第一篇：評課實錄

評課實錄

徐東海：江老師的課線條簡潔，結(jié)構(gòu)清晰，整堂課教室里彌漫著和諧、愉快，讓聽者感到輕松和舒暢。我認為這堂課精彩之處在于：

1、能抓住官能團結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，特注重斷鍵方式，通過實驗得到結(jié)論。得出一般步驟。

2、對于高二學(xué)生，由于剛接觸還不知道溴這個官能團，可采取多種方式，可先實驗再得出結(jié)論。

3、鹵代烴的教學(xué)設(shè)計中涉及醇的問題，由于沒學(xué)必修2故學(xué)生對乙醇性質(zhì)不明確，這里是否應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4、整體來說能突出主題

吳澤純：設(shè)計流程不錯，對于教材的把握和課程資源的挖掘增加拓寬了學(xué)生的視野，板書簡潔，課程的目標(biāo)十分明確，整個教學(xué)過程師生主動探究落實。

1、科組應(yīng)該多聽這樣的課，尤其是這種優(yōu)質(zhì)課程在外面是很難聽到的，以往我們常聽到的是像乙醇、苯酚等這類物質(zhì)性質(zhì)的講授，像江老師這樣敢于挑戰(zhàn)新課題的不多。

2、官能團存在于許多有機物中，這樣一個課題是否顯得太大，所以我覺得課題可否改為鹵代烴。

3、本節(jié)課主要是突出了探究，但在這也提出一個疑問本節(jié)課中提及的醇的知識應(yīng)還未學(xué)到，所以學(xué)生的判斷應(yīng)該存在一定的難度。課題中一定要從結(jié)構(gòu)中提出問題，并驗證，問題一定要解決。例如反應(yīng)的斷鍵位置應(yīng)該給學(xué)生充分的討論。

4、突出官能團的性質(zhì)，最好作出性質(zhì)的比較。

5、注重細節(jié)，不能一語帶過，要與學(xué)生一起定好實驗方案提高可操作性。

韓飛雁：語言精練，主題明確。我們現(xiàn)在的教學(xué)狀況有機實驗被淡化，教學(xué)過程中可以看出學(xué)生動手能力差，在教學(xué)中理論分析被強化，這些上述矛盾處理好不容易。課程亮點：

1、新知識的講授突出了方法的傳授。

2、理論與實驗相互結(jié)合，但是美中不足的可能是實驗過程中的細節(jié)部分。

3、開頭結(jié)尾用同一道題目前后呼應(yīng)，做了一個完美的收場。

4、斷鍵問題如何分析，應(yīng)該有理論做指導(dǎo)。

李國輝：教學(xué)流程清晰。

1、十分佩服江老師對于實驗準(zhǔn)備所付出的努力。

2、課程的討論目的是看問題，找觀點，讓我們的教研活動有收獲，有思考，從而使得我們的教學(xué)有樂趣和成就感。官能團在有機化學(xué)的教學(xué)中的作用是重點，以官能團為主線，引導(dǎo)學(xué)生認識有機物，并且掌握其性質(zhì)。尋找知識主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主線，并學(xué)會以后自己找，從而學(xué)會一種學(xué)習(xí)方法。教學(xué)設(shè)計中融入新的課改思想。

反思和疑問是：

1、對于這類的教研活動，參與的聽課或者講課老師都應(yīng)該有主動思考并發(fā)言的想法，讓自己做到有所得。

2、參與的；老師是否愿意發(fā)言決定了是否有可發(fā)言的內(nèi)容。思考應(yīng)該是老師聽課后的主動行為，只有思考才有進步，我們才能教出藝術(shù)，通過思考來獲得工作的樂趣，讓我們能更加幸福的工作。

刑谷布：本節(jié)探究課程中的成功之處：

1、斷鍵的探究引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

2、課后的作業(yè)不止突出了教學(xué)重點，還讓學(xué)生達到掌握知識的目的。

3、鹵代烴取代反映中產(chǎn)物值得課下各位老師進一步的思考探究和驗證，提出更佳的實驗方案。

趙放：江老師的課十分成功。思路十分清晰，設(shè)計的教學(xué)活動符合學(xué)生認知規(guī)律，課程新穎。課堂上有很多新的亮點，新課程改革的理念充分體現(xiàn)。在條件不足的情況下，想盡各種辦法創(chuàng)造條件做實驗。前后呼應(yīng)的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確。在這節(jié)課中讓我看到我們要教會學(xué)生會學(xué)習(xí)而且還要會考試，而不是放棄考試。教學(xué)沒有最好，只有更好。

張衛(wèi)東：教材編者有心，教者用心，收獲很大。可以看出江老師做了充分準(zhǔn)備，對此非常滿意。這節(jié)課針對性、時效性強是開展主題活動以來，我最滿意的一次。希望這能是個新起點，把這次課做為標(biāo)桿，不光追求數(shù)量，更要看中課程的質(zhì)量。在新課程改革的大背景下，我們學(xué)校做為實驗樣本學(xué)校擔(dān)負著教師專業(yè)發(fā)展中的校本教學(xué)研究，對課題要廣泛開展研究。以人為本不僅僅是關(guān)注學(xué)生，而且要讓教師與學(xué)生一起成長。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。主題教研活動要注意：

1、專業(yè)引領(lǐng)。

2、同伴互動。

3、個人反思。三個要素結(jié)合。這樣的教學(xué)活動是每個人學(xué)習(xí)、思考和進修的好機會，特別是骨干教師上課決定了專業(yè)的引領(lǐng)作用，每個人回去能夠圍繞主題進行反思，為自己教學(xué)水平的提高做一個深入的研究，做成小課題，進一步對教學(xué)資源進行挖掘。在教研活動中課例只是載體，主題問題不僅僅是評課而是看能否反映主題教學(xué)研究。感謝江老師，勇于承擔(dān)重任，刻苦鉆研，這點值得年輕教師學(xué)習(xí)。此外，提出一點建議：有機化學(xué)的教學(xué)難點——鍵的斷裂和形成，我們在課堂上可以采用放映動畫的方式，即形象又可以加深學(xué)生的印象，同時加深結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理解。

梁慶華：感謝各位老師積極參于本次教學(xué)活動，通過這次活動讓我們開拓了視野，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，對我們今后的教學(xué)提出了新的課題，提供了重要的參考。希望教研活動能給老師提供更多的實實在在的交流機會，進行更深入的溝通。

第二篇：高三數(shù)學(xué)備課組評課實錄

授課人：***

授課時間：2010.10.22上午第三節(jié)

授課地點：**中學(xué)高三（7）

*老師這節(jié)課是一堂高質(zhì)量的高三復(fù)習(xí)課。他從作業(yè)分析中引出本堂課的主題：求數(shù)列的通項公式。

數(shù)列的通項公式是數(shù)列這塊內(nèi)容的重點和難點，也是高考中的重要考點，基本上所有的考題歸根結(jié)底都是考查數(shù)列的通項公式，且解決數(shù)列問題也是抓住數(shù)列的通項公式作為解決問題的突破口。縱觀整堂課，有以下幾處亮點：

1.復(fù)習(xí)及時，從備課組的評課中了解到這塊內(nèi)容分兩個課時完成，也就是說駱老師在周一時已經(jīng)上了1課時，所以一開始，駱老師先復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)的求數(shù)列通項的幾種模型，及時鞏固上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，非常及時。

2.引出課題自然，駱老師通過對作業(yè)中存在的典型錯誤展開分析，并進一步演變、拓展，從而引出本節(jié)課題，非常自然。

3.重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，駱老師非常重視變式教學(xué)，這樣將問題由簡單到復(fù)雜，層層深入。這樣即符合學(xué)生的認知規(guī)律，同時也有利于學(xué)生對問題的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其次，在提問過程中，經(jīng)常對學(xué)生進行追問，迫使學(xué)生進行深層思考。

4.重視總結(jié)與點評，對每一類問題先讓學(xué)生思考解答，然后進行總結(jié)點評，將重要的結(jié)論保留板書。

5.重視個別提問，在教學(xué)中利用學(xué)生個別回答問題形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了復(fù)習(xí)課一貫的“炒冷飯”而引起的枯燥乏味，并進行開放性問題討論，較好的發(fā)散了學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生遷移知識、分析問題、解決問題能力。

6.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在聽課過程中發(fā)現(xiàn)7班的學(xué)生基本上都將最近幾天的練習(xí)卷，書本，優(yōu)化設(shè)計放在桌上。在課堂中做練習(xí)時都在練習(xí)本上認認真真的做。這應(yīng)該是平時培養(yǎng)的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這中課前做好充分準(zhǔn)備，有利于學(xué)生快速進入聽課狀態(tài)。整個備課組意見與建議：

1.建議以后上課能提前一天公布上課內(nèi)容

2.時間的控制，這節(jié)課拖堂拖了好幾分鐘。主要是在解決等比數(shù)列中的前 項和的形式上花時間過長。我覺得這里不需要形成結(jié)論形式，而是需要學(xué)生掌握利用 求通項時要注意1的驗證，如果成等差或等比，時也滿足下面式子即可。

3.整節(jié)課板書不是很完整。我覺得雖然是復(fù)習(xí)課，但在講解解答題時不僅僅分析解題的思路，而且完整的板書整個解題過程也非常有必要。因為現(xiàn)在有許多學(xué)生只追求答案，而忽視了解題的規(guī)范，解題格式比較差。反過來，如果解題規(guī)范了，也就意味著解題思路變清晰、變嚴密了，所以也就培養(yǎng)了學(xué)生的嚴密的邏輯思維能力。所以，我認為在復(fù)習(xí)課中也要強調(diào)解題格式，而要強調(diào)格式首先要我們自己在上課講解例題時就要規(guī)范書寫。

第三篇：中學(xué)語文《半截蠟燭》教學(xué)實錄及評課稿

中學(xué)語文《半截蠟燭》教學(xué)實錄及評課稿

學(xué)習(xí)課文前，組織學(xué)生默寫詞語：半截、蠟燭、絕密、絕妙，其中“絕密”“絕妙”由教師說意思，學(xué)生根據(jù)意思寫詞語。默寫完畢進行評點，強調(diào)“蠟”是“蟲”旁，“絕密”的“密”是山字底。

師：現(xiàn)在誰能說說，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方，說的時候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個詞語。

生：這半截蠟燭藏有裝著絕密情報的小金屬管，這是伯諾德夫人想出的一個絕妙主意。

生：伯諾德夫人想出了一個絕妙的注意，她將裝有絕密情報的小金屬管藏在了半截蠟燭里。

師：你把“絕妙”放到了前面，同一個意思常常有不同的說法。那么，這個絕妙的主意就絕對保險，萬無一失了嗎？快速默讀課文，看看它存在什么隱患。

師：這情報也許是自己部隊的作戰(zhàn)計劃，也許是敵人的又一個陰謀行動。現(xiàn)在，蠟燭已經(jīng)被敵人點燃！萬一蠟燭——這樣——于是，一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗便圍繞著這半截蠟燭打響了——

師：如果請同學(xué)們用一個詞概括自己聽了這個故事的感受，你們選擇哪個詞？

生：我覺得這個故事很“驚險”。

生：我選擇“緊張”。

師：換個角度再想想。

生：我覺得他們一家很“機智”。

生：我覺得他們一家很“沉著”。

師：同學(xué)們從不同的角度談了自己的體會。我們首先來看看當(dāng)時的情況怎樣驚險。請邊默讀邊體會。

師：“發(fā)出微弱的光”意味著什么？

生：意味著蠟燭就要燃燒到金屬管了，就要自動熄滅了。

生：意味著秘密就要暴露了。

生：意味著情報站就要遭到破壞。

生：這還意味著他們一家三口的生命就要結(jié)束了。

師：很會讀書，注意了聯(lián)系上文思考。現(xiàn)在誰能連起來說說，“這意味著……意味著……意味著……”

師：能用一個四字詞語形容此時的險情嗎?

生：千鈞一發(fā)

生：危在旦夕

生：萬分危急

師：火焰噬著蠟燭，也炙烤著伯諾德夫人的心。誰能讀出當(dāng)時的“險”的？

師：面對險情，母子三人各自想出了不同的辦法與敵人周旋，看起來方法不一樣，但“不一樣”中是否也有著某些“一樣”呢？默讀課文，仔細想想。

生：他們的目標(biāo)一樣，就是保住蠟燭。

生：他們一家的心情是一樣的。他們當(dāng)時心里都很著急。

生：課文中說兩個孩子“臉色蒼白”，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”，這些都看出他們當(dāng)時心里很緊張。

師：他們的緊張心情表現(xiàn)在神情舉止上了嗎？默讀課文，口頭填空。

“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，伯諾德夫人把蠟燭吹熄。

在斗爭的最后時刻，杰克地搬回一捆木柴，生了火，地坐待著。

小女兒杰奎琳地對德國人說完，得到同意后，地端起燭臺上樓去了。

師：看看他們?nèi)说谋憩F(xiàn)，這方面有一樣的地方嗎？

生：他們都表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定，不慌不忙。

師：選擇一個人物說說。

生：兒子杰克的表現(xiàn)給我的印象很深。杰克在自己的計謀沒法實現(xiàn)的情況下，能夠隨機應(yīng)變。盡管厄運即將來臨，可他仍是那樣“從容”，“默默地坐待著”，一點都沒有反常的表現(xiàn)。

師：杰克默默坐待著什么“厄運”？請“瞻前顧后”思考。

生：杰克默默坐待的厄運是蠟燭熄滅，秘密暴露，情報站遭到破壞，他們一家三口生命的結(jié)束。在這樣的情況下，他仍然很從容，“默默坐待”。

生：我特別欣賞小女兒杰奎琳。在當(dāng)時那樣緊張的情況下，她小小年紀(jì)竟然表現(xiàn)得如此機智。

師：“瞻前顧后”，聯(lián)系第7自然段，你們體會會更深。大家一齊讀第7自然段。讀到這兒，你在想什么？

生：我想說，好險哪！

生：我終于長長地松了一口氣。

師：就請你們帶著自己的這些想法再讀。

我們來看看伯諾德夫人她的表現(xiàn)，輕聲讀讀伯諾德夫人的話，想想應(yīng)該強調(diào)什么字眼。

生1：我覺得應(yīng)該突出“亮”字，因為只有強調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

生2：我覺得應(yīng)該強調(diào)“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。

生3：強調(diào)“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。

生4：我覺得也可以強調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。

生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。

師：我們體會到了一家三口的緊張心情，又感受了他們臨危不懼的從容神情，從他們與敵人的反復(fù)周旋中，我們是不是還有別的感受。

生：我覺得他們一家都很有智慧。他們想的方法都很巧妙，沒有引起敵人的懷疑。

師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？

生：是小女兒杰奎琳。

師：有不同觀點嗎？

生：我認為杰克也有功勞。

生：還有母親呢。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。要說服對方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？

生：在課文中。

師：還是逐字逐句讀嗎？對，學(xué)習(xí)得講究方法。請大家快速讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。

生1：我認為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻。你想，兒子杰克在當(dāng)時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？

生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生4：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當(dāng)“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯(lián)系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。

生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長期的影響形成的。

生：再說，把情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。

師：同學(xué)們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個恰當(dāng)?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。

生：情報站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起

了至關(guān)重要的作用。

師：同學(xué)們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。

生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。

生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。

生 3：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。

師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？

生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是為了突出當(dāng)時的危險，表現(xiàn)人物的緊張。

師：蠟燭在燃燒，火苗在跳動，燭油在流淌，屋子里是那么安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，他們一家三口的內(nèi)心卻像風(fēng)暴一樣。接下來，咱們一起走進他們的內(nèi)心世界，想象他們當(dāng)時的心理，好嗎？我先說還是你們先說？

師：好，那我就試著說說當(dāng)時伯諾德夫人的心理。——這可怎么辦才好？…… 兩個孩子臉色蒼白，杰克、杰奎琳，你們可千萬不能慌。…… 得趕快想個法子，不管怎樣，一定要鎮(zhèn)定，不能讓敵人瞧出破綻。哎呀，杰克，你干嘛站起來，你要干什么？杰克，真是好樣的。……蠟燭啊蠟燭，你

燒得慢一點兒……怎么，強盜們惡狼般的眼睛正盯著蠟燭，難道他們發(fā)現(xiàn)了什么？就要燒到金屬管了，快想法子，決不能讓情報落在敵人手里！杰奎琳的眼睛在發(fā)亮，哦，她說話了。謝天謝地，敵人沒懷疑。情報保住了！狗強盜，你們要完蛋了！

師：謝謝同學(xué)們的鼓勵，看來還比較成功，請你們給我總結(jié)總結(jié)經(jīng)驗吧。

生：周老師想象的內(nèi)容很合理，是有根據(jù)的想象。

師：你真了解我，我想象時就注意了“瞻前顧后”。

生：我覺得周老師想象的內(nèi)容緊張但不慌張，而且聲情并茂。

師：謝謝夸獎，我一定再接再厲。下面，就請同學(xué)們從杰克、杰奎琳中任選一個，當(dāng)然也可以挑戰(zhàn)我，選擇伯諾德夫人，“瞻前顧后”，想象心理。

師：有興趣的同學(xué)，課后可以幾個人合作，將故事排成課本劇演一演。

專家點評：

周益民老師的這堂語文課充滿了智慧，應(yīng)該充分肯定是一堂好課。

這堂課的智慧在哪里？首先在于他的教育理念和課程理念。整堂課充溢著老師對孩子的愛，對孩子的充分信任。他和同學(xué)是一種和諧、民主、平等、合作的師生關(guān)系。今天

的這堂語文課，給我具體地感受到周老師是一個長大的兒童，親切、寬松。周益民老師把理念內(nèi)化了，已轉(zhuǎn)化成為一種信念，成為他人格的一個特征。因此他這種對孩子的愛是自然的，是真實的，是真誠的。愛和美德是一種智慧，智慧來自教育理念。

第二，語文提倡個性化的閱讀，要有個性體驗，應(yīng)該有自己對事物的看法。這種多元的、開放的教學(xué)情境，顯現(xiàn)了價值的多元，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是如果離開文本，離開文本的語境，離開文本的主旨，讓學(xué)生去多元探索，沒有對基本價值觀共同的、深入的認識，我們學(xué)生的價值觀怎么建立？以愛國主義為核心的思想道德建設(shè)怎么去落實？周老師緊緊把握住這半截蠟燭如果保不住就會怎么樣，情報站被破壞了，機密泄露了，一家三口的生命也就不能存在了，暗含著要愛自己的祖國，要愛自己的民族，在兇惡的敵人面前，我們每一個人應(yīng)該怎么去維護祖國的榮譽，去維護祖國的尊嚴，增強民族的自尊心、自豪感，對祖國處在危急時刻每一個人所共同承擔(dān)的責(zé)任。這些話周老師在課堂上沒有講，但是他已經(jīng)反復(fù)讓學(xué)生朗讀了。分析母子三人的表現(xiàn)，他是緊緊圍繞著這一點展開的。語文課不是不要思想品德教育了，問題是怎么去體現(xiàn)。我以為周老師處理得非常好，他是有智慧的，是有深度的。

第三，智慧在周老師對課文的深入理解和比較準(zhǔn)確的把

握上。課堂要生成，就像周老師講的往往有一種“無法預(yù)約的精彩”。但是這“無法預(yù)約的精彩”怎么生成，生成以后怎么去把握？需要在對課文深入理解、分析把握的基礎(chǔ)上才可能生成，否則這個生成是偶然的、隨意的。而且這樣的生成一旦冒頭不能敏銳把握住。周老師抓住兩個詞語“絕密”“絕妙”，抓得好。當(dāng)然后面扣得不夠緊。這個“絕妙”不僅指母親把情報放在半截蠟燭中是絕妙的，后面三個人去保護它也都是非常絕妙的。他點得還不夠到位。這兩個詞語讓學(xué)生聽寫，不是直接報詞語，是根據(jù)意思概括出詞語。再比如“母子三人保護半截蠟燭的做法是不同的，但是有沒有相同的地方”，這個問題好，當(dāng)然我覺得應(yīng)該讓學(xué)生首先說說不同在哪里。不同在哪里，各有各的智慧，這篇課文給我感覺母子三人都是有智慧的。尤其是“是誰救了大家”，這個問題的拋出引起了大家的討論。再有讓學(xué)生想象各人的心理。這一環(huán)一環(huán)緊緊扣住語文課中的主要話語引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去討論，去展開。特別是母親的話突出哪個重音，實際上突出不同的重音都是有道理的，都是個性化學(xué)習(xí)。

當(dāng)然我希望周老師這堂語文課要更加沉穩(wěn)一點，還可以再精細一點。有些詞語要扣得更緊一點。“媽媽急忙從廚房取出一盞油燈”的“急忙”，“輕輕把蠟燭吹熄”，“大兒子杰克慢慢地站起來，從容地搬回一捆木柴”，小女兒“嬌聲地”，為什么要嬌聲？迷惑德國鬼子。像這些詞語要抓住。

依托文本，創(chuàng)設(shè)用語空間

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。”閱讀的文本就是實踐用語最方便、最經(jīng)常的資源。周益民老師執(zhí)教的《半截蠟燭》就充分體現(xiàn)了這個新理念，依托文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)語言、用語言的廣闊天地，很會“借雞下蛋”，是這節(jié)課的主要特色。

上課伊始，周老師啟發(fā)孩子用上文本中的“絕密”“絕妙”說出半截蠟燭的特點，是在訓(xùn)練用語造句。

聽了配樂朗讀課文，又激發(fā)孩子“想說點什么”，練習(xí)用生動的語句渲染了緊張的氣氛。

當(dāng)教學(xué)“蠟燭就要燒到金屬管”這部分時，周老師又讓學(xué)生用一個詞語形容此時的危險。“千鈞一發(fā)”“危在旦夕”“萬分危急”……的展現(xiàn)，實踐中調(diào)動了學(xué)生積累的語言。

當(dāng)“絕密文件安然無恙，大家都松了一口氣”時，老師又投下了一個激疑的石子：“是誰保住了機密，挽救了一家人？”一石激起千層浪，精彩的多角度辯論開始了……

周益民老師能夠依據(jù)課文的思想內(nèi)容，作為學(xué)生用語的話題，展現(xiàn)了一個個師生與文本的對話。

第四篇：《去年的樹》教學(xué)實錄及說課評課

《去年的樹》教學(xué)實錄及說課評課

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)對象 四年級學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)

多元理解感悟童話《去年的樹》；打開學(xué)生的想象空間、思維空間；激發(fā)閱讀新美南吉寫的童話的興趣。教學(xué)媒體

（圖片、音樂）“樹葉”卡片。課前學(xué)習(xí)

學(xué)生自讀課文、自學(xué)生字。教學(xué)流程

板塊一讀故事，講故事，整體感知。板塊二讀故事，交流感悟，多元理解。

1.默讀故事，勾畫、反復(fù)讀讓自己感動的內(nèi)容，想想：為什么感動了？ 2.全班交流：學(xué)生朗讀讓自己感動的內(nèi)容，交流自己的感受。3.學(xué)生結(jié)合“鳥兒尋找樹”的相關(guān)內(nèi)容填寫“交流卡”，多元理解。（1）學(xué)生自由讀相關(guān)內(nèi)容，寫“交流卡”。交流卡 我讀懂了： 我的疑問：

（2）師生結(jié)合“交流卡”自由分享讀書收獲。（3）集中交流、感悟。

4.結(jié)合故事結(jié)尾，學(xué)生換位體驗，感情朗讀。板塊三拓讀童話，口頭編故事。

1.閱讀童話《白蝴蝶》（PPT 出示前半部分）。2.對《白蝴蝶》的后半部分進行想象，口頭編童話。3.發(fā)現(xiàn)《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。

板塊四簡介作者并推薦童話，激發(fā)閱讀興趣。1.簡單了解作者。

2.推薦新美南吉寫的其他童話。

《去年的樹》教學(xué)實錄

課前交流：

師：同學(xué)們，今天我們這間大教室真是不一般了，這個地方叫什么呀？ 生：百年大講壇。師：有不一樣的？

生：北京大學(xué)百年紀(jì)念講壇。

師：這是我們北京大學(xué)為了慶祝建成一百周年而修建的。在這個舞臺上有很多優(yōu)秀的人發(fā)表過精彩的演說，而且呢，很多優(yōu)秀的節(jié)目在這里演出。今天我們來到這里，你心情怎樣？ 生：非常激動 生：非常自豪。生：有點緊張。

師：來一次深呼吸，還緊張嗎？ 學(xué)習(xí)過程：

師：今天上課的內(nèi)容叫做？ 生：《去年的樹》。

師：誰能把這個故事講給大家聽聽。五個人舉手，看來有一定難度，我們準(zhǔn)備準(zhǔn)備好嗎？翻開書讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？

生：學(xué)生自由讀書。

師：好，輕輕合上書。下面我們就用接龍的方式來講這個故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內(nèi)容，自己組織好語言，我來開個頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前，有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講──

生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。

師：你說得挺好，你要是大方點，會說得更好。生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。師：接著講──

生：日子一天天過去了，寒冷的冬天就要來到了。樹對鳥兒說：“再見了，小鳥，明天春天請你回來還唱歌給我聽。”小鳥說：“好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請等著我吧。”

師：我發(fā)現(xiàn)你把這篇課文讀得很熟呢，還加上了自己的感情。接著來── 生：他回來找不著書，就問樹根，我的好朋友樹在哪兒，你知道嗎？樹根說：伐木工人把它砍倒，運到山谷里去了。師：好的，第一次尋找沒有結(jié)果，繼續(xù)──

生：然后鳥兒飛到山谷里的工廠里，對門先生說：門先生，你知道我的好朋友樹在哪里嗎？門先生說：它在工廠里面切成細條條運到村子里賣掉了。師：我想給她補充一點：切成細條條── 生：做成火柴，運到村子里賣掉了。師：然后講什么你知道嗎？

生：那個鳥兒向村子里飛去，在一盞煤油燈旁邊坐著一個小女孩，她問小女孩：她知道火柴在哪兒？女孩說：火柴用光了，火柴點燃的燈火還在那里亮著。師：就剩下燈火了，誰來把故事結(jié)尾講完？

生：鳥兒盯著燈火看了一會兒，鳥兒唱起去年的歌給燈火聽。唱完后又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。

師：好，真好。剛才呀，講故事的同學(xué)，在不知不覺中已經(jīng)把自己的感受融進了故事里。其實呀，不管是講，是讀，是聽，這個小故事都感動了無數(shù)的人的心。請你們再一次翻開書。默讀課文。這次請大家把那些讓你感受深刻，能夠引發(fā)你思考的內(nèi)容勾畫下來，反復(fù)讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問，簡單地記錄在卡上。開始。生：默讀，勾畫，記錄。

師：如果寫好了，可以把勾畫的內(nèi)容讀一讀，覺得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。

師：到你們朋友那兒去交流一下。

生：找自己的朋友交流。

師：剛才我加入了這個小組的討論，我覺得很有收獲，我?guī)е约旱南敕ㄈィ€沒來得及說，同學(xué)們在滔滔不絕交流自己的感受。好，通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問，或者你覺得這個疑問很有必要和大家探討探討。來，你說。生：為什么鳥兒會對著燈火唱歌呢？

師：你的意思是燈火不是樹，對嗎？（邊說邊板書）還有嗎？ 生：鳥兒為什么要先看一會兒燈火，然后再唱去年的歌給燈火聽呢？ 師：為什么要看它，也就是他當(dāng)時心里在想些什么對不對？還有嗎？ 生：鳥兒為什么要兩次看燈火？

師：兩次看燈火你都注意到了，跟剛才提的差不多，看來待會我們要對結(jié)尾好好品味一下。（對另一生），來，你說。

生：我想知道就是鳥兒唱完歌，會想些什么？

師：還是對鳥兒看燈火的想法，會想些什么？你來──

生：我覺得樹根在回答問題的時候，樹根跟樹應(yīng)該是同一個人呀，樹根為什么說是他被砍倒，而不是我被砍倒。

師：哦，他說樹根跟樹是一體的，也許我們把樹分成幾部分，就像我們在學(xué)標(biāo)點符號的對話一樣，把嘴對鼻子說，眼睛對嘴說，它們之間是單獨的部分。我的想法啊。還有沒有？

生：就是為什么它看了一會燈火不直接飛走呢？

師：同學(xué)們看來主要兩個問題在這兒：一個是他為什么要對著燈火唱歌，一個是他對著燈火他想些什么？很好。我們很把問題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現(xiàn)在，我們就來看一下你讀懂了什么？ 生：我讀懂了一棵樹和一只鳥兒是非常要好的朋友。師：好朋友，我記下來。他讀懂了樹和鳥兒是好朋友。生：鳥兒非常珍惜他的好朋友樹。

生：我讀懂了鳥兒為了給樹唱歌這個去年的承諾，不惜一切代價去實現(xiàn)，從這里看出鳥兒很守信。

師：守信，而且提到了一個承諾，諾言是不是。還有嗎？

生：伐木人把他砍倒運到山谷里去了，就說明這個人類破壞環(huán)境，這個樹后來就

變成燈火消失了。師：你對此有什么想法？

生：就是說破壞環(huán)境，讓很多動物失去了友情。

師：看，以前我們提到伐木都是講破壞了環(huán)境，今天他從這個故事里看到了伐木破壞友情。真好，再說一下。

生：我讀懂了鳥兒和樹之間的友情很深。

師：他們之間的感情，我們用一個詞來說：是友情很深厚是吧。體會到了是友情嗎？或者我就寫個情，你同意哪一種？還是友情？好。同學(xué)們，我相信還有很多很多。你們看，一個小小的故事，我們讀懂了這么多的東西，真棒！我想問一下，還有哪些同學(xué)也感受到鳥兒和樹之間的友情。這么多，說說看，從哪兒感受到的？ 生：我是結(jié)合有篇文章，我發(fā)現(xiàn)鳥兒飛到很多地方問樹在哪兒。

師：他不停地尋找樹，你覺得是友情的一種表現(xiàn)對吧。還有，不同的地方都能感受到這一點。

生：就是鳥兒為實現(xiàn)諾言不惜一切代價，立即向山谷飛去??飛到村子里，看出鳥兒為實現(xiàn)諾言不惜一切代價。

師：你談到諾言，正是有這份友情，他才堅持不懈地尋找。好，再來。生：我和他的地方是一樣的，是兩人友情很好，樹不見了，鳥兒才不惜一切代價去找。

師：既然說到友情很好，很深厚，相信還有地方能讓你感受到。

生：還是那個地方，就是說他見誰問誰，你知道樹在哪兒嗎？特別著急，想見到樹。還有他兩次盯著燈火看，第一次呢，他想，這是我最后給你唱歌，我把我的諾言遵守了，希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺得我們倆以后不會再見面了，希望你能珍惜。

師：孩子，你讀懂得真多，而且你把剛才有同學(xué)提出的一個問題都已經(jīng)解答了。生：我從第一自然段感受到，鳥兒天天給樹唱歌。如果他們友情不是很深的話，就不會天天給樹唱歌，樹也不會天天聽。師：發(fā)現(xiàn)沒有，他強調(diào)一個詞，什么？ 生：天天。

師：這友情是一天天建立起來的，所以我們的友情需要培養(yǎng)。還有哪兒感覺到他

們的友情？

生：還有從第五自然段，春天又來了，鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。如果友情不是很深。他干嗎來找樹呢？

師：是，你說得很好，是，文章的處處滲透著他們的友情，而且還有一處非常明顯，就是他們分手前的那一次對話，我請一對好朋友讀這一次對話。生：兩學(xué)生讀分手時的對話

師：他們的對話讓你感受到什么？你說。生：他們對話非常真誠。

師：哦，你說到了真誠，有沒有一點難舍呀？那我想問樹是誰？那我問你啊（問剛才朗讀樹的孩子。）你看森林里這么多樹，你真的相信鳥兒說的話嗎？為什么？ 生：我相信，因為以前的日子里，鳥兒天天都會給我唱歌，所以我相信鳥兒的話。師：你說到他們之間的這種信任。再請一對好朋友來讀。生：一對好朋友讀對話。

師：多么深厚的友情啊，鳥兒說了，他答應(yīng)樹，明年春天一定要回來唱歌給樹聽，我們把答應(yīng)別人的話叫諾言，從哪些地方你們感受到了鳥兒他是守信的，是信守諾言的？你來說。

生：我是從第五自然段，春天又來了??鳥兒是信守諾言的，春天剛來，他就到這里來找他的好朋友樹。師：來，繼續(xù)。

生：還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥找他的好朋友樹，最后實現(xiàn)了他的諾言。他找不到樹了，他很著急就說明鳥兒特別想承諾自己的諾言。師：他注意到了鳥兒尋找樹的經(jīng)過，其實剛才那位同學(xué)也是這樣在談，而且他還談到了心情。你們發(fā)現(xiàn)了沒有，作者在寫鳥兒尋找的過程非常巧妙，主要是用了三次對話，第一次是對── 生：樹根。師：第二次── 生：門

師：第三次── 生：小女孩。

師：現(xiàn)在請你一個人分別扮演這四個角色，讀一讀這三次對話，看看你能讀懂什么。開始吧，可以不讀旁白。生：讀這三次對話。師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了每一次小鳥問樹在哪里的時候，他都是用焦急的心情和語氣來談的，他在想，他的好朋友樹到哪兒去了？

師：她體會到小鳥每一次心情都很焦急。可能我們體會到這心情會有些微妙的變化，每個人的感覺可能不一樣，聽聽他的── 生：而且，他會每次都比上次更著急。

師：他說的是下一次比上一次還要焦急，肯定還有區(qū)別，來── 生：我知道為什么，第一次──

師：咱們現(xiàn)在不說為什么，就說你體會到什么。生：他一次比一次著急，最后特別著急傷心。

師：好，在著急的心情上還多了一個傷心。來，你──

生：樹別做成火柴的時候，他其實已經(jīng)全忘了，就是想見到那棵樹。師：說得真好。誰還想說？

生：我的好朋友樹都變成火柴了，我還能給他唱歌嗎？非常傷心。

師：覺得自己心里沒著沒落的是嗎？好了，自己許下的諾言沒辦法實現(xiàn)，剛才同學(xué)們體會到鳥兒的心情微妙的變化，有焦急的心情越來越強烈，有復(fù)雜的心情在變化。但是，有一樣沒有變，大家都知道，你說── 生：他說過的承諾。生：他渴望找到樹的決心。

師：有一樣沒變，他一定要找到樹。剛才同學(xué)們都體會得非常好，還有體會到其他嗎？假如說，去年的樹要拍成動畫片，要四個人用聲音表達心情，你能嗎？就地四個人一組練習(xí)練習(xí)。

師：來，我們先請一組，看看他們的聲音能不能展現(xiàn)不同角色的不同心情。來，請你們起立，其他同學(xué)閉上眼睛，傾聽這三次對話，想象鳥兒尋找樹的經(jīng)過。準(zhǔn)備──

生：四位學(xué)生分角色讀課文。

師：同學(xué)們，睜開眼睛，他們的聲音塑造的角色怎么樣？ 生：一點都不著急。師：你覺得誰不著急？ 生：鳥兒。

師：你覺得他這個角色演繹得不好，是吧，要不要跟他挑戰(zhàn)一下。誰來挑戰(zhàn)。其實，我客觀評價一下，這個同學(xué)很不錯，非常投入，他自己的體驗和別人不一樣的，應(yīng)該說很不錯的。請坐，謝謝你們。生：又一組同學(xué)分角色讀三次對話。師；怎么樣，掌聲鼓勵。

生：樹根的對話，他應(yīng)該傷心一點。生：門太驕傲了就是。

師：你的意思是門顯得有些冷漠，是吧。他見多了，就無所謂了。剛才這一段我們就過去了，同學(xué)們用聲音表達不同角色時非常好。鳥兒停在了燈火前，剛才有同學(xué)問了，鳥兒為什么對燈火唱歌，燈火又不是樹，你們有想法嗎？ 生：燈火是樹變成火柴點燃的。生：燈火是用樹的軀體點燃的。

生：樹已經(jīng)消失了，但燈火是火柴點燃的，鳥兒給燈火唱歌，就是為了紀(jì)念那棵樹。

師；同學(xué)們說得都非常好，還有同學(xué)想說，請保留你們的想法，隨著我的描述，一起走進故事的情境中。（配樂）度過一個漫長的冬天，鳥兒如約而至，來找他的好朋友樹，然兒，樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹，鳥兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥兒不停地尋找，現(xiàn)在，他停在了油燈前，油燈里是火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了。同學(xué)們，想象一下，看著燈火，鳥兒在想些什么呢？先自己說一說。生：自己說。

師：好，哪只小鳥把你心中的想法說出來。

生：我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，我想到了，樹非常可憐，被燒成了灰燼了，沒了。

師：你是樹的好朋友嗎？我有點懷疑啊。還有誰說？

生：我睜大盯著燈火看了一會兒，覺得樹怎么變成火柴了呢？

師：這樣說，我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，你真的是樹嗎？你已經(jīng)變成了火柴了嗎？你在頻頻點頭，我這樣說可以嗎？來，接著──

生：接著我唱起去年唱的歌給燈火聽，然后盯著燈火看了一會兒，就飛走了。生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我知道當(dāng)你燃燒的時候，這就是你生命的盡頭了，這是我最后一次給你唱歌了，你可要認真聽，等到化為灰燼的時候，你就什么也聽不見了。接著，我就對著燈火唱了一會兒，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，樹啊，我唱的好嗎？這可是你最后一次聽我唱歌了，我唱得好嗎？我就飛走了。（掌聲）

師：你真棒！充滿了深情。還有同學(xué)想說吧

生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我們又見面了，我們要遵守咱們的諾言，接著我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，這是我最后一次給你唱歌了，我就飛走了。雖然我們見不著面了，但是我能遵守諾言，我很高興。

師：真希望飛走的鳥兒的生活會像以前一樣快樂。好了，同學(xué)們，看看你們的想法已經(jīng)有了，這兩個問題在同學(xué)們的表述中好象已經(jīng)有了答案，如果你不滿意，回家可以和爸爸媽媽朋友們商量。剛才都是你們的感受。你們瞧，作為一個成年人的我，在讀到這個童話時，有這樣一個發(fā)現(xiàn)，鳥兒和樹的人稱代詞是不一樣的，樹是單人旁的他，鳥兒是女字旁的她，所以啊，我讀的時候感受和你們還有些不一樣，以后等你們長大了，再讀到這個童話，不知道有怎樣的感受？好了，我們來看另一篇童話。合上書。

（聽不出來，只能猜測，大概投影在放一個童話故事。）

師：想象一下，百蝴蝶會說些什么，一會兒我們聽聽同學(xué)們能編出哪些結(jié)尾來？開始。

生：自編故事結(jié)尾。

師：來，把你們編的結(jié)尾與大家分享一下。

生：白蝴蝶跟著紅氣球一起上到天上，紅氣球說，好蝴蝶你別跟著我，再上去，你就沒有氧氣了。可白蝴蝶說，我要永遠和你在一起。

師；哦，選擇了永遠在一起。這是他編的結(jié)尾。

生：這個蝴蝶就跟著氣球一直往上飛，樹上掉下一個東西把氣球砸爆了，蝴蝶很傷心。

師：這真是個悲慘的結(jié)局。有不一樣的結(jié)尾嗎？

生：白蝴蝶跟著紅氣球飛上了天空，飛出了地球，看見了無數(shù)星星。

師：（學(xué)生笑）童話可以想象的，他們看到無數(shù)的星星，一起過著快樂的日子。再請個同學(xué)來。

生：白蝴蝶和紅氣球一起往上升，氣球被掛在樹枝上了，他們永遠在一起了。師：他選擇的比較圓滿的。我們來看看作者原本的結(jié)尾。白蝴蝶和去年的樹有什么相似之處？

生：他也是要跟著紅氣球，不管他去哪里。師：兩個朋友，友情之間永不言棄是吧。生：他們兩個也是分不開。

生：白蝴蝶像鳥兒一樣，紅氣球像樹，鳥兒在不停地追著樹，白蝴蝶也永遠跟著紅氣球。去年的樹，鳥兒也是要永遠和樹在一起。師：說得真好。你再說。

生：蝴蝶和鳥兒一樣要遵守諾言。

師：現(xiàn)在，我們要認識一下這兩篇童話的作者了。知道是誰嗎？ 生：星美南吉。

師：星美南吉是日本著名的童話作家。他被稱作日本的安徒生。但是這個天才不滿三十歲就去世了。他曾經(jīng)說過這樣一句話。我請一個女同學(xué)來讀：

生：假如幾百年，幾千年后，我的作品能都得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命，從這一點來說，我是多么幸福啊。

師：今天我們在這里學(xué)習(xí)星美南吉的童話，他已經(jīng)得到了永恒的生命。非常有意思，明天我們就要放元旦假了。如果你們沒有別的安排，請走進圖書城，上網(wǎng)，走進星美南吉的童話，好嗎？這節(jié)課就上到這里。下課。

課例研討

香港王清鳳老師說課（香港保良局蔡繼有學(xué)校）

大家好，很高興可以參加這么隆重的盛會。我簡單說一下我教學(xué)的設(shè)計，沒有怎么準(zhǔn)備（笑：呵）。

其實我想說《去年的樹》這是一篇每個人看了都會為之動容的一個童話。好像不需要太多華麗的詞藻，也不需要太多的解釋。小鳥和樹之間的友情是那么地真，在那種淡淡的憂傷當(dāng)中又帶著甜甜的希望。所以我就有一個沖動，設(shè)計了一個真情對話廊，我希望讓樹和小鳥再見面再重逢，再傾訴他們心中的衷情。所以在第一個環(huán)節(jié)，就是創(chuàng)設(shè)了一個叫真情對話廊。

我想不到北京的孩子都很棒，他們都把自己帶入了角色，把內(nèi)心的情感趁這個機會表現(xiàn)了出來。小鳥歷盡辛苦，千回百轉(zhuǎn)才找到了變?yōu)闊艋鸬臉洹Ｎ以谙耄▲B并不僅僅是為了實現(xiàn)它的承諾，做一個有誠信的人。我想更多的是因為它心里面牽掛著那棵樹，心里面想著它的朋友，所以那是出自一段對朋友的關(guān)懷，所以，有了第二個環(huán)節(jié)。

讓孩子聊了誠信之后，我就在想，怎么樣讓孩子對友情有更深入的理解呢？嗯，就有第三個環(huán)節(jié)：與友情對話，讓孩子從不同的故事當(dāng)中去體會一下怎么樣與朋友相處的，怎么樣才是友情的真諦。

今天早上跟小朋友們聊的時候，我發(fā)現(xiàn)他們比我還好，他們可以聊出很多很好的發(fā)自他們內(nèi)心的感想。有的我可以一直回應(yīng)，但有的我覺得自己回應(yīng)得還不夠。有時候真情的流露，就會讓我們有一種沖動，很想把它寫下來。那我想孩子也應(yīng)該跟我們一樣，所以我就加了一個叫“向朋友表白”的環(huán)節(jié)，希望他們趁這個機會也跟朋友表達一下，所以那個環(huán)節(jié)叫“向朋友表白”。

最后，在結(jié)尾的時候有點匆忙，其實，我想帶出的一個意念就是說：我們身邊的每一樣事物其實都是有感情的，這種感情很微妙的，需要我們大家的關(guān)注跟關(guān)懷，我想這個世界是很和諧很美好的。那么這是我整個教學(xué)設(shè)計的意念。

今天第一個上場很緊張，像十五個吊桶──七上八下的。到后來慢慢好一點點，自我感覺。因為我想到了臺下有很多好朋友，想起了香港的朋友，也想起了趕來為我加油的劉校長，還有昨天晚上幫我剪了差不多50只小鳥的趙老師，還有陪

著我剪了好多蘋果的老師，還有從香港陪我一起來的我們的老師，多位老師們，他們有的甚至是體育老師、音樂、英文老師，他們都愿意陪我們來，為我們加油，還有看到好多香港的同伴們?yōu)槲壹佑停杏X很溫暖，還有遇到很多臺港的老朋友，心情都很溫暖，真的。雖然北京真的很冷，但我感覺這個冬天真的很溫暖。謝謝大家！

可能有些地方需要大家批評指教，謝謝。

澳門梁怡安老師說課（澳門望廈區(qū)庇道學(xué)校）大家好，我們是來自澳門的。

我們今天早上的課之前已經(jīng)有人提問，為什么我們會配合戲劇的教學(xué)呈獻這個教學(xué)的活動，這個課我們一般會花一到兩個課節(jié)去研讀那個課文，就像傳統(tǒng)的我們以前的課堂上的，然后再利用一點時間去在教學(xué)中間去做一些小道具、一些面具啊，然后準(zhǔn)備一些東西，然后再讓他們開始投入課文里面的那種感覺，然后再利用第三個課時，就是今天早上所呈獻出來的，然后利用戲劇的工具，然后去讓他們?nèi)ジ钊氲亓私饽莻€課文，譬如說我們比較重視就是情感的教育嘛，因為我們不想讓學(xué)生太過嚴肅去面對，我們通常比較喜歡給他們一種歡樂的，給他們一種游戲的感覺。因為，打個比方吧，語文的教學(xué)本來就追求，簡單來講就是追求真善美嘛，嗯，但是我覺得戲劇的揭露可以把這種真善美提高到另外一個層次，為什么這樣講呢？真的話，我覺得情感在游戲里面，在他們用身體用自己的語言演出的同時，能夠能很真誠的表現(xiàn)出來，這個是我看到小朋友他們一種很真實、很實在的一種地方。

第二點就是善，我覺得本身童話里面提出來的都是一種善良的一種道德的一種教育，但是你通過戲劇演出的話，其實可以更深入的了解這種情況這種情境，我覺得這種方式是有一種道德的教育。

最后一點就是美，可能文字上的理解每個人都不一樣，因為每個人的才能不一樣嘛，就是我們講的多元智能的部分，但是如果透過戲劇的表演，我們可以更容易提升他們的審美觀，有美的眼睛、有美的心靈去觀賞這個世界，去讀這個文字，然后去想象一種比較美的一個世界的觀念吧，這個希望的觀念。所以我們?yōu)槭裁匆脩騽〉慕逃齺砼浜衔覀冞@個比較傳統(tǒng)的語言語教育的想法。

其實我們早上用的那種戲劇的教育是一種叫（Drama in Education，簡稱D－I－E）就是一種應(yīng)用的戲劇，因為戲劇本身分很多種，比較說有技聊的，也有一些在教育上用的。今天早上我們用的是教育上的戲劇，這種戲劇本來是流行在英國的，叫我們旁邊的這位專家來講一下好了，關(guān)于戲劇的教育的話。

（對不起，我不是專家。）（笑）我的普通話說得不好。因為在外國，尤其是英國、美國、歐洲這些地方很流行一種叫D－I－E，Drama in Education就是戲劇教育這個方法去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在一個多元智能的方式下學(xué)習(xí)，這些簡單。像我們早上玩游戲，跟學(xué)生玩游戲，跟他們用角色扮演這個方法，讓他們了解感受課文，這些樣。

另外還要講一下有關(guān)多元智能的部分呢，為什么戲劇教學(xué)的介入可以體現(xiàn)他們這些方面呢？我們可以看一下，從選角，從他們制作一些小道具，這些小道具是我們自己做，因為時間的關(guān)系，沒有辦法讓他們自己來做，我們做很多視覺的元素，有些同學(xué)可能唱歌比較好的，可能對音樂比較有感覺的，可以去配音，有一些同學(xué)利用我們的引導(dǎo)，然后他們來培養(yǎng)他們邏輯推理的能力，比如說接下來情況要怎么樣啊？他們可能會慢慢地推理出來，然后接下來就是一些技能像團體啊社交啊還有創(chuàng)意的技能啊，還一些所謂內(nèi)省的技能，這些都可以那個戲劇的團體就可以體現(xiàn)出來的。這個部分是從小學(xué)開始是比較重要，因為中學(xué)的教育比較重視都是比較理性一點的，比較科學(xué)一點的，或者是培養(yǎng)他們的批判精神，關(guān)于小學(xué)的教育，我覺得如果在他們小時候能夠培養(yǎng)他們的情感，我覺得是比較重要，這是我個人來講的，我希望他們從游戲當(dāng)中能學(xué)到一點，能夠面對自己不愿意面對（的），因為有時候我覺得中學(xué)生感覺好像跟小學(xué)很大分別，好像失去一點東西的感覺，所以我看到他們的排練，我覺得很感動，另外就是北京的小朋友真的很讓我們難忘，我們的分享，到現(xiàn)在好像差不多了，謝謝。

臺灣黃敏老師說課（臺灣臺北市吳興國小）

各位喜歡教育的好朋友們，大家好，我是臺灣的老師。既然是好朋友，客套話我就不多說了。

我簡單說一下，其實在設(shè)計這篇這個故事的時候，我先講一下可能主要有兩個基本的理念：一個是這個作者他以節(jié)儉的文字來描述這個情感這個故事，所以我們就在想，因為是節(jié)儉的文字，所以它背后有很大的空白處，很大的想象空間，那怎么帶出孩子在這些空白處的一些自己的想法，或怎么樣讓他有，能夠走入作者留給我們的想象空間里面，這是其中一個我們想達到的理念。第二個是臺灣有一句俗話，就是太聰明的媽媽會有笨笨的小孩。就是媽媽太能干了，小孩子就什么都不會。那我自己就把它推論到：老師大概太聰明了，太能干了，學(xué)生大概就不會。所以我盡量做的工作就是穿針引線，盡量把時間、機會都留給孩子去想去說。這是主要的兩個理念。

那基于這個理念以后，在設(shè)計課程的時候，剛開始我們做的一件事就是想讓孩子自己透過他自己的想法，自己在不知不覺中增加一些故事的細節(jié)還有內(nèi)容。因為作者其實講得很簡單，但是孩子在寫作文，或者是我們平常在教孩子寫作的時候，我們很怕孩子都太空泛，太抽象了。我跟這個朋友很好，好到多好？非常好。非常好到什么程度？就是好得不得了。他不懂得怎么寫得更具體，所以我們希望讓他借由這次的機會，在不知不覺當(dāng)中，可以懂得，唉，其實我們可以描寫一些具體的相處行為，讓他加進這些細節(jié)進去，這是第一個想做的。首先要在這個部分，其實我們希望借由孩子彼此的對話，彼此的呈清，讓他理清一些重要的概念，例如不要輕易下承諾，或者當(dāng)你承諾了以后，就要有堅強地意志去做到。那這些想法，我們希望是孩子自己能夠體會出來，引發(fā)出來的，而不是我們來教給他的。這是那時候我們想做的。

那孩子有彼此不同的想法意見是我們最樂于看到的，那我覺得北京的孩子真的很厲害，他們自己能夠看到這一點，也能夠借由自己同臺之間的對話，他們能夠達到他們的體悟。那我覺得這部分，我希望做的只是一步一步在他們借由文本這個媒體，借由故事這個東西，讓他們在這個過程中，不知不覺中的去學(xué)到這些概念，還有我們想讓他達到的情感引發(fā)或?qū)W習(xí)策略。簡單報告到這里，謝謝。

大陸盧靜老師說課

（北京大學(xué)附屬小學(xué)）

老師們下午好，再過五分鐘，我就徹底輕松了，所以我會非常高興地來講這五分鐘的內(nèi)容。

主要是想講兩個內(nèi)容，兩點。第一個是我對這個童話的一點認識，這個童話的特色，我想用一個文學(xué)評論家那說的一段話來說，他說：這個童話故事非常簡單，簡單到連三歲的幼兒也能聽懂，然而才高八斗的大學(xué)問家也為之動容。而且我有一個朋友，是兒童文學(xué)博士，他曾經(jīng)對我說他讀了這個童話以后，斷了他寫童話的念頭（有聽課老師笑），然后我自己每次讀到這個童話的時候，很奇怪，讀著讀著我就會慢慢發(fā)呆，然后就會想很多很多很多，然后就會覺得它有很多讓你的情感升發(fā)點。我在想，作為一個成年人有這么多的東西，作為四年級的孩子，到底會是怎么一個狀態(tài)呢？總之我在想，這個童話它為什么那么迷人？我現(xiàn)在沒有找到一種很好的解釋，也許有的東西根本不需要解釋。

第二點我想講的就是文學(xué)作品解讀的多元性。因為要上這一課，我就把這個童話故事講給辦公室的一個老師聽，講給她聽呢，然后問她感受。她說一種淡淡的憂憂的感覺，心里覺得堵的慌。然后我又講給她八歲的女兒聽，小女孩就說：我很難過，我心里像堵著東西一樣。我感覺她母女倆很同心的。又講給一個朋友聽，朋友說她想起一首詩：去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。她覺得非常落寞。然后還有一個成年朋友說，去年的樹，題目很哲學(xué)。講給一個小男孩聽，他說人類不該砍樹。那我問過很多人，每個人都是隨口說出的第一感受。人是個體的，不管男人、女人、老人、小孩。每個人的經(jīng)歷不同，他的感覺自然是有區(qū)別的。我們的文學(xué)作品的解讀要符合人性，所以應(yīng)該是多元的。我就把文學(xué)作品的多元解讀作為重點，作了一些具體的嘗試。比如說運用那個“交流條”，“交流條”作為輔助手段，讓學(xué)生自由交流個人的感悟。課堂上學(xué)生的，他確實還寫出了一些東西，確實有感悟，我曾經(jīng)猶豫過，要不要在課堂上用這個“交流條”，因為一旦寫東西就會花時間，有的時候花了時間以后，所起的效果如果不大的話，就會覺得沒有太大的必要。可是后來我思考再三，還是決定用“交流條”，有兩點：學(xué)生他交流到最后，有可能把最初的一些想法忘掉，而隨大流走了；第二點有這么一個“交流條”進行提示，更利于學(xué)生的表達，長期堅持這樣的訓(xùn)練，我覺得部分學(xué)生會養(yǎng)成抓關(guān)鍵詞，然后就是抓重點的

思維習(xí)慣和能力。另外，在課堂上，我也想將個人的一些感受加進去，原因很簡單，在文學(xué)作品面前，我也是個學(xué)習(xí)個體，我也對這個童話有個人感悟，并且愿意將這種感悟傳遞給別人。所以，我愿意在課堂上和學(xué)生分享樂趣。

那么，雖然文學(xué)作品需要多元解讀，但有的東西，有的根本東西還是共通的。比如說讀者都會被這個故事感動，到底是什么感動了讀者，我個人認為還是一種情，不管是孩子們認為的友情，還是我認為的愛情。這種情很簡單，單純，認真。我甚至鳥兒對樹的那個，鳥兒那個角色很像我看的《阿甘正傳》里的阿甘，他就那么單純，就那么簡單，就那么執(zhí)著。所以，我覺得文學(xué)作品再多元解讀它也是有一個魂的，但是有朋友提醒我，你千萬不可以把這個魂用自己的語言解剖出來，如果說白了，理清了，就沒意思了。有些東西含蓄一點，有空間更好一些。最后想說的是，今天上午聽了三節(jié)不同地方的課：香港、臺灣、澳門，真的是讓人耳目一新，我覺得有些東西需要我下來還慢慢地思量，向你們多學(xué)習(xí)。另外，我自己“當(dāng)局者迷”，還有就是希望能夠其它的專家、老師、同行給予我點拔、指正，謝謝大家。

《去年的樹》，是一篇日本童話，在2007年底北京舉行的兩岸四地語文教學(xué)觀摩會上，兩岸四地的老師同教了這篇課文，分別演繹了各自的語文課程理念。這四個個性鮮明的課例，讓我們看到兩岸四地同屬中華文化圈，語文教學(xué)有著共同的文化取向——和而不同，多元共生。

一、價值取向的和而不同

（一）和

1、在語文教育的工具性導(dǎo)向上，“學(xué)生怎樣思維”以及“教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生的思維”一直是語文課程論所關(guān)心的問題。四節(jié)課都體現(xiàn)了“為思維而教”的教育目的導(dǎo)向。四節(jié)課都能引導(dǎo)學(xué)生真正進入主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，以有效的策略引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，使教學(xué)成為一個探究的過程、發(fā)現(xiàn)的過程，在問題的解決中獲得問題的理解。比如，大陸的課著力于打開學(xué)生的想象空間、思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多元理解童話的內(nèi)蘊；臺灣的課體現(xiàn)讀中學(xué)寫，學(xué)習(xí)如何補充細節(jié)把事情寫具體；香港的課則憑借探討小鳥的心情指數(shù)了解故事的脈絡(luò)，并加以復(fù)述，培養(yǎng)理解課文內(nèi)容的能力；澳門的課把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維作為教學(xué)目標(biāo)之一。

2、在精神層面（人文性）的價值取向上，兩岸四地的老師都把人類的普適價值作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重點。比如，大陸是理解文本蘊涵的友誼和誠信，臺灣則是憑借文本對朋友、守信及犧牲奉獻等概念與行為做深入的探討；香港則是透過課文的學(xué)習(xí)，了解“誠信”的可貴，進一步從不同有關(guān)友誼的故事中，領(lǐng)悟朋友的相處之道，并能從生活中挖掘例子加以說明；澳門呢，則是透過角色的扮演加深理解課文內(nèi)容，以多元學(xué)習(xí)型態(tài)進行“真、善、美”情感教育，并感受童話的寓意。

3、在文本解讀的價值導(dǎo)向上，都重視“意義還原”和“意義生成”的融合。從文本語言入手，了解文本蘊涵的意思，同時要求學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗加以理解。

（二）不同

北大著名教授楊伯峻說：“‘和’如五味的調(diào)和，八音的和諧，一定要有水或醬醋各種不同的材料才能調(diào)和滋味，一定要有高下、長短、徐疾各種不同的聲調(diào)才能使樂曲和諧。”兩岸四地的文化導(dǎo)向的“和”，是在差異中體現(xiàn)的。在價值取向上，大陸更重視文本的作用，臺灣更重視生活經(jīng)驗的參與，香港則主要把文本作為一個引子，而去完成“朋友”主題的教學(xué)，澳門則更重視身體語言在閱讀教學(xué)中的作用。

二、教學(xué)策略的和而不同

（一）和

四個課例教學(xué)策略的文化取向，一是開放，二是對話。

1、開放。兩岸四地的課，都在不同程度上體現(xiàn)語文教學(xué)世界向生活世界的開放，通過向生活世界的開放，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生的主體作用得到更充分的發(fā)揮，使課堂教學(xué)資料更加豐富，使課堂教學(xué)的有效性得到增強，學(xué)生的收獲，不僅有來自對文本的理解，還來自對自己生活經(jīng)驗的激活和深化。

兩岸四地的課，也都體現(xiàn)了教科書文本向課外閱讀文本或其他課程資源的的開放。比如，大陸的課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同一作者的其他童話，豐富學(xué)生對同一作者的作品的感性認識；臺灣的課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)友情的《我喜歡你》的詩歌，深化學(xué)生對友情的感性認識；香港的課則以“朋友”為話題，學(xué)習(xí)三篇短文，從不同側(cè)面豐富對朋友內(nèi)涵的的認識；澳門的課則引導(dǎo)學(xué)生把自己的肢體向文本開

放，用肢體語言幫助理解課文。

2、對話策略。四個課例的對話策略的運用，主要體現(xiàn)在有效利用課堂提問把教學(xué)地內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，把老師必須教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容。把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，一個不斷提問，不斷解答，不斷追問、不斷明朗的過程。老師把握好問題的適當(dāng)難度，問題針對每個學(xué)生，關(guān)注答問之后的反饋，關(guān)注提出的問題是真問題，能激發(fā)學(xué)生的思考。比如，大陸能引導(dǎo)學(xué)生提出和梳理問題，然后在交流中逐步引導(dǎo)解決；臺灣、香港則主要由老師提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決。

（二）不同

在對話教學(xué)背景下的教學(xué)方法的具體運用上，大陸運用了朗讀教學(xué)法、問題情境法和交流卡。用朗讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥尋找樹的心情變化，用問題情境法，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會小鳥與大樹的情誼，小鳥的誠信，用交流卡培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。臺灣則主要運用了與生活世界相聯(lián)系的方法和填補課文空白法，引導(dǎo)學(xué)生理解大樹與小鳥的情誼，比如先讓學(xué)生談?wù)勛约汉团笥训那檎x，再來想象小鳥和大樹的情誼；比如，要理解餞行承諾不易，就引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥尋找大樹的艱辛；香港則主要緊扣“朋友”主題，先引導(dǎo)學(xué)生理解小鳥和大樹的情誼，然后對朋友的內(nèi)涵做多方面的探討。澳門則是在前面感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用戲劇表演法，引導(dǎo)學(xué)生運用肢體語言深入理解文本的內(nèi)涵。

兩岸四地的語文教學(xué)研討，已經(jīng)舉辦六屆，六年來的相互觀摩切磋，促進了教育思想和教學(xué)策略的融合，在語文教學(xué)的價值導(dǎo)向上，香港的課也體現(xiàn)從語言入手。比如從理解小鳥的心情指數(shù)入手了解課文內(nèi)容。在師生關(guān)系的把握上，大陸的課也體現(xiàn)了教學(xué)過程就是是師生交流、溝通的過程。

隨著以后交流探討的深入，兩岸四地的課一定能互相取長補短，走向融合，更深刻體現(xiàn)“和而不同”的教學(xué)智慧，更好的宏揚中華文化。

第五篇：于永正作文教學(xué)實錄及評課

于永正作文教學(xué)實錄及評課――《考試》

（于老師笑容可掬地走上講臺）

師：同學(xué)們，我姓什么？叫什么？

生（全體）：姓于，叫永正。

師：（板書：于永正）這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位小學(xué)教師。怎么稱呼我啊？

生（全體）：于老師。

師：稱我于老師是表示對我的尊重。還可以怎么稱呼我？

生1 ：還可以叫您于爺爺。

師：握握手。叫我于爺爺，說明他把我當(dāng)作他的親人。還可以怎么稱呼我？

生2 ：于伯伯。

師：于伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲）

生3 ：那我就再叫親切一點? 永正叔。（生笑）

師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后）

生4 ：于永正好！師：我是說誰敢叫我于永正。生5 ：于永正！

師：到！在下便是子永正！（笑聲）同學(xué)們，他叫我于永正，說明他把我當(dāng)作他的朋友。名字就是由人來叫的，是個符號。叫我于老師是表示對我的尊重，叫我于爺爺、于伯伯，是把我當(dāng)作他的親人。我們可以上課了嗎？

生（齊聲）：可以！

師：據(jù)我所知溫嶺天平小學(xué)特別強調(diào)讀書，同學(xué)們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張試卷，據(jù)說是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級的小學(xué)生出的。專家說，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎么樣。如果你做得很好，就說明你的知識很淵博。（板書：知識淵博）我認真地把這張卷子看了一下，發(fā)現(xiàn)這張卷子并不難，特別是對你們太平小學(xué)的六年級同學(xué)來說，那是張飛吃豆芽? 小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的小學(xué)生，不知道同學(xué)們對考試有什么看法？你們愿不愿意測試？

生：愿意。

師：有不愿意的嗎？

生1 ：老師，我不想考試，考試太多了不好的！

師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來很大的負擔(dān)。（問另一名舉手的學(xué)生）你呢？

生2 ：說實話，每個學(xué)生都不是心甘情愿參加考試的。可是仔細想想，考試好像對我們也有益，所以我有點愿意，有點不愿意。

師：握握手，說了真話。她對考試作了認真的分析，非常有道理。我就猜想你們當(dāng)中肯定有又想考試，又不想考試的。你呢？

生3 ：其實我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試。（生笑）

師：是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？

生4 ：我愿意考試，因為我覺得平時自己在班級里是讀書比較多的，我想測試一下自己的知識是否淵博。

師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？

生5 ：我是愿意考試的，雖然說我是打燈籠上茅房? 找死，（生笑）但我家是開書店的，我閱讀的也比較多。人們常說，重要的不在于成績，而在于參與，所以我愿意！

師：握握手！雖然你引用的這個歇后語不好聽，但是這個歇后語能說明問題，有意思！而且，我贊同你說的觀點，過程比結(jié)論更重要。你呢？

生6 ：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測試一下自己。如果現(xiàn)在知識已經(jīng)比較淵博，也要繼續(xù)學(xué)習(xí)；如果不淵博，今后就要更加努力學(xué)習(xí)。

師：這種態(tài)度好。聽見沒有？證明一下，如果真的知識淵博，那時自己是一個鼓勵，增強自信心。你呢？

生7 ：我既喜歡考試，也不喜歡考試，喜歡的是那種另類的考試。

師：另類的？什么意思？

生7 ：比如說考的是課外知識而不是課內(nèi)知識。因為課內(nèi)知識要死記硬背，比如默寫什么的，而課外知識只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內(nèi)的。

師：這位同學(xué)的話對我很有啟發(fā)，作為老師一定要思考你的意見。但是課內(nèi)的知識該記的還是要記。知識的獲取，特別是學(xué)語文，更重要的是讀課外書。這一點我很贊同。好的，最后一個。

生8 ：我愿意考試，因為我在一本書上看到這樣一種說法：“考試并不是目的，而是一種手段。”我們可以在考試中得到一些啟發(fā)，從中知道哪些知識我們已經(jīng)掌握了，哪些還沒有掌握。

師：多會分析問題，頭腦多冷靜！我聽了你們的發(fā)言，覺得你們都很好。你們對考試的看法，對考試的分析，對于老師都有很大的啟發(fā)。我可以斷定，你們會考好，你們的知識都是淵博的。咱們下面考一考好不好？即使不愿意考的，不妨試一試，行嗎？

生（全體）：行。

師：我有兩個要求，第一，要細心；第二，要按要求做。（板書：細心要求）記住一定要按要求做。細心到什么程度？把每個字都要看清，時間5 分鐘。

（發(fā)試卷，生趕做）

師：好，時間到。（收試卷）成績馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語：怎么回事？壞了！真壞了！楷糕，楷糕！發(fā)現(xiàn)一個，終于發(fā)現(xiàn)一個！）咱們班誰姓趙？叫趙一帆，請站起來。

師：趙一帆，請把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內(nèi)容）

生：（讀）知識淵博型小學(xué)生測試題。要求：先填寫自己所在的學(xué)校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。

一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。

二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略? 編者）

十、讀完以上各題，只做一、二兩題。

（全場哄堂大笑）

師：白紙黑字，印得清清楚楚。趙一帆你請坐。全班只有趙一帆按要求做了。老師不是說了，第一要細心，把每個字都要看清楚；第二，要按要求做。要求多明確啊！要求是先讀每一道題然后再做。看到你們此時此刻的表情，我想你們心里一定有很多的感受。誰想說？

生1 ：我覺得出試卷的教授簡直神了！他想到我們心里去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然后就接下去做，他一開始就讓我們讀一遍，然后再做。但我沒按要求做，其他題目有誘惑人的感覺。

師：誘惑？你被誘惑了？是嗎？你呢？

生2 ：我感覺好像被人當(dāng)猴子“耍”了一樣，（生笑）這么多都白做了，就因為最后一題沒看清楚。我真不明白，那個教授為什么后面還要寫，多浪費字啊！前面兩題寫出來不就行了嗎？多簡單，一下子就寫完了！偏偏讓我們看清楚全文。我以為下面還有，已經(jīng)翻過去看了，可是最后一題沒仔細看就開始寫了，害得我白寫了很多字。

師：那你現(xiàn)在最想用一句什么話來概括自己的心情？

生2 ：我好像被人給耍了。

師：哈哈！被人給“耍”了！用北京話說就是被人給測了！這話很深刻呀！如果這個“耍”加上引號的話，你就會思考得更多！你呢？

生3 ：我覺得出這張卷子的專家就是您? 于老師。

師：沒錯，我故意說是專家出的，您真有眼光！

生3 ：您本來就是一個專家。我是說，您設(shè)下的這個陷阱是夠深的。（笑聲）

師：聽見嗎？他認為我設(shè)了一個“陷阱”，而且是很深的。（笑聲）

生3 ：首先，您說要細心，要按要求做。一般考試的時候，同學(xué)們不會注意一個字一個字讀過去，這就是我們的弱點，而您在最后寫上只做前面的一、二兩題，而且您要求是在5 分鐘之內(nèi)做完。這就讓同學(xué)們產(chǎn)生了矛盾，就只能“嘩嘩嘩”地做，5 分鐘時間做不完怎么辦？當(dāng)聽到您在閱卷時說“糟糕、楷糕”時，同學(xué)們以為名字忘記寫了，這就說明您太聰明了！（生笑）師：我太聰明了！哈哈哈，感受很深刻。你呢？

生4 ：我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終．點，突然被一塊石頭絆倒了而到不了終點；也像一群烏龜面對著火鍋，一直在納悶兒，該怎么吃呀？所以我覺得于教授出的這張試卷就像謝張?zhí)欤ㄉ?）所說，陷阱太深了，每一個同學(xué)不細心按要求做的話，真的會考不好。

師：不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規(guī)則。好！你說！

生5 ：以前我聽過一個故事，一個招聘公司也出過這樣的試卷，結(jié)果許多人落聘了。當(dāng)時我覺得那些人好笨呀！為什么他們會沒看清呢？現(xiàn)在自己也這么做，我也覺得自己好笨呀！而您于教授好聰明！您很會利用人之常情來給我們編這樣的試卷，所以我非常敬佩您！

師；我利用了多數(shù)人的思維習(xí)慣。

生6 ：剛才同學(xué)們幾乎把我的想法都說完了，可是我還是有話要說。我忽然想起昨天我們的語文老師跟我們說的話。他說，明天給我們上課的是一位很有名的老師。現(xiàn)在我才知道，您這位老師有名在哪里啦！您知道學(xué)生心里在想什么，而且您剛才說有兩點要求。一是要細心，二是要看清題目的要求。因此，我覺得您說的這幾句話完全是在引誘我們走進那個很大很大的陷階。

師：不！我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當(dāng)，怎么反而說我的陷阱越來越深呢？（生笑）

生6 ：也許您于老師沒有注意到，您剛才說5 分鐘內(nèi)做完。我們就在想，既然只有這5 分鐘，那就只能快點做，根本沒有想過要看后面。如果說是以前考試的話，我都會去看后面，因為平時考試時間多。可是現(xiàn)在只有5 分鐘，誰還會去管下面的題目？誰知道您說的要細心、要看清題目的要求是在后面？所以我覺得于老師您真的好聰明！利用了我們的心理。怪不得別人說您書教得好，出題都出得這么妙！

師：是嗎？我題目出得不夠妙，是你的話說得妙！出口成章，如果把你剛才說的話記下來，就是一篇不錯的作文！（贊嘆聲）

生7 ：我現(xiàn)在覺得后悔莫及，我怎么沒有發(fā)現(xiàn)您于老師這么陰險狡作？（生笑）

師：聽見嗎？他說我“陰險狡作”。

生7 ：您于老師設(shè)下的陷阱是環(huán)環(huán)相扣，因為您先是說要細心，然后說按要求做，后來又說在5 分鐘內(nèi)做完。原來試卷一發(fā)下來，我就看見后面第十題“只做一、二兩題”，我當(dāng)時覺得很奇怪。

師：你既然看清楚了，為什么不去做呢？

生7 ：因為我看題目有十題，又說只做一、二兩題，當(dāng)時就覺得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下來。

師：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下來！要說的同學(xué)太多了，這樣吧，下面我請趙一帆來說一說。

生8 ：我和大家一樣地覺得老師的陷阱挖得比較深。也許有人想我比較聰明，其實不是我比較聰明，我只是記清老師的話，要細心而且要看清每個字的要求，我當(dāng)時就想老師肯定是有陷阱的。

師：噢！警惕性變高的。（生笑）

生8 ：還有，我以前做試卷一般先把整張試卷中每題看一下。師：噢，你有一個好習(xí)慣！

生8 ：我覺得我們班同學(xué)一般比較聰明的，為什么這次都沒有看到最后一題？為什么除了我一個，其余都沒看最后一題呢？很奇怪喚！（生笑）

師：大家很有感受，考試以前有想法，考試當(dāng)中也有想法，考試以后感受更多，剛才都是有感而發(fā)。想不想寫下來？什么叫作文？作文就是有感而發(fā)，把看到的、聽到的、對自己很有感觸的事和現(xiàn)象動筆寫一寫，在這種情況下寫的作文，一般都有真情實感。這件事你確實感受很深，那你一定會把作文寫好，真正好的作文不在于字數(shù)多少，只要把你想說的話說出來，把你表達的意思說清楚了，都是好作文。如果你想寫這次所謂考試的過程那是記敘文；如先把這件事簡單說一下，然后說說自己的惑受，那就是議論文。請你們拿起筆來，就今天這次考試，把你最想說的寫下來。你準(zhǔn)備先出個什么題目？

生1：智者千慮，必有一失。師：好題目！還有別的題目嗎？

生2 ：都是您這個“老孤貍”惹的禍。（生大笑）

師：哇！在你面前，我變成了“老孤貍”！我相信這個老孤貍是加引號的。對嗎？

生2 ：是的。

師：如果加引號，我就接受；如果不加引號，我就要難受了！

生2 ：加！

師：加引號，第一，我不是老孤貍。第二，我不是在騙你。我一再說大家要細心，把每一個字看清楚，一定要按要求做。為什么你不做呢？那到底怪誰呢？

生2 ：怪我這支筆！

師：除了怪這支筆，還應(yīng)該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我“老孤貍”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請你寫下來? 用《 到底怪誰？》作為題目好不好？同學(xué)們，題目是文章的眼睛，有人說，好題文一半。什么意思呢？有個好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？有話則長，無話則短，把你們真實的感受寫下來，寫吧！（生習(xí)作，師邊巡視邊個別指導(dǎo)。）

師：寫完了的同學(xué)，我送給你們一句話：“再念，再念，再念。”（葉圣陶語）有人請教葉圣陶，怎么改作文？葉老說：“再念，再念，再念。”什么叫念呢？出聲音讀作文。這樣就會發(fā)現(xiàn)自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復(fù)念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學(xué)請按葉老的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。

師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時候要注意傾聽，學(xué)會傾聽。因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助、有啟發(fā)。學(xué)會傾聽，對一個人來說是非常重要的。誰來讀呢？我想請一位同學(xué)來指定。（一女生走到講臺前）

師：（師在該生耳邊嘀咕了幾句）請你指定一位不喜歡作文的人讀。（生猶豫）

師：指定一位平時跟你過不去的男同學(xué)。（笑聲）

生：平時跟我過不去的男同學(xué)多著呢！

師：女同學(xué)也行！生：還是男同學(xué)吧！讓我看看！師：看看誰不順眼。（笑聲）（被指定的一男生走上講臺）師：平時得罪她了嗎？

生：我沒有得罪她，是她亂講。（生笑）

師：等會兒，你要感謝她的，因為她給了你很好展現(xiàn)自己的機會，喜歡作文嗎？

生：還成。

師：還成，說話很有分寸。這一次作文寫完了沒有？生：寫完了。

師：來！讀一下。生：題目：《 智力陷阱》。師：聽見了嗎？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目哇！讀！

生：一張試卷，一個智力陷阱。這就是于老師出的試卷。于老師出的試卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我們這群“猴子”，當(dāng)然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被于老師引進他挖的不淺的陷阱。

師：同學(xué)們，很安全、很放心地掉進我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意。這句話寫得好，就這句話該加5 分。繼續(xù)讀。

生：誰知他這是害我們！

師：“害”字加引號嗎？

生：沒有。（生笑）

師：大家說要不要加引號？生（全體）：要。

生：我覺得主要是我們太輕“敵”。以為陷阱很淺，走過去沒關(guān)系，所以放心大膽地跟著“引導(dǎo)者”? 于老師走。

師：晦，這個破折號用得好，跟著引導(dǎo)者? 于老師走。繼續(xù)！

生：被牽進“陷阱”，還以為不但會順利過去，而且會被稱之為勇者。誰知這是白日做夢。朋友，做事千萬要三思而后行。知果草草了事，不但會被人罵，而且要賠錢。這錢可是血汗啊！

師：同學(xué)們聽見沒有？這錢可是血汗呀！繼續(xù)！

生：不扯遠了。就說近的吧。比如做作業(yè)，如果不做好，不但會被老師罵，也會被家長罵。

師：暫停！“罵”在溫嶺是不是批評的意思？

生：是。

師：那就好！（生笑）

生：看，如果不三思，要惹多少禍。最后一點，我要提醒大家，做于永正老師出的試卷，要百分之一百二十地仔細。（生笑）

師：這是教訓(xùn)，做我出的試卷要百分之一百二十地仔細。最后這句話好，雖然有．點扯遠了，但是中心明確，說明了不管做什么事，都該按要求做。這是一篇非常好的作文，形散神不散。起評分100 , 再加5 分，105 分！

生：謝謝老師！

師：請你再來指定下一個同學(xué)。（繼續(xù)在學(xué)生耳邊嘀咕。這次于老師要求指定一位作文寫得好的人來讀。）生：那就找我好朋友啦！師：你好朋友是哪一位？

生：鐘可歆。

師：讀，什么題目？.生：《 粗心的懲罰》。

師：“粗心的懲罰”，粗心可以懲罰我們的。題目好！

生：歌手“刀郎”不是唱過一首歌叫《 沖動的懲罰》嗎？現(xiàn)在我沒有感受到“沖動的懲罰”，卻感受到了什么叫“粗心的懲罰”。

師：哎！（生笑）這個寫法好呀，由別的事說到了今天這個事，這叫什么寫法，大家明白嗎？這個寫法是很高明的！讀！

生：全國名師于老師來給我們上一堂作文公開課。在位子上我就思考，老師會讓我們寫什么呢？是《 公開課》還是其他什么？是不是要列提綱呢? ? 總之，我的想法就是：一定是有關(guān)公開課的！一般來說，上作文課是讓同學(xué)們先說“從幾個方面寫，" “注意什么”等等，再讓同學(xué)們寫。可是，于老師居然說要考試，什么知識淵博卷，作文會開課要考試，真是大姑娘上花橋? 頭一回。

師：嗯！這個歇后語好聽呀！比剛才那個同學(xué)說的好聽多了。（生笑）很生動！因為這個歇后語加5 分。

生：當(dāng)時，大家心里都不停喊苦，可表面上都點頭說好，我哭喪著臉想：好好的考什么試啊？好不容易雙休日了，又考試！考不好又得“竹筍妙肉”!

師：嗯嗯，停下來，“竹筍炒肉”什么意思？

生：就是用竹片打屁股。（生笑）

師：是我們當(dāng)?shù)亓餍械膯幔?/p>

生：嗯！

師：這個比喻好！再加5 分。

生：當(dāng)試卷發(fā)下來后，我看都沒看就先寫上性名。這時，于老師又說：“限時5 分鐘”，我一聽，“刷刷刷”下筆如流水，就稀里糊涂地寫了大約5 題左右，當(dāng)做到“中國四大發(fā)明是什么？”無論我怎么想，都只想出了3 個，我心里那個急呀！考試考不好啦！偏偏于老師又說：“停！交卷！”我們大家都“啊”了一下，不情愿地把試卷傳了上去，同學(xué)們都理怨自己速度不夠快。你猜結(jié)果怎么著？這試卷最后居然寫著：“讀完以上各題，只做一、二兩題。”而我們班只有趙一帆過了這一關(guān)? 細心關(guān)。

師：停下來，這里有一個詞用得好? “居然”這詞最能表達當(dāng)時的心情。加5 分，用詞準(zhǔn)確。繼續(xù)讀！

生：我心里那個氣啊，于老師再三提醒讓我們按要求做，要細心。可是我是這么想的：“這很正常。大多數(shù)老師在我們考試前都會說這類話的。”誰會想到這是一次另類考試啊！在后悔之余，我又想到了一個問題：中國的教育。你們說這次考試難嗎？一點也不難！可是為什么全班只有1 個人做對了呢？這就是因為不夠細心。如果把這份試卷給全校的同學(xué)做，有10 個人做對已經(jīng)很不錯了吧！中國的教育始終如一：死板。這很容易讓學(xué)生養(yǎng)成粗心，考試之前不審題的壞習(xí)慣。

師：批評我們老師啦！很深刻，我代表老師，至少我自己接受同學(xué)的批評，好好反思！

生：如果中國的教育注重素質(zhì)、心理、習(xí)慣的培養(yǎng)，我堅信這次考試，所有人都會過關(guān)的！今個兒給大家提個醒，粗心的懲罰比沖動的懲罰還要厲害。

師：起評分是120，再加15 分，一共135 分。（生笑）

師：你有什么話跟我說嗎？（生笑）

生：有。首先我來聽你的課非常榮幸，其次呢！我覺得這次考試吧，對我們來說肯定是人生當(dāng)中最難得，也是最難忘的一次。

師：祝賀你，掌聲！下面請蔡佳枉同學(xué)讀一讀。

生：于老師，還是我來拿話筒吧！我看你拿著挺吃力的。

師：（面對聽課的老師）老師們啊！這就是太平小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)！她見我拿著話筒挺累的，就自己拿，多懂事！

生：《 到底怪誰》。我真的好后悔，于老師這只“老孤貍”（解釋：“加引號”，笑聲）給我們出了一張卷子，最后一題居然寫著：讀完以上各題，只做一、二兩題，害得我看也沒看最后一題，就做到第三題。我到了這地步只有在“陷阱”里大叫后悔，不過仔細想想，這到底怪誰呢？第一，這份卷子我之所以會做錯，是因為自己沒看清題目才造成的；第二，“于孤貍”（還是加引號）先前也說過要看清楚題目，問題還是在我自己；第三，于老師也沒做錯什么，只是在卷子上設(shè)了個“陷阱”，把題目出得“另類”了點，卷子是我自己做的，又不是于老師寫的，我干嘛怪他呢？綜合以上三點，我得出一個結(jié)論，于老師沒什么錯，怪只怪我們自己太粗心了。如果說于老師是只“孤貍”的話，那么他就是聰明的、老謀深算的“孤貍”，而我們不就是由于粗心而誤入陷阱的兔子嗎？如果老師們都像于老師這樣，那我們豈不都是很聰明的學(xué)生了嗎？總而言之，干什么事都不能急于求成，要細心才能干好事。（插白：我還沒寫完）

師：話還沒寫完，但這已經(jīng)夠精彩，夠深刻的了！

生：于老師，我還想說一下。

師：說。

生：其實，我在班里的地位不是很高，習(xí)作水平只是一般。而你這回真是高估我了！我只不過口頭表達能力好一點，說得好聽一點而已，平時只是有勇氣愛發(fā)言，其實這回您真的高估我了！（生笑）

師：這回，我又進入了一個陷阱。（生笑）你說的能力和寫的能力比較起來，可能說的更好一些，我也承認。你認識很深刻，很會歸納，你以后會更厲害的。我真的不是高估你了，你真的很優(yōu)秀！

生：起評分是多少呀？（生笑）

師：135 分！掌聲鼓勵！

生：好朋友鐘可歆，我跟你的分數(shù)一樣高！（生笑）

師：對不起，想讀的同學(xué)還有很多，下課的時間快到了。最后請趙一帆來讀，看她怎么寫？她的感受肯定跟大家的不一樣。

生：我想先說個開場白，這是我們班語文老師經(jīng)常讓我們說的。

師：好！

生：就是覺得我這一次寫得很差很差的。因為畢竟這一次我跟大家都不一樣，心里有點緊張，而且這次作文時間好像有點短，而我平時寫的作文比較長，所以這次于老師叫我讀真的是抬舉我了。希望老師多多給我指教，我很高興得到老師賜教。（生笑）

師：能用“賜教”一詞，說明你的語文能力非同一般。讀吧！

生：大家不要笑我。

師：大家喜歡你才笑。讀吧！（生笑）

生：《 神話發(fā)生在我的身邊》。

師：神話發(fā)生在她的身邊，題目好不好？加上5 分，讀！

生：今天，我到溫嶺中學(xué)上課，是全國名師于老師給我班同學(xué)上作文課，心情好激動！我在途中一直想象著老師的模樣，是高的還是搖的，胖的還是瘦的？

師：是丑陋的還是英俊的？（生笑）

生：可一到臺前，竟發(fā)現(xiàn)老師是個平易近人的老爺爺，而且奇怪的是一上課就給我們做試卷。于老師在考試前反復(fù)強調(diào)要細心，看清要求，只有5 分鐘的時間。我一聽，想：老師肯定有什么“陷阱”設(shè)在這張試卷里，我做試卷時一般都先審題。于是，我認真看了看所有題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)最后一題讓我們只做一、二兩題，果然設(shè)有陷阱啊！想完我就動筆寫起來。不一會兒，老師就收了試卷，我想，同學(xué)們應(yīng)該不會被“騙”吧！可老師一邊看試卷，一邊連聲說：“糟糕、糟糕”, 我的心又提到了嗓子眼兒，莫非中間又暗藏玄機？可老師說我是唯一看清要求并按要求做的人，其他同學(xué)都沒按要求做，真是神話。哎！“按要求做”，真是重要啊！上課要按要求做，做試卷要按要求，幾乎所有事都得按要求做，如果不按要求可能就亂套了！開汽牟不遵守交通規(guī)則，那不慘了？審題是我平時的習(xí)慣，可今天卻因為這個好習(xí)慣按要求完成了試卷。看來只要大家人人按要求去做，神話就會發(fā)生在我們每個人的身上。今天這堂課不只是使我明白了怎樣寫作文、做試卷，也使我明白了做什么事都要按要求去做的道理。

生：老師，我結(jié)尾寫得有點潦草。

師：噢！草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。

生：是作文寫得潦草，不是字寫得潦草；當(dāng)然，字也寫得有點潦草。

師：噢！如果說涂草的話，那不能怪你，因為時間來不及讓你思考。多可愛的孩子，非常懂事！140 分！

生：老師你太高估我了，我只有幾句寫得比較好。

師：你不要太謙虛了，只要有一句好就值千金；一個字好也值千金。“春風(fēng)又綠江南岸”就一個“綠”字，那不值千金了！掌聲鼓勵！（另一生提醒：老師，你剛才忘加分啦，應(yīng)該是145 分。）師：喚，對不起，你真細心。回校以后，大家修改一下，抄在作文薄上好嗎？下課了，親愛的同學(xué)們，咱們后會有期！（全場報以熱烈掌聲）

心有所感，不吐不快

――說說《考試》的習(xí)作教學(xué)

于永正

朱作仁教授多次說過：“作文教學(xué)要注意三個積累? 生活的積累，感受的積累，語言的積累，三者缺一不可。”同一班學(xué)生參加了同一項活動，為什么有人寫得好，有人寫得不好？寫不好的原因之一就是沒有感受，或者說感受不深。感受來自對生活的思考。比如說參觀菊展，光看不行，還得會想。這種菊花為什么叫“玉佛座”？ “佛座”是什么？一想，佛座是“蓮花寶座”呀！再看呀，這菊花多像白蓮花呀！難怪人們給它起了一個這么富有詩意的名字啊！－－這就叫想。這樣的觀察才叫真觀察，思考才會有感受。如果再引導(dǎo)學(xué)生注意菊花以外的世界? 寒風(fēng)遭咫，萬木凋零，那么對菊花的感受會更多、更深，寫出的文章會更好。這次習(xí)作－－《考試》，就是讓學(xué)生去感受。本來學(xué)生對考試就很有感受了，因此，上課開始，就讓學(xué)生以“考試”為話題，說說自己的看法和對考試的態(tài)度。學(xué)生們暢所欲言，妙語連珠。各自發(fā)表了對考試的看法，很全面，也很辯證。有些意見很有見地，也切中肯綮。這實際上是口語交際－－真正的口語交際。口語交際是無處不在的，只要留心，它的切人點是很多的。接下來的“考試”－－用學(xué)生的話說，是另類的考試－－目的在于讓學(xué)生有著更強烈的感受。不論你是否按要求去做，都會有較強烈的感受，這是意料之中的。當(dāng)學(xué)生有了較深刻的感受，你不讓他傾吐，他也得傾吐，真的會“如鯉在喉，不吐不快”。事實上也確實如此。寫前感受的交流也是現(xiàn)實的口語交際。由于說的動機有了，說的話有了，再加上學(xué)生有著很好的語文素養(yǎng)，所以又一次出現(xiàn)了精彩的場面。接下來，便趁熱打鐵－－寫。我請的第一個讀作文的人是一個“不喜歡作文”的人。我在指定者的耳邊說的話是：“請你指定一位不喜歡作文的人來讀。”言外之意是找一位作文水平一般的人，甚至是較差的人。沒想到，這位學(xué)生寫得竟是這么好！可見，“感受”是寫好作文的必備前提之一。－－要有感而發(fā)，這是這次習(xí)作體現(xiàn)的第一個理念。

要讓學(xué)生暢所欲言，彰顯個性，還得有一個和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感到我是他們的大朋友。“對話”首先昭示的是平等、民主、尊重，不是形式上的你說、我說。這就要求老師要“蹲下來”和學(xué)生做朋友。平等、民主，老師先要體現(xiàn)出來。否則，真正意義的“對話教學(xué)”就不會存在，學(xué)生的潛能也難以得到開發(fā)，個性也難以得到張揚，課改也就成了一句空話。－－讓學(xué)生感到我是他們的大朋友，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)，這是我努力體現(xiàn)的第二個理念。希望老師們看我的課不要太注重形式和教學(xué)設(shè)計，主要看我的課體現(xiàn)沒體現(xiàn)課改理念，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。

感謝浙江省溫嶺市太平小學(xué)的老師們，感謝他們培養(yǎng)了這么優(yōu)秀的學(xué)生。今天，課堂上展示的是學(xué)生們的昨天，我只不過為他們搭建了一個展示的平臺罷了。播撒趣味因子 收獲性靈文字

——品全國著名特級教師于永正作文教學(xué)《歇后語編故事》 張敬義

近日觀摩了全國著名特級教師于永正的作文教學(xué)《歇后語編故事》，眼睛為之一亮。于老師以他獨特的童眼、純真的童心、濃郁的童情、風(fēng)趣的童言，巧妙地把“歇后語”與“編故事”勾連在一起，經(jīng)過他亦莊亦諧的智慧點撥，孩子們變得情趣高漲、想像力豐富、語言幽默風(fēng)趣??我真真的感受到他在為學(xué)生的自主寫作提供了有力的智力支持，用心播撒趣味因子，收獲性靈文字。

一、以聽、說歇后語為先導(dǎo)，激起兒童的表達欲望

歇后語，是熟語的一種形式，又稱俏皮話，包含著趣味因子與智慧元素。它由前后兩部分組成，前一部分是形象的比喻，后一部分是對前一部分的解釋、說明，指出本意。由于它表達事理明白、生動、詼諧，具有生動活潑、妙趣橫生的特點，因此為人們所喜愛。說話、作文適當(dāng)運用歇后語，可以增加說話和文章的藝術(shù)性和感染力。如果說笑話讓您捧腹大笑，那么歇后語會讓您嘴角微翹，淺淺一笑，暗暗叫妙。師：我非常喜歡茅村實驗小學(xué)，同學(xué)們背誦古詩非常有名。提起我們茅村實驗小學(xué)，那真是“啞巴開會——沒說的”；提起我們五一班同學(xué)，老師們都贊不絕口，說我們五一班的同學(xué)是“雨后春筍——個個拔尖”；提起你們的王校長，那真是“狗攆鴨子——呱呱叫”，“鐵錘敲鑼——響當(dāng)當(dāng)”。（笑聲）

師：剛才我把你們學(xué)校、同學(xué)、校長夸贊了一番，我運用了大量的什么？ 生：歇后語。

師：歇后語是我們祖國語言的一種特殊形式，生動幽默，表現(xiàn)力很強，所以受到我們喜愛。在說話、寫文章的時候偶爾用上一兩句，就會顯得生動活潑。聽說我們班同學(xué)積累了不少歇后語，能不能說兩句給老師聽聽? 生：風(fēng)箱里的老鼠——兩頭受氣。(生笑)師：兩頭都“呱嗒、呱嗒”的，既有噪音，又有冷風(fēng)，能不受氣嗎？(生笑)還有嗎? 生：十五只吊桶打水——七上八下。師：心里夠不安的。

生：泥菩薩過江——自身難保。生：竹籃打水——一場空。生：小蔥拌豆腐——一青二白

生：豬八戒照鏡子——里外不是人。

師：照鏡子的不是你，也不是我，是豬八戒!(生笑)生：賣油條的拉胡琴——游(油)手好閑(弦)。

師：啊，多生動，多幽默啊!有意思沒意思？（有意思）我得感謝大家，送了我這么多的歇后語。為了表示謝意，我再送大家一些歇后語。(投影出示歇后語，請生念)屎殼郎搽粉——臭美

屎殼郎騰空——硬充戰(zhàn)斗機 豬八戒照鏡子——里外不是人 王婆賣瓜——自賣自夸 鐵公雞——一毛不拔

黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

老母雞給黃鼠狼拜年——自投羅網(wǎng) 黃鼠狼偷雞毛撣——空喜一場

豬鼻子插蔥白——裝象 狗熊坐花轎——硬充新娘子 狐貍開商店——沒好貨 麻雀下鵝蛋——瞎吹

雞蛋碰石頭——自取滅亡 師：喜歡嗎?(齊)喜歡!師：這些歇后語多有意思!今天于老師可不是白送給你們的，想請每個人選擇其中喜歡的一條歇后語來編故事。其實，有好多歇后語它本身就是一個有趣的故事。比如，“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”，黃鼠狼是如何給雞拜年？拜年的結(jié)果怎樣？這不就是個故事嗎？再如，“屎殼郎騰空——硬充戰(zhàn)斗機”，屎殼郎應(yīng)充戰(zhàn)斗機的下場將會是什么樣子？還有狐貍開商店，能有好貨嗎？大家迅速地看一看，你喜歡哪一個，你準(zhǔn)備用哪一個歇后語編故事?如果都不喜歡，可以用你們自己積累的歇后語編。

細品于老師夸贊師生的歇后語及贈送給孩子們的歇后語是很有意思的。概括起來有三個特點：一是形象鮮活。比如“提起我們茅村實驗小學(xué)，那真是?啞巴開會——沒說的?；提起我們五一班同學(xué)，老師們都贊不絕口，說我們五一班的同學(xué)是?雨后春筍——個個拔尖?；提起你們的王校長，那真是?狗攆鴨子——呱呱叫?，?鐵錘敲鑼——響當(dāng)當(dāng)?”。這一連串的褒義歇后語，把孩子們夸得心花怒放，心里甜滋滋的。二是風(fēng)趣幽默。他所贈送給孩子們的歇后語讓人讀了忍俊不禁。比如“屎殼郎搽粉——臭美”，“豬鼻子插蔥白——裝象”，“狗熊坐花轎——硬充新娘子”??這些歇后語雖然是貶義的，但卻包含著很多趣味因子，給學(xué)生很大的想像空間，成為編故事不可或缺的要素。三是內(nèi)蘊豐富。有的表揚鼓勵，如贊美茅村實驗小學(xué)師生的話；有的規(guī)勸告誡，如“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”；有的諷刺嘲笑，如“狐貍開商店——沒好貨”。一個歇后語即為一個鮮明的表達主題。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”教學(xué)進行到這里，恰恰是學(xué)生“想把自己獨有的想法表達出來”的時候了。

二、以編演故事為媒介，激活兒童豐富的想像力

任何一篇優(yōu)秀的作文，都是學(xué)生豐富想像的結(jié)晶。缺乏想像力或想像力不豐富的學(xué)生，必然思路閉塞，語言干癟，很難寫出精彩的文章來。于老師為了激活兒童豐富的想像力，生生

合作、師生聯(lián)手編演歇后語故事，課堂頓時活了起來。

師：現(xiàn)在請大家自由結(jié)合，并邀請你的合作伙伴，兩個也好、三個也行。你們商量商量，準(zhǔn)備用哪個歇后語編故事，幾個人各自擔(dān)任什么角色，可以一邊商量一邊表演。故事的情節(jié)怎么開始，怎么發(fā)展，結(jié)果怎么樣，展開想像，好不好? 生：(齊)好!師：我想選擇“雞給黃鼠狼拜年——自投羅網(wǎng)”編故事，打算請同學(xué)和我合作，不知在座各位哪個愿意和我合作?合作條件是：第一，大膽；第二，聰明；第三，能說會道。還可以加一條：比較調(diào)皮的。我很喜歡比較調(diào)皮的同學(xué)。冰心奶奶說：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”

師：咱們四個人演好嗎？其他同學(xué)找你的合作伙伴去，商量商量選哪個歇后語，編什么故事。商量好了，再演一演，好嗎？下位吧，自由結(jié)合。（師生各自排練，準(zhǔn)備)師：你們編好了嗎？(齊答：編好了)我們也編好了。下面我想請同學(xué)們把編的故事演一演。哪組先演？(三個女生上)師：你們演的是什么? 生：我們演的是“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”(各自進行劇中角色介紹：黃鼠狼、雞大嬸、旁白)。

旁白：大年初一，黃鼠狼餓得肚子“咕嚕、咕嚕”直叫。黃鼠狼：（彎著腰出場）哎吆，哎吆，餓死我了。（笑聲）旁白：黃鼠狼手里提著禮品來給雞大嬸拜年。黃鼠狼：（用力敲門）咚咚、咚咚?? 雞大嬸：（嚇了一大跳）誰呀？ 黃鼠狼：（皮笑肉不笑）別怕！我是黃鼠狼，給你拜年來的。你瞧，我還給你帶來禮品呢？ 旁白：雞大嬸一看黃鼠狼手里拎著禮物，便放松了警惕。雞大嬸：請進！（師插話：引狼入室！眾大笑）雞大嬸：我們一起來吃飯吧！

旁白：黃鼠狼也不客氣，坐下來便狼吞虎咽地吃起來。吃著吃著，他一眼看到了酒瓶，便心生一計。嘴里說：“無酒不成席，咱們喝點酒好嗎？” 旁白：雞大嬸同意了，可是黃鼠狼沒安好心，要設(shè)法把雞大嬸灌醉。黃鼠狼：（嘴里不停地說）干杯！干杯！旁白：黃鼠狼趁雞大嬸沒注意“調(diào)了包”，自己喝的是白開水，雞大嬸喝的是酒。黃鼠狼：（兇相畢露，用手掐住雞的脖子）我要把你吃了。

旁白：雞大嬸嚇壞了，連忙報警。這就驗證了“善有善報，惡有惡報”，黃鼠狼被抓走了。師：大家看，她們演得多好呀！多么會想象，多么有創(chuàng)造力。掌聲！想不想看我們演的? 生：(齊)想。

師：請三個伙伴上臺(生鼓掌)。她們?nèi)谎荨包S鼠狼給雞拜年——沒安好心”，那我們逆向思維演“雞給黃鼠狼拜年——自投羅網(wǎng)”。我演老母雞(生笑)，請其余三位分別介紹自已的角色。(其余三位分別扮演黃鼠狼、黑貓警長、小公雞。)來，都戴上頭飾。我是老母雞(師戴上母雞頭飾，做雞狀，生笑)演出馬上開始了。母雞：孩子，今天過年了，我想給黃鼠狼拜年去。

小公雞：什么？你去給黃鼠狼拜年?你這一去，肯定是“肉包子打狗——有去無回”。母雞：沒事的，我想給他送點禮，叫他以后多多關(guān)照我們，不要傷害我們雞。

小公雞：如果他不傷害我們，會關(guān)照我們的話，他就不叫黃鼠狼了。

母雞：你想，黃鼠狼的心也是肉長的，(眾笑)對他多說幾句好話，多送點好禮，他還不被感動嗎?你不要擔(dān)心，媽去去就來，(生笑)你把家看好啊!小公雞：那好吧，小心一點啊!母雞：沒事的。你看，媽昨天在超市買了條圍裙，純棉的，出門在外的，得打扮打扮，再說過年了。(系上圍裙，眾笑)你看，媽還在超市買了條真絲的圍巾。(師戴在頭上，眾笑)你瞧，這是什么?(師提起一盒腦白金)我給黃先生送點腦白金，叫他以后多多關(guān)照我們。孩子，你看好家，我去去就來啊!(師做老太太走路狀退出，眾笑，鼓掌)小公雞：媽，你可要小心，小心，再小心吶!——哎，老媽這一去也不知道會咋樣。先打個電話給黑貓警長吧!(做打電話狀，告知原因)黑貓警長：(上)給誰去拜年?怎么能給他拜年呢?好，我去看看。（下)母雞：(上)哎呀，這黃先生的家可真遠啊，我走了半天還沒走到。(眾笑)黃先生家在哪兒呢?噢，到了，在這兒。(按門鈴：叮咚!)(眾笑)黃鼠狼：誰呀!(開門)母雞：我呀!老母雞。

黃鼠狼：哎呀，雞大嬸啊!(握手)稀客、稀客。(讓進屋)母雞：黃先生，你過年好啊!黃鼠狼：好啊!好啊!請坐，請坐。

母雞：(對觀眾)你看，黃先生多客氣呀!我說，黃先生變好了，你們還不信!黃先生也在變吶!(轉(zhuǎn)身對黃鼠狼)哎呀，黃先生啊，你家里裝潢得可真好啊!黃鼠狼：你雞大嬸說好啊，那就好!母雞：黃先生，這是你家的大彩電嗎?多少寸的?(黃：100寸。)哇噻，100寸!這么大，沒見過。黃先生，這是你家的電腦嗎?你買電腦干嗎?(黃：上網(wǎng)啊，聊天啊。)喲，黃先生都上網(wǎng)了!黃先生，聽說你今年過節(jié)不收禮，要收只收腦白金，(眾笑)今天，我給你送來了腦白金，給你補補腦子，讓你越變越聰明，哈哈哈，不成敬意，請你笑納!（眾笑）

黃鼠狼：(接過腦白金，對著大家，齜牙咧嘴說)我要吃這只雞!（眾笑）

母雞：喲，黃先生，天兒不早了，我得回去了。黃先生，今后你還要多關(guān)照我們雞!再見了!黃鼠狼：(做阻攔狀)慢著，你想走? 母雞：(做驚恐狀)你，你你你??你想干什么? 黃鼠狼：今天，叫你有來無回!母雞：救命啊，救命啊!??(眾笑)(警報響起，黑貓警長趕到)黑貓警長：黃鼠狼，警署正式發(fā)下通緝令，你被逮捕了!母雞：送派出所去，送派出所去!黃鼠狼：哎喲，你說這鮮美的雞沒吃到，卻被這個黑貓警長逮了個正著。(眾鼓掌)小公雞：老媽，你沒事了吧? 母雞：(做發(fā)抖狀)哎呀，嚇?biāo)牢伊耍瑖標(biāo)牢伊耍⒆樱悄憬o黑貓警長打的電話?幸虧我孩子，要不，媽的命就沒了，(眾笑，鼓掌)這個年也過不去了!哎喲，孩子，你真好。(做老太太狀下)（眾笑，鼓掌）

師：同學(xué)們，你看，有趣沒趣?只要展開你的想象，好多歇后語都可以編成故事。咱們趁熱打鐵編故事。于老師要講兩句話：第一句話，只要你寫的是一個故事，有頭有尾，就是合格的作文；第二句話，如果你的故事寫得很有趣，大家聽了覺得很有意思，高分，絕對高分!哪一個詞用得好，加分；哪一句寫得棒，加分。看誰加分加得多，怎么樣?寫吧。邊霞在《論兒童文化的基本特征》一文中指出：“兒童文化與成人文化的根本區(qū)別在于兒童文化精神，實質(zhì)上就是游戲精神，即一種自由想像和創(chuàng)造的精神，一種平等的精神，一種

過程本身就是結(jié)果的非功利精神。”細觀編演故事教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)于老師是在順應(yīng)兒童的文化精神，追求想像、創(chuàng)造、自由與平等。首先，鼓勵學(xué)生大膽想像。想像的本質(zhì)是現(xiàn)實的，而于老師讓學(xué)生選擇了浪漫的想像方式——生生合作編歇后語故事。學(xué)生的思維頓時活了起來，個個眉飛色舞、口若懸河。接著，豐富感性形象。讓一組同學(xué)到臺上表演故事，展示他們的編演成果。孩子們編演的故事凝縮了他們的創(chuàng)造與智慧。最后，于老師運用示范性教學(xué)策略，與三位同學(xué)同臺表演“雞給黃鼠狼拜年——自投羅網(wǎng)”。因有老師的導(dǎo)演，故事演得活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、精彩紛呈。師生同臺演出除了體現(xiàn)一種真正的人格平等外，還有三方面的意義：一是打開學(xué)生的思路，使學(xué)生開竅。想像是人類思維最美麗的火花，于老師用自己智慧的火種去點燃學(xué)生智慧的火花。二是為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。這些素材是小品化了的，是藝術(shù)化了的。三是激發(fā)興趣，活躍課堂，讓每個學(xué)生在興趣盎然的氛圍中習(xí)作，讓習(xí)作變得輕松。冰心老人說：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”確實如此，有些看來很淘氣的孩子，往往蘊藏著豐富的想像力和創(chuàng)造力。看了他們的演出，我們堅信，興趣是最好的老師，興趣能挖掘孩子們的潛能，能開啟孩子們的智慧。

三、以“多就少改”為策略，收獲兒童的性靈文字

學(xué)生對作文缺乏興趣時，要設(shè)法激發(fā)；有了興趣，要加以保護。于老師評點學(xué)生的作文不僅僅是內(nèi)容和形式的審閱，而主要是動用激勵手段，以“多就少改”為策略，保護學(xué)生的習(xí)作興趣，收獲兒童的性靈文字。

師：文章寫好后，要好好修改，一遍一遍地念。有人請教葉圣陶先生怎樣修改作文。他說：“再念，再念，再念。”（學(xué)生紛紛念自己的作文）

師：我想請同學(xué)到前面來讀草稿，一定要注意聽，看老師怎么評改的，看看別人哪些地方可以借鑒，可以學(xué)習(xí)。一定要學(xué)會修改作文。(師指一生上講臺)生：我寫的是“狗拿耗子——多管閑事”。（讀）從前有一戶人家，家里養(yǎng)了一只貓和一條狗。他們經(jīng)常會因一些小事爭吵，真是不是冤家不相聚。（師：有道理。）這天，貓在睡覺，狗閑著無聊，正在悶悶不樂。突然，狗發(fā)現(xiàn)一個黑影閃過，定睛一看，原來是一只老鼠。它做好了姿勢，（師：把“做好姿勢”改為“拉好架勢”，這樣更形象）只見它前腿觸地，后腿彎曲，身子往上一縱，猛得一跳，按住了老鼠。這時的老鼠真是“泥菩薩過江——自身難保”了。老鼠的“唧唧”的叫聲把熟睡的貓驚醒了。貓發(fā)現(xiàn)狗捉住一只老鼠在玩耍，洋洋得意，心里十分不爽，便說：“捉老鼠是我的特長，（師：把“我的特長”改為“我的事”）你瞎湊什么熱鬧？”狗聽了火冒三丈，便和貓打起仗來。耗子趁機逃得無影無蹤。怪不得人們常說“狗拿耗子——多管閑事”。師：是一個很好的故事，給你打150分。三分文章七分讀,如果你讀得慢些，還可以給你另加20分。再請一位同學(xué)來讀作文。生：我寫的是“王婆賣瓜——自賣自夸”。（讀）一天，王婆開著時風(fēng)來到村頭，（師：“時風(fēng)”是什么？生：是山東生產(chǎn)的三輪汽車。師：那要加上引號）車上裝滿了西瓜。嗬!看她多時髦，搽的是“大寶”，打的是“美寶蓮”，（師：“美寶蓮”是口紅，把“打”改為“涂”好）上身穿的是“李寧”，下身穿的是“葉綠”裙。（師：好家伙！一身名牌！眾笑）那車上的西瓜一個足有20多斤。你不要驚奇，是因為王婆都給每一個西瓜都注了水。（師：西瓜還能注水？生：用大頭針管注進去的）“賣瓜了，賣瓜了，又大又好的西瓜。保你吃了頭不暈，眼不花，啞巴吃了開口會說話，瘸子丟了拐杖會走路??”“真的嗎？真的有那么神？”“我這是無公害栽培，連老外都吃我這瓜。”（師：夸得好，先給你加20分）“你這瓜怪有影響力。”一個油頭粉面的小伙子說著，一拳把瓜砸爛，大口大口地吃著西瓜，嘴里不停地說，“真甜!真甜!像蜜一樣。”（生白：這是王婆的瓜托，其實西瓜十分難吃）王婆又接著吹起來：“我的瓜，疲憊的人吃了保你精力充沛，高血壓的病人吃了保你血壓恢復(fù)正常。”一位孝子上了當(dāng)，一下 子買了兩個大西瓜，趕忙回家孝敬患高血壓的二老。（生白：王婆真是缺德）買瓜的人越來越多，王婆樂壞了。俗話說：“樂極生悲。”王婆無證經(jīng)營，被市場管理人員帶走了。這就是“王婆賣瓜——自賣自夸”。

師：寫得太有意思了，連老師都想像不出來，給你打150分。讀得有聲有色，再加20分。再請一位同學(xué)來讀作文。

生：我寫的是“雞蛋碰石頭——自取滅亡”。（讀）雞蛋先生是個愛吹牛皮又要面子的人。(師：多好啊，上來就把雞蛋先生做個交代，這句話非常概括)一天，雞蛋先生一邊給大家講他年輕時的英勇事跡(當(dāng)然是在吹牛)，一邊手舞足蹈。大家都聽得樂呵呵的。聽，他是怎么吹的：“提起當(dāng)年，我可英勇了，16歲的時候就打敗了公雞，17歲的時候又打敗了老鷹，要說我18歲，那可就更了不起了，我那頭輕輕撞一下石頭，那石頭就裂開了，而且分成了八塊。”一旁的石頭小姐聽了，當(dāng)然不服氣，她說：“既然雞蛋先生那么厲害，我倒是想和您比試比試，您看怎么樣?”雞蛋先生想：雖說我剛才是在吹牛，但要真和石頭比一比，那還不一定誰輸呢?(師：喲，還不服氣呢)再說是和石頭小姐比，我肯定能勝出!(師：是個小姐噢，更沒問題了)如果我不和她比，我顏面何存!(師：說話文謅謅的，顏面何存，就是老臉往哪兒放，往哪兒擱)(眾笑)于是他爽快地答應(yīng)了。比賽在三天后開始了。石頭小姐安穩(wěn)地站在擂臺中央，笑嘻嘻地說：“小女子今天就不自量力了，請。”雞蛋先生立馬飛步?jīng)_了過來(師：飛步?jīng)_了過來，跑得挺快的噢)，往石頭上一撞，雞蛋先生頓時被撞得頭破血流，而石頭小姐安然無恙，雞蛋先生只好灰溜溜地跑了。(師：還沒碰死)（眾笑）(師：你手下留情，說明你很善良，不愿意讓雞蛋死!如果讓我寫，就讓它死了，自取滅亡了嘛)從此，就有了個“雞蛋碰石頭——自取滅亡”的歇后語流傳于世。師：寫得好不好?(生：好!)非常通順，不要改動一個字，而且語言非常簡練，有點文言文的色彩，你肯定讀了不少的古書、古文，看了不少明清時代的小說，不然的話，語言不會這么干凈的。非常好，打200分!師：還有誰來讀作文? ??

蘇霍姆林斯基說過：“成功是一種重大的情緒力量，他可以激發(fā)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”于老師深諳此道，評點學(xué)生的作文大有三大訣竅：一是強調(diào)“念”。因為憑著語感，一念便能發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題。事實上，讀起來上口，聽起來順耳，就是好作文。二是重視激勵。課堂上，于老師給了學(xué)生高度的評價，他的每一句話語，都充滿了對學(xué)生的鼓勵、賞識，如春風(fēng)拂面，使人愉悅，使人舒暢，激發(fā)潛能，開啟心智。三是強調(diào)進一步修改完善。好文章是一遍一遍修改出來的。透過孩子們的三篇習(xí)作，可以發(fā)現(xiàn)他們具有豐富的想像力，語言極具個性。比如“狗拿耗子——多管閑事”中狗與貓的形象粘合的多么巧妙；再如“王婆賣瓜——自賣自夸”中王婆的自夸語言是多么鮮活；又如“雞蛋碰石頭——自取滅亡”中的“雞蛋”，真可謂是生活中愛吹大牛形象的典型代表。

一種語言，就是一種生存方式，就是一種精神載體和情感符號。歇后語是祖國語言寶庫中的一朵奇葩，于老師采擷下來讓學(xué)生聞其芳香，引導(dǎo)學(xué)生編織出一個個有趣的故事，對我們的習(xí)作教學(xué)有諸多的啟示：

第一，選真擷趣——教學(xué)內(nèi)容兒童化。作文，首先不是研究文，而是要研究人。兒童有兒童的特點，童眼是獨特的，社會百態(tài)、天地萬物在他們的眼里都是可以對話的朋友，都具備七情六欲；童心是純真的，他們追求快樂、喜歡夢幻、樂于合群，處事待人簡單樸實；童趣是豐富的，他們有自己快樂的王國，生活的情趣??作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童心性，提供的習(xí)作素材要有意思，要有真情、有真趣、有真意，這是作文教學(xué)成功的保證。清人鄭板橋指出：“作詩非難，命題為難。題高則意高，題矮則詩矮，不可不慎也。”其實，寫詩與作文是一樣的道理。于老師能鉆到學(xué)生心里出題目（用歇后語編故事），既體察學(xué)生的喜好，又注意歇后語的隱性啟迪性，使習(xí)作訓(xùn)練與孩子們心理保持同步。不論是“狗拿耗子——多管閑事”，還是“王婆賣瓜——自賣自夸”都富有情趣性和寄寓性，借此喻比，以小見大，耐人尋味，為兒童所鐘愛。

第二，樂教善喻——教學(xué)方法趣味化。小學(xué)作文是一個復(fù)雜的心理過程，是以詞語為零件、以思維為主軸、以興趣和情感為動力的過程。因此，作文教學(xué)要始終把激發(fā)兒童作文興趣貫穿在作文教學(xué)的始終。調(diào)動兒童寫作興趣不完全取決于教師是否能運用嫻熟的教學(xué)方法，而主要是由作文教學(xué)的指導(dǎo)思想決定的。教學(xué)是一種生活，不要讓學(xué)生感覺到在上課。從啟發(fā)選材到打開思路，從快速行文到修改作文都離不開“興趣”。當(dāng)學(xué)生的興趣被極大地激發(fā)出來之后，他們便“文思泉涌，筆走如飛”了。于老師先以聽、說歇后語為先導(dǎo)，激起兒童的表達欲望；再以編演故事為媒介，激活兒童豐富的想像力；最后以“多就少改”為策略，收獲兒童的性靈文字。整個教學(xué)過程學(xué)生的情緒力量、想象力、語言表達力和表演才能得到了自由的發(fā)展。

第三，心聽智評——教學(xué)評價智慧化。評價學(xué)生的作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先要學(xué)會用心傾聽，要能聽出學(xué)生習(xí)作中的話中之意和話中之情。真正的傾聽意味著肯定、認同、尊敬??其次要學(xué)會智慧評價。評價的話不在多而在于有建設(shè)性，如“把?我的特長?改為?我的事?”；評價的話不在于深而在于給人激勵，如“寫得太有意思了，連老師都想像不出來”；評價的話不在好而在于有給人希望，如“三分文章七分讀，如果你讀得慢些，還可以給你另加20分”??總之，智慧評價要給學(xué)生親和力、自信力、感染力、推動力。于老師這幾點都做到了。理想的小學(xué)作文教學(xué)，不論是寫實作文，還是想像作文都要注重兒童化、趣味化和智慧化。