第一篇：評(píng)課實(shí)錄

評(píng)課實(shí)錄

徐東海：江老師的課線條簡潔，結(jié)構(gòu)清晰，整堂課教室里彌漫著和諧、愉快，讓聽者感到輕松和舒暢。我認(rèn)為這堂課精彩之處在于：

1、能抓住官能團(tuán)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，特注重?cái)噫I方式，通過實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論。得出一般步驟。

2、對(duì)于高二學(xué)生，由于剛接觸還不知道溴這個(gè)官能團(tuán)，可采取多種方式，可先實(shí)驗(yàn)再得出結(jié)論。

3、鹵代烴的教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及醇的問題，由于沒學(xué)必修2故學(xué)生對(duì)乙醇性質(zhì)不明確，這里是否應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4、整體來說能突出主題

吳澤純：設(shè)計(jì)流程不錯(cuò)，對(duì)于教材的把握和課程資源的挖掘增加拓寬了學(xué)生的視野，板書簡潔，課程的目標(biāo)十分明確，整個(gè)教學(xué)過程師生主動(dòng)探究落實(shí)。

1、科組應(yīng)該多聽這樣的課，尤其是這種優(yōu)質(zhì)課程在外面是很難聽到的，以往我們常聽到的是像乙醇、苯酚等這類物質(zhì)性質(zhì)的講授，像江老師這樣敢于挑戰(zhàn)新課題的不多。

2、官能團(tuán)存在于許多有機(jī)物中，這樣一個(gè)課題是否顯得太大，所以我覺得課題可否改為鹵代烴。

3、本節(jié)課主要是突出了探究，但在這也提出一個(gè)疑問本節(jié)課中提及的醇的知識(shí)應(yīng)還未學(xué)到，所以學(xué)生的判斷應(yīng)該存在一定的難度。課題中一定要從結(jié)構(gòu)中提出問題，并驗(yàn)證，問題一定要解決。例如反應(yīng)的斷鍵位置應(yīng)該給學(xué)生充分的討論。

4、突出官能團(tuán)的性質(zhì)，最好作出性質(zhì)的比較。

5、注重細(xì)節(jié)，不能一語帶過，要與學(xué)生一起定好實(shí)驗(yàn)方案提高可操作性。

韓飛雁：語言精練，主題明確。我們現(xiàn)在的教學(xué)狀況有機(jī)實(shí)驗(yàn)被淡化，教學(xué)過程中可以看出學(xué)生動(dòng)手能力差，在教學(xué)中理論分析被強(qiáng)化，這些上述矛盾處理好不容易。課程亮點(diǎn)：

1、新知識(shí)的講授突出了方法的傳授。

2、理論與實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合，但是美中不足的可能是實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)部分。

3、開頭結(jié)尾用同一道題目前后呼應(yīng)，做了一個(gè)完美的收?qǐng)觥?/p>

4、斷鍵問題如何分析，應(yīng)該有理論做指導(dǎo)。

李國輝：教學(xué)流程清晰。

1、十分佩服江老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備所付出的努力。

2、課程的討論目的是看問題，找觀點(diǎn)，讓我們的教研活動(dòng)有收獲，有思考，從而使得我們的教學(xué)有樂趣和成就感。官能團(tuán)在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中的作用是重點(diǎn)，以官能團(tuán)為主線，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)物，并且掌握其性質(zhì)。尋找知識(shí)主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主線，并學(xué)會(huì)以后自己找，從而學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)中融入新的課改思想。

反思和疑問是：

1、對(duì)于這類的教研活動(dòng)，參與的聽課或者講課老師都應(yīng)該有主動(dòng)思考并發(fā)言的想法，讓自己做到有所得。

2、參與的；老師是否愿意發(fā)言決定了是否有可發(fā)言的內(nèi)容。思考應(yīng)該是老師聽課后的主動(dòng)行為，只有思考才有進(jìn)步，我們才能教出藝術(shù)，通過思考來獲得工作的樂趣，讓我們能更加幸福的工作。

刑谷布：本節(jié)探究課程中的成功之處：

1、斷鍵的探究引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

2、課后的作業(yè)不止突出了教學(xué)重點(diǎn)，還讓學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

3、鹵代烴取代反映中產(chǎn)物值得課下各位老師進(jìn)一步的思考探究和驗(yàn)證，提出更佳的實(shí)驗(yàn)方案。

趙放：江老師的課十分成功。思路十分清晰，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，課程新穎。課堂上有很多新的亮點(diǎn)，新課程改革的理念充分體現(xiàn)。在條件不足的情況下，想盡各種辦法創(chuàng)造條件做實(shí)驗(yàn)。前后呼應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確。在這節(jié)課中讓我看到我們要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)而且還要會(huì)考試，而不是放棄考試。教學(xué)沒有最好，只有更好。

張衛(wèi)東：教材編者有心，教者用心，收獲很大。可以看出江老師做了充分準(zhǔn)備，對(duì)此非常滿意。這節(jié)課針對(duì)性、時(shí)效性強(qiáng)是開展主題活動(dòng)以來，我最滿意的一次。希望這能是個(gè)新起點(diǎn)，把這次課做為標(biāo)桿，不光追求數(shù)量，更要看中課程的質(zhì)量。在新課程改革的大背景下，我們學(xué)校做為實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校擔(dān)負(fù)著教師專業(yè)發(fā)展中的校本教學(xué)研究，對(duì)課題要廣泛開展研究。以人為本不僅僅是關(guān)注學(xué)生，而且要讓教師與學(xué)生一起成長。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。主題教研活動(dòng)要注意：

1、專業(yè)引領(lǐng)。

2、同伴互動(dòng)。

3、個(gè)人反思。三個(gè)要素結(jié)合。這樣的教學(xué)活動(dòng)是每個(gè)人學(xué)習(xí)、思考和進(jìn)修的好機(jī)會(huì)，特別是骨干教師上課決定了專業(yè)的引領(lǐng)作用，每個(gè)人回去能夠圍繞主題進(jìn)行反思，為自己教學(xué)水平的提高做一個(gè)深入的研究，做成小課題，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行挖掘。在教研活動(dòng)中課例只是載體，主題問題不僅僅是評(píng)課而是看能否反映主題教學(xué)研究。感謝江老師，勇于承擔(dān)重任，刻苦鉆研，這點(diǎn)值得年輕教師學(xué)習(xí)。此外，提出一點(diǎn)建議：有機(jī)化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)——鍵的斷裂和形成，我們?cè)谡n堂上可以采用放映動(dòng)畫的方式，即形象又可以加深學(xué)生的印象，同時(shí)加深結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理解。

梁慶華：感謝各位老師積極參于本次教學(xué)活動(dòng)，通過這次活動(dòng)讓我們開拓了視野，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們今后的教學(xué)提出了新的課題，提供了重要的參考。希望教研活動(dòng)能給老師提供更多的實(shí)實(shí)在在的交流機(jī)會(huì)，進(jìn)行更深入的溝通。

第二篇：高三數(shù)學(xué)備課組評(píng)課實(shí)錄

授課人：***

授課時(shí)間：2010.10.22上午第三節(jié)

授課地點(diǎn)：**中學(xué)高三（7）

*老師這節(jié)課是一堂高質(zhì)量的高三復(fù)習(xí)課。他從作業(yè)分析中引出本堂課的主題：求數(shù)列的通項(xiàng)公式。

數(shù)列的通項(xiàng)公式是數(shù)列這塊內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考中的重要考點(diǎn)，基本上所有的考題歸根結(jié)底都是考查數(shù)列的通項(xiàng)公式，且解決數(shù)列問題也是抓住數(shù)列的通項(xiàng)公式作為解決問題的突破口。縱觀整堂課，有以下幾處亮點(diǎn)：

1.復(fù)習(xí)及時(shí)，從備課組的評(píng)課中了解到這塊內(nèi)容分兩個(gè)課時(shí)完成，也就是說駱老師在周一時(shí)已經(jīng)上了1課時(shí)，所以一開始，駱老師先復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)的求數(shù)列通項(xiàng)的幾種模型，及時(shí)鞏固上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，非常及時(shí)。

2.引出課題自然，駱老師通過對(duì)作業(yè)中存在的典型錯(cuò)誤展開分析，并進(jìn)一步演變、拓展，從而引出本節(jié)課題，非常自然。

3.重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，駱老師非常重視變式教學(xué)，這樣將問題由簡單到復(fù)雜，層層深入。這樣即符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)問題的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其次，在提問過程中，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，迫使學(xué)生進(jìn)行深層思考。

4.重視總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，對(duì)每一類問題先讓學(xué)生思考解答，然后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，將重要的結(jié)論保留板書。

5.重視個(gè)別提問，在教學(xué)中利用學(xué)生個(gè)別回答問題形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了復(fù)習(xí)課一貫的“炒冷飯”而引起的枯燥乏味，并進(jìn)行開放性問題討論，較好的發(fā)散了學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)、分析問題、解決問題能力。

6.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在聽課過程中發(fā)現(xiàn)7班的學(xué)生基本上都將最近幾天的練習(xí)卷，書本，優(yōu)化設(shè)計(jì)放在桌上。在課堂中做練習(xí)時(shí)都在練習(xí)本上認(rèn)認(rèn)真真的做。這應(yīng)該是平時(shí)培養(yǎng)的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這中課前做好充分準(zhǔn)備，有利于學(xué)生快速進(jìn)入聽課狀態(tài)。整個(gè)備課組意見與建議：

1.建議以后上課能提前一天公布上課內(nèi)容

2.時(shí)間的控制，這節(jié)課拖堂拖了好幾分鐘。主要是在解決等比數(shù)列中的前 項(xiàng)和的形式上花時(shí)間過長。我覺得這里不需要形成結(jié)論形式，而是需要學(xué)生掌握利用 求通項(xiàng)時(shí)要注意1的驗(yàn)證，如果成等差或等比，時(shí)也滿足下面式子即可。

3.整節(jié)課板書不是很完整。我覺得雖然是復(fù)習(xí)課，但在講解解答題時(shí)不僅僅分析解題的思路，而且完整的板書整個(gè)解題過程也非常有必要。因?yàn)楝F(xiàn)在有許多學(xué)生只追求答案，而忽視了解題的規(guī)范，解題格式比較差。反過來，如果解題規(guī)范了，也就意味著解題思路變清晰、變嚴(yán)密了，所以也就培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)密的邏輯思維能力。所以，我認(rèn)為在復(fù)習(xí)課中也要強(qiáng)調(diào)解題格式，而要強(qiáng)調(diào)格式首先要我們自己在上課講解例題時(shí)就要規(guī)范書寫。

第三篇：中學(xué)語文《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿

中學(xué)語文《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿

學(xué)習(xí)課文前，組織學(xué)生默寫詞語：半截、蠟燭、絕密、絕妙，其中“絕密”“絕妙”由教師說意思，學(xué)生根據(jù)意思寫詞語。默寫完畢進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“蠟”是“蟲”旁，“絕密”的“密”是山字底。

師：現(xiàn)在誰能說說，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方，說的時(shí)候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個(gè)詞語。

生：這半截蠟燭藏有裝著絕密情報(bào)的小金屬管，這是伯諾德夫人想出的一個(gè)絕妙主意。

生：伯諾德夫人想出了一個(gè)絕妙的注意，她將裝有絕密情報(bào)的小金屬管藏在了半截蠟燭里。

師：你把“絕妙”放到了前面，同一個(gè)意思常常有不同的說法。那么，這個(gè)絕妙的主意就絕對(duì)保險(xiǎn)，萬無一失了嗎？快速默讀課文，看看它存在什么隱患。

師：這情報(bào)也許是自己部隊(duì)的作戰(zhàn)計(jì)劃，也許是敵人的又一個(gè)陰謀行動(dòng)。現(xiàn)在，蠟燭已經(jīng)被敵人點(diǎn)燃！萬一蠟燭——這樣——于是，一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗便圍繞著這半截蠟燭打響了——

師：如果請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞概括自己聽了這個(gè)故事的感受，你們選擇哪個(gè)詞？

生：我覺得這個(gè)故事很“驚險(xiǎn)”。

生：我選擇“緊張”。

師：換個(gè)角度再想想。

生：我覺得他們一家很“機(jī)智”。

生：我覺得他們一家很“沉著”。

師：同學(xué)們從不同的角度談了自己的體會(huì)。我們首先來看看當(dāng)時(shí)的情況怎樣驚險(xiǎn)。請(qǐng)邊默讀邊體會(huì)。

師：“發(fā)出微弱的光”意味著什么？

生：意味著蠟燭就要燃燒到金屬管了，就要自動(dòng)熄滅了。

生：意味著秘密就要暴露了。

生：意味著情報(bào)站就要遭到破壞。

生：這還意味著他們一家三口的生命就要結(jié)束了。

師：很會(huì)讀書，注意了聯(lián)系上文思考。現(xiàn)在誰能連起來說說，“這意味著……意味著……意味著……”

師：能用一個(gè)四字詞語形容此時(shí)的險(xiǎn)情嗎?

生：千鈞一發(fā)

生：危在旦夕

生：萬分危急

師：火焰噬著蠟燭，也炙烤著伯諾德夫人的心。誰能讀出當(dāng)時(shí)的“險(xiǎn)”的？

師：面對(duì)險(xiǎn)情，母子三人各自想出了不同的辦法與敵人周旋，看起來方法不一樣，但“不一樣”中是否也有著某些“一樣”呢？默讀課文，仔細(xì)想想。

生：他們的目標(biāo)一樣，就是保住蠟燭。

生：他們一家的心情是一樣的。他們當(dāng)時(shí)心里都很著急。

生：課文中說兩個(gè)孩子“臉色蒼白”，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”，這些都看出他們當(dāng)時(shí)心里很緊張。

師：他們的緊張心情表現(xiàn)在神情舉止上了嗎？默讀課文，口頭填空。

“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，伯諾德夫人把蠟燭吹熄。

在斗爭的最后時(shí)刻，杰克地搬回一捆木柴，生了火，地坐待著。

小女兒杰奎琳地對(duì)德國人說完，得到同意后，地端起燭臺(tái)上樓去了。

師：看看他們?nèi)说谋憩F(xiàn)，這方面有一樣的地方嗎？

生：他們都表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定，不慌不忙。

師：選擇一個(gè)人物說說。

生：兒子杰克的表現(xiàn)給我的印象很深。杰克在自己的計(jì)謀沒法實(shí)現(xiàn)的情況下，能夠隨機(jī)應(yīng)變。盡管厄運(yùn)即將來臨，可他仍是那樣“從容”，“默默地坐待著”，一點(diǎn)都沒有反常的表現(xiàn)。

師：杰克默默坐待著什么“厄運(yùn)”？請(qǐng)“瞻前顧后”思考。

生：杰克默默坐待的厄運(yùn)是蠟燭熄滅，秘密暴露，情報(bào)站遭到破壞，他們一家三口生命的結(jié)束。在這樣的情況下，他仍然很從容，“默默坐待”。

生：我特別欣賞小女兒杰奎琳。在當(dāng)時(shí)那樣緊張的情況下，她小小年紀(jì)竟然表現(xiàn)得如此機(jī)智。

師：“瞻前顧后”，聯(lián)系第7自然段，你們體會(huì)會(huì)更深。大家一齊讀第7自然段。讀到這兒，你在想什么？

生：我想說，好險(xiǎn)哪！

生：我終于長長地松了一口氣。

師：就請(qǐng)你們帶著自己的這些想法再讀。

我們來看看伯諾德夫人她的表現(xiàn)，輕聲讀讀伯諾德夫人的話，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。

生1：我覺得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

生2：我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟保拍艽迪ㄏ灎T。

生3：強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。

生4：我覺得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。

生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。

師：我們體會(huì)到了一家三口的緊張心情，又感受了他們臨危不懼的從容神情，從他們與敵人的反復(fù)周旋中，我們是不是還有別的感受。

生：我覺得他們一家都很有智慧。他們想的方法都很巧妙，沒有引起敵人的懷疑。

師：絕密情報(bào)終于沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？

生：是小女兒杰奎琳。

師：有不同觀點(diǎn)嗎？

生：我認(rèn)為杰克也有功勞。

生：還有母親呢。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種意見認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見認(rèn)為杰克、母親也功不可沒。要說服對(duì)方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？

生：在課文中。

師：還是逐字逐句讀嗎？對(duì)，學(xué)習(xí)得講究方法。請(qǐng)大家快速讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。

生1：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？

生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生4：我覺得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說小女兒正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么是誰贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯(lián)系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長期的影響形成的。

生：再說，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來就是母親想出來的。

師：同學(xué)們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。

生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起

了至關(guān)重要的作用。

師：同學(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。

生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動(dòng)著大家的心。

生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子的心越來越緊張。

生 3：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。

師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？

生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張。

師：蠟燭在燃燒，火苗在跳動(dòng)，燭油在流淌，屋子里是那么安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，他們一家三口的內(nèi)心卻像風(fēng)暴一樣。接下來，咱們一起走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，想象他們當(dāng)時(shí)的心理，好嗎？我先說還是你們先說？

師：好，那我就試著說說當(dāng)時(shí)伯諾德夫人的心理。——這可怎么辦才好？…… 兩個(gè)孩子臉色蒼白，杰克、杰奎琳，你們可千萬不能慌。…… 得趕快想個(gè)法子，不管怎樣，一定要鎮(zhèn)定，不能讓敵人瞧出破綻。哎呀，杰克，你干嘛站起來，你要干什么？杰克，真是好樣的。……蠟燭啊蠟燭，你

燒得慢一點(diǎn)兒……怎么，強(qiáng)盜們惡狼般的眼睛正盯著蠟燭，難道他們發(fā)現(xiàn)了什么？就要燒到金屬管了，快想法子，決不能讓情報(bào)落在敵人手里！杰奎琳的眼睛在發(fā)亮，哦，她說話了。謝天謝地，敵人沒懷疑。情報(bào)保住了！狗強(qiáng)盜，你們要完蛋了！

師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，看來還比較成功，請(qǐng)你們給我總結(jié)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吧。

生：周老師想象的內(nèi)容很合理，是有根據(jù)的想象。

師：你真了解我，我想象時(shí)就注意了“瞻前顧后”。

生：我覺得周老師想象的內(nèi)容緊張但不慌張，而且聲情并茂。

師：謝謝夸獎(jiǎng)，我一定再接再厲。下面，就請(qǐng)同學(xué)們從杰克、杰奎琳中任選一個(gè)，當(dāng)然也可以挑戰(zhàn)我，選擇伯諾德夫人，“瞻前顧后”，想象心理。

師：有興趣的同學(xué)，課后可以幾個(gè)人合作，將故事排成課本劇演一演。

專家點(diǎn)評(píng)：

周益民老師的這堂語文課充滿了智慧，應(yīng)該充分肯定是一堂好課。

這堂課的智慧在哪里？首先在于他的教育理念和課程理念。整堂課充溢著老師對(duì)孩子的愛，對(duì)孩子的充分信任。他和同學(xué)是一種和諧、民主、平等、合作的師生關(guān)系。今天

的這堂語文課，給我具體地感受到周老師是一個(gè)長大的兒童，親切、寬松。周益民老師把理念內(nèi)化了，已轉(zhuǎn)化成為一種信念，成為他人格的一個(gè)特征。因此他這種對(duì)孩子的愛是自然的，是真實(shí)的，是真誠的。愛和美德是一種智慧，智慧來自教育理念。

第二，語文提倡個(gè)性化的閱讀，要有個(gè)性體驗(yàn)，應(yīng)該有自己對(duì)事物的看法。這種多元的、開放的教學(xué)情境，顯現(xiàn)了價(jià)值的多元，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是如果離開文本，離開文本的語境，離開文本的主旨，讓學(xué)生去多元探索，沒有對(duì)基本價(jià)值觀共同的、深入的認(rèn)識(shí)，我們學(xué)生的價(jià)值觀怎么建立？以愛國主義為核心的思想道德建設(shè)怎么去落實(shí)？周老師緊緊把握住這半截蠟燭如果保不住就會(huì)怎么樣，情報(bào)站被破壞了，機(jī)密泄露了，一家三口的生命也就不能存在了，暗含著要愛自己的祖國，要愛自己的民族，在兇惡的敵人面前，我們每一個(gè)人應(yīng)該怎么去維護(hù)祖國的榮譽(yù)，去維護(hù)祖國的尊嚴(yán)，增強(qiáng)民族的自尊心、自豪感，對(duì)祖國處在危急時(shí)刻每一個(gè)人所共同承擔(dān)的責(zé)任。這些話周老師在課堂上沒有講，但是他已經(jīng)反復(fù)讓學(xué)生朗讀了。分析母子三人的表現(xiàn)，他是緊緊圍繞著這一點(diǎn)展開的。語文課不是不要思想品德教育了，問題是怎么去體現(xiàn)。我以為周老師處理得非常好，他是有智慧的，是有深度的。

第三，智慧在周老師對(duì)課文的深入理解和比較準(zhǔn)確的把

握上。課堂要生成，就像周老師講的往往有一種“無法預(yù)約的精彩”。但是這“無法預(yù)約的精彩”怎么生成，生成以后怎么去把握？需要在對(duì)課文深入理解、分析把握的基礎(chǔ)上才可能生成，否則這個(gè)生成是偶然的、隨意的。而且這樣的生成一旦冒頭不能敏銳把握住。周老師抓住兩個(gè)詞語“絕密”“絕妙”，抓得好。當(dāng)然后面扣得不夠緊。這個(gè)“絕妙”不僅指母親把情報(bào)放在半截蠟燭中是絕妙的，后面三個(gè)人去保護(hù)它也都是非常絕妙的。他點(diǎn)得還不夠到位。這兩個(gè)詞語讓學(xué)生聽寫，不是直接報(bào)詞語，是根據(jù)意思概括出詞語。再比如“母子三人保護(hù)半截蠟燭的做法是不同的，但是有沒有相同的地方”，這個(gè)問題好，當(dāng)然我覺得應(yīng)該讓學(xué)生首先說說不同在哪里。不同在哪里，各有各的智慧，這篇課文給我感覺母子三人都是有智慧的。尤其是“是誰救了大家”，這個(gè)問題的拋出引起了大家的討論。再有讓學(xué)生想象各人的心理。這一環(huán)一環(huán)緊緊扣住語文課中的主要話語引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去討論，去展開。特別是母親的話突出哪個(gè)重音，實(shí)際上突出不同的重音都是有道理的，都是個(gè)性化學(xué)習(xí)。

當(dāng)然我希望周老師這堂語文課要更加沉穩(wěn)一點(diǎn)，還可以再精細(xì)一點(diǎn)。有些詞語要扣得更緊一點(diǎn)。“媽媽急忙從廚房取出一盞油燈”的“急忙”，“輕輕把蠟燭吹熄”，“大兒子杰克慢慢地站起來，從容地搬回一捆木柴”，小女兒“嬌聲地”，為什么要嬌聲？迷惑德國鬼子。像這些詞語要抓住。

依托文本，創(chuàng)設(shè)用語空間

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”閱讀的文本就是實(shí)踐用語最方便、最經(jīng)常的資源。周益民老師執(zhí)教的《半截蠟燭》就充分體現(xiàn)了這個(gè)新理念，依托文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)語言、用語言的廣闊天地，很會(huì)“借雞下蛋”，是這節(jié)課的主要特色。

上課伊始，周老師啟發(fā)孩子用上文本中的“絕密”“絕妙”說出半截蠟燭的特點(diǎn)，是在訓(xùn)練用語造句。

聽了配樂朗讀課文，又激發(fā)孩子“想說點(diǎn)什么”，練習(xí)用生動(dòng)的語句渲染了緊張的氣氛。

當(dāng)教學(xué)“蠟燭就要燒到金屬管”這部分時(shí)，周老師又讓學(xué)生用一個(gè)詞語形容此時(shí)的危險(xiǎn)。“千鈞一發(fā)”“危在旦夕”“萬分危急”……的展現(xiàn)，實(shí)踐中調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累的語言。

當(dāng)“絕密文件安然無恙，大家都松了一口氣”時(shí)，老師又投下了一個(gè)激疑的石子：“是誰保住了機(jī)密，挽救了一家人？”一石激起千層浪，精彩的多角度辯論開始了……

周益民老師能夠依據(jù)課文的思想內(nèi)容，作為學(xué)生用語的話題，展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)師生與文本的對(duì)話。

第四篇：《去年的樹》教學(xué)實(shí)錄及說課評(píng)課

《去年的樹》教學(xué)實(shí)錄及說課評(píng)課

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)對(duì)象 四年級(jí)學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)

多元理解感悟童話《去年的樹》；打開學(xué)生的想象空間、思維空間；激發(fā)閱讀新美南吉寫的童話的興趣。教學(xué)媒體

（圖片、音樂）“樹葉”卡片。課前學(xué)習(xí)

學(xué)生自讀課文、自學(xué)生字。教學(xué)流程

板塊一讀故事，講故事，整體感知。板塊二讀故事，交流感悟，多元理解。

1.默讀故事，勾畫、反復(fù)讀讓自己感動(dòng)的內(nèi)容，想想：為什么感動(dòng)了？ 2.全班交流：學(xué)生朗讀讓自己感動(dòng)的內(nèi)容，交流自己的感受。3.學(xué)生結(jié)合“鳥兒尋找樹”的相關(guān)內(nèi)容填寫“交流卡”，多元理解。（1）學(xué)生自由讀相關(guān)內(nèi)容，寫“交流卡”。交流卡 我讀懂了： 我的疑問：

（2）師生結(jié)合“交流卡”自由分享讀書收獲。（3）集中交流、感悟。

4.結(jié)合故事結(jié)尾，學(xué)生換位體驗(yàn)，感情朗讀。板塊三拓讀童話，口頭編故事。

1.閱讀童話《白蝴蝶》（PPT 出示前半部分）。2.對(duì)《白蝴蝶》的后半部分進(jìn)行想象，口頭編童話。3.發(fā)現(xiàn)《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。

板塊四簡介作者并推薦童話，激發(fā)閱讀興趣。1.簡單了解作者。

2.推薦新美南吉寫的其他童話。

《去年的樹》教學(xué)實(shí)錄

課前交流：

師：同學(xué)們，今天我們這間大教室真是不一般了，這個(gè)地方叫什么呀？ 生：百年大講壇。師：有不一樣的？

生：北京大學(xué)百年紀(jì)念講壇。

師：這是我們北京大學(xué)為了慶祝建成一百周年而修建的。在這個(gè)舞臺(tái)上有很多優(yōu)秀的人發(fā)表過精彩的演說，而且呢，很多優(yōu)秀的節(jié)目在這里演出。今天我們來到這里，你心情怎樣？ 生：非常激動(dòng) 生：非常自豪。生：有點(diǎn)緊張。

師：來一次深呼吸，還緊張嗎？ 學(xué)習(xí)過程：

師：今天上課的內(nèi)容叫做？ 生：《去年的樹》。

師：誰能把這個(gè)故事講給大家聽聽。五個(gè)人舉手，看來有一定難度，我們準(zhǔn)備準(zhǔn)備好嗎？翻開書讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？

生：學(xué)生自由讀書。

師：好，輕輕合上書。下面我們就用接龍的方式來講這個(gè)故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內(nèi)容，自己組織好語言，我來開個(gè)頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前，有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講──

生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。

師：你說得挺好，你要是大方點(diǎn)，會(huì)說得更好。生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。師：接著講──

生：日子一天天過去了，寒冷的冬天就要來到了。樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥，明天春天請(qǐng)你回來還唱歌給我聽。”小鳥說：“好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請(qǐng)等著我吧。”

師：我發(fā)現(xiàn)你把這篇課文讀得很熟呢，還加上了自己的感情。接著來── 生：他回來找不著書，就問樹根，我的好朋友樹在哪兒，你知道嗎？樹根說：伐木工人把它砍倒，運(yùn)到山谷里去了。師：好的，第一次尋找沒有結(jié)果，繼續(xù)──

生：然后鳥兒飛到山谷里的工廠里，對(duì)門先生說：門先生，你知道我的好朋友樹在哪里嗎？門先生說：它在工廠里面切成細(xì)條條運(yùn)到村子里賣掉了。師：我想給她補(bǔ)充一點(diǎn)：切成細(xì)條條── 生：做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了。師：然后講什么你知道嗎？

生：那個(gè)鳥兒向村子里飛去，在一盞煤油燈旁邊坐著一個(gè)小女孩，她問小女孩：她知道火柴在哪兒？女孩說：火柴用光了，火柴點(diǎn)燃的燈火還在那里亮著。師：就剩下燈火了，誰來把故事結(jié)尾講完？

生：鳥兒盯著燈火看了一會(huì)兒，鳥兒唱起去年的歌給燈火聽。唱完后又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

師：好，真好。剛才呀，講故事的同學(xué)，在不知不覺中已經(jīng)把自己的感受融進(jìn)了故事里。其實(shí)呀，不管是講，是讀，是聽，這個(gè)小故事都感動(dòng)了無數(shù)的人的心。請(qǐng)你們?cè)僖淮畏_書。默讀課文。這次請(qǐng)大家把那些讓你感受深刻，能夠引發(fā)你思考的內(nèi)容勾畫下來，反復(fù)讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問，簡單地記錄在卡上。開始。生：默讀，勾畫，記錄。

師：如果寫好了，可以把勾畫的內(nèi)容讀一讀，覺得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。

師：到你們朋友那兒去交流一下。

生：找自己的朋友交流。

師：剛才我加入了這個(gè)小組的討論，我覺得很有收獲，我?guī)е约旱南敕ㄈィ€沒來得及說，同學(xué)們?cè)谔咸喜唤^交流自己的感受。好，通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問，或者你覺得這個(gè)疑問很有必要和大家探討探討。來，你說。生：為什么鳥兒會(huì)對(duì)著燈火唱歌呢？

師：你的意思是燈火不是樹，對(duì)嗎？（邊說邊板書）還有嗎？ 生：鳥兒為什么要先看一會(huì)兒燈火，然后再唱去年的歌給燈火聽呢？ 師：為什么要看它，也就是他當(dāng)時(shí)心里在想些什么對(duì)不對(duì)？還有嗎？ 生：鳥兒為什么要兩次看燈火？

師：兩次看燈火你都注意到了，跟剛才提的差不多，看來待會(huì)我們要對(duì)結(jié)尾好好品味一下。（對(duì)另一生），來，你說。

生：我想知道就是鳥兒唱完歌，會(huì)想些什么？

師：還是對(duì)鳥兒看燈火的想法，會(huì)想些什么？你來──

生：我覺得樹根在回答問題的時(shí)候，樹根跟樹應(yīng)該是同一個(gè)人呀，樹根為什么說是他被砍倒，而不是我被砍倒。

師：哦，他說樹根跟樹是一體的，也許我們把樹分成幾部分，就像我們?cè)趯W(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的對(duì)話一樣，把嘴對(duì)鼻子說，眼睛對(duì)嘴說，它們之間是單獨(dú)的部分。我的想法啊。還有沒有？

生：就是為什么它看了一會(huì)燈火不直接飛走呢？

師：同學(xué)們看來主要兩個(gè)問題在這兒：一個(gè)是他為什么要對(duì)著燈火唱歌，一個(gè)是他對(duì)著燈火他想些什么？很好。我們很把問題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現(xiàn)在，我們就來看一下你讀懂了什么？ 生：我讀懂了一棵樹和一只鳥兒是非常要好的朋友。師：好朋友，我記下來。他讀懂了樹和鳥兒是好朋友。生：鳥兒非常珍惜他的好朋友樹。

生：我讀懂了鳥兒為了給樹唱歌這個(gè)去年的承諾，不惜一切代價(jià)去實(shí)現(xiàn)，從這里看出鳥兒很守信。

師：守信，而且提到了一個(gè)承諾，諾言是不是。還有嗎？

生：伐木人把他砍倒運(yùn)到山谷里去了，就說明這個(gè)人類破壞環(huán)境，這個(gè)樹后來就

變成燈火消失了。師：你對(duì)此有什么想法？

生：就是說破壞環(huán)境，讓很多動(dòng)物失去了友情。

師：看，以前我們提到伐木都是講破壞了環(huán)境，今天他從這個(gè)故事里看到了伐木破壞友情。真好，再說一下。

生：我讀懂了鳥兒和樹之間的友情很深。

師：他們之間的感情，我們用一個(gè)詞來說：是友情很深厚是吧。體會(huì)到了是友情嗎？或者我就寫個(gè)情，你同意哪一種？還是友情？好。同學(xué)們，我相信還有很多很多。你們看，一個(gè)小小的故事，我們讀懂了這么多的東西，真棒！我想問一下，還有哪些同學(xué)也感受到鳥兒和樹之間的友情。這么多，說說看，從哪兒感受到的？ 生：我是結(jié)合有篇文章，我發(fā)現(xiàn)鳥兒飛到很多地方問樹在哪兒。

師：他不停地尋找樹，你覺得是友情的一種表現(xiàn)對(duì)吧。還有，不同的地方都能感受到這一點(diǎn)。

生：就是鳥兒為實(shí)現(xiàn)諾言不惜一切代價(jià)，立即向山谷飛去??飛到村子里，看出鳥兒為實(shí)現(xiàn)諾言不惜一切代價(jià)。

師：你談到諾言，正是有這份友情，他才堅(jiān)持不懈地尋找。好，再來。生：我和他的地方是一樣的，是兩人友情很好，樹不見了，鳥兒才不惜一切代價(jià)去找。

師：既然說到友情很好，很深厚，相信還有地方能讓你感受到。

生：還是那個(gè)地方，就是說他見誰問誰，你知道樹在哪兒嗎？特別著急，想見到樹。還有他兩次盯著燈火看，第一次呢，他想，這是我最后給你唱歌，我把我的諾言遵守了，希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺得我們倆以后不會(huì)再見面了，希望你能珍惜。

師：孩子，你讀懂得真多，而且你把剛才有同學(xué)提出的一個(gè)問題都已經(jīng)解答了。生：我從第一自然段感受到，鳥兒天天給樹唱歌。如果他們友情不是很深的話，就不會(huì)天天給樹唱歌，樹也不會(huì)天天聽。師：發(fā)現(xiàn)沒有，他強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞，什么？ 生：天天。

師：這友情是一天天建立起來的，所以我們的友情需要培養(yǎng)。還有哪兒感覺到他

們的友情？

生：還有從第五自然段，春天又來了，鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。如果友情不是很深。他干嗎來找樹呢？

師：是，你說得很好，是，文章的處處滲透著他們的友情，而且還有一處非常明顯，就是他們分手前的那一次對(duì)話，我請(qǐng)一對(duì)好朋友讀這一次對(duì)話。生：兩學(xué)生讀分手時(shí)的對(duì)話

師：他們的對(duì)話讓你感受到什么？你說。生：他們對(duì)話非常真誠。

師：哦，你說到了真誠，有沒有一點(diǎn)難舍呀？那我想問樹是誰？那我問你啊（問剛才朗讀樹的孩子。）你看森林里這么多樹，你真的相信鳥兒說的話嗎？為什么？ 生：我相信，因?yàn)橐郧暗娜兆永铮B兒天天都會(huì)給我唱歌，所以我相信鳥兒的話。師：你說到他們之間的這種信任。再請(qǐng)一對(duì)好朋友來讀。生：一對(duì)好朋友讀對(duì)話。

師：多么深厚的友情啊，鳥兒說了，他答應(yīng)樹，明年春天一定要回來唱歌給樹聽，我們把答應(yīng)別人的話叫諾言，從哪些地方你們感受到了鳥兒他是守信的，是信守諾言的？你來說。

生：我是從第五自然段，春天又來了??鳥兒是信守諾言的，春天剛來，他就到這里來找他的好朋友樹。師：來，繼續(xù)。

生：還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥找他的好朋友樹，最后實(shí)現(xiàn)了他的諾言。他找不到樹了，他很著急就說明鳥兒特別想承諾自己的諾言。師：他注意到了鳥兒尋找樹的經(jīng)過，其實(shí)剛才那位同學(xué)也是這樣在談，而且他還談到了心情。你們發(fā)現(xiàn)了沒有，作者在寫鳥兒尋找的過程非常巧妙，主要是用了三次對(duì)話，第一次是對(duì)── 生：樹根。師：第二次── 生：門

師：第三次── 生：小女孩。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你一個(gè)人分別扮演這四個(gè)角色，讀一讀這三次對(duì)話，看看你能讀懂什么。開始吧，可以不讀旁白。生：讀這三次對(duì)話。師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了每一次小鳥問樹在哪里的時(shí)候，他都是用焦急的心情和語氣來談的，他在想，他的好朋友樹到哪兒去了？

師：她體會(huì)到小鳥每一次心情都很焦急。可能我們體會(huì)到這心情會(huì)有些微妙的變化，每個(gè)人的感覺可能不一樣，聽聽他的── 生：而且，他會(huì)每次都比上次更著急。

師：他說的是下一次比上一次還要焦急，肯定還有區(qū)別，來── 生：我知道為什么，第一次──

師：咱們現(xiàn)在不說為什么，就說你體會(huì)到什么。生：他一次比一次著急，最后特別著急傷心。

師：好，在著急的心情上還多了一個(gè)傷心。來，你──

生：樹別做成火柴的時(shí)候，他其實(shí)已經(jīng)全忘了，就是想見到那棵樹。師：說得真好。誰還想說？

生：我的好朋友樹都變成火柴了，我還能給他唱歌嗎？非常傷心。

師：覺得自己心里沒著沒落的是嗎？好了，自己許下的諾言沒辦法實(shí)現(xiàn)，剛才同學(xué)們體會(huì)到鳥兒的心情微妙的變化，有焦急的心情越來越強(qiáng)烈，有復(fù)雜的心情在變化。但是，有一樣沒有變，大家都知道，你說── 生：他說過的承諾。生：他渴望找到樹的決心。

師：有一樣沒變，他一定要找到樹。剛才同學(xué)們都體會(huì)得非常好，還有體會(huì)到其他嗎？假如說，去年的樹要拍成動(dòng)畫片，要四個(gè)人用聲音表達(dá)心情，你能嗎？就地四個(gè)人一組練習(xí)練習(xí)。

師：來，我們先請(qǐng)一組，看看他們的聲音能不能展現(xiàn)不同角色的不同心情。來，請(qǐng)你們起立，其他同學(xué)閉上眼睛，傾聽這三次對(duì)話，想象鳥兒尋找樹的經(jīng)過。準(zhǔn)備──

生：四位學(xué)生分角色讀課文。

師：同學(xué)們，睜開眼睛，他們的聲音塑造的角色怎么樣？ 生：一點(diǎn)都不著急。師：你覺得誰不著急？ 生：鳥兒。

師：你覺得他這個(gè)角色演繹得不好，是吧，要不要跟他挑戰(zhàn)一下。誰來挑戰(zhàn)。其實(shí)，我客觀評(píng)價(jià)一下，這個(gè)同學(xué)很不錯(cuò)，非常投入，他自己的體驗(yàn)和別人不一樣的，應(yīng)該說很不錯(cuò)的。請(qǐng)坐，謝謝你們。生：又一組同學(xué)分角色讀三次對(duì)話。師；怎么樣，掌聲鼓勵(lì)。

生：樹根的對(duì)話，他應(yīng)該傷心一點(diǎn)。生：門太驕傲了就是。

師：你的意思是門顯得有些冷漠，是吧。他見多了，就無所謂了。剛才這一段我們就過去了，同學(xué)們用聲音表達(dá)不同角色時(shí)非常好。鳥兒停在了燈火前，剛才有同學(xué)問了，鳥兒為什么對(duì)燈火唱歌，燈火又不是樹，你們有想法嗎？ 生：燈火是樹變成火柴點(diǎn)燃的。生：燈火是用樹的軀體點(diǎn)燃的。

生：樹已經(jīng)消失了，但燈火是火柴點(diǎn)燃的，鳥兒給燈火唱歌，就是為了紀(jì)念那棵樹。

師；同學(xué)們說得都非常好，還有同學(xué)想說，請(qǐng)保留你們的想法，隨著我的描述，一起走進(jìn)故事的情境中。（配樂）度過一個(gè)漫長的冬天，鳥兒如約而至，來找他的好朋友樹，然兒，樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹，鳥兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥兒不停地尋找，現(xiàn)在，他停在了油燈前，油燈里是火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒就飛走了。同學(xué)們，想象一下，看著燈火，鳥兒在想些什么呢？先自己說一說。生：自己說。

師：好，哪只小鳥把你心中的想法說出來。

生：我睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒，我想到了，樹非常可憐，被燒成了灰燼了，沒了。

師：你是樹的好朋友嗎？我有點(diǎn)懷疑啊。還有誰說？

生：我睜大盯著燈火看了一會(huì)兒，覺得樹怎么變成火柴了呢？

師：這樣說，我睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒，你真的是樹嗎？你已經(jīng)變成了火柴了嗎？你在頻頻點(diǎn)頭，我這樣說可以嗎？來，接著──

生：接著我唱起去年唱的歌給燈火聽，然后盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，樹啊，我知道當(dāng)你燃燒的時(shí)候，這就是你生命的盡頭了，這是我最后一次給你唱歌了，你可要認(rèn)真聽，等到化為灰燼的時(shí)候，你就什么也聽不見了。接著，我就對(duì)著燈火唱了一會(huì)兒，唱完了歌，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，樹啊，我唱的好嗎？這可是你最后一次聽我唱歌了，我唱得好嗎？我就飛走了。（掌聲）

師：你真棒！充滿了深情。還有同學(xué)想說吧

生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，樹啊，我們又見面了，我們要遵守咱們的諾言，接著我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，這是我最后一次給你唱歌了，我就飛走了。雖然我們見不著面了，但是我能遵守諾言，我很高興。

師：真希望飛走的鳥兒的生活會(huì)像以前一樣快樂。好了，同學(xué)們，看看你們的想法已經(jīng)有了，這兩個(gè)問題在同學(xué)們的表述中好象已經(jīng)有了答案，如果你不滿意，回家可以和爸爸媽媽朋友們商量。剛才都是你們的感受。你們瞧，作為一個(gè)成年人的我，在讀到這個(gè)童話時(shí)，有這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)，鳥兒和樹的人稱代詞是不一樣的，樹是單人旁的他，鳥兒是女字旁的她，所以啊，我讀的時(shí)候感受和你們還有些不一樣，以后等你們長大了，再讀到這個(gè)童話，不知道有怎樣的感受？好了，我們來看另一篇童話。合上書。

（聽不出來，只能猜測，大概投影在放一個(gè)童話故事。）

師：想象一下，百蝴蝶會(huì)說些什么，一會(huì)兒我們聽聽同學(xué)們能編出哪些結(jié)尾來？開始。

生：自編故事結(jié)尾。

師：來，把你們編的結(jié)尾與大家分享一下。

生：白蝴蝶跟著紅氣球一起上到天上，紅氣球說，好蝴蝶你別跟著我，再上去，你就沒有氧氣了。可白蝴蝶說，我要永遠(yuǎn)和你在一起。

師；哦，選擇了永遠(yuǎn)在一起。這是他編的結(jié)尾。

生：這個(gè)蝴蝶就跟著氣球一直往上飛，樹上掉下一個(gè)東西把氣球砸爆了，蝴蝶很傷心。

師：這真是個(gè)悲慘的結(jié)局。有不一樣的結(jié)尾嗎？

生：白蝴蝶跟著紅氣球飛上了天空，飛出了地球，看見了無數(shù)星星。

師：（學(xué)生笑）童話可以想象的，他們看到無數(shù)的星星，一起過著快樂的日子。再請(qǐng)個(gè)同學(xué)來。

生：白蝴蝶和紅氣球一起往上升，氣球被掛在樹枝上了，他們永遠(yuǎn)在一起了。師：他選擇的比較圓滿的。我們來看看作者原本的結(jié)尾。白蝴蝶和去年的樹有什么相似之處？

生：他也是要跟著紅氣球，不管他去哪里。師：兩個(gè)朋友，友情之間永不言棄是吧。生：他們兩個(gè)也是分不開。

生：白蝴蝶像鳥兒一樣，紅氣球像樹，鳥兒在不停地追著樹，白蝴蝶也永遠(yuǎn)跟著紅氣球。去年的樹，鳥兒也是要永遠(yuǎn)和樹在一起。師：說得真好。你再說。

生：蝴蝶和鳥兒一樣要遵守諾言。

師：現(xiàn)在，我們要認(rèn)識(shí)一下這兩篇童話的作者了。知道是誰嗎？ 生：星美南吉。

師：星美南吉是日本著名的童話作家。他被稱作日本的安徒生。但是這個(gè)天才不滿三十歲就去世了。他曾經(jīng)說過這樣一句話。我請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)來讀：

生：假如幾百年，幾千年后，我的作品能都得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命，從這一點(diǎn)來說，我是多么幸福啊。

師：今天我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)星美南吉的童話，他已經(jīng)得到了永恒的生命。非常有意思，明天我們就要放元旦假了。如果你們沒有別的安排，請(qǐng)走進(jìn)圖書城，上網(wǎng)，走進(jìn)星美南吉的童話，好嗎？這節(jié)課就上到這里。下課。

課例研討

香港王清鳳老師說課（香港保良局蔡繼有學(xué)校）

大家好，很高興可以參加這么隆重的盛會(huì)。我簡單說一下我教學(xué)的設(shè)計(jì)，沒有怎么準(zhǔn)備（笑：呵）。

其實(shí)我想說《去年的樹》這是一篇每個(gè)人看了都會(huì)為之動(dòng)容的一個(gè)童話。好像不需要太多華麗的詞藻，也不需要太多的解釋。小鳥和樹之間的友情是那么地真，在那種淡淡的憂傷當(dāng)中又帶著甜甜的希望。所以我就有一個(gè)沖動(dòng)，設(shè)計(jì)了一個(gè)真情對(duì)話廊，我希望讓樹和小鳥再見面再重逢，再傾訴他們心中的衷情。所以在第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)叫真情對(duì)話廊。

我想不到北京的孩子都很棒，他們都把自己帶入了角色，把內(nèi)心的情感趁這個(gè)機(jī)會(huì)表現(xiàn)了出來。小鳥歷盡辛苦，千回百轉(zhuǎn)才找到了變?yōu)闊艋鸬臉洹Ｎ以谙耄▲B并不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)它的承諾，做一個(gè)有誠信的人。我想更多的是因?yàn)樗睦锩鏍繏熘强脴洌睦锩嫦胫呐笥眩阅鞘浅鲎砸欢螌?duì)朋友的關(guān)懷，所以，有了第二個(gè)環(huán)節(jié)。

讓孩子聊了誠信之后，我就在想，怎么樣讓孩子對(duì)友情有更深入的理解呢？嗯，就有第三個(gè)環(huán)節(jié)：與友情對(duì)話，讓孩子從不同的故事當(dāng)中去體會(huì)一下怎么樣與朋友相處的，怎么樣才是友情的真諦。

今天早上跟小朋友們聊的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們比我還好，他們可以聊出很多很好的發(fā)自他們內(nèi)心的感想。有的我可以一直回應(yīng)，但有的我覺得自己回應(yīng)得還不夠。有時(shí)候真情的流露，就會(huì)讓我們有一種沖動(dòng)，很想把它寫下來。那我想孩子也應(yīng)該跟我們一樣，所以我就加了一個(gè)叫“向朋友表白”的環(huán)節(jié)，希望他們趁這個(gè)機(jī)會(huì)也跟朋友表達(dá)一下，所以那個(gè)環(huán)節(jié)叫“向朋友表白”。

最后，在結(jié)尾的時(shí)候有點(diǎn)匆忙，其實(shí)，我想帶出的一個(gè)意念就是說：我們身邊的每一樣事物其實(shí)都是有感情的，這種感情很微妙的，需要我們大家的關(guān)注跟關(guān)懷，我想這個(gè)世界是很和諧很美好的。那么這是我整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的意念。

今天第一個(gè)上場很緊張，像十五個(gè)吊桶──七上八下的。到后來慢慢好一點(diǎn)點(diǎn)，自我感覺。因?yàn)槲蚁氲搅伺_(tái)下有很多好朋友，想起了香港的朋友，也想起了趕來為我加油的劉校長，還有昨天晚上幫我剪了差不多50只小鳥的趙老師，還有陪

著我剪了好多蘋果的老師，還有從香港陪我一起來的我們的老師，多位老師們，他們有的甚至是體育老師、音樂、英文老師，他們都愿意陪我們來，為我們加油，還有看到好多香港的同伴們?yōu)槲壹佑停杏X很溫暖，還有遇到很多臺(tái)港的老朋友，心情都很溫暖，真的。雖然北京真的很冷，但我感覺這個(gè)冬天真的很溫暖。謝謝大家！

可能有些地方需要大家批評(píng)指教，謝謝。

澳門梁怡安老師說課（澳門望廈區(qū)庇道學(xué)校）大家好，我們是來自澳門的。

我們今天早上的課之前已經(jīng)有人提問，為什么我們會(huì)配合戲劇的教學(xué)呈獻(xiàn)這個(gè)教學(xué)的活動(dòng)，這個(gè)課我們一般會(huì)花一到兩個(gè)課節(jié)去研讀那個(gè)課文，就像傳統(tǒng)的我們以前的課堂上的，然后再利用一點(diǎn)時(shí)間去在教學(xué)中間去做一些小道具、一些面具啊，然后準(zhǔn)備一些東西，然后再讓他們開始投入課文里面的那種感覺，然后再利用第三個(gè)課時(shí)，就是今天早上所呈獻(xiàn)出來的，然后利用戲劇的工具，然后去讓他們?nèi)ジ钊氲亓私饽莻€(gè)課文，譬如說我們比較重視就是情感的教育嘛，因?yàn)槲覀儾幌胱寣W(xué)生太過嚴(yán)肅去面對(duì)，我們通常比較喜歡給他們一種歡樂的，給他們一種游戲的感覺。因?yàn)椋騻€(gè)比方吧，語文的教學(xué)本來就追求，簡單來講就是追求真善美嘛，嗯，但是我覺得戲劇的揭露可以把這種真善美提高到另外一個(gè)層次，為什么這樣講呢？真的話，我覺得情感在游戲里面，在他們用身體用自己的語言演出的同時(shí)，能夠能很真誠的表現(xiàn)出來，這個(gè)是我看到小朋友他們一種很真實(shí)、很實(shí)在的一種地方。

第二點(diǎn)就是善，我覺得本身童話里面提出來的都是一種善良的一種道德的一種教育，但是你通過戲劇演出的話，其實(shí)可以更深入的了解這種情況這種情境，我覺得這種方式是有一種道德的教育。

最后一點(diǎn)就是美，可能文字上的理解每個(gè)人都不一樣，因?yàn)槊總€(gè)人的才能不一樣嘛，就是我們講的多元智能的部分，但是如果透過戲劇的表演，我們可以更容易提升他們的審美觀，有美的眼睛、有美的心靈去觀賞這個(gè)世界，去讀這個(gè)文字，然后去想象一種比較美的一個(gè)世界的觀念吧，這個(gè)希望的觀念。所以我們?yōu)槭裁匆脩騽〉慕逃齺砼浜衔覀冞@個(gè)比較傳統(tǒng)的語言語教育的想法。

其實(shí)我們?cè)缟嫌玫哪欠N戲劇的教育是一種叫（Drama in Education，簡稱D－I－E）就是一種應(yīng)用的戲劇，因?yàn)閼騽”旧矸趾芏喾N，比較說有技聊的，也有一些在教育上用的。今天早上我們用的是教育上的戲劇，這種戲劇本來是流行在英國的，叫我們旁邊的這位專家來講一下好了，關(guān)于戲劇的教育的話。

（對(duì)不起，我不是專家。）（笑）我的普通話說得不好。因?yàn)樵谕鈬绕涫怯⒚绹W洲這些地方很流行一種叫D－I－E，Drama in Education就是戲劇教育這個(gè)方法去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在一個(gè)多元智能的方式下學(xué)習(xí)，這些簡單。像我們?cè)缟贤嬗螒颍鷮W(xué)生玩游戲，跟他們用角色扮演這個(gè)方法，讓他們了解感受課文，這些樣。

另外還要講一下有關(guān)多元智能的部分呢，為什么戲劇教學(xué)的介入可以體現(xiàn)他們這些方面呢？我們可以看一下，從選角，從他們制作一些小道具，這些小道具是我們自己做，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，沒有辦法讓他們自己來做，我們做很多視覺的元素，有些同學(xué)可能唱歌比較好的，可能對(duì)音樂比較有感覺的，可以去配音，有一些同學(xué)利用我們的引導(dǎo)，然后他們來培養(yǎng)他們邏輯推理的能力，比如說接下來情況要怎么樣啊？他們可能會(huì)慢慢地推理出來，然后接下來就是一些技能像團(tuán)體啊社交啊還有創(chuàng)意的技能啊，還一些所謂內(nèi)省的技能，這些都可以那個(gè)戲劇的團(tuán)體就可以體現(xiàn)出來的。這個(gè)部分是從小學(xué)開始是比較重要，因?yàn)橹袑W(xué)的教育比較重視都是比較理性一點(diǎn)的，比較科學(xué)一點(diǎn)的，或者是培養(yǎng)他們的批判精神，關(guān)于小學(xué)的教育，我覺得如果在他們小時(shí)候能夠培養(yǎng)他們的情感，我覺得是比較重要，這是我個(gè)人來講的，我希望他們從游戲當(dāng)中能學(xué)到一點(diǎn)，能夠面對(duì)自己不愿意面對(duì)（的），因?yàn)橛袝r(shí)候我覺得中學(xué)生感覺好像跟小學(xué)很大分別，好像失去一點(diǎn)東西的感覺，所以我看到他們的排練，我覺得很感動(dòng)，另外就是北京的小朋友真的很讓我們難忘，我們的分享，到現(xiàn)在好像差不多了，謝謝。

臺(tái)灣黃敏老師說課（臺(tái)灣臺(tái)北市吳興國小）

各位喜歡教育的好朋友們，大家好，我是臺(tái)灣的老師。既然是好朋友，客套話我就不多說了。

我簡單說一下，其實(shí)在設(shè)計(jì)這篇這個(gè)故事的時(shí)候，我先講一下可能主要有兩個(gè)基本的理念：一個(gè)是這個(gè)作者他以節(jié)儉的文字來描述這個(gè)情感這個(gè)故事，所以我們就在想，因?yàn)槭枪?jié)儉的文字，所以它背后有很大的空白處，很大的想象空間，那怎么帶出孩子在這些空白處的一些自己的想法，或怎么樣讓他有，能夠走入作者留給我們的想象空間里面，這是其中一個(gè)我們想達(dá)到的理念。第二個(gè)是臺(tái)灣有一句俗話，就是太聰明的媽媽會(huì)有笨笨的小孩。就是媽媽太能干了，小孩子就什么都不會(huì)。那我自己就把它推論到：老師大概太聰明了，太能干了，學(xué)生大概就不會(huì)。所以我盡量做的工作就是穿針引線，盡量把時(shí)間、機(jī)會(huì)都留給孩子去想去說。這是主要的兩個(gè)理念。

那基于這個(gè)理念以后，在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，剛開始我們做的一件事就是想讓孩子自己透過他自己的想法，自己在不知不覺中增加一些故事的細(xì)節(jié)還有內(nèi)容。因?yàn)樽髡咂鋵?shí)講得很簡單，但是孩子在寫作文，或者是我們平常在教孩子寫作的時(shí)候，我們很怕孩子都太空泛，太抽象了。我跟這個(gè)朋友很好，好到多好？非常好。非常好到什么程度？就是好得不得了。他不懂得怎么寫得更具體，所以我們希望讓他借由這次的機(jī)會(huì)，在不知不覺當(dāng)中，可以懂得，唉，其實(shí)我們可以描寫一些具體的相處行為，讓他加進(jìn)這些細(xì)節(jié)進(jìn)去，這是第一個(gè)想做的。首先要在這個(gè)部分，其實(shí)我們希望借由孩子彼此的對(duì)話，彼此的呈清，讓他理清一些重要的概念，例如不要輕易下承諾，或者當(dāng)你承諾了以后，就要有堅(jiān)強(qiáng)地意志去做到。那這些想法，我們希望是孩子自己能夠體會(huì)出來，引發(fā)出來的，而不是我們來教給他的。這是那時(shí)候我們想做的。

那孩子有彼此不同的想法意見是我們最樂于看到的，那我覺得北京的孩子真的很厲害，他們自己能夠看到這一點(diǎn)，也能夠借由自己同臺(tái)之間的對(duì)話，他們能夠達(dá)到他們的體悟。那我覺得這部分，我希望做的只是一步一步在他們借由文本這個(gè)媒體，借由故事這個(gè)東西，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中，不知不覺中的去學(xué)到這些概念，還有我們想讓他達(dá)到的情感引發(fā)或?qū)W習(xí)策略。簡單報(bào)告到這里，謝謝。

大陸盧靜老師說課

（北京大學(xué)附屬小學(xué)）

老師們下午好，再過五分鐘，我就徹底輕松了，所以我會(huì)非常高興地來講這五分鐘的內(nèi)容。

主要是想講兩個(gè)內(nèi)容，兩點(diǎn)。第一個(gè)是我對(duì)這個(gè)童話的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，這個(gè)童話的特色，我想用一個(gè)文學(xué)評(píng)論家那說的一段話來說，他說：這個(gè)童話故事非常簡單，簡單到連三歲的幼兒也能聽懂，然而才高八斗的大學(xué)問家也為之動(dòng)容。而且我有一個(gè)朋友，是兒童文學(xué)博士，他曾經(jīng)對(duì)我說他讀了這個(gè)童話以后，斷了他寫童話的念頭（有聽課老師笑），然后我自己每次讀到這個(gè)童話的時(shí)候，很奇怪，讀著讀著我就會(huì)慢慢發(fā)呆，然后就會(huì)想很多很多很多，然后就會(huì)覺得它有很多讓你的情感升發(fā)點(diǎn)。我在想，作為一個(gè)成年人有這么多的東西，作為四年級(jí)的孩子，到底會(huì)是怎么一個(gè)狀態(tài)呢？總之我在想，這個(gè)童話它為什么那么迷人？我現(xiàn)在沒有找到一種很好的解釋，也許有的東西根本不需要解釋。

第二點(diǎn)我想講的就是文學(xué)作品解讀的多元性。因?yàn)橐线@一課，我就把這個(gè)童話故事講給辦公室的一個(gè)老師聽，講給她聽呢，然后問她感受。她說一種淡淡的憂憂的感覺，心里覺得堵的慌。然后我又講給她八歲的女兒聽，小女孩就說：我很難過，我心里像堵著東西一樣。我感覺她母女倆很同心的。又講給一個(gè)朋友聽，朋友說她想起一首詩：去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。她覺得非常落寞。然后還有一個(gè)成年朋友說，去年的樹，題目很哲學(xué)。講給一個(gè)小男孩聽，他說人類不該砍樹。那我問過很多人，每個(gè)人都是隨口說出的第一感受。人是個(gè)體的，不管男人、女人、老人、小孩。每個(gè)人的經(jīng)歷不同，他的感覺自然是有區(qū)別的。我們的文學(xué)作品的解讀要符合人性，所以應(yīng)該是多元的。我就把文學(xué)作品的多元解讀作為重點(diǎn)，作了一些具體的嘗試。比如說運(yùn)用那個(gè)“交流條”，“交流條”作為輔助手段，讓學(xué)生自由交流個(gè)人的感悟。課堂上學(xué)生的，他確實(shí)還寫出了一些東西，確實(shí)有感悟，我曾經(jīng)猶豫過，要不要在課堂上用這個(gè)“交流條”，因?yàn)橐坏憱|西就會(huì)花時(shí)間，有的時(shí)候花了時(shí)間以后，所起的效果如果不大的話，就會(huì)覺得沒有太大的必要。可是后來我思考再三，還是決定用“交流條”，有兩點(diǎn)：學(xué)生他交流到最后，有可能把最初的一些想法忘掉，而隨大流走了；第二點(diǎn)有這么一個(gè)“交流條”進(jìn)行提示，更利于學(xué)生的表達(dá)，長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，我覺得部分學(xué)生會(huì)養(yǎng)成抓關(guān)鍵詞，然后就是抓重點(diǎn)的

思維習(xí)慣和能力。另外，在課堂上，我也想將個(gè)人的一些感受加進(jìn)去，原因很簡單，在文學(xué)作品面前，我也是個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，我也對(duì)這個(gè)童話有個(gè)人感悟，并且愿意將這種感悟傳遞給別人。所以，我愿意在課堂上和學(xué)生分享樂趣。

那么，雖然文學(xué)作品需要多元解讀，但有的東西，有的根本東西還是共通的。比如說讀者都會(huì)被這個(gè)故事感動(dòng)，到底是什么感動(dòng)了讀者，我個(gè)人認(rèn)為還是一種情，不管是孩子們認(rèn)為的友情，還是我認(rèn)為的愛情。這種情很簡單，單純，認(rèn)真。我甚至鳥兒對(duì)樹的那個(gè)，鳥兒那個(gè)角色很像我看的《阿甘正傳》里的阿甘，他就那么單純，就那么簡單，就那么執(zhí)著。所以，我覺得文學(xué)作品再多元解讀它也是有一個(gè)魂的，但是有朋友提醒我，你千萬不可以把這個(gè)魂用自己的語言解剖出來，如果說白了，理清了，就沒意思了。有些東西含蓄一點(diǎn)，有空間更好一些。最后想說的是，今天上午聽了三節(jié)不同地方的課：香港、臺(tái)灣、澳門，真的是讓人耳目一新，我覺得有些東西需要我下來還慢慢地思量，向你們多學(xué)習(xí)。另外，我自己“當(dāng)局者迷”，還有就是希望能夠其它的專家、老師、同行給予我點(diǎn)拔、指正，謝謝大家。

《去年的樹》，是一篇日本童話，在2007年底北京舉行的兩岸四地語文教學(xué)觀摩會(huì)上，兩岸四地的老師同教了這篇課文，分別演繹了各自的語文課程理念。這四個(gè)個(gè)性鮮明的課例，讓我們看到兩岸四地同屬中華文化圈，語文教學(xué)有著共同的文化取向——和而不同，多元共生。

一、價(jià)值取向的和而不同

（一）和

1、在語文教育的工具性導(dǎo)向上，“學(xué)生怎樣思維”以及“教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生的思維”一直是語文課程論所關(guān)心的問題。四節(jié)課都體現(xiàn)了“為思維而教”的教育目的導(dǎo)向。四節(jié)課都能引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，以有效的策略引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，使教學(xué)成為一個(gè)探究的過程、發(fā)現(xiàn)的過程，在問題的解決中獲得問題的理解。比如，大陸的課著力于打開學(xué)生的想象空間、思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多元理解童話的內(nèi)蘊(yùn)；臺(tái)灣的課體現(xiàn)讀中學(xué)寫，學(xué)習(xí)如何補(bǔ)充細(xì)節(jié)把事情寫具體；香港的課則憑借探討小鳥的心情指數(shù)了解故事的脈絡(luò)，并加以復(fù)述，培養(yǎng)理解課文內(nèi)容的能力；澳門的課把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維作為教學(xué)目標(biāo)之一。

2、在精神層面（人文性）的價(jià)值取向上，兩岸四地的老師都把人類的普適價(jià)值作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。比如，大陸是理解文本蘊(yùn)涵的友誼和誠信，臺(tái)灣則是憑借文本對(duì)朋友、守信及犧牲奉獻(xiàn)等概念與行為做深入的探討；香港則是透過課文的學(xué)習(xí)，了解“誠信”的可貴，進(jìn)一步從不同有關(guān)友誼的故事中，領(lǐng)悟朋友的相處之道，并能從生活中挖掘例子加以說明；澳門呢，則是透過角色的扮演加深理解課文內(nèi)容，以多元學(xué)習(xí)型態(tài)進(jìn)行“真、善、美”情感教育，并感受童話的寓意。

3、在文本解讀的價(jià)值導(dǎo)向上，都重視“意義還原”和“意義生成”的融合。從文本語言入手，了解文本蘊(yùn)涵的意思，同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)加以理解。

（二）不同

北大著名教授楊伯峻說：“‘和’如五味的調(diào)和，八音的和諧，一定要有水或醬醋各種不同的材料才能調(diào)和滋味，一定要有高下、長短、徐疾各種不同的聲調(diào)才能使樂曲和諧。”兩岸四地的文化導(dǎo)向的“和”，是在差異中體現(xiàn)的。在價(jià)值取向上，大陸更重視文本的作用，臺(tái)灣更重視生活經(jīng)驗(yàn)的參與，香港則主要把文本作為一個(gè)引子，而去完成“朋友”主題的教學(xué)，澳門則更重視身體語言在閱讀教學(xué)中的作用。

二、教學(xué)策略的和而不同

（一）和

四個(gè)課例教學(xué)策略的文化取向，一是開放，二是對(duì)話。

1、開放。兩岸四地的課，都在不同程度上體現(xiàn)語文教學(xué)世界向生活世界的開放，通過向生活世界的開放，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的主體作用得到更充分的發(fā)揮，使課堂教學(xué)資料更加豐富，使課堂教學(xué)的有效性得到增強(qiáng)，學(xué)生的收獲，不僅有來自對(duì)文本的理解，還來自對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的激活和深化。

兩岸四地的課，也都體現(xiàn)了教科書文本向課外閱讀文本或其他課程資源的的開放。比如，大陸的課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同一作者的其他童話，豐富學(xué)生對(duì)同一作者的作品的感性認(rèn)識(shí)；臺(tái)灣的課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)友情的《我喜歡你》的詩歌，深化學(xué)生對(duì)友情的感性認(rèn)識(shí)；香港的課則以“朋友”為話題，學(xué)習(xí)三篇短文，從不同側(cè)面豐富對(duì)朋友內(nèi)涵的的認(rèn)識(shí)；澳門的課則引導(dǎo)學(xué)生把自己的肢體向文本開

放，用肢體語言幫助理解課文。

2、對(duì)話策略。四個(gè)課例的對(duì)話策略的運(yùn)用，主要體現(xiàn)在有效利用課堂提問把教學(xué)地內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，把老師必須教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容。把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，一個(gè)不斷提問，不斷解答，不斷追問、不斷明朗的過程。老師把握好問題的適當(dāng)難度，問題針對(duì)每個(gè)學(xué)生，關(guān)注答問之后的反饋，關(guān)注提出的問題是真問題，能激發(fā)學(xué)生的思考。比如，大陸能引導(dǎo)學(xué)生提出和梳理問題，然后在交流中逐步引導(dǎo)解決；臺(tái)灣、香港則主要由老師提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決。

（二）不同

在對(duì)話教學(xué)背景下的教學(xué)方法的具體運(yùn)用上，大陸運(yùn)用了朗讀教學(xué)法、問題情境法和交流卡。用朗讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥尋找樹的心情變化，用問題情境法，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小鳥與大樹的情誼，小鳥的誠信，用交流卡培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。臺(tái)灣則主要運(yùn)用了與生活世界相聯(lián)系的方法和填補(bǔ)課文空白法，引導(dǎo)學(xué)生理解大樹與小鳥的情誼，比如先讓學(xué)生談?wù)勛约汉团笥训那檎x，再來想象小鳥和大樹的情誼；比如，要理解餞行承諾不易，就引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥尋找大樹的艱辛；香港則主要緊扣“朋友”主題，先引導(dǎo)學(xué)生理解小鳥和大樹的情誼，然后對(duì)朋友的內(nèi)涵做多方面的探討。澳門則是在前面感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用戲劇表演法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肢體語言深入理解文本的內(nèi)涵。

兩岸四地的語文教學(xué)研討，已經(jīng)舉辦六屆，六年來的相互觀摩切磋，促進(jìn)了教育思想和教學(xué)策略的融合，在語文教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向上，香港的課也體現(xiàn)從語言入手。比如從理解小鳥的心情指數(shù)入手了解課文內(nèi)容。在師生關(guān)系的把握上，大陸的課也體現(xiàn)了教學(xué)過程就是是師生交流、溝通的過程。

隨著以后交流探討的深入，兩岸四地的課一定能互相取長補(bǔ)短，走向融合，更深刻體現(xiàn)“和而不同”的教學(xué)智慧，更好的宏揚(yáng)中華文化。

第五篇：于永正作文教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課

于永正作文教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課――《考試》

（于老師笑容可掬地走上講臺(tái)）

師：同學(xué)們，我姓什么？叫什么？

生（全體）：姓于，叫永正。

師：（板書：于永正）這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位小學(xué)教師。怎么稱呼我啊？

生（全體）：于老師。

師：稱我于老師是表示對(duì)我的尊重。還可以怎么稱呼我？

生1 ：還可以叫您于爺爺。

師：握握手。叫我于爺爺，說明他把我當(dāng)作他的親人。還可以怎么稱呼我？

生2 ：于伯伯。

師：于伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲）

生3 ：那我就再叫親切一點(diǎn)? 永正叔。（生笑）

師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后）

生4 ：于永正好！師：我是說誰敢叫我于永正。生5 ：于永正！

師：到！在下便是子永正！（笑聲）同學(xué)們，他叫我于永正，說明他把我當(dāng)作他的朋友。名字就是由人來叫的，是個(gè)符號(hào)。叫我于老師是表示對(duì)我的尊重，叫我于爺爺、于伯伯，是把我當(dāng)作他的親人。我們可以上課了嗎？

生（齊聲）：可以！

師：據(jù)我所知溫嶺天平小學(xué)特別強(qiáng)調(diào)讀書，同學(xué)們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張?jiān)嚲恚瑩?jù)說是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級(jí)的小學(xué)生出的。專家說，這張卷子可以測試你們的知識(shí)掌握得怎么樣。如果你做得很好，就說明你的知識(shí)很淵博。（板書：知識(shí)淵博）我認(rèn)真地把這張卷子看了一下，發(fā)現(xiàn)這張卷子并不難，特別是對(duì)你們太平小學(xué)的六年級(jí)同學(xué)來說，那是張飛吃豆芽? 小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識(shí)淵博型的小學(xué)生，不知道同學(xué)們對(duì)考試有什么看法？你們?cè)覆辉敢鉁y試？

生：愿意。

師：有不愿意的嗎？

生1 ：老師，我不想考試，考試太多了不好的！

師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來很大的負(fù)擔(dān)。（問另一名舉手的學(xué)生）你呢？

生2 ：說實(shí)話，每個(gè)學(xué)生都不是心甘情愿參加考試的。可是仔細(xì)想想，考試好像對(duì)我們也有益，所以我有點(diǎn)愿意，有點(diǎn)不愿意。

師：握握手，說了真話。她對(duì)考試作了認(rèn)真的分析，非常有道理。我就猜想你們當(dāng)中肯定有又想考試，又不想考試的。你呢？

生3 ：其實(shí)我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試。（生笑）

師：是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時(shí)候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？

生4 ：我愿意考試，因?yàn)槲矣X得平時(shí)自己在班級(jí)里是讀書比較多的，我想測試一下自己的知識(shí)是否淵博。

師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？

生5 ：我是愿意考試的，雖然說我是打燈籠上茅房? 找死，（生笑）但我家是開書店的，我閱讀的也比較多。人們常說，重要的不在于成績，而在于參與，所以我愿意！

師：握握手！雖然你引用的這個(gè)歇后語不好聽，但是這個(gè)歇后語能說明問題，有意思！而且，我贊同你說的觀點(diǎn)，過程比結(jié)論更重要。你呢？

生6 ：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識(shí)不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測試一下自己。如果現(xiàn)在知識(shí)已經(jīng)比較淵博，也要繼續(xù)學(xué)習(xí)；如果不淵博，今后就要更加努力學(xué)習(xí)。

師：這種態(tài)度好。聽見沒有？證明一下，如果真的知識(shí)淵博，那時(shí)自己是一個(gè)鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。你呢？

生7 ：我既喜歡考試，也不喜歡考試，喜歡的是那種另類的考試。

師：另類的？什么意思？

生7 ：比如說考的是課外知識(shí)而不是課內(nèi)知識(shí)。因?yàn)檎n內(nèi)知識(shí)要死記硬背，比如默寫什么的，而課外知識(shí)只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內(nèi)的。

師：這位同學(xué)的話對(duì)我很有啟發(fā)，作為老師一定要思考你的意見。但是課內(nèi)的知識(shí)該記的還是要記。知識(shí)的獲取，特別是學(xué)語文，更重要的是讀課外書。這一點(diǎn)我很贊同。好的，最后一個(gè)。

生8 ：我愿意考試，因?yàn)槲以谝槐緯峡吹竭@樣一種說法：“考試并不是目的，而是一種手段。”我們可以在考試中得到一些啟發(fā)，從中知道哪些知識(shí)我們已經(jīng)掌握了，哪些還沒有掌握。

師：多會(huì)分析問題，頭腦多冷靜！我聽了你們的發(fā)言，覺得你們都很好。你們對(duì)考試的看法，對(duì)考試的分析，對(duì)于老師都有很大的啟發(fā)。我可以斷定，你們會(huì)考好，你們的知識(shí)都是淵博的。咱們下面考一考好不好？即使不愿意考的，不妨試一試，行嗎？

生（全體）：行。

師：我有兩個(gè)要求，第一，要細(xì)心；第二，要按要求做。（板書：細(xì)心要求）記住一定要按要求做。細(xì)心到什么程度？把每個(gè)字都要看清，時(shí)間5 分鐘。

（發(fā)試卷，生趕做）

師：好，時(shí)間到。（收試卷）成績馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語：怎么回事？壞了！真壞了！楷糕，楷糕！發(fā)現(xiàn)一個(gè)，終于發(fā)現(xiàn)一個(gè)！）咱們班誰姓趙？叫趙一帆，請(qǐng)站起來。

師：趙一帆，請(qǐng)把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內(nèi)容）

生：（讀）知識(shí)淵博型小學(xué)生測試題。要求：先填寫自己所在的學(xué)校、班級(jí)、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。

一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。

二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略? 編者）

十、讀完以上各題，只做一、二兩題。

（全場哄堂大笑）

師：白紙黑字，印得清清楚楚。趙一帆你請(qǐng)坐。全班只有趙一帆按要求做了。老師不是說了，第一要細(xì)心，把每個(gè)字都要看清楚；第二，要按要求做。要求多明確啊！要求是先讀每一道題然后再做。看到你們此時(shí)此刻的表情，我想你們心里一定有很多的感受。誰想說？

生1 ：我覺得出試卷的教授簡直神了！他想到我們心里去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然后就接下去做，他一開始就讓我們讀一遍，然后再做。但我沒按要求做，其他題目有誘惑人的感覺。

師：誘惑？你被誘惑了？是嗎？你呢？

生2 ：我感覺好像被人當(dāng)猴子“耍”了一樣，（生笑）這么多都白做了，就因?yàn)樽詈笠活}沒看清楚。我真不明白，那個(gè)教授為什么后面還要寫，多浪費(fèi)字啊！前面兩題寫出來不就行了嗎？多簡單，一下子就寫完了！偏偏讓我們看清楚全文。我以為下面還有，已經(jīng)翻過去看了，可是最后一題沒仔細(xì)看就開始寫了，害得我白寫了很多字。

師：那你現(xiàn)在最想用一句什么話來概括自己的心情？

生2 ：我好像被人給耍了。

師：哈哈！被人給“耍”了！用北京話說就是被人給測了！這話很深刻呀！如果這個(gè)“耍”加上引號(hào)的話，你就會(huì)思考得更多！你呢？

生3 ：我覺得出這張卷子的專家就是您? 于老師。

師：沒錯(cuò)，我故意說是專家出的，您真有眼光！

生3 ：您本來就是一個(gè)專家。我是說，您設(shè)下的這個(gè)陷阱是夠深的。（笑聲）

師：聽見嗎？他認(rèn)為我設(shè)了一個(gè)“陷阱”，而且是很深的。（笑聲）

生3 ：首先，您說要細(xì)心，要按要求做。一般考試的時(shí)候，同學(xué)們不會(huì)注意一個(gè)字一個(gè)字讀過去，這就是我們的弱點(diǎn)，而您在最后寫上只做前面的一、二兩題，而且您要求是在5 分鐘之內(nèi)做完。這就讓同學(xué)們產(chǎn)生了矛盾，就只能“嘩嘩嘩”地做，5 分鐘時(shí)間做不完怎么辦？當(dāng)聽到您在閱卷時(shí)說“糟糕、楷糕”時(shí)，同學(xué)們以為名字忘記寫了，這就說明您太聰明了！（生笑）師：我太聰明了！哈哈哈，感受很深刻。你呢？

生4 ：我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終．點(diǎn)，突然被一塊石頭絆倒了而到不了終點(diǎn)；也像一群烏龜面對(duì)著火鍋，一直在納悶兒，該怎么吃呀？所以我覺得于教授出的這張?jiān)嚲砭拖裰x張?zhí)欤ㄉ?）所說，陷阱太深了，每一個(gè)同學(xué)不細(xì)心按要求做的話，真的會(huì)考不好。

師：不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規(guī)則。好！你說！

生5 ：以前我聽過一個(gè)故事，一個(gè)招聘公司也出過這樣的試卷，結(jié)果許多人落聘了。當(dāng)時(shí)我覺得那些人好笨呀！為什么他們會(huì)沒看清呢？現(xiàn)在自己也這么做，我也覺得自己好笨呀！而您于教授好聰明！您很會(huì)利用人之常情來給我們編這樣的試卷，所以我非常敬佩您！

師；我利用了多數(shù)人的思維習(xí)慣。

生6 ：剛才同學(xué)們幾乎把我的想法都說完了，可是我還是有話要說。我忽然想起昨天我們的語文老師跟我們說的話。他說，明天給我們上課的是一位很有名的老師。現(xiàn)在我才知道，您這位老師有名在哪里啦！您知道學(xué)生心里在想什么，而且您剛才說有兩點(diǎn)要求。一是要細(xì)心，二是要看清題目的要求。因此，我覺得您說的這幾句話完全是在引誘我們走進(jìn)那個(gè)很大很大的陷階。

師：不！我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當(dāng)，怎么反而說我的陷阱越來越深呢？（生笑）

生6 ：也許您于老師沒有注意到，您剛才說5 分鐘內(nèi)做完。我們就在想，既然只有這5 分鐘，那就只能快點(diǎn)做，根本沒有想過要看后面。如果說是以前考試的話，我都會(huì)去看后面，因?yàn)槠綍r(shí)考試時(shí)間多。可是現(xiàn)在只有5 分鐘，誰還會(huì)去管下面的題目？誰知道您說的要細(xì)心、要看清題目的要求是在后面？所以我覺得于老師您真的好聰明！利用了我們的心理。怪不得別人說您書教得好，出題都出得這么妙！

師：是嗎？我題目出得不夠妙，是你的話說得妙！出口成章，如果把你剛才說的話記下來，就是一篇不錯(cuò)的作文！（贊嘆聲）

生7 ：我現(xiàn)在覺得后悔莫及，我怎么沒有發(fā)現(xiàn)您于老師這么陰險(xiǎn)狡作？（生笑）

師：聽見嗎？他說我“陰險(xiǎn)狡作”。

生7 ：您于老師設(shè)下的陷阱是環(huán)環(huán)相扣，因?yàn)槟仁钦f要細(xì)心，然后說按要求做，后來又說在5 分鐘內(nèi)做完。原來試卷一發(fā)下來，我就看見后面第十題“只做一、二兩題”，我當(dāng)時(shí)覺得很奇怪。

師：你既然看清楚了，為什么不去做呢？

生7 ：因?yàn)槲铱搭}目有十題，又說只做一、二兩題，當(dāng)時(shí)就覺得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下來。

師：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下來！要說的同學(xué)太多了，這樣吧，下面我請(qǐng)趙一帆來說一說。

生8 ：我和大家一樣地覺得老師的陷阱挖得比較深。也許有人想我比較聰明，其實(shí)不是我比較聰明，我只是記清老師的話，要細(xì)心而且要看清每個(gè)字的要求，我當(dāng)時(shí)就想老師肯定是有陷阱的。

師：噢！警惕性變高的。（生笑）

生8 ：還有，我以前做試卷一般先把整張?jiān)嚲碇忻款}看一下。師：噢，你有一個(gè)好習(xí)慣！

生8 ：我覺得我們班同學(xué)一般比較聰明的，為什么這次都沒有看到最后一題？為什么除了我一個(gè)，其余都沒看最后一題呢？很奇怪喚！（生笑）

師：大家很有感受，考試以前有想法，考試當(dāng)中也有想法，考試以后感受更多，剛才都是有感而發(fā)。想不想寫下來？什么叫作文？作文就是有感而發(fā)，把看到的、聽到的、對(duì)自己很有感觸的事和現(xiàn)象動(dòng)筆寫一寫，在這種情況下寫的作文，一般都有真情實(shí)感。這件事你確實(shí)感受很深，那你一定會(huì)把作文寫好，真正好的作文不在于字?jǐn)?shù)多少，只要把你想說的話說出來，把你表達(dá)的意思說清楚了，都是好作文。如果你想寫這次所謂考試的過程那是記敘文；如先把這件事簡單說一下，然后說說自己的惑受，那就是議論文。請(qǐng)你們拿起筆來，就今天這次考試，把你最想說的寫下來。你準(zhǔn)備先出個(gè)什么題目？

生1：智者千慮，必有一失。師：好題目！還有別的題目嗎？

生2 ：都是您這個(gè)“老孤貍”惹的禍。（生大笑）

師：哇！在你面前，我變成了“老孤貍”！我相信這個(gè)老孤貍是加引號(hào)的。對(duì)嗎？

生2 ：是的。

師：如果加引號(hào)，我就接受；如果不加引號(hào)，我就要難受了！

生2 ：加！

師：加引號(hào)，第一，我不是老孤貍。第二，我不是在騙你。我一再說大家要細(xì)心，把每一個(gè)字看清楚，一定要按要求做。為什么你不做呢？那到底怪誰呢？

生2 ：怪我這支筆！

師：除了怪這支筆，還應(yīng)該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我“老孤貍”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請(qǐng)你寫下來? 用《 到底怪誰？》作為題目好不好？同學(xué)們，題目是文章的眼睛，有人說，好題文一半。什么意思呢？有個(gè)好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？有話則長，無話則短，把你們真實(shí)的感受寫下來，寫吧！（生習(xí)作，師邊巡視邊個(gè)別指導(dǎo)。）

師：寫完了的同學(xué)，我送給你們一句話：“再念，再念，再念。”（葉圣陶語）有人請(qǐng)教葉圣陶，怎么改作文？葉老說：“再念，再念，再念。”什么叫念呢？出聲音讀作文。這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復(fù)念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學(xué)請(qǐng)按葉老的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。

師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時(shí)候要注意傾聽，學(xué)會(huì)傾聽。因?yàn)槿魏稳说淖魑模灰懵犃耍紩?huì)對(duì)你有幫助、有啟發(fā)。學(xué)會(huì)傾聽，對(duì)一個(gè)人來說是非常重要的。誰來讀呢？我想請(qǐng)一位同學(xué)來指定。（一女生走到講臺(tái)前）

師：（師在該生耳邊嘀咕了幾句）請(qǐng)你指定一位不喜歡作文的人讀。（生猶豫）

師：指定一位平時(shí)跟你過不去的男同學(xué)。（笑聲）

生：平時(shí)跟我過不去的男同學(xué)多著呢！

師：女同學(xué)也行！生：還是男同學(xué)吧！讓我看看！師：看看誰不順眼。（笑聲）（被指定的一男生走上講臺(tái)）師：平時(shí)得罪她了嗎？

生：我沒有得罪她，是她亂講。（生笑）

師：等會(huì)兒，你要感謝她的，因?yàn)樗o了你很好展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，喜歡作文嗎？

生：還成。

師：還成，說話很有分寸。這一次作文寫完了沒有？生：寫完了。

師：來！讀一下。生：題目：《 智力陷阱》。師：聽見了嗎？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目哇！讀！

生：一張?jiān)嚲恚粋€(gè)智力陷阱。這就是于老師出的試卷。于老師出的試卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我們這群“猴子”，當(dāng)然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被于老師引進(jìn)他挖的不淺的陷阱。

師：同學(xué)們，很安全、很放心地掉進(jìn)我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意。這句話寫得好，就這句話該加5 分。繼續(xù)讀。

生：誰知他這是害我們！

師：“害”字加引號(hào)嗎？

生：沒有。（生笑）

師：大家說要不要加引號(hào)？生（全體）：要。

生：我覺得主要是我們太輕“敵”。以為陷阱很淺，走過去沒關(guān)系，所以放心大膽地跟著“引導(dǎo)者”? 于老師走。

師：晦，這個(gè)破折號(hào)用得好，跟著引導(dǎo)者? 于老師走。繼續(xù)！

生：被牽進(jìn)“陷阱”，還以為不但會(huì)順利過去，而且會(huì)被稱之為勇者。誰知這是白日做夢。朋友，做事千萬要三思而后行。知果草草了事，不但會(huì)被人罵，而且要賠錢。這錢可是血汗啊！

師：同學(xué)們聽見沒有？這錢可是血汗呀！繼續(xù)！

生：不扯遠(yuǎn)了。就說近的吧。比如做作業(yè)，如果不做好，不但會(huì)被老師罵，也會(huì)被家長罵。

師：暫停！“罵”在溫嶺是不是批評(píng)的意思？

生：是。

師：那就好！（生笑）

生：看，如果不三思，要惹多少禍。最后一點(diǎn)，我要提醒大家，做于永正老師出的試卷，要百分之一百二十地仔細(xì)。（生笑）

師：這是教訓(xùn)，做我出的試卷要百分之一百二十地仔細(xì)。最后這句話好，雖然有．點(diǎn)扯遠(yuǎn)了，但是中心明確，說明了不管做什么事，都該按要求做。這是一篇非常好的作文，形散神不散。起評(píng)分100 , 再加5 分，105 分！

生：謝謝老師！

師：請(qǐng)你再來指定下一個(gè)同學(xué)。（繼續(xù)在學(xué)生耳邊嘀咕。這次于老師要求指定一位作文寫得好的人來讀。）生：那就找我好朋友啦！師：你好朋友是哪一位？

生：鐘可歆。

師：讀，什么題目？.生：《 粗心的懲罰》。

師：“粗心的懲罰”，粗心可以懲罰我們的。題目好！

生：歌手“刀郎”不是唱過一首歌叫《 沖動(dòng)的懲罰》嗎？現(xiàn)在我沒有感受到“沖動(dòng)的懲罰”，卻感受到了什么叫“粗心的懲罰”。

師：哎！（生笑）這個(gè)寫法好呀，由別的事說到了今天這個(gè)事，這叫什么寫法，大家明白嗎？這個(gè)寫法是很高明的！讀！

生：全國名師于老師來給我們上一堂作文公開課。在位子上我就思考，老師會(huì)讓我們寫什么呢？是《 公開課》還是其他什么？是不是要列提綱呢? ? 總之，我的想法就是：一定是有關(guān)公開課的！一般來說，上作文課是讓同學(xué)們先說“從幾個(gè)方面寫，" “注意什么”等等，再讓同學(xué)們寫。可是，于老師居然說要考試，什么知識(shí)淵博卷，作文會(huì)開課要考試，真是大姑娘上花橋? 頭一回。

師：嗯！這個(gè)歇后語好聽呀！比剛才那個(gè)同學(xué)說的好聽多了。（生笑）很生動(dòng)！因?yàn)檫@個(gè)歇后語加5 分。

生：當(dāng)時(shí)，大家心里都不停喊苦，可表面上都點(diǎn)頭說好，我哭喪著臉想：好好的考什么試啊？好不容易雙休日了，又考試！考不好又得“竹筍妙肉”!

師：嗯嗯，停下來，“竹筍炒肉”什么意思？

生：就是用竹片打屁股。（生笑）

師：是我們當(dāng)?shù)亓餍械膯幔?/p>

生：嗯！

師：這個(gè)比喻好！再加5 分。

生：當(dāng)試卷發(fā)下來后，我看都沒看就先寫上性名。這時(shí)，于老師又說：“限時(shí)5 分鐘”，我一聽，“刷刷刷”下筆如流水，就稀里糊涂地寫了大約5 題左右，當(dāng)做到“中國四大發(fā)明是什么？”無論我怎么想，都只想出了3 個(gè)，我心里那個(gè)急呀！考試考不好啦！偏偏于老師又說：“停！交卷！”我們大家都“啊”了一下，不情愿地把試卷傳了上去，同學(xué)們都理怨自己速度不夠快。你猜結(jié)果怎么著？這試卷最后居然寫著：“讀完以上各題，只做一、二兩題。”而我們班只有趙一帆過了這一關(guān)? 細(xì)心關(guān)。

師：停下來，這里有一個(gè)詞用得好? “居然”這詞最能表達(dá)當(dāng)時(shí)的心情。加5 分，用詞準(zhǔn)確。繼續(xù)讀！

生：我心里那個(gè)氣啊，于老師再三提醒讓我們按要求做，要細(xì)心。可是我是這么想的：“這很正常。大多數(shù)老師在我們考試前都會(huì)說這類話的。”誰會(huì)想到這是一次另類考試啊！在后悔之余，我又想到了一個(gè)問題：中國的教育。你們說這次考試難嗎？一點(diǎn)也不難！可是為什么全班只有1 個(gè)人做對(duì)了呢？這就是因?yàn)椴粔蚣?xì)心。如果把這份試卷給全校的同學(xué)做，有10 個(gè)人做對(duì)已經(jīng)很不錯(cuò)了吧！中國的教育始終如一：死板。這很容易讓學(xué)生養(yǎng)成粗心，考試之前不審題的壞習(xí)慣。

師：批評(píng)我們老師啦！很深刻，我代表老師，至少我自己接受同學(xué)的批評(píng)，好好反思！

生：如果中國的教育注重素質(zhì)、心理、習(xí)慣的培養(yǎng)，我堅(jiān)信這次考試，所有人都會(huì)過關(guān)的！今個(gè)兒給大家提個(gè)醒，粗心的懲罰比沖動(dòng)的懲罰還要厲害。

師：起評(píng)分是120，再加15 分，一共135 分。（生笑）

師：你有什么話跟我說嗎？（生笑）

生：有。首先我來聽你的課非常榮幸，其次呢！我覺得這次考試吧，對(duì)我們來說肯定是人生當(dāng)中最難得，也是最難忘的一次。

師：祝賀你，掌聲！下面請(qǐng)蔡佳枉同學(xué)讀一讀。

生：于老師，還是我來拿話筒吧！我看你拿著挺吃力的。

師：（面對(duì)聽課的老師）老師們啊！這就是太平小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)！她見我拿著話筒挺累的，就自己拿，多懂事！

生：《 到底怪誰》。我真的好后悔，于老師這只“老孤貍”（解釋：“加引號(hào)”，笑聲）給我們出了一張卷子，最后一題居然寫著：讀完以上各題，只做一、二兩題，害得我看也沒看最后一題，就做到第三題。我到了這地步只有在“陷阱”里大叫后悔，不過仔細(xì)想想，這到底怪誰呢？第一，這份卷子我之所以會(huì)做錯(cuò)，是因?yàn)樽约簺]看清題目才造成的；第二，“于孤貍”（還是加引號(hào)）先前也說過要看清楚題目，問題還是在我自己；第三，于老師也沒做錯(cuò)什么，只是在卷子上設(shè)了個(gè)“陷阱”，把題目出得“另類”了點(diǎn)，卷子是我自己做的，又不是于老師寫的，我干嘛怪他呢？綜合以上三點(diǎn)，我得出一個(gè)結(jié)論，于老師沒什么錯(cuò)，怪只怪我們自己太粗心了。如果說于老師是只“孤貍”的話，那么他就是聰明的、老謀深算的“孤貍”，而我們不就是由于粗心而誤入陷阱的兔子嗎？如果老師們都像于老師這樣，那我們豈不都是很聰明的學(xué)生了嗎？總而言之，干什么事都不能急于求成，要細(xì)心才能干好事。（插白：我還沒寫完）

師：話還沒寫完，但這已經(jīng)夠精彩，夠深刻的了！

生：于老師，我還想說一下。

師：說。

生：其實(shí)，我在班里的地位不是很高，習(xí)作水平只是一般。而你這回真是高估我了！我只不過口頭表達(dá)能力好一點(diǎn)，說得好聽一點(diǎn)而已，平時(shí)只是有勇氣愛發(fā)言，其實(shí)這回您真的高估我了！（生笑）

師：這回，我又進(jìn)入了一個(gè)陷阱。（生笑）你說的能力和寫的能力比較起來，可能說的更好一些，我也承認(rèn)。你認(rèn)識(shí)很深刻，很會(huì)歸納，你以后會(huì)更厲害的。我真的不是高估你了，你真的很優(yōu)秀！

生：起評(píng)分是多少呀？（生笑）

師：135 分！掌聲鼓勵(lì)！

生：好朋友鐘可歆，我跟你的分?jǐn)?shù)一樣高！（生笑）

師：對(duì)不起，想讀的同學(xué)還有很多，下課的時(shí)間快到了。最后請(qǐng)趙一帆來讀，看她怎么寫？她的感受肯定跟大家的不一樣。

生：我想先說個(gè)開場白，這是我們班語文老師經(jīng)常讓我們說的。

師：好！

生：就是覺得我這一次寫得很差很差的。因?yàn)楫吘惯@一次我跟大家都不一樣，心里有點(diǎn)緊張，而且這次作文時(shí)間好像有點(diǎn)短，而我平時(shí)寫的作文比較長，所以這次于老師叫我讀真的是抬舉我了。希望老師多多給我指教，我很高興得到老師賜教。（生笑）

師：能用“賜教”一詞，說明你的語文能力非同一般。讀吧！

生：大家不要笑我。

師：大家喜歡你才笑。讀吧！（生笑）

生：《 神話發(fā)生在我的身邊》。

師：神話發(fā)生在她的身邊，題目好不好？加上5 分，讀！

生：今天，我到溫嶺中學(xué)上課，是全國名師于老師給我班同學(xué)上作文課，心情好激動(dòng)！我在途中一直想象著老師的模樣，是高的還是搖的，胖的還是瘦的？

師：是丑陋的還是英俊的？（生笑）

生：可一到臺(tái)前，竟發(fā)現(xiàn)老師是個(gè)平易近人的老爺爺，而且奇怪的是一上課就給我們做試卷。于老師在考試前反復(fù)強(qiáng)調(diào)要細(xì)心，看清要求，只有5 分鐘的時(shí)間。我一聽，想：老師肯定有什么“陷阱”設(shè)在這張?jiān)嚲砝铮易鲈嚲頃r(shí)一般都先審題。于是，我認(rèn)真看了看所有題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)最后一題讓我們只做一、二兩題，果然設(shè)有陷阱啊！想完我就動(dòng)筆寫起來。不一會(huì)兒，老師就收了試卷，我想，同學(xué)們應(yīng)該不會(huì)被“騙”吧！可老師一邊看試卷，一邊連聲說：“糟糕、糟糕”, 我的心又提到了嗓子眼兒，莫非中間又暗藏玄機(jī)？可老師說我是唯一看清要求并按要求做的人，其他同學(xué)都沒按要求做，真是神話。哎！“按要求做”，真是重要啊！上課要按要求做，做試卷要按要求，幾乎所有事都得按要求做，如果不按要求可能就亂套了！開汽牟不遵守交通規(guī)則，那不慘了？審題是我平時(shí)的習(xí)慣，可今天卻因?yàn)檫@個(gè)好習(xí)慣按要求完成了試卷。看來只要大家人人按要求去做，神話就會(huì)發(fā)生在我們每個(gè)人的身上。今天這堂課不只是使我明白了怎樣寫作文、做試卷，也使我明白了做什么事都要按要求去做的道理。

生：老師，我結(jié)尾寫得有點(diǎn)潦草。

師：噢！草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。

生：是作文寫得潦草，不是字寫得潦草；當(dāng)然，字也寫得有點(diǎn)潦草。

師：噢！如果說涂草的話，那不能怪你，因?yàn)闀r(shí)間來不及讓你思考。多可愛的孩子，非常懂事！140 分！

生：老師你太高估我了，我只有幾句寫得比較好。

師：你不要太謙虛了，只要有一句好就值千金；一個(gè)字好也值千金。“春風(fēng)又綠江南岸”就一個(gè)“綠”字，那不值千金了！掌聲鼓勵(lì)！（另一生提醒：老師，你剛才忘加分啦，應(yīng)該是145 分。）師：喚，對(duì)不起，你真細(xì)心。回校以后，大家修改一下，抄在作文薄上好嗎？下課了，親愛的同學(xué)們，咱們后會(huì)有期！（全場報(bào)以熱烈掌聲）

心有所感，不吐不快

――說說《考試》的習(xí)作教學(xué)

于永正

朱作仁教授多次說過：“作文教學(xué)要注意三個(gè)積累? 生活的積累，感受的積累，語言的積累，三者缺一不可。”同一班學(xué)生參加了同一項(xiàng)活動(dòng)，為什么有人寫得好，有人寫得不好？寫不好的原因之一就是沒有感受，或者說感受不深。感受來自對(duì)生活的思考。比如說參觀菊展，光看不行，還得會(huì)想。這種菊花為什么叫“玉佛座”？ “佛座”是什么？一想，佛座是“蓮花寶座”呀！再看呀，這菊花多像白蓮花呀！難怪人們給它起了一個(gè)這么富有詩意的名字啊！－－這就叫想。這樣的觀察才叫真觀察，思考才會(huì)有感受。如果再引導(dǎo)學(xué)生注意菊花以外的世界? 寒風(fēng)遭咫，萬木凋零，那么對(duì)菊花的感受會(huì)更多、更深，寫出的文章會(huì)更好。這次習(xí)作－－《考試》，就是讓學(xué)生去感受。本來學(xué)生對(duì)考試就很有感受了，因此，上課開始，就讓學(xué)生以“考試”為話題，說說自己的看法和對(duì)考試的態(tài)度。學(xué)生們暢所欲言，妙語連珠。各自發(fā)表了對(duì)考試的看法，很全面，也很辯證。有些意見很有見地，也切中肯綮。這實(shí)際上是口語交際－－真正的口語交際。口語交際是無處不在的，只要留心，它的切人點(diǎn)是很多的。接下來的“考試”－－用學(xué)生的話說，是另類的考試－－目的在于讓學(xué)生有著更強(qiáng)烈的感受。不論你是否按要求去做，都會(huì)有較強(qiáng)烈的感受，這是意料之中的。當(dāng)學(xué)生有了較深刻的感受，你不讓他傾吐，他也得傾吐，真的會(huì)“如鯉在喉，不吐不快”。事實(shí)上也確實(shí)如此。寫前感受的交流也是現(xiàn)實(shí)的口語交際。由于說的動(dòng)機(jī)有了，說的話有了，再加上學(xué)生有著很好的語文素養(yǎng)，所以又一次出現(xiàn)了精彩的場面。接下來，便趁熱打鐵－－寫。我請(qǐng)的第一個(gè)讀作文的人是一個(gè)“不喜歡作文”的人。我在指定者的耳邊說的話是：“請(qǐng)你指定一位不喜歡作文的人來讀。”言外之意是找一位作文水平一般的人，甚至是較差的人。沒想到，這位學(xué)生寫得竟是這么好！可見，“感受”是寫好作文的必備前提之一。－－要有感而發(fā)，這是這次習(xí)作體現(xiàn)的第一個(gè)理念。

要讓學(xué)生暢所欲言，彰顯個(gè)性，還得有一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感到我是他們的大朋友。“對(duì)話”首先昭示的是平等、民主、尊重，不是形式上的你說、我說。這就要求老師要“蹲下來”和學(xué)生做朋友。平等、民主，老師先要體現(xiàn)出來。否則，真正意義的“對(duì)話教學(xué)”就不會(huì)存在，學(xué)生的潛能也難以得到開發(fā)，個(gè)性也難以得到張揚(yáng)，課改也就成了一句空話。－－讓學(xué)生感到我是他們的大朋友，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)，這是我努力體現(xiàn)的第二個(gè)理念。希望老師們看我的課不要太注重形式和教學(xué)設(shè)計(jì)，主要看我的課體現(xiàn)沒體現(xiàn)課改理念，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。

感謝浙江省溫嶺市太平小學(xué)的老師們，感謝他們培養(yǎng)了這么優(yōu)秀的學(xué)生。今天，課堂上展示的是學(xué)生們的昨天，我只不過為他們搭建了一個(gè)展示的平臺(tái)罷了。播撒趣味因子 收獲性靈文字

——品全國著名特級(jí)教師于永正作文教學(xué)《歇后語編故事》 張敬義

近日觀摩了全國著名特級(jí)教師于永正的作文教學(xué)《歇后語編故事》，眼睛為之一亮。于老師以他獨(dú)特的童眼、純真的童心、濃郁的童情、風(fēng)趣的童言，巧妙地把“歇后語”與“編故事”勾連在一起，經(jīng)過他亦莊亦諧的智慧點(diǎn)撥，孩子們變得情趣高漲、想像力豐富、語言幽默風(fēng)趣??我真真的感受到他在為學(xué)生的自主寫作提供了有力的智力支持，用心播撒趣味因子，收獲性靈文字。

一、以聽、說歇后語為先導(dǎo)，激起兒童的表達(dá)欲望

歇后語，是熟語的一種形式，又稱俏皮話，包含著趣味因子與智慧元素。它由前后兩部分組成，前一部分是形象的比喻，后一部分是對(duì)前一部分的解釋、說明，指出本意。由于它表達(dá)事理明白、生動(dòng)、詼諧，具有生動(dòng)活潑、妙趣橫生的特點(diǎn)，因此為人們所喜愛。說話、作文適當(dāng)運(yùn)用歇后語，可以增加說話和文章的藝術(shù)性和感染力。如果說笑話讓您捧腹大笑，那么歇后語會(huì)讓您嘴角微翹，淺淺一笑，暗暗叫妙。師：我非常喜歡茅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)，同學(xué)們背誦古詩非常有名。提起我們茅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)，那真是“啞巴開會(huì)——沒說的”；提起我們五一班同學(xué)，老師們都贊不絕口，說我們五一班的同學(xué)是“雨后春筍——個(gè)個(gè)拔尖”；提起你們的王校長，那真是“狗攆鴨子——呱呱叫”，“鐵錘敲鑼——響當(dāng)當(dāng)”。（笑聲）

師：剛才我把你們學(xué)校、同學(xué)、校長夸贊了一番，我運(yùn)用了大量的什么？ 生：歇后語。

師：歇后語是我們祖國語言的一種特殊形式，生動(dòng)幽默，表現(xiàn)力很強(qiáng)，所以受到我們喜愛。在說話、寫文章的時(shí)候偶爾用上一兩句，就會(huì)顯得生動(dòng)活潑。聽說我們班同學(xué)積累了不少歇后語，能不能說兩句給老師聽聽? 生：風(fēng)箱里的老鼠——兩頭受氣。(生笑)師：兩頭都“呱嗒、呱嗒”的，既有噪音，又有冷風(fēng)，能不受氣嗎？(生笑)還有嗎? 生：十五只吊桶打水——七上八下。師：心里夠不安的。

生：泥菩薩過江——自身難保。生：竹籃打水——一場空。生：小蔥拌豆腐——一青二白

生：豬八戒照鏡子——里外不是人。

師：照鏡子的不是你，也不是我，是豬八戒!(生笑)生：賣油條的拉胡琴——游(油)手好閑(弦)。

師：啊，多生動(dòng)，多幽默啊!有意思沒意思？（有意思）我得感謝大家，送了我這么多的歇后語。為了表示謝意，我再送大家一些歇后語。(投影出示歇后語，請(qǐng)生念)屎殼郎搽粉——臭美

屎殼郎騰空——硬充戰(zhàn)斗機(jī) 豬八戒照鏡子——里外不是人 王婆賣瓜——自賣自夸 鐵公雞——一毛不拔

黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

老母雞給黃鼠狼拜年——自投羅網(wǎng) 黃鼠狼偷雞毛撣——空喜一場

豬鼻子插蔥白——裝象 狗熊坐花轎——硬充新娘子 狐貍開商店——沒好貨 麻雀下鵝蛋——瞎吹

雞蛋碰石頭——自取滅亡 師：喜歡嗎?(齊)喜歡!師：這些歇后語多有意思!今天于老師可不是白送給你們的，想請(qǐng)每個(gè)人選擇其中喜歡的一條歇后語來編故事。其實(shí)，有好多歇后語它本身就是一個(gè)有趣的故事。比如，“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”，黃鼠狼是如何給雞拜年？拜年的結(jié)果怎樣？這不就是個(gè)故事嗎？再如，“屎殼郎騰空——硬充戰(zhàn)斗機(jī)”，屎殼郎應(yīng)充戰(zhàn)斗機(jī)的下場將會(huì)是什么樣子？還有狐貍開商店，能有好貨嗎？大家迅速地看一看，你喜歡哪一個(gè)，你準(zhǔn)備用哪一個(gè)歇后語編故事?如果都不喜歡，可以用你們自己積累的歇后語編。

細(xì)品于老師夸贊師生的歇后語及贈(zèng)送給孩子們的歇后語是很有意思的。概括起來有三個(gè)特點(diǎn)：一是形象鮮活。比如“提起我們茅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)，那真是?啞巴開會(huì)——沒說的?；提起我們五一班同學(xué)，老師們都贊不絕口，說我們五一班的同學(xué)是?雨后春筍——個(gè)個(gè)拔尖?；提起你們的王校長，那真是?狗攆鴨子——呱呱叫?，?鐵錘敲鑼——響當(dāng)當(dāng)?”。這一連串的褒義歇后語，把孩子們夸得心花怒放，心里甜滋滋的。二是風(fēng)趣幽默。他所贈(zèng)送給孩子們的歇后語讓人讀了忍俊不禁。比如“屎殼郎搽粉——臭美”，“豬鼻子插蔥白——裝象”，“狗熊坐花轎——硬充新娘子”??這些歇后語雖然是貶義的，但卻包含著很多趣味因子，給學(xué)生很大的想像空間，成為編故事不可或缺的要素。三是內(nèi)蘊(yùn)豐富。有的表揚(yáng)鼓勵(lì)，如贊美茅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)師生的話；有的規(guī)勸告誡，如“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”；有的諷刺嘲笑，如“狐貍開商店——沒好貨”。一個(gè)歇后語即為一個(gè)鮮明的表達(dá)主題。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”教學(xué)進(jìn)行到這里，恰恰是學(xué)生“想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來”的時(shí)候了。

二、以編演故事為媒介，激活兒童豐富的想像力

任何一篇優(yōu)秀的作文，都是學(xué)生豐富想像的結(jié)晶。缺乏想像力或想像力不豐富的學(xué)生，必然思路閉塞，語言干癟，很難寫出精彩的文章來。于老師為了激活兒童豐富的想像力，生生

合作、師生聯(lián)手編演歇后語故事，課堂頓時(shí)活了起來。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家自由結(jié)合，并邀請(qǐng)你的合作伙伴，兩個(gè)也好、三個(gè)也行。你們商量商量，準(zhǔn)備用哪個(gè)歇后語編故事，幾個(gè)人各自擔(dān)任什么角色，可以一邊商量一邊表演。故事的情節(jié)怎么開始，怎么發(fā)展，結(jié)果怎么樣，展開想像，好不好? 生：(齊)好!師：我想選擇“雞給黃鼠狼拜年——自投羅網(wǎng)”編故事，打算請(qǐng)同學(xué)和我合作，不知在座各位哪個(gè)愿意和我合作?合作條件是：第一，大膽；第二，聰明；第三，能說會(huì)道。還可以加一條：比較調(diào)皮的。我很喜歡比較調(diào)皮的同學(xué)。冰心奶奶說：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”

師：咱們四個(gè)人演好嗎？其他同學(xué)找你的合作伙伴去，商量商量選哪個(gè)歇后語，編什么故事。商量好了，再演一演，好嗎？下位吧，自由結(jié)合。（師生各自排練，準(zhǔn)備)師：你們編好了嗎？(齊答：編好了)我們也編好了。下面我想請(qǐng)同學(xué)們把編的故事演一演。哪組先演？(三個(gè)女生上)師：你們演的是什么? 生：我們演的是“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”(各自進(jìn)行劇中角色介紹：黃鼠狼、雞大嬸、旁白)。

旁白：大年初一，黃鼠狼餓得肚子“咕嚕、咕嚕”直叫。黃鼠狼：（彎著腰出場）哎吆，哎吆，餓死我了。（笑聲）旁白：黃鼠狼手里提著禮品來給雞大嬸拜年。黃鼠狼：（用力敲門）咚咚、咚咚?? 雞大嬸：（嚇了一大跳）誰呀？ 黃鼠狼：（皮笑肉不笑）別怕！我是黃鼠狼，給你拜年來的。你瞧，我還給你帶來禮品呢？ 旁白：雞大嬸一看黃鼠狼手里拎著禮物，便放松了警惕。雞大嬸：請(qǐng)進(jìn)！（師插話：引狼入室！眾大笑）雞大嬸：我們一起來吃飯吧！

旁白：黃鼠狼也不客氣，坐下來便狼吞虎咽地吃起來。吃著吃著，他一眼看到了酒瓶，便心生一計(jì)。嘴里說：“無酒不成席，咱們喝點(diǎn)酒好嗎？” 旁白：雞大嬸同意了，可是黃鼠狼沒安好心，要設(shè)法把雞大嬸灌醉。黃鼠狼：（嘴里不停地說）干杯！干杯！旁白：黃鼠狼趁雞大嬸沒注意“調(diào)了包”，自己喝的是白開水，雞大嬸喝的是酒。黃鼠狼：（兇相畢露，用手掐住雞的脖子）我要把你吃了。

旁白：雞大嬸嚇壞了，連忙報(bào)警。這就驗(yàn)證了“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”，黃鼠狼被抓走了。師：大家看，她們演得多好呀！多么會(huì)想象，多么有創(chuàng)造力。掌聲！想不想看我們演的? 生：(齊)想。

師：請(qǐng)三個(gè)伙伴上臺(tái)(生鼓掌)。她們?nèi)谎荨包S鼠狼給雞拜年——沒安好心”，那我們逆向思維演“雞給黃鼠狼拜年——自投羅網(wǎng)”。我演老母雞(生笑)，請(qǐng)其余三位分別介紹自已的角色。(其余三位分別扮演黃鼠狼、黑貓警長、小公雞。)來，都戴上頭飾。我是老母雞(師戴上母雞頭飾，做雞狀，生笑)演出馬上開始了。母雞：孩子，今天過年了，我想給黃鼠狼拜年去。

小公雞：什么？你去給黃鼠狼拜年?你這一去，肯定是“肉包子打狗——有去無回”。母雞：沒事的，我想給他送點(diǎn)禮，叫他以后多多關(guān)照我們，不要傷害我們雞。

小公雞：如果他不傷害我們，會(huì)關(guān)照我們的話，他就不叫黃鼠狼了。

母雞：你想，黃鼠狼的心也是肉長的，(眾笑)對(duì)他多說幾句好話，多送點(diǎn)好禮，他還不被感動(dòng)嗎?你不要擔(dān)心，媽去去就來，(生笑)你把家看好啊!小公雞：那好吧，小心一點(diǎn)啊!母雞：沒事的。你看，媽昨天在超市買了條圍裙，純棉的，出門在外的，得打扮打扮，再說過年了。(系上圍裙，眾笑)你看，媽還在超市買了條真絲的圍巾。(師戴在頭上，眾笑)你瞧，這是什么?(師提起一盒腦白金)我給黃先生送點(diǎn)腦白金，叫他以后多多關(guān)照我們。孩子，你看好家，我去去就來啊!(師做老太太走路狀退出，眾笑，鼓掌)小公雞：媽，你可要小心，小心，再小心吶!——哎，老媽這一去也不知道會(huì)咋樣。先打個(gè)電話給黑貓警長吧!(做打電話狀，告知原因)黑貓警長：(上)給誰去拜年?怎么能給他拜年呢?好，我去看看。（下)母雞：(上)哎呀，這黃先生的家可真遠(yuǎn)啊，我走了半天還沒走到。(眾笑)黃先生家在哪兒呢?噢，到了，在這兒。(按門鈴：叮咚!)(眾笑)黃鼠狼：誰呀!(開門)母雞：我呀!老母雞。

黃鼠狼：哎呀，雞大嬸啊!(握手)稀客、稀客。(讓進(jìn)屋)母雞：黃先生，你過年好啊!黃鼠狼：好啊!好啊!請(qǐng)坐，請(qǐng)坐。

母雞：(對(duì)觀眾)你看，黃先生多客氣呀!我說，黃先生變好了，你們還不信!黃先生也在變吶!(轉(zhuǎn)身對(duì)黃鼠狼)哎呀，黃先生啊，你家里裝潢得可真好啊!黃鼠狼：你雞大嬸說好啊，那就好!母雞：黃先生，這是你家的大彩電嗎?多少寸的?(黃：100寸。)哇噻，100寸!這么大，沒見過。黃先生，這是你家的電腦嗎?你買電腦干嗎?(黃：上網(wǎng)啊，聊天啊。)喲，黃先生都上網(wǎng)了!黃先生，聽說你今年過節(jié)不收禮，要收只收腦白金，(眾笑)今天，我給你送來了腦白金，給你補(bǔ)補(bǔ)腦子，讓你越變?cè)铰斆鳎怀删匆猓?qǐng)你笑納!（眾笑）

黃鼠狼：(接過腦白金，對(duì)著大家，齜牙咧嘴說)我要吃這只雞!（眾笑）

母雞：喲，黃先生，天兒不早了，我得回去了。黃先生，今后你還要多關(guān)照我們雞!再見了!黃鼠狼：(做阻攔狀)慢著，你想走? 母雞：(做驚恐狀)你，你你你??你想干什么? 黃鼠狼：今天，叫你有來無回!母雞：救命啊，救命啊!??(眾笑)(警報(bào)響起，黑貓警長趕到)黑貓警長：黃鼠狼，警署正式發(fā)下通緝令，你被逮捕了!母雞：送派出所去，送派出所去!黃鼠狼：哎喲，你說這鮮美的雞沒吃到，卻被這個(gè)黑貓警長逮了個(gè)正著。(眾鼓掌)小公雞：老媽，你沒事了吧? 母雞：(做發(fā)抖狀)哎呀，嚇?biāo)牢伊耍瑖標(biāo)牢伊耍⒆樱悄憬o黑貓警長打的電話?幸虧我孩子，要不，媽的命就沒了，(眾笑，鼓掌)這個(gè)年也過不去了!哎喲，孩子，你真好。(做老太太狀下)（眾笑，鼓掌）

師：同學(xué)們，你看，有趣沒趣?只要展開你的想象，好多歇后語都可以編成故事。咱們趁熱打鐵編故事。于老師要講兩句話：第一句話，只要你寫的是一個(gè)故事，有頭有尾，就是合格的作文；第二句話，如果你的故事寫得很有趣，大家聽了覺得很有意思，高分，絕對(duì)高分!哪一個(gè)詞用得好，加分；哪一句寫得棒，加分。看誰加分加得多，怎么樣?寫吧。邊霞在《論兒童文化的基本特征》一文中指出：“兒童文化與成人文化的根本區(qū)別在于兒童文化精神，實(shí)質(zhì)上就是游戲精神，即一種自由想像和創(chuàng)造的精神，一種平等的精神，一種

過程本身就是結(jié)果的非功利精神。”細(xì)觀編演故事教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)于老師是在順應(yīng)兒童的文化精神，追求想像、創(chuàng)造、自由與平等。首先，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像。想像的本質(zhì)是現(xiàn)實(shí)的，而于老師讓學(xué)生選擇了浪漫的想像方式——生生合作編歇后語故事。學(xué)生的思維頓時(shí)活了起來，個(gè)個(gè)眉飛色舞、口若懸河。接著，豐富感性形象。讓一組同學(xué)到臺(tái)上表演故事，展示他們的編演成果。孩子們編演的故事凝縮了他們的創(chuàng)造與智慧。最后，于老師運(yùn)用示范性教學(xué)策略，與三位同學(xué)同臺(tái)表演“雞給黃鼠狼拜年——自投羅網(wǎng)”。因有老師的導(dǎo)演，故事演得活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、精彩紛呈。師生同臺(tái)演出除了體現(xiàn)一種真正的人格平等外，還有三方面的意義：一是打開學(xué)生的思路，使學(xué)生開竅。想像是人類思維最美麗的火花，于老師用自己智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。二是為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。這些素材是小品化了的，是藝術(shù)化了的。三是激發(fā)興趣，活躍課堂，讓每個(gè)學(xué)生在興趣盎然的氛圍中習(xí)作，讓習(xí)作變得輕松。冰心老人說：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”確實(shí)如此，有些看來很淘氣的孩子，往往蘊(yùn)藏著豐富的想像力和創(chuàng)造力。看了他們的演出，我們堅(jiān)信，興趣是最好的老師，興趣能挖掘孩子們的潛能，能開啟孩子們的智慧。

三、以“多就少改”為策略，收獲兒童的性靈文字

學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣時(shí)，要設(shè)法激發(fā)；有了興趣，要加以保護(hù)。于老師評(píng)點(diǎn)學(xué)生的作文不僅僅是內(nèi)容和形式的審閱，而主要是動(dòng)用激勵(lì)手段，以“多就少改”為策略，保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣，收獲兒童的性靈文字。

師：文章寫好后，要好好修改，一遍一遍地念。有人請(qǐng)教葉圣陶先生怎樣修改作文。他說：“再念，再念，再念。”（學(xué)生紛紛念自己的作文）

師：我想請(qǐng)同學(xué)到前面來讀草稿，一定要注意聽，看老師怎么評(píng)改的，看看別人哪些地方可以借鑒，可以學(xué)習(xí)。一定要學(xué)會(huì)修改作文。(師指一生上講臺(tái))生：我寫的是“狗拿耗子——多管閑事”。（讀）從前有一戶人家，家里養(yǎng)了一只貓和一條狗。他們經(jīng)常會(huì)因一些小事爭吵，真是不是冤家不相聚。（師：有道理。）這天，貓?jiān)谒X，狗閑著無聊，正在悶悶不樂。突然，狗發(fā)現(xiàn)一個(gè)黑影閃過，定睛一看，原來是一只老鼠。它做好了姿勢，（師：把“做好姿勢”改為“拉好架勢”，這樣更形象）只見它前腿觸地，后腿彎曲，身子往上一縱，猛得一跳，按住了老鼠。這時(shí)的老鼠真是“泥菩薩過江——自身難保”了。老鼠的“唧唧”的叫聲把熟睡的貓?bào)@醒了。貓發(fā)現(xiàn)狗捉住一只老鼠在玩耍，洋洋得意，心里十分不爽，便說：“捉老鼠是我的特長，（師：把“我的特長”改為“我的事”）你瞎湊什么熱鬧？”狗聽了火冒三丈，便和貓打起仗來。耗子趁機(jī)逃得無影無蹤。怪不得人們常說“狗拿耗子——多管閑事”。師：是一個(gè)很好的故事，給你打150分。三分文章七分讀,如果你讀得慢些，還可以給你另加20分。再請(qǐng)一位同學(xué)來讀作文。生：我寫的是“王婆賣瓜——自賣自夸”。（讀）一天，王婆開著時(shí)風(fēng)來到村頭，（師：“時(shí)風(fēng)”是什么？生：是山東生產(chǎn)的三輪汽車。師：那要加上引號(hào)）車上裝滿了西瓜。嗬!看她多時(shí)髦，搽的是“大寶”，打的是“美寶蓮”，（師：“美寶蓮”是口紅，把“打”改為“涂”好）上身穿的是“李寧”，下身穿的是“葉綠”裙。（師：好家伙！一身名牌！眾笑）那車上的西瓜一個(gè)足有20多斤。你不要驚奇，是因?yàn)橥跗哦冀o每一個(gè)西瓜都注了水。（師：西瓜還能注水？生：用大頭針管注進(jìn)去的）“賣瓜了，賣瓜了，又大又好的西瓜。保你吃了頭不暈，眼不花，啞巴吃了開口會(huì)說話，瘸子丟了拐杖會(huì)走路??”“真的嗎？真的有那么神？”“我這是無公害栽培，連老外都吃我這瓜。”（師：夸得好，先給你加20分）“你這瓜怪有影響力。”一個(gè)油頭粉面的小伙子說著，一拳把瓜砸爛，大口大口地吃著西瓜，嘴里不停地說，“真甜!真甜!像蜜一樣。”（生白：這是王婆的瓜托，其實(shí)西瓜十分難吃）王婆又接著吹起來：“我的瓜，疲憊的人吃了保你精力充沛，高血壓的病人吃了保你血壓恢復(fù)正常。”一位孝子上了當(dāng)，一下 子買了兩個(gè)大西瓜，趕忙回家孝敬患高血壓的二老。（生白：王婆真是缺德）買瓜的人越來越多，王婆樂壞了。俗話說：“樂極生悲。”王婆無證經(jīng)營，被市場管理人員帶走了。這就是“王婆賣瓜——自賣自夸”。

師：寫得太有意思了，連老師都想像不出來，給你打150分。讀得有聲有色，再加20分。再請(qǐng)一位同學(xué)來讀作文。

生：我寫的是“雞蛋碰石頭——自取滅亡”。（讀）雞蛋先生是個(gè)愛吹牛皮又要面子的人。(師：多好啊，上來就把雞蛋先生做個(gè)交代，這句話非常概括)一天，雞蛋先生一邊給大家講他年輕時(shí)的英勇事跡(當(dāng)然是在吹牛)，一邊手舞足蹈。大家都聽得樂呵呵的。聽，他是怎么吹的：“提起當(dāng)年，我可英勇了，16歲的時(shí)候就打敗了公雞，17歲的時(shí)候又打敗了老鷹，要說我18歲，那可就更了不起了，我那頭輕輕撞一下石頭，那石頭就裂開了，而且分成了八塊。”一旁的石頭小姐聽了，當(dāng)然不服氣，她說：“既然雞蛋先生那么厲害，我倒是想和您比試比試，您看怎么樣?”雞蛋先生想：雖說我剛才是在吹牛，但要真和石頭比一比，那還不一定誰輸呢?(師：喲，還不服氣呢)再說是和石頭小姐比，我肯定能勝出!(師：是個(gè)小姐噢，更沒問題了)如果我不和她比，我顏面何存!(師：說話文謅謅的，顏面何存，就是老臉往哪兒放，往哪兒擱)(眾笑)于是他爽快地答應(yīng)了。比賽在三天后開始了。石頭小姐安穩(wěn)地站在擂臺(tái)中央，笑嘻嘻地說：“小女子今天就不自量力了，請(qǐng)。”雞蛋先生立馬飛步?jīng)_了過來(師：飛步?jīng)_了過來，跑得挺快的噢)，往石頭上一撞，雞蛋先生頓時(shí)被撞得頭破血流，而石頭小姐安然無恙，雞蛋先生只好灰溜溜地跑了。(師：還沒碰死)（眾笑）(師：你手下留情，說明你很善良，不愿意讓雞蛋死!如果讓我寫，就讓它死了，自取滅亡了嘛)從此，就有了個(gè)“雞蛋碰石頭——自取滅亡”的歇后語流傳于世。師：寫得好不好?(生：好!)非常通順，不要改動(dòng)一個(gè)字，而且語言非常簡練，有點(diǎn)文言文的色彩，你肯定讀了不少的古書、古文，看了不少明清時(shí)代的小說，不然的話，語言不會(huì)這么干凈的。非常好，打200分!師：還有誰來讀作文? ??

蘇霍姆林斯基說過：“成功是一種重大的情緒力量，他可以激發(fā)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”于老師深諳此道，評(píng)點(diǎn)學(xué)生的作文大有三大訣竅：一是強(qiáng)調(diào)“念”。因?yàn)閼{著語感，一念便能發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題。事實(shí)上，讀起來上口，聽起來順耳，就是好作文。二是重視激勵(lì)。課堂上，于老師給了學(xué)生高度的評(píng)價(jià)，他的每一句話語，都充滿了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、賞識(shí)，如春風(fēng)拂面，使人愉悅，使人舒暢，激發(fā)潛能，開啟心智。三是強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步修改完善。好文章是一遍一遍修改出來的。透過孩子們的三篇習(xí)作，可以發(fā)現(xiàn)他們具有豐富的想像力，語言極具個(gè)性。比如“狗拿耗子——多管閑事”中狗與貓的形象粘合的多么巧妙；再如“王婆賣瓜——自賣自夸”中王婆的自夸語言是多么鮮活；又如“雞蛋碰石頭——自取滅亡”中的“雞蛋”，真可謂是生活中愛吹大牛形象的典型代表。

一種語言，就是一種生存方式，就是一種精神載體和情感符號(hào)。歇后語是祖國語言寶庫中的一朵奇葩，于老師采擷下來讓學(xué)生聞其芳香，引導(dǎo)學(xué)生編織出一個(gè)個(gè)有趣的故事，對(duì)我們的習(xí)作教學(xué)有諸多的啟示：

第一，選真擷趣——教學(xué)內(nèi)容兒童化。作文，首先不是研究文，而是要研究人。兒童有兒童的特點(diǎn)，童眼是獨(dú)特的，社會(huì)百態(tài)、天地萬物在他們的眼里都是可以對(duì)話的朋友，都具備七情六欲；童心是純真的，他們追求快樂、喜歡夢幻、樂于合群，處事待人簡單樸實(shí)；童趣是豐富的，他們有自己快樂的王國，生活的情趣??作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童心性，提供的習(xí)作素材要有意思，要有真情、有真趣、有真意，這是作文教學(xué)成功的保證。清人鄭板橋指出：“作詩非難，命題為難。題高則意高，題矮則詩矮，不可不慎也。”其實(shí)，寫詩與作文是一樣的道理。于老師能鉆到學(xué)生心里出題目（用歇后語編故事），既體察學(xué)生的喜好，又注意歇后語的隱性啟迪性，使習(xí)作訓(xùn)練與孩子們心理保持同步。不論是“狗拿耗子——多管閑事”，還是“王婆賣瓜——自賣自夸”都富有情趣性和寄寓性，借此喻比，以小見大，耐人尋味，為兒童所鐘愛。

第二，樂教善喻——教學(xué)方法趣味化。小學(xué)作文是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，是以詞語為零件、以思維為主軸、以興趣和情感為動(dòng)力的過程。因此，作文教學(xué)要始終把激發(fā)兒童作文興趣貫穿在作文教學(xué)的始終。調(diào)動(dòng)兒童寫作興趣不完全取決于教師是否能運(yùn)用嫻熟的教學(xué)方法，而主要是由作文教學(xué)的指導(dǎo)思想決定的。教學(xué)是一種生活，不要讓學(xué)生感覺到在上課。從啟發(fā)選材到打開思路，從快速行文到修改作文都離不開“興趣”。當(dāng)學(xué)生的興趣被極大地激發(fā)出來之后，他們便“文思泉涌，筆走如飛”了。于老師先以聽、說歇后語為先導(dǎo)，激起兒童的表達(dá)欲望；再以編演故事為媒介，激活兒童豐富的想像力；最后以“多就少改”為策略，收獲兒童的性靈文字。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生的情緒力量、想象力、語言表達(dá)力和表演才能得到了自由的發(fā)展。

第三，心聽智評(píng)——教學(xué)評(píng)價(jià)智慧化。評(píng)價(jià)學(xué)生的作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先要學(xué)會(huì)用心傾聽，要能聽出學(xué)生習(xí)作中的話中之意和話中之情。真正的傾聽意味著肯定、認(rèn)同、尊敬??其次要學(xué)會(huì)智慧評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的話不在多而在于有建設(shè)性，如“把?我的特長?改為?我的事?”；評(píng)價(jià)的話不在于深而在于給人激勵(lì)，如“寫得太有意思了，連老師都想像不出來”；評(píng)價(jià)的話不在好而在于有給人希望，如“三分文章七分讀，如果你讀得慢些，還可以給你另加20分”??總之，智慧評(píng)價(jià)要給學(xué)生親和力、自信力、感染力、推動(dòng)力。于老師這幾點(diǎn)都做到了。理想的小學(xué)作文教學(xué)，不論是寫實(shí)作文，還是想像作文都要注重兒童化、趣味化和智慧化。