文，爭取把字音讀準讀正確。好嗎？開始吧。

師：剛才同學們讀得很認真，這篇課文的生字詞語特別多。而且很不容易讀 正確。

出示：頭頸 狂吠 倘若 一絲不茍 脾氣 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 供養不周凈角 奢侈 譬如 侍候 窺伺 大模大樣 三眼一板 師：有不理解的詞嗎？同學們小組內交流一下。匯報小組學習情況。

現在老師想檢查同學讀課文的情況，哪些同學愿意讀給大家聽。其余的同學邊聽邊想，這是一只怎樣的鵝？ 生：高傲的鵝？ 生：生活并不奢侈的鵝。生：非讓人侍候不可的鵝。

師：看來它是一個不一般的動物。所以豐子愷先生一開始就說“好一個—— 生：高傲的動物。

請全班同學齊讀課文第一自然段。師：鵝的高傲更表現在哪些方面呢？

師：豐子愷先生是怎樣描寫鵝的步態、叫聲和吃相的呢？

請同學們快速閱讀課文的3—7自然段。把你喜歡的句子勾畫出來。

小組交流合作學習，說說你找到了哪些句子，從這些句子中你體會到了什么，你是怎樣讀的，讀給小組同學聽。匯報小組學習情況。

（一）鵝的叫聲

生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好像責備別人打擾了它的安寧。

師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？

生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！” 師：夠傲的。

生：當籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點！” 生：我認為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個討厭的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？”

師：你為什么認為它會這樣說？

生：因為每當吃飯時，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動靜，它就會認為是狗。生：我認為它在喊：“主人，外面有人走動，快出來趕走他！”

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

（二）鵝的步態

生：我從這句話“它常傲然地站著……” 師：為什么覺得這一句能感受到呢？ 生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。師：同學們想一想生活中的雞和鴨是什么樣？ 生：都非常匆忙地逃跑了 生：還有的逃跑時羽毛都掉了。生：有些時候還摔了大跟頭。

師：雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢？ 生：它非常高傲，就像官一樣。生：它好像自己是老大一樣。

師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。生讀。

師笑：溫柔地咬了一口。誰能把高傲勁讀出來。生讀。

師：真夠狂傲，真夠傲慢，還從哪能看出來？ 生：我喜歡課文第4自然段，作者寫鵝的步態，跟鴨子對比寫，寫鴨“步調急速，有局促不安之相”，我一下子就想到了平時看到的鴨子走路的樣子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者寫的一樣！而寫鵝，卻說它“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓”。真是走有走相，站有站相！這樣一對比，顯得很有趣。

師：你注意到了作者對比的寫法，的確，鴨的局促不安，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。你能讀出這種感受嗎？

（學生有感情地朗讀第4自然段）

師：知道他為什么把“步調從容，大模大樣的”讀得這么慢嗎？ 生：因為“從容”就是不慌不忙的意思。

生：因為這句話中說“頗像京劇里的凈角出場”，凈角就是京劇里的大花臉，大花臉半天才走一步，走得很慢。

師：體會得好！同學們見過凈角出場嗎？（京劇凈角出場片斷）大家都試著讀一讀這一段，讀出大白鵝從容的步調。

（三）鵝的吃相

師：鵝的步態叫聲夠傲慢的了，但和它的吃飯相比還不算什么，課文中用什么詞形容的？ 生：一日三餐 生：三眼一板 生：一絲不茍

師：作者為什么要說它三眼一板，一絲不茍呢？ 生：先吃一口冷飯……

師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？ 生：這些石料并不奢侈……就是不馬虎

師：奢侈你感覺是不馬虎，你剛才查字典了嗎？奢侈是什么意思 生：過份追求享受。

師：它吃的不奢侈，誰記得它吃什么嗎？ 生：吃冷飯，泥巴，草

師：它吃的東西是不變的，它吃的是冷飯，泥巴，草。師：而且它吃飯的順序是一點不馬虎的，它先吃 生：冷飯 師：再喝 生：一口水 師：再吃 生：泥巴和草

師：再讀一遍，感受它的三眼一板 生讀。

師：從這一句我們除了感受到它三眼一板一絲不茍外，你還感受到了什么？ 生：它吃飯的時候從不馬虎。

師：是，這就是它的三眼一板，還有嗎？ 生：它吃的東西很怪。

師：覺得很怪嗎？你看它吃的時候是什么樣子，回來時是什么樣子？ 生：感受它非常地高傲。

生：它吃飯有條有理，就算泥和飯很遠，它也要去吃。師：看看還有哪些句子也看出它的吃相很高傲。

生讀（先吃一口冷飯……）它認為泥和草和冷飯一起吃的話，它覺得搭配合理，體現它從不馬虎。

生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯…… 師：“堂倌”，你知道是什么意思嗎？ 生：就是服務生。

師：服務生是顧客至上，咱們是白鵝至上。

生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。生：（鵝便昂首大叫……）表現出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。

師：你看這用了一個詞叫“供養不周”這是用來形容對老人照顧不周，這里用來形容白鵝說明作者已經把它當作—— 生：人一樣對待。

師：（每當它吃飯的時候……）

師：我看見有的同學好像已經看到這一幕了，同學們自己讀讀，看看誰能把這里面的趣味讀出來。生讀。

師：讀得多好！鵝本身有特點，加上作者語言的詼諧幽默，我們更感覺到這只鵝的與眾不同。請把你喜歡的部分多讀幾遍，背誦下來，進一步感受作者語言的魅力。指生背片斷，說說喜歡的理由。

生：我特別愛讀這幾句：“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。”讀后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。正像文中寫的“三眼一板，一絲不茍”，讓人覺得很可笑，好像是故意那樣做似的。

生：我很愛讀第6自然段，尤其喜歡“鵝老爺”這個詞。這個詞太形象了，白鵝的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它自己總是踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。

師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學們你們看作者的觀察多么細致啊，也正是這細致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。看看作者用了什么方法能把白鵝寫得這么高傲，你是小發現者，好，開始！生發現。

師：我看有的同學已經發現了，不忙，我們先在小組交流一下，看看發現什么了。小組討論。小組匯報。

一組：豐子愷先生寫鵝的順序很講究，先寫鵝的叫聲，再寫鵝的步態，寫得很好，有順序。

師：說得好，寫得有順序，不僅有順序你再看看第二段。二組：用鵝老爺堂官之類的詞表現出鵝的高傲 師：用對比的方法來寫很好。

三組：作者寫的時候融入了感情所以寫得這么好。四組：有的地方總，有的分，最后再總。師：哪看出來的呢？ 生：好一個高傲的動物！師：對。

師：再總得寫再分得寫，思路多么清晰。孩子們我也發現了一點，出示：嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫厲聲叫罵昂首大叫 生：都是叫聲 生：都是成語 生：都是叫喊

師：你看光是叫的作者就用了六個詞，會用詞得益于平時的積累。

．課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？ 出示“快樂寫話卡”： 我是一只_______的白鵝。___________________

第四篇：淺談表達課

淺談“語言表達”與“表達課”

北京師范大學 姚 穎

2013年10月，在美麗的蓉城成都召開了“全國小學語文教學研究會理事會和各省市秘書長工作經驗交流會”，會議上提出了2014年“全國青年教師小學語文觀摩活動”的草案，對這一小學語文重要品牌活動的改革征詢廣大與會者的意見和建議。本草案中首次提出了“表達課”的概念。那么，什么是“表達”？“語言表達”指的是什么？“表達課”又該如何上呢？

一、“表達”與“語言表達”

按照工具書的解釋，“表達”是將思維所得的成果用語言語音語調、表情、行為等方式反映出來的一種行為。從心理學的角度來看，表達是一種需要調用觀察、記憶、思維、創造、閱讀等能力的綜合活動。

人有表達的需要。原始人還沒有語言的時候，已經會借助身體動作、崖壁刻畫來表達他們的思想和情感。所以到現在，音樂、舞蹈、繪畫等藝術，依然是藝術家，也可以是普通人表達的一種特殊方式。而當人類發明了語言開始，語言就具有了敘述事件、表達見聞、闡明意見思想觀點和抒發情緒情感的主要方式。

語文學科也談表達，具體指的是“語言表達”。在最新的《義務教育語文課程標準》（2011版）中，“課程基本理念三”就提到“鼓勵自主閱讀、自由表達”的指導思想；“課程總目標”也談到學生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”、“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”；各學段目標與具體內容中，也在口語交際、寫作和綜合性學習中，闡述了培養學生表達能力的具體要求。

語言表達能力一般表現在口語的表達和書面的表達兩種方式上。口語表達能力和書面表達能力都是小學階段必須具備的基本能力，小學生通過對母語的語音、詞匯、語法和口語習慣的學習，掌握口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。通過對漢字的識別、書面文學作品的閱讀，形成良好的語感，能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。同時，在表達中實現交流和溝通。

二、為什么要開設表達課？

時代日新月異地快速發展，21世紀已經走了十幾年，社會發展的新趨勢對未來人才培養提出了新的要求。根據最新語文課程標準的新定位和新目標，有必要在重視閱讀教學的傳統中走出來，在繼承經驗的同時，探索新時期小學語文教育新的生長點。

我們說，表達能力其實是一個人綜合能力的體現。語言表達能力是人類特有的一種能力，是現代社會對人才發展的重要要求，也是各**語教學的重要內容之一。長期以來，由于受到重“積累”、“涵詠”、“體悟”的傳統閱讀方式和民族思維方式的影響，因襲自古代流傳下來的文選型教科書的編排體例，以講授法為主要課堂教學方式的制約，以及語言文字信息獲取（理解）過程易于信息輸出（表達）過程的語言心理機制規律，使我國的中小學生，在說、寫能力上，遠遠落后于聽、讀能力。一般認為，語文能力主要分為聽、說、讀、寫四個方面。葉圣陶先生早在“語文”課程定名之時就強調了聽、說、讀、寫四者的重要性。“彼時同人之意，以為口頭為?語?，書面為?文?，文本于語，不可偏指，故合而言之。亦見此學科?聽?、?說?、?讀?、?寫?宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于?聽?、?說?，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”它們四者相互聯系，相互依存，相互滲透又相互促進。[1]聽話和說話屬于口頭語言范疇，閱讀和習作屬于書面語言范疇。但是，“從語言的理解和語言的表達這兩種不同的語言活動來分析，聽話和閱讀是理解和吸收口頭語言和書面語言文字的活動；說話和寫作是運用口頭語言和書面語言文字的活動。”[2]

語言學家喬姆斯基提出了“語言能力”和“語言運用”兩個概念。“語言能力”是指人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規則把聲音和意思聯系起來的能力，也就是能理解語言的內容及內在規則。“語言運用”則是這種語言能力的實際運用，指在一定的語言環境中對語言的具體運用。從這兩個概念出發，可以把能聽懂、讀懂語言文字的能力，歸入能理解的語言；而能在此基礎上言說和書寫就是和運用語言相關的能力。這一對語言理解和語言運用的區分，很好的解釋了在語文教學實踐中的種種現象。從現行的語文教科書來看，選入12冊小學語文教科書的課文多達300多篇，其中包含的詞匯有7000多個，文章中包括了現代漢語中最常用的基本句式和語法規則。按理來說，有這樣的語言積累，特別是書面語言的積累，學生的語言表達水平應該達到合格。有研究者曾經針對一部分小學畢業生進行了相關調查，結果顯示無論是說話還是作文，學生的詞匯量都非常貧乏，所用的句式也非常簡單，語句不連貫，多語病，缺少語言色彩，更談不上運用恰當的修辭增加語言的效果和感染力。

小學階段是一個人語言能力發展的關鍵時期。因而，在語文教學中培養學生的語言表達能力，讓他們“能說會寫”是小學語文老師義不容辭的責任。以培養學生表達能力為核心的表達課的開設，適逢其時。進一步闡釋表達課的學理，完善其課程與教學體系，勢在必行。這里需要強調的是，表達課不光是培養學生的表達能力，其實它是以表達能力為中心，培養學生綜合的語文能力。

三、表達課如何上？

我非常認同江西靖安中學宋來武老師的觀點，“表達課是在教師有計劃、有針對性的引導和學生的主動配合下，通過課堂上的語言表達，對學生進行能力和智力的訓練，從中提高學生的思辨能力、口語交際能力、寫作能力的一種教學活動。”[3]它是語文教學的重要組成部分，是對語文基礎課的延伸和必要的補充，融知識性、實踐性、語言性于一體。這樣的課程，應該具有以活動性為主要形式，以語言性為內容，以學生為主體，以全面發展為目標等特點。表達課并不是與傳統閱讀課、寫作課完全割裂的標新立異，它是在培養學生表達能力，語文能力整體培養目標的指導下，關注不同階段學生的心智特點，遵循學生語言、思維發展的規律和成長的規律，進行全盤考慮，整體設計。

表達課上什么？課程框架如何建構？這是在談論如何進行表達課教學之前需要思考的問題。語言表達包括為什么表達，即表達的目的和欲望；表達對象，說給誰聽、寫給誰看，對象意識在國外母語的課程標準中都有提到，學生語言表達的對象意識和積極的發表意識也是重要內容；表達什么，有那么多的素材，如果我要表現一個人，我選取哪些素材來表現；怎么表達，運用敘事學的理論，敘述視角、敘述人稱、敘述順序等進行布局謀篇。我們傳統的閱讀課、閱讀教學，其實就在學習作者的表達，是表達課的重要課程內容。

具體來看，低年級利用繪本，中年級利用兒童文學作品，高年級利用綜合實踐活動展開表達課教學，可能是在前期探索階段可以遵循的思路。低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，加上他們的思維特點，可以在生動、豐富的閱讀，特別是繪本閱讀以及相關的綜合活動中，激發學生表達的欲望、基本的表達禮儀和表達習慣。

中年級學生處在從具體形象思維導抽象邏輯思維的過渡階段，已經具備了初步的獨立閱讀的能力，能夠運用多種閱讀方法，學會多途徑表達，學會表達的基本技巧和方法。表達方法有從哪里學習？表達方法來自于閱讀課的學習，以閱讀為基礎。基于閱讀的表達課，也許是當前新課改背景下實現表達課教學構架的一條理想捷徑，它將閱讀與表達，將讀、說、寫等多元活動有機整合，在教學中，教師引領學生領悟文章的寫作特點，通過有效的表達實踐練習，實現知識的遷移，切實有效地提高學生的語言表達能力，提高口語交際和寫作能力，從而提升語文的綜合能力。閱讀課和表達課并不是割裂的，其實是換一個角度看待閱讀以及語文知識，也強調了新課標對語文課程性質的定位——是語言文字的運用的學科，表達就更強調了運用。

比如讓學生掌握獲取細節信息、輔助閱讀記憶的方法，可以教給他們圖表歸納法。例如人教版小學語文四年級下冊有一課《蝙蝠和雷達》，講科學家通過反復試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。這是一篇很有意思的科普知識短文，敘述思路清晰，邏輯性強。教學建議中，希望教師們大膽放手并善于組織與調控，鼓勵學生選用多種學習方法。可以選用填表法、畫圖法、填空法，可以采用表演的方法，還可以創設“仿生學科普知識展覽”的情境，讓學生當“小小講解員”上臺介紹，下面的“觀眾”現場提問，等等。在這一過程中，力求做到對課文內容的體會與口語交際的整合。

受到這篇課文的啟發，我曾經在實驗學校給二年級的學生講了一節表達活動課《小雞布萊茲和蛋糕城堡》。《小雞布萊茲和蛋糕城堡》是法國圖畫書作家旁帝的一本異型繪本，說是繪本，其實更像一本指導手冊。我在教學中采用了講讀故事加做圖表摘記的方法，讓學生學會閱讀信息比較多的、情節比較復雜細碎的文本的時候，可以采用列圖表的方法幫助記憶、理解。同時因為直觀，很多隱含的主題思想方面的教育內容也通過圖表直觀表現出來。例如，故事中，小雞們為生日快樂小姐做生日蛋糕，光準備原料就整整用了6天的時間，而真正做蛋糕的時間只有半天，然后是后續的烤蛋糕、裝飾蛋糕、檢查等等，通過不同步驟用不同顏色進行圖表標注的方法，就讓學生領會到：做一件事情，充分的準備是最重要的，好的開始、好的準備是成功的一半；成敗取決于態度；事情要一件一件地做，需要細致地安排和耐心的等待……

到了高年級，學生已經具備了一定的思維、分析和判斷的能力。這個時候，可以在表達課上突出問題引領，讓學生在專題研究中獨立學習和合作學習。這其中，研究問題的確立，研究方法的選擇，研究資料的搜集和獲取，團隊中的分工、合作與溝通，通過各種表達方式和途徑實現交流和互動。我去過南方一些學校，有的學校提出了圖書館課程，在課程中實踐閱讀策略，包括精讀（主題閱讀，研究性閱讀，不是僅僅停留在讀懂、品讀詞句欣賞的層面，還可以跳出單一文本，找到多文本間有共通性的東西）、略讀、泛讀、快速閱讀、提要、摘要、田野調查、錄音、錄像、觀察記錄報告等；包括研究資料的歸納和整理，研究團隊的組成，研究成果的呈現（報告、筆記、小論文小隨筆、海報、廣告、手冊、資料冊、網站、音像成果等）。這些活動都大大調動了學生參與研究，積極思考，做中思，做中學的能力，持續語文學習的興趣，潛移默化地提高了他們語言文字應用的能力。

【參考文獻】

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社，1980.[2] 吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京:北京師范大學出版社2008:73.[3] 宋來武.語言表達課研究[M].教師2009年第4期

（該文發表于《小學語文》2014年第5期，人大復印資料全文轉載）

第五篇：四年級上冊《羅斯福集郵》教學實錄

《羅斯福集郵》教學實錄 教學目標：

1、綜合運用多種方法獨立識字，正確認讀本課生字詞；

2、引導學生采用自己喜歡的方式朗讀課文，學習概括課文的方法；

3、通過學習課文，對郵票有更多的了解，體驗一種新的求知方法，培養健康的生活情趣。

教學重點：

引導學生通過朗讀，學習概括課文的方法，理解課文是從哪些方面介紹羅斯福集郵的。

教學難點：

通過對課文的學習，體驗一種新的求知方法，培養健康的生活情趣。

教學準備：多媒體課件

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

師：同學們，通過前面的學習，我們知道了郵票就像是時代的一扇窗口，集郵可以培養我們健康的生活情趣，拓展我們的視野。我們班有同學集郵嗎？在美國歷史上曾經有一位總統也和你們一樣，有著同樣的愛好，他就是羅斯福總統。今天，我們要來學習一篇有關他集郵故事的課文（板書課題）老師看到同學們課前收集了許多有關羅斯福集郵的資料，讓我們一起來分享一下吧。

（生介紹羅斯福的資料）同學們找的資料真齊全，這些資料里，有的對今天新課的學習有一定的幫助，有的用處不大！以后在查找資料的時候該怎么做呢？課本P57的“金鑰匙”給了我們學習提示，讓我們來讀一讀：“查找到的資料，有的用處不大，有的也可能不準確，要注意鑒別和篩選。”

二、朗讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文

師：從“羅斯福集郵”這個課題，你猜這篇文章可能寫什么呢？ 生：集郵的故事、方法、體會。。。

師：課文是不是從這幾個方面來寫的呢？我想通過這節課的學習，同學們就能找到答案了。首先，請同學們先自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通順句子，遇到難讀的句子可以多讀幾遍。

生：讀課文

2、檢查預習情況，進行生字教學

師：同學們讀得都很認真，但具體的效果如何呢？讓老師來檢查一下。（出示生字詞：攜帶、參謀、揭穿、一枚、捐獻、慰問、圖稿、避免、益處、提供、抵償）

①、指名讀；齊讀

②、生選擇一個自己喜歡的詞進行解釋或造句

③、有哪些字平時容易寫錯呢？該怎么記？

④、齊讀生字詞

三、理解課文，學習概括課文的方法

過度：學習了生字詞，我想同學們一定能更好地讀懂課文。那么，課文究竟是從哪幾個方面介紹羅斯福集郵的呢？請同學們以自己喜歡的方式讀一讀課文，找出有關語句，加上點或畫上波浪線。

1、生自由讀課文，思考：課文是從哪幾方面介紹羅斯福集郵的？

2、指名回答，相機板書（集郵起源、增長知識、收集整理、普及集郵、關心印制、集郵體會）

3、師：同學們真聰明，一下子就概括出了文章的主要內容。告訴老師，你有什么好方法嗎?

生：找段落中心句

師：老師總結了一些方法，讓我們來分享一下吧。（課件出示：歸并法——并列的幾件事，內容相近，歸并為一件事來概括；摘錄法——摘錄事情的起因、經過和結果；找中心句法——找出段落的中心句，加以概括。）

如果用歸并法來概括，文中有哪幾件事情可以歸并為一件來概括呢？

生：增長知識、收集整理、普及集郵、關心印制都是講羅在集郵的過程中的事情，可以概括為“集郵軼事”

師：你真聰明！概括文章的段落大意并不難，只要同學們平時注意積累學習的方法，老師相信你們的閱讀水平就會不斷得到提高的。

第二課時

一、復習導入。

師：上節課，我們初步學習了《羅斯福集郵》，誰愿意來回憶一下課文是從哪幾個方面來介紹羅集郵的？

生：回憶課文

二、品讀課文、1、用自己喜歡的方式讀課文

師：這幾個方面中，你最想了解哪一個方面呢?用自己喜歡的方式讀一讀，畫出自己感受最深的地方，寫寫自己的體會。

生：讀、畫、寫

2、小組交流討論

師：同學們讀得都很用心，接下來老師給大家幾分鐘時間，請你們先在小組內交流、探討一下你的體會，交流的時候可以說說從自己喜歡的事中你知道了什么，也可以談談你對問題的理解，如果有哪些不明白的地方也可以提出來，大家一起解決。

生：小組內交流、討論

3、全班交流（生談到哪一方面，就相機學習）

過度：同學們討論得很投入，收獲一定不小吧！讓我們一起來分享一下吧。

1、“集郵起源”部分

師：也就是課文的第一自然段，能說說這一段中給你印象最深刻的句子嗎？

生：從1933年。。。。休息方式。

師：能談談你對這句話的理解嗎？

生：可以看出他非常地喜歡集郵

師：能具體說說嗎？

生：從“堅持、隨身攜帶、最好的休息方式”等詞語就可以看出他對集郵的喜愛

師：是啊，羅從8歲就開始集郵，當選美國總統后仍然堅持集郵。集郵對他而言，已經由一種單純的愛好演變成為他最好的休息方式，并且成看他生活中必不可少的一部分。可見，他對集郵是多么的喜愛啊！

你能讀出這種喜愛之情嗎？（生讀；全班齊讀）

2、“增長知識”部分

生：我最感興趣的是“增長知識”部分

師：文中舉了什么例子來說明集郵可以增長知識呢/

生：在一次軍事會議上。。。

師：（出示那句話）他想告訴那個軍官的是什么呢？

生：我已經從郵票中知道了所羅門群島的位置。

師：羅斯福是在什么場合中說這句話的啊？

生：軍事會議上

師：軍事會議——一個嚴肅的場合，把自己的業余愛好拿到這樣嚴肅的場合來說，說明了什么？

生：以自己的愛好為榮、自豪

師：郵票猶如一部包羅萬象的“世界百科全書”，使羅在集郵過程中，不知不覺增長了見識，他怎么能不自豪呢？你能模仿羅當時的語氣來讀一讀他這句話嗎？（指名讀，男、女生讀）

從他的語言中可以看出他具有怎樣的性格呢？（詼諧、詼趣）

3、“收集整理”部分

師：文中說，他一生中整理好的郵票大約有80萬枚，一部分是從信封上揭下來的，另一部分是買來的，但他從不買價格昂貴的郵票，這說明了什么？

生：節儉，雖然愛好但非常有度。

4、“普及集郵”部分

師：羅斯福采取了哪些具體措施來普及集郵的呢?

生：一是讓郵票的印刷機巡回演出；二是捐獻郵票

師：他為什么要這么做呢？

生：讓更多的人了解郵票，了解集郵的好處

5、“關心印制”部分

師：這部分講了一個“修改圖像”的事例，為什么羅斯福要修改圖像呢？你能為老師解答一下嗎？

生：（因為他推廣集郵飛的目的是單純的，他只是想讓自己的國民想自己一樣，能郵票中得到收益，讓人們更好地接受、認識郵票，發揮郵票的作用，而非提升自己。）

6、“談體會”部分

師：在談到集郵體會時，羅斯福曾說過這樣一段話(課件出示)（齊讀），談談你的體會。

生：談體會

師：“這樣的多”是說非常多，如豐富知識、拓展視野、陶冶性情等。“抵償”是指用價值相等的事物作為補償或賠償，“我們得到的足以抵償我們付出的代價”也就是說集郵帶來的益處遠遠超出所付出的代價。

師：關于集郵，著名作家老舍先生曾經說過這樣幾句話：“集郵增長知識，嗜愛頗高尚，切莫去居奇，賺錢代欣賞，”說說你的看法。

生：說看法。

師：“集郵增長知識”是說集郵可以積累知識，增長才干，“嗜愛頗高尚”是說集郵是一項高雅的愛好，可以開拓視野，陶冶情操；“切莫去居奇，賺錢代欣賞”是說千萬不要把郵票當成一種奇貨，以賺錢來代替欣賞。老舍先生認為集郵的帶給我們的好處是積累知識，增長才干、拓展視野、陶冶情操，我們不能以賺錢為出發點來集郵。你能結合老舍的觀點，評論一下羅斯福集郵的目的嗎？

生：評論。

師：羅斯福集郵的目的只是為了欣賞，盡管他花費了一定的金錢，但他認為值得，他在乎的不是郵票值不值錢，而是在欣賞郵票的過程中體會到的快樂。羅斯福從集郵的過程中體驗到了無窮的樂趣，你能感受到嗎?能為我們朗讀一下這段話嗎？

生：讀（生讀、生評、齊讀）

師：在羅斯福的眼里，集郵的價值在于開拓視野、陶冶性情、積累知識、增長才干。因此，即便是花點時間和金錢去集郵也是值得的，表現了他坦誠的性格。

三、暢言收獲，拓展延伸

1、學習了這篇課文，你都有哪些收獲？（生說，師小結課文內容）

2、收集羅斯福其它資料，互相交流。