第一篇：小學數學四年級上冊教學實錄

小學數學四年級上冊教學實錄

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人教版小學數學四年級(上冊)第112~113頁。教學目標：

1.通過創設生活中簡單的問題情境，使學生初步體會優化思想在解決實際問題中的應用。

2.使學生學會選擇合理、快捷的方法解決問題，體驗解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，逐步養成合理安排事情與節約時間的良好習慣。

3.感受數學與生活的密切聯系，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。教學過程：

一、解決沏茶問題 1.對話導入。

這幾天，番茄娃娃很不開心，他遇到難題了。(課件演示：番茄娃娃傷心流淚的畫面)你們愿意幫助他嗎?今天，我們就來幫助番茄娃娃解決兩個問題。第一個問題沏茶。[設計意圖：創設幫助番茄娃娃解決問題的情境，引起學生的注意，激發學生幫助番茄娃娃的美好心理，使新知的學習

第 1 頁 成為學生的需要，為學生的思考提供了良好的、積極的情感氛圍。] 2.沏茶問題。(1)看圖獲取信息。

先讓學生說說平時沏茶要做哪些事，再出示課件，了解番茄娃娃沏茶所要做的六件事。(2)操作解決問題。

提出問題：怎樣安排才能盡快沏好茶呢? 動手操作：先小組交流，然后用學具卡片在紙條上擺一擺、貼一貼，最后算一算沏好茶至少要花幾分鐘。(3)交流體驗最優方案。

學生展示擺好的紙條，要求把各種方案按所花時間的長短進行分類，請花時間最少的小組介紹想法，再討論為什么這個方案會節省時間。(4)抽象數學化的提煉。

介紹箭號圖示法(沏茶的流程圖)，感受這種表示法的簡潔、明了。

3.小結。(課件演示：番茄娃娃看了沏茶的箭號圖示法，很高興)[設計意圖：設計說一說、看一看、擺一擺、貼一貼、分一分等一系列情境活動，激發學生的學習興趣，并讓學生在充足的時間與空間里進行思考和交流，以解決問題。通過動手

第 2 頁 操作和討論交流，引導學生思考解決沏茶問題的各種方法，體驗沏茶問題的最優方案，感受合理安排的思想方法。]

二、解決煎蛋問題

師：接著解決第二個問題煎蛋。(課件演示：用平底鍋煎，一次能煎兩個蛋；煎兩面，每面煎兩分鐘)1.自主解決煎蛋的問題。

師：如果要煎一個蛋，至少需要多少時間? 師：如果要煎兩個蛋，怎樣安排?至少需要多少時間? 2.合作解決煎三個蛋的問題。

師：現在番茄娃娃要煎三個完整而獨立的蛋，至少需要幾分鐘?怎樣安排?(1)12分鐘方案。(生介紹安排方案，略)(2)8分鐘方案。(生邊說邊上臺用圓片演示，師配合板書，如下)第一次 ①正 ②正 2分鐘 第二次 ①反 ②反 2分鐘 第三次 ③正 2分鐘 第四次 ③反 2分鐘 共需8分鐘

(3)6分鐘方案。(小組合作交流，動手操作，尋找更節省時間的安排方案)學生如果有困難時，師引導：一口鍋一次能煎兩個蛋，第三

第 3 頁 次和第四次只能安排煎一個蛋，如果每次都安排煎兩個蛋，那不就節省時間了嗎?想想怎樣安排，才能讓鍋每次都煎兩個蛋呢？

匯報展示。(生邊說邊演示，師及時記錄過程，如下)第一次 ①正 ②正 2分鐘 第二次 ①反 ③正 2分鐘 第三次 ②反 ③反 2分鐘 共需6分鐘

[設計意圖：這個環節預設了三種不同的解決方案，對于第一種方案，只要讓學生介紹就行了；第二種方案，采用師生共同合作的方式展示安排過程；第三種方案是本節課教學的重點也是難點，通過小組討論、動手操作等活動，讓學生多方面、多層次感受這種安排的思想方法。教學時，教師應根據課堂情況靈活調控，既要注重體驗多種解決問題的策略，又要注重最優策略的引導；既要滲透學法指導，又要培養創新精神。] 3.觀察比較，體驗優化思想的應用。

師：現在，要用哪種方案幫助番茄娃娃?為什么?(指6分鐘方案)節省了多少時間?為什么能節省時間? 4.運用最優方案解決煎多個蛋的問題。(1)探索煎多個蛋的合理安排方案。

師：假如煎4個蛋，又該怎樣安排最節省時間?需要幾分

第 4 頁 鐘?(課件演示)師：假如要煎5個、6個、7個蛋，又該怎樣安排？至少需要幾分鐘?(課件演示)(2)引導觀察，比較分析，發現規律。

[設計意圖：通過觀察、比較、分析、運用等多種活動，讓學生理解、體驗優化的思想，形成從多種方案中尋找最優方案的意識，再運用最優方案解決煎多個蛋的問題。這樣設計，使學生從中體會到優化思想在解決問題中的作用，感受到數學的魅力。] 5.聯系生活，總結提升。

(1)我們身邊也有許多通過合理安排來節省時間的事情，你能舉例說說嗎?(2)今天，我們幫助番茄娃娃解決了沏茶和煎蛋兩個問題，他可高興了!瞧，他來了。(點擊課件：番茄娃娃伴有畫外音：謝謝大家)你想對他說什么?(3)小結揭題。

這樣合理安排，就可以節省時間。這就是我們今天所學的數學廣角里的知識。(板書：合理安排)最后，番茄娃娃有一句名言送給大家，愿與大家共勉。(點擊課件：培根合理安排時間，就等于節約時間)同學們，我們只有從身邊的小事做起，認真合理安排，才能提升辦事效率!

第 5 頁 [設計意圖：數學學習的最終目的，是應用數學知識和方法來解決生活中的實際問題。這個環節，讓學生感受到合理安排時間在生活中的應用價值，不僅提高了解決問題的能力，而且進一步體會了優化思想。]

第 6 頁

第二篇：小學數學四年級上冊《乘法分配律》教學實錄1

《乘法分配律》教學實錄

教學內容

青島版教材第二單元信息窗2（第24頁-第25頁）

教材分析

本節課是在學生已經學習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行學習的。乘法分配律是本單元的教學重點，也是本節課內容的難點，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結規律等層次進行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學生學習的難點。因此本節課不僅使學生學會什么是乘法分配律，更要讓學生經歷探索規律的過程，進而培養學生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。

學情分析

學生對于用字母表示規律的掌握是比較牢固的，而對于一些有規律的數字也只是進行簡單的豎式計算，沒有發現有些數字相乘之后積的特點，沒有發現簡算的意義。因此，教師要讓學生在計算中體會出簡算的必要和方便，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力方面得到進步和發展。

教學目標

1、使學生在解決實際問題的過程中發現并理解乘法分配律。

2、在討論交流中，培養學生的合作意識。

3、使學生在發現規律的過程中，發展比較、分析、抽象和概括能力。

教學要點分析：

教學重點：充分感知并歸納乘法分配律。教學難點：理解乘法分配律的意義。

教學準備

學生四人一小組、多媒體課件一套。

教學目標：

1、使學生在解決實際問題的過程中發現并理解乘法分配律。在討論交流中，培養學生的合作意識。

2、使學生在發現規律的過程中，發展比較、分析、抽象和概括能力。教學重點：充分感知并歸納乘法分配律。教學難點：理解乘法分配律的意義。教學過程：

一、談話引入。

師：同學們，前段時間我們區里進行了廣播操比賽，場面非常壯觀，大家想不想欣賞一下？看屏幕！（播放視頻）

二、探究新知。

（一）、創設情景，解決問題。

師：很整齊是吧？不過在準備的過程中，遇到幾個數學問題。請看第一個（多媒體出示）

1、訂做演出服。上衣每件20元，褲子每條10元，3套共需多少元？

師：誰來讀一下題？想一想，解決這個問題要先算什么，再算什么？把你的想法用綜合算式表示出來。學生獨立完成。

師：誰來說說你是怎么做的又是怎樣想的呢?，生：（20＋10）×3=90(元)。

師：大家同意嗎？怎么想的呢？請到前面對照圖比劃著說給同學聽聽。生：我是先算的一套衣服的價錢，有3套，再乘上3。教師隨學生交流點擊鼠標，播放課件。

師：聽清楚了嗎？我們可以用1套衣服的價錢20＋10，乘這樣的3套。師：還有不同的做法嗎？ 生：20×3＋10×3=90(元)。

師：這種算法又是怎么想的？

生：我是先算3件上衣一共多少元，再算3條褲子多少元，然后再相加。教師隨交流點擊鼠標，播放課件。

師：我們還可以分別算出3件上衣的價錢，3個20，再算出3條褲子的價錢，3個10，然后相加，也能算出3套衣服的價錢。

師：做對的同學請舉手!真棒！再看第2題。（多媒體出示）

2、安排方隊。四年一班同學要排方隊，每排男生6人，女生7人，有這樣的5排。（如下圖，一個藍方塊代表一個男生，一個紅方塊代表女生）四年一班方隊共有多少人？

師：這個問題應該怎樣解決呢？先算什么再算什么？仍然把你的想法用綜合算式表示出來。師：誰來說一說？

生：（6＋7）×5=65(元)。

師：你是怎么做的？說說你的想法。請到前面來。生：可以先求一排共有多少人，師點擊鼠標問：是這樣嗎？

生：再乘上這樣的5排，可以算出共多少人。（師隨著交流點擊課件）師：也就是6與7的和乘5 師：還有不同方法嗎？怎么想的？

生：6×5＋7×5=65(元)。還可以先求5排男生有多少人，5排女生有多少人，再將這兩部分相加也可以算出共多少人。

（師隨著交流點擊課件）師：6×5的積加上7×5的積，也能算出總人數。

師：這道題做對的請舉手！都做對了呀！越來越厲害了！剛才咱們算的是四年一班的方隊人數，如果整個四年級同學排成一個大方隊，每排男生的人數為40人我們用一段藍紙條表示，女生的人數為30人我們用一段紅紙條表示，有這樣的10排。(如下圖)你還能求出四年級方隊一共有多少人嗎？

每排男生40人 女生30人

10排

…… 師：別著急動筆，聽好要求。請能根據圖口頭列出兩道綜合算式！師：誰來說一下？

生：第一種算法：（40＋30）×10=700(人)，第二種算法：40×10＋30×10=700(元)。師：那各是怎么想的呢？

生：第一種算法是先算一排有多少人，乘這樣的10排；第二種算法是先算男生有多少人，再算女生有多少人，最后將兩部分相加。教師隨著交流，點擊課件。

（二）、觀察發現，初步建模。

師：說的太好了，同學們，剛才咱們不知不覺的解決了三個問題（出圖），師：不知大家有沒有發現，這3道題在解題的想法上有著相同的地方呢，有幾個同學發現了，回顧一下剛才的解題過程，小組討論一下。…… ……

學生小組討論。師：誰發現了？

生1：老師他們都有兩種算法。

師：是啊！同一道題，從不同的角度思考會有不同的做法。生2：每組的兩個算式得數都相等。

生3：每題的第一種算法都是先求一套衣服多少元再乘這樣的幾套，或者是先求這樣的一排再乘幾排；第二種算法是分開算，再相加。

師：發現了嗎？是這樣嗎？同學們既會觀察，又會思考。剛才咱們發現這些題在解題的想法上上有著很多的相同點。我們再來看得到的這些算式，（手勢橫指）思考第一個問題：每橫排的兩個算式之間有什么關系呢？可以用什么符號來連接？ 生：等號。

師：這樣就得到了3組相等的式子，也叫等式。下面咱們仔細來觀察這些等式，思考第2個題：這些等式又有什么共同的特點呢？可以從數字、符號的角度來觀察。生1：左面有括號，右面沒有。

師：看，（豎著指）確實是，左面這些式子都有括號，那括號里是什么樣子的？ 生2：括號里是兩個數相加。師：哦，左面有兩個數相加的和。生3：右面是兩個乘法算式相加。

師：乘法算式的得數叫積，所以我們可以這樣說右面是兩個積相加的和。生4：左面的數和右面是一樣的。師：能舉個例子具體說說嗎？

生5：比如第1個，左面有20、10、3，右面也有。生6：老師我發現右面有兩個3。

師：他發現3乘了兩次，（將3畫出來，指下面兩道算式）說，都是這樣的嗎？我們一起來看看。

師：發現了嗎？（并用筆畫出）師：為什么這些數到了右邊要乘2次呢？

生7：因為左面是一個和來乘，到了右邊要把括號里的兩個數分別來乘。師：是這樣嗎？（畫框，將括號里的兩個數用不同顏色的筆圈出）

（三）、舉例驗證，模型建立。

師：同學們，咱們剛才又發現了這些等式也有這么多相同的地方。那是不是具有這種特點的

兩個式子都相等呢？有同學搖頭，有同學點頭。看來大家觀點不太一致，咱們有必要來繼續舉例驗證一下。誰來模仿著先舉一組？ 生：（4＋5）×7=4×7＋5×7。

師：相等嗎？咱們一起來算一算！左面和右面各等于多少？ 生：都等于63，是相等的。

師：咱們剛才一起舉了一組，這樣吧，每個同學都來寫一組，看看具有這種特點的式子是不是都相等，有沒有不相等的。學生獨立舉例驗證。師： 誰來說說？

生1：（6＋3）×8＝6×8＋3×8。師：相等嗎？ 生：相等。

師：剛才同學舉的都是一位數的例子，有沒有不一樣的。生2：（210＋330）×10＝210×10＋330×10。師：你寫的也相等，有沒有不相等的？ 生齊：沒有。

師：是啊，滿足這種特點的式子都是相等的，這其實是一種規律。同學們，對照著式子，你用自己的話來說一說這是一種什么規律嗎？ 同桌可以討論一下。學生討論。師：誰來交流一下？

生1：左面是兩個數的和乘一個數，右面是兩個積相加，最后相等。生2：兩個數的和乘一個數，可以把它倆分別和括號外面這個數相乘。師：大家總結的非常好，老師來整理一下。（粘貼文字表述）這個規律叫乘法分配律。（板書課題：乘法分配律）

師：大家用這么多的文字表示乘法分配律，老師用一個式子就可以概括出來，想不想知道？其實，字母也可以表示數。我們可以用a表示括號里的第一個加數，用b表示第二個加數，用c表示括號外面這個數，那這個式子應該怎么寫呢？ 生：想。

師：（a＋b）×c＝a×c＋b×c。等式左邊等于右邊，右邊同樣也等于左邊。

三、鞏固練習，拓展延伸。

師：同學們，乘法分配律是一種很重要的運算定律，那你知道咱們學習乘法分配律有什么用處嗎？先來做幾道題試試。填空。

（4＋30）×25＝ ____×25＋____×25 5×12+35×12＝（___＋___）×12

2、比一比誰算的最快！

(100+4)×25 75×32+25×32 師：看來運用乘法分配律可以使計算變得簡便！再來解決一個生活中的問題！

3、五一假期，新明小學五年級的100名學生和5位老師到煙臺南山公園旅游，門票每人16元，共花費多少元？

4、聯系舊知。

師：剛才我們又用乘法分配律解決了生活中的問題，同學們想一想，在以前的數學學習中有沒有用過乘法分配律？

師：請看。這道題13×2，你會算嗎？誰來說說？

生：我先用10×2＝20，再用3×2＝6，最后用20＋6＝26。

師：實際咱們就是把13看成10＋3的和來乘2的。你看用到乘法分配律了嗎？ 生：用到了。

師：再看。這是個什么圖形？ 生：長方形。

師：怎樣求它的周長呢？ 生：（長＋寬）×2 師：長×2＋寬×2 師：也用到乘法分配律了嗎？ 生：用到了。

師：原來我們早就再和乘法分配律打過交道！只是大家沒有意識到而已。而且，在以后的學習中我們還會經常遇到它，你可要留心啊！

第三篇：小學數學四年級上冊《找規律》教學實錄與評析

“找規律”教學實錄與評析

教學內容：蘇教版國標本小學數學第七冊P48-49頁。教材分析：

新課程十分重視培養學生找規律的能力，《數學課程標準（實驗稿）》在“數與代數”領域里設計了“探索規律”的培養目標，并作為重要的數學學習內容。蘇教版從本冊開始編排“找規律”，本單元教學間隔現象的規律。這節課首先讓學生在有趣的童話情境中分別觀察、分析晾曬的手帕塊數和所用夾子個數、兔子只數和蘑菇個數、籬笆的塊數和所用木樁的根數之間的關系，發現其中存在的數學規律。“試一試” 讓學生操作學具表示上述相關的現象，引導學生進一步認識其中的規律，并對不同現象中的規律進行溝通，幫助學生體會相應的數學模型。“想想做做” 讓學生在直接運用規律回答有關問題的過程中，鞏固和深化認識。學情分析：

間隔現象在生活中普遍存在，要素不多，規律比較淺顯，適宜四年級學生探究。間隔現象的認識基礎是“一一對應”，學生已具備。從學生的思維特點看，四年級學生仍以形象思維為主，但抽象思維也有初步發展，具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類梳理的數學活動經驗。因此要引導學生在觀察、思考問題過程中，逐步發現隱含于不同的情形中的規律，經歷抽取出數學模型的過程。教學目標：

1、讓學生經歷探索日常生活中間隔排列的兩種物體個數之間的關系，以及類似現象中簡單的數學規律的過程，初步體會和認識這種關系和其中的簡單規律。并能用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。

2、通過觀察、猜測、操作、驗證以及與他人交流等活動，培養學生用數學眼光觀察周圍事物、用數學的觀點分析日常生活中各種現象的意識和能力，激發學生對數學問題的好奇心，發展學生的數學思考。教學重點：經歷間隔現象中簡單規律的探索過程。教學難點：規律的應用及不同規律的聯系和區別。教學準備：學生準備一些相同的圓片和小棒。教學過程：

一、呈現例題，探索規律

1、出示主題圖。

師：這幅主題圖里有三個小圖：第一幅是夾子與手帕，第二幅是兔子與蘑菇，第三幅是木樁與籬笆。我們能不能從這三幅圖中發現什么？

2、放大夾子與手帕圖，你發現了什么？ 生：夾子和手帕排成一排。師：說具體一些。

生：第一個是夾子，然后是手帕；接下來又是夾子、手帕；?；最后一個是夾子。

師：你是具體描述，能簡單一些嗎？

生：夾子與手帕按照夾子在前、手帕在后的順序排成一排，最后出現的是夾子。

生：夾子與手帕是一個隔著一個排成一排，最后是夾子。

師：在數學中我們把“夾子與手帕一個隔著一個排成一排”說成“夾子與手帕一一間隔排成一排”。

板書：一一間隔排成一排

師： “夾子與手帕一一間隔排成一排”是什么意思呢？ 生：就是按照夾子在前、手帕在后的順序排成一排。

生：就是一個夾子，一個手帕，又是一個夾子，一個手帕這個樣子排起來。師：你還發現什么？

生：我發現夾子有10個，手帕有9個。生：夾子比手帕多一個，手帕比夾子少一個。

師：同學們的發現有兩個方面：一個是它們的排列順序，另一個是數量及比較的結果，我們就選擇比較的結果吧。這就是我們從數學角度觀察發現的，能把這兩個方面組織成一句話嗎？

生：夾子與手帕一一間隔排成一排，夾子比手帕多一個。師：這樣說有點毛病，毛病出在哪里？ 生：要添上“最后一個是夾子”。師：為什么？

生：按照夾子與手帕一一間隔排成一排，夾子和手帕應該一樣多。因為最后一個是夾子，所以夾子比手帕多一個。

師：總結一下：夾子與手帕圖我們發現了什么？

生：夾子與手帕一一間隔排成一排，因為最后一個是夾子，所以夾子比手帕多一個。（多媒體呈現）

〔評析：主題圖有三組物體，我們把第一組作為重點。通過一個寬泛的問題“你發現了什么”，學生根據圖形以及一時的思維閃爍而產生問題：“夾子和手帕排成一排”。教師適時點撥“說具體一些”，據此，一步一步引導學生指向問題的核心“夾子與手帕一一間隔排成一排，因為最后一個是夾子，所以夾子比手帕多一個”。同時，加強概念教學。“一一間隔排成一排”借助具體的實例，讓學生體會。“第一個是夾子，然后是手帕；接下來又是夾子、手帕；?”，“夾子與手帕按照夾子在前、手帕在后的順序排成一排”，“夾子與手帕是一個隔著一個排成一排 ”進而抽象為 “夾子與手帕一一間隔排成一排 ”。教師及時板書，為學生樹立一個數學文字表達的標準。有了第一組的示范，后面兩組的發現也就水到渠成。〕

3、一一放大兔子與蘑菇圖、木樁與籬笆圖，你發現了什么？在小組里說一說。

學生匯報，用多媒體同步出示：

兔子與蘑菇一一間隔排成一排，因為最后一個是兔子，所以兔子比蘑菇多一個。

木樁與籬笆一一間隔排成一排，因為最后一個是木樁，所以木樁比籬笆多一個。

4、抽象：我們能不能從這三幅圖中發現什么規律呢？ 師：怎么找規律呢？(板書：找規律)能不能說說你的想法？ 生：就是找這三幅圖的共同點。

生：就是把這三幅圖相同的地方用一句話說出來。師：自己試一試，在小組內交流。學生匯報如下：

生1：甲和乙一一間隔排成一排，因為最后一個是甲，所以甲的個數比乙的個數多一。

生2：A和B一一間隔排成一排，因為最后一個是A，所以A的個數比B的個數多一。

生3：兩種物體一一間隔排成一排，兩端的物體相同，這種物體的個數比另一種物體的個數多一。

??

師：同學們同意他們的說法嗎？請生1把你找的方法和大家交流一下。學生匯報時，同步演示：

夾子與手帕一一間隔排成一排，因為最后一個是夾子，所以夾子比手帕多一個。兔子與蘑菇一一間隔排成一排，因為最后一個是兔子，所以兔子比蘑菇多一個。木樁與籬笆一一間隔排成一排，因為最后一個是木樁，所以木樁比籬笆多一個。

︸

︸

︸

甲和乙

甲 甲比乙

師：為什么甲會比乙多一個呢？

生：甲和乙一個對一個，甲和乙應該一樣多。因為最后一個是甲，所以甲比乙多一個。

板書：甲和乙一一間隔排成一排，最后一個是甲，甲的個數就比乙的個數多一。

〔評析：找規律的教學要突出“找”，這里突出了規律的抽象概括過程。〕

二、動手操作

驗證規律

1、質疑：我們發現的這個規律是從三個例子中得出的，是不是所有的這種情況，都具備這樣的規律呢？

2、操作：任意拿幾根小棒，在桌上擺成一排，再在每兩根小棒中間擺1個圓。數數小棒的根數與圓的個數，看看有什么關系。

學生自己操作，然后在小組內交流，選擇一個小組匯報。

生：我們小組每人擺的都不一樣，但是小棒的根數都比圓的個數多一。師：你能解釋原因嗎？

生：因為小棒和圓一一間隔排成一排，最后一個是小棒，所以小棒的根數比圓的個數多一。

3、溝通：從排列位置看，這里小棒相當于什么，圓呢？ 生：這里小棒相當于甲，圓相當于乙。

師：各個小組擺的情況不一樣，獲得的結論是相同的。這里的小棒就是甲，圓就是乙，你覺得我們發現的規律怎樣？

生：我們發現的規律有代表性。生：我們發現的規律能說明很多情況。

4、擴展：能不能從生活中找到有這樣規律的事情嗎？

學生交流，課件適時出現生活中的例子，如手指、護欄、廣告牌、路燈等。〔評析：規律是事物之間內在的本質聯系，是客觀存在的，但僅憑三個例子得出規律畢竟底氣不足，萬一有其他情況呢。為了解決學生心中的疑惑，又安排了操作，各人擺的情況不同，但是都存在“小棒和圓一一間隔排成一排，最后一個是小棒，小棒的根數比圓的個數多一”，說明規律具有普遍性。〕

三、提供反例

強調“兩端物體相同”

1、出示： ★○★○★○ ★○★○★○★○★○ ★○★○★○★○★○★○★○ 師：你能發現什么規律嗎？

生：★和○一一間隔排成一排，★和○的個數相等。師：也用甲和乙來說。

生：甲和乙一一間隔排成一排，甲和乙的個數相等。

2、對比：同樣是甲和乙一一間隔排成一排，為什么發現的規律不同呢？ 生1：雖然甲和乙一一間隔排成一排，但前面最后出現的是甲，而現在最后出現的是乙。

生2：前面甲出現一次，乙就出現一次，不斷重復，最后出現的是甲，乙沒有出現；而現在甲出現一次，乙出現一次，一個對一個。所以前面甲比乙多一個，現在甲和乙相等。

生3：甲和乙一一間隔排成一排，前面兩端物體相同，后面兩端物體不同。師：只有甲多出現一次，也就是兩端物體相同，甲才會比乙多一；如果甲出現一次，乙出現一次，一個對一個，兩端物體不同，甲和乙相等。

〔評析：沒有比較就沒有深刻的認識。通過比較，溝通了數學規律之間的聯系，突出了“兩端物體相同與不同”所造成規律的差異，著眼于整個知識結構的全面把握。〕

四、運用規律

解決問題

1、做想想做做的第1題.師：怎樣想？

生：25 – 1 = 24（個）因為電線桿和廣告牌是間隔排列的，并且兩端都是電線桿，所以電線桿的根數就比廣告牌的塊數多1。

2、做想想做做的第2題。

指明口答。

師：為什么鋸了4段。

生：鋸1次得到1段，再鋸1次又得到1段，鋸第3次得到2段，合起來是4段。

師：能不能用我們找到的規律思考呢？ 學生匯報時同時出示圖形：

—×—×—×—

段數 次數

生：鋸的段數和次數一一間隔排成一排，兩端的物體相同，鋸的段數比次數多一。鋸了3次得到4段。

師：鋸了6段，需要幾次？

生：需要5次。因為鋸的段數比次數多一，5 – 1 = 5（次）。

3、做想想做做的第3題。指明口答。

師：說說栽了74棵桃樹的道理。

生：柳樹和桃樹一一間隔排成一排，兩端的物體相同，柳樹和桃樹多一棵，75 – 1 = 74（棵）。

〔評析：在應用中，找到了更多的具體事例，透過具體的題目，進一步引導學生思考背后的規律，對規律的理性認識就更清楚、牢固了。〕

4、做想想做做的第4題。指明口答。

生：栽了74棵桃樹。

生：這題柳樹和桃樹一一間隔排成一周，不是排成一排，答案好像有問題。師：你有什么辦法？ 生：我想畫圖試試看。

師：柳樹有75棵，數字比較大，畫圖費時間，怎辦呢？

生：我把數字變小，假如柳樹有3棵，找找規律，然后再來解決原來的問題。學生嘗試后匯報。

生：栽了75棵桃樹。因為柳樹和桃樹一一間隔排成一周，柳樹和桃樹一樣多。

師：柳樹和桃樹一一間隔排成一周，如果從這里剪開，拉直，想想看，是什么情況？

生：柳樹和桃樹一一間隔排成一排，兩端的物體不同。同步演示。

5、比較：這兩題都是栽樹，都是每兩棵柳樹中間載一棵桃樹。有什么區別呢？

生：第3題是沿著一段河堤栽樹，第4題是沿著圓形池塘的一周栽樹。生：第3題是柳樹和桃樹一一間隔排成一排，兩端的物體相同。

生：第4題柳樹和桃樹一一間隔排成一周，拉直的話就是柳樹和桃樹一一間隔排成一排，兩端的物體不同。

師：所以桃樹的棵數也就不同。思考時要搞清楚它們的排列規律。〔評析：第4題的教學注重策略的指導，題目的數字比較大，把它改小，找到規律，進而得到問題的解決。通過第3題與第4題的比較，進一步突出 “甲和乙一一間隔排成一排，兩端的物體相同與不同” 的區別。〕

五、全課總結。

師：通過今天的學習，你覺得怎樣找規律？ 生：我認為先要從一個例子中看有什么發現。

生：我認為從幾個例子中找出相同點，用一句話說出來就是規律。生：我認為舉例盡可能多，得出的規律才可靠。

師：通過這節課的學習，我們了解了怎樣去找規律。在我們的生活中，一一間隔排列的現象非常多，隨處可見。希望同學們在今后的學習中不斷探索，發現生活中更多的間隔排列規律。

〔總評：

1、選準突破口。由夾子與手帕，具體指導體驗發現的過程；再擴展到兔子與蘑菇、木樁與籬笆；在此基礎上抽象概括出規律也就水到渠成。

2、分層抽象。數學的本質是抽象，但不是一次性抽象到位，而是分層抽象。

3、重視比較。通過相似規律的比較，找出它們之間的不同點，能突出規律之間的本質特征。

4、運用中突出規律，發展數學眼光。〕

第四篇：小學語文四年級上冊《珍珠鳥》教學實錄

蘇教版小學語文四年級上冊《珍珠鳥》教學實錄

第一課時 教學過程： 課前交流：

師：同學們，語文學習重在積累，聽你們老師說，你們課下積累了不少古詩，今天孫老師也帶來了幾個詩句，我們一起來讀讀…… 師：讀了詩句，你發現了什么？

生：都是寫鳥的。……（你們有一雙慧眼）

師：是啊！林間歡飛的鳥兒是大自然的精靈，是人類的親密朋友，所以古人特別喜歡用詩句來表達對鳥兒的喜愛之情，師：讓我們也帶著這種情感一起來讀。（生齊讀）

一、導入：

同學們，鳥的身影不僅活躍在古人的詩詞歌賦中，也跳動在現代人的字里行間。你看，（出示，師讀）

師：你知道這句話描寫的是什么鳥？珍珠鳥 師：你怎么知道是珍珠鳥的？

生：從“后背還生著珍珠似的圓圓的白點”知道的。師：你抓住了珍珠鳥最鮮明的特點知道的（師板書：珍珠鳥）師：珍珠鳥又叫“錦花鳥”，這讓我們想起一個成語——“錦上添花”讀了這段文字，我們不僅知道了這是一種外形美麗的鳥，還知他有著——的叫聲。

師：是呀！一個簡短的句子就使這外形美麗、聲音動聽的珍珠鳥躍然

紙上，多么生動呀！快來讀一讀（再出示生齊讀）

它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。它那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉。

課前，你們語文老師已經布置同學們讀了課文，知道文章是誰寫的嗎？板書：馮驥才，同學們，記住這個名字，他可是一位了不起的大作家，你們以后還會讀到他的很多作品。“好文章不厭百回讀”，讀一遍有遍的感覺，老師想請同學們再次認真的讀一次，做到不添字、不漏字，如果碰到生字又沒標拼音的話，想辦法讀正確。看看這次讀，你又能得到哪些信息？

師：讀好的同學坐好了。師：看老師還有這兒有三個句子，里面幾乎含蓋了本課的生字，檢驗一下，誰來讀？

吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便敢漸漸伸出小腦袋來瞅瞅我。

那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。

珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。

處理生字的梯度：將所有13個生字里的12個在不違背原文意思的情況下，濃縮到三個句子里。第一步：讀準所在的句子。第二步：單獨摘出認讀。第三步：進行詞語的歸類理解。

師：誰來讀第一句？來注意這幾個音再讀——（課件打紅：

蔓

蘢

瞅）

師：好極了，誰來第二句？（雛

框

嚓

嗒

蠟）第三句：（眸

咂

瞼

膩）

出示詞語來讀：讀得不錯，我們來看這些生字詞。

垂蔓

蔥蘢

瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

眼瞼

眸子

細膩

雛兒

畫框

師：有些詞語成詞方式很特別，可以歸為一類？ 瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

這些詞根據表達的意思不同，又可分為兩類，誰會分？ 瞅瞅

咂咂

嚓嚓

嗒嗒

師：這些詞，一類是表示動作，一類是表示聲音（誰能再說出幾個像這樣的表示聲音的詞）。既然是表示動作，那我們應當能模仿出來。文中說是“珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我，“瞅瞅”是什么意思呢？給它找個近義詞。

我們把原句中的“瞅瞅”換成這幾個意思相近的詞來讀讀看，有什么感覺？

我很少扒開葉蔓瞧它們，他們便敢漸漸伸出小腦袋來瞅瞅我。師：換成這些詞后，再讀時感覺哪個好？

我們來體會一下，聽老師指揮——來咂咂嘴，一般在什么情況下我們會有這個動作。

（吃了好東西，回味好滋味，舒服時）回到文中我們體會一下：我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？讀出剛才我們體會到的感覺。

師：感覺到了什么？（不能充分表達珍珠鳥的可愛，不能表達作者對珍珠鳥的喜愛。并且讀起來還覺得不上口）是的，孩子們你們看，名家的好文章就是這樣，用詞是很講究的，每個詞語都值得我們去好好品味。

師：讀過這之后，你們覺得珍珠鳥可愛嗎？

二、感悟“美好境界”

師：師：讀著，讀著，我們也在不知不覺中對這種鳥心生愛慕之情，難怪作者開篇就這樣說――“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”老師在讀課文時，對：“真好！”對：“真好！”（板書：真好！）這個詞特別有感覺，你們都來體會著讀讀看――（出示）

真好！朋友送我一對珍珠鳥。

師：注意，真好后面是個“嘆號”該怎樣讀？再來，從中你體會到什么：

生：我從中體會出作者對這份禮物感很滿意。生：我體會出作者很喜歡這對珍珠鳥。

師：是的，一個真好道出了作者對這份禮物的滿意，一個真好傾注了作者對珍珠鳥無盡的喜愛，一個真好使整篇文章洋溢著歡快、明朗的情感。（一個真好使整篇文件浸潤在濃濃的情感中。）

師：正因為喜歡，作者和珍珠鳥之間才有了一段不同尋常的經歷。已經讀過課文了，誰來說說他們之間發生了什么事？（先請學生說，可能說得不夠簡煉）

師：剛才大家說得不錯，但不夠簡明扼要，老師給你搭個橋，試試看，這樣是不是就能用一句話把課文概括清楚了？

（出示“我（）珍珠鳥，珍珠鳥對我（）。”）（生瀏覽課文并思考補充）

師：這樣說就好多了，概括課文內容是一種基本的語文能力，不要緊，慢慢地你們就會了。是的，課文就是寫我精心照顧珍珠鳥，珍珠鳥對我產生信賴的事。

師：那它一開始就信賴作者嗎？（不是）下面，請大家大聲朗讀課文3-7自然段，看看為了取得珍珠鳥的初步信賴，作者是首先是怎么做的？為什么這么做？

師：作者是怎么做的呢？誰來說說看

①給它們一個像深幽的叢林一樣的生活環境。讓這一對鳥兒感覺很安全，沒有危險。（“我”為什么要這樣做？生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓它感到這籠子跟以前的巢差不了多少。）你體會得很深。

②不扒開葉蔓瞧它們，不打擾它們的生活。（這樣做為了什么？讓鳥兒不怕我。讓鳥兒覺得我是友好的）

③添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。（如果作者好奇的看會怎樣？生 ：“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）師：我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？如果說裝扮籠子，讓我們感到作者的別有用心的話，而一系列的不瞧、不看、不驚動的做法，（板書：不驚動）又讓我們感到作者真可謂是——（師生一起說出）用心良苦。

師：就這樣，一天天過去了，他們漸漸熟悉了。喲，雛兒！正是這小家伙。

師：三個月后，聽！（叫聲）這對珍珠鳥的寶寶出生了，快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？

至此，課文稱小珍珠鳥為“小家伙”。讓我們認識認識這個小家伙。（生讀）

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞的來回搖動，跟著逃到畫框上去了。上去了。

師：你覺得這是一只怎樣的小珍珠鳥？ 生：這是一只頑皮的、淘氣、可愛的小珍珠鳥。師：從哪里看出它是個淘氣的小家伙？ 生：一會兒---一會兒----一會兒——

師：老師聽出來了，你是從“一會兒”這三個句子中體會出來的。師：你很會讀書。

師：剛才這們同學抓住的三個句子中，有一個詞最能說明珍珠鳥的可愛，是哪個詞，找找看？（神氣十足）

生：“神氣十足”是什么意思？（生：很神氣、威風、自以為很了不起）你們神氣十足的時候都是什么樣子？來表現一下！（學生做樣子）同桌互相做做？（同桌互做）嗯，很形象，看來大家都理解這個詞語的意思了。

師：小家伙神氣十足時，心里會怎么想？（生：看我多了不起，多神氣）

師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

師：神氣十足，的確寫出了這個小家伙的可愛，下面讓我們把“神氣十足”與“逃”字對比著來體會，看有什么體會？（打紅變大兩個詞）師：剛才還是神氣十足，自以為了不起的樣子，而現在為什么要“逃”呢？（撞了燈繩、闖了禍）它是怎么逃的？可以用你的動作來表示。（倉惶而逃、狼狽）

師：一個“逃“字寫出了它的狼狽，像闖了禍的孩子。

師：這段文字寫得太精彩了，同學們，你們看，一個“神氣十足”一個“逃”字，簡簡單單的“兩個詞語”，就讓小家伙的形象寫活了，這的確是一只可愛、頑皮又淘氣的小家伙，一起來讀，讀出它的可愛、頑皮和淘氣來——（生齊讀）

師：給你點時間，我們嘗試著把積累下來好不好？（給學生一段時間，嘗試一下，給提示）

師：小家伙在屋里飛來飛去，它真是無處不去呀！屋子這么大，它還會去哪里？又做出了什么淘氣的事呢？（出示：一會兒——————,一會兒 ———————。）

師：不要急著回答，為了讓我們的語言和作者的一樣精彩，老師建議你動手寫一寫，可以是寫一句，也可以兩句，看哪位同學筆下一小家

伙更淘氣？請同學們寫在課堂小練筆

（一）中。

（想象力是重要的，而規范優美的語言訓練更是重要的。所以讓學生先反復讀書積累相關文字，體會作者的寫作技巧，再展開想象仿寫。此處不說而是讓學生寫。）

生：跳到書桌上打翻主人的水杯、啄壞了沙發、窗臺上碰掉花盆、床上……（注意引導）

師： 寫好的同學請坐好，我們一起來聽聽……

教師用自己的語言給串連一下：小家伙在屋里飛來飛去，它真是無處不去呀！你來——可真是淘氣的小家伙呀，一刻都不閑著，你再來——那可是主人最喜愛的東西啊，而小家伙卻全然不顧，依舊我行我素——整間屋子里就像翻了天一樣，小家伙卻越玩越高興，仿佛它才是這家的主人—— 引讀過渡：

師：好了，孩子們不用再讀下去了，你們看！小家伙的頑皮、淘氣連籠子里的大鳥都覺得有些過分了，在生氣地叫它回去呢？而作者呢？文中怎么說？（不管它）（出示畫面，引導充分想像）

對！當這個小家伙一落在柜頂上時，我—--生(不管它)； 當它神氣十足地站在書架上時，我還是—--生(不管它)； 當它把燈繩撞得來回搖動時，我依然是—--生(不管它)。

當它跳到書桌上打翻水杯時、沙發上、窗臺上碰掉花盆時，我就是——生（不管它）

師：我為什么“不管它”呢？”從“不管它”這三個字中，你體會到什么？

生：作者對鳥的喜愛、喜歡、寬容。

師：原來是只怕人的鳥，現在我們分明看到是怕鳥的人，正是這種充滿喜愛、寬容的“不管它”，（板書：不管它）使這種怕人的鳥膽子漸漸大了起來――你們看――（齊讀）

接下來，又會發生什么事情呢？我們休息一會兒，下節課我們接著來理解。第二課時

師：上節課，我們通過讀書知道了小家伙的淘氣，同時也體會到了作者對小家伙的喜愛，任由小家伙的淘氣，時間一天天過去了，這種怕人的鳥漸漸膽子大了起來了——誰來讀？

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：老師把“漸漸”打紅了，（出示“漸漸”）說說看“漸漸”是什么意思？（生：慢慢、緩慢），你看，作者用詞是很講究的，下面讓我們聯系下文來理解這個詞。

請大家都來默讀段這段文字，找找看，這個小家伙都做了些什么？找到對應的動作或詞語。（師引——它先是遠離我，然后挨近我，往下找——比如：蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。教師給于提練：這是它喝我的茶，還干什么了？

引找下文。出示：遠離我——挨近我——喝我的茶——啄我筆尖——啄我手指）

師：你們看，小家伙從遠離我到挨近我；從喝我的茶到啄我的筆尖，進而竟然連啄兩下我的手指，從這些動作來看，你發現了什么？（生說發現）

生：膽子變大了、把我當作朋友、信賴了我 正象同學們所體會的那樣：

小家伙的膽子越來——越大；他們之間的距離越來——越近；他們之間的感情越來——越深。這正是“漸漸”這個詞語所要表達的意思。師：令小家伙“漸漸膽大”的根本原因是什么呢？能用文中的一個詞來回答嗎？ “不動聲色”（板書：不動聲色）“不動聲色”什么意思？（不出聲、不生氣、假裝沒看見。）

師：我們感覺到：我的一個不動聲色，換來了小家伙的完全放心。我們不

禁想問一問鳥兒：“為什么我的“不動聲色”會讓你如此放心呢？”讓我們一起走進這個小家伙的內心世界，去了解它究竟在想些什么？ 漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷

害它，它心里想

便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。這時它心里會想

；我只是微微一笑，依舊寫東西，心里會想

它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。它心里想

索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。想——；我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。想———。

請同學們拿出筆來，在課堂小練筆

（二）的空白處寫下你的想法：（練筆的目的是讓學生靜下心來思考，訓練的是書面表達的能力；而接下來的環節沒有呈現學生寫的內容，而是通過創設情境，用口語交際的形式進行再現，這其實就是一個把書面語言，轉化成口頭語文的過程，鍛煉口語表達能力與交際能力。）出示：學生思考片刻 情境創設

師：好了，同學們，想法了嗎？（有了）同學們，此時，你們就是這可愛、淘氣的小家伙了，那我可要問你們了，準備好！。（音樂）師：小家伙，你既然落在了我的書桌旁，為什么一開始要站在離我較遠的地方呢？

生：我怕你趕我走？你在擔心這一點啊！這是鳥之常情，可以理解。師：可后來，為什么你又一點點地挨近我，你是怎么想的啊？（因為你沒有傷害我，我才放心了。）為什么要一點點的挨近啊？（）

好聰明的小家伙，你是在試探我啊。

師：當你一點點挨近了，蹦到我的杯子上喝茶時，為什偏過臉來看我的反應？你在想什么？

生：我要看你是否會傷害我，對我是不是很友好。我是在試探你呢！師：如果這時我臉上不高興呢？或者停下來不寫作，你就會——（快跑）

師：你看我的神情真是太可愛了！你這么可愛，我怎么會傷害你呢！師：那當你放開膽子跑到稿紙上，為什么繞著我的筆尖蹦來蹦去，為什么還用小紅爪子還在紙上發出“嚓嚓”的響聲？你想告訴我什么——？

生：我喝你的茶，你不生氣，這次我來打攪你寫作，故意弄出響聲來，看你生氣嗎？（我這么頑皮，淘氣，他都不生氣，對我還真不錯。）師：你看見我不動聲色，竟然索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。你是想跟我說——

生：我想對你說，你寫得太累了，該歇歇了！

和我玩一會吧。（你想提醒我要勞逸結合，你真善解人意，我記住了、。）

師：此時，你把我當成朋友了是嗎？也在關心我。

師：當我用手撫摸著你細膩的絨毛時，感覺是那樣的舒服，你呢，友好地啄兩下我的手指，你想表達什么意思？

生：我覺得你對我特別友好，不會傷害我的。要和你交朋友。你真是一個好主人。

師：謝謝你對我的信賴。

師：爸爸媽媽在召喚你們回去呢？我想知道，回到家里，你想不想把我們之間發生的事告訴他們呀？（想）師：是的，我想你們會這樣對他們說——

我先是離他較遠，見他不去傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

他不動聲色的寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他顫動的筆尖。他用手撫一撫我細膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。

師：想想看，你們的爸爸、媽媽聽了我們的故事，白天，當你淘氣地陪伴我時，他們還會生氣地叫嗎？（生：不會）傍晚，你和我玩耍時，他們還會擔心地再三呼喚嗎？（生：不會）

師:好了,孩子們,做鳥兒的感覺幸福嗎?是不是有點不想變回來了。你們看讀書就是這樣，有時候，換一個角度來讀，你會有更真切的體會。師：是的，你們看人和鳥已經完全融合在一個世界里了，他們成了形影不離的好朋友。

（音樂起）于是有一天，出現了一幅讓人怦然心動的畫面：一生讀 有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

師：這時，小家伙一定是把作者的肩膀當成了――― 生：當做溫暖的巢（真舒服呀！）

當做媽媽溫暖的懷抱（好溫暖啊！）

當做安全的港灣（太安全了！）

師：這是一幅多么至真至純的畫面啊，你們看，小家伙離我那么近，我第一次這么近地感覺到它的呼吸，第一次這么近的看到它咂嘴時可愛的模樣。這是多么美好的境界呀！（出示圖）

師：如果讓你給這幅畫面取一個名字，你們說這是一幅――― 生：《幸福的一家人》因為珍珠鳥和作家就像幸福的一家人了。（為什么取這個名字）（回答巧妙的追問：為什么？說說理由？）人鳥相依

幸福瞬間

溫馨的家人

…… 師：啟發式的語言準備。

我來給大家提個醒：A孩子們，你們看，這幅畫中，小鳥是那么舒適地的依靠在作者身上，這會讓我們想起一個成語——小鳥依人，還有什么成語也可以用要這個畫面上

B:平時的生活中，你們看到過這樣的瞬間嗎？是很難看到的是嗎？難忘的—— C：……

師：無論大家怎樣來給畫面起名字，總之融入了你自己的感受的就是最好的。

師：你們看，小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢？（思考片刻）不要說出來，用你的朗讀

帶我們走進這美好的夢境吧！（出示，指2生讀，再齊讀）指導讀好！聲音要輕一些……

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：小家伙睡得那么香、那么甜，不要把它吵醒了，把聲音放低，讓我們一起輕輕地讀——（輕聲齊讀）

師：我想我們大家都沉浸在幸福之中了，是作者給予了我們這樣美好的享受與體驗，讀完后，讓我們和作者一起發出這樣的感嘆——引：信賴 往往創造出美好的境界。（板書：信賴,往往創造出美好的境界。）再一次，飽含真情地讀出這句話。（再讀）是的，是信賴，創造出這這美好的境界。

師：同學們，課文讀到這兒，讓我們再一起來回味一下，作者取得鳥兒的信賴是付出了心血的，初次見到珍珠鳥，作者不驚動它；面對它的淘氣、頑皮，作者不管它、一個不動聲色，取得了鳥兒的信賴，才有了這樣美好的結局。（師指板書說，給學生一個總體印象。）師：請同學們來思考一下：作者僅僅是為了告訴這樣一個溫馨動人的故事嗎？作者的真正想讓我們知道的是什么？

四、真情表達

師：課上到這里，我們從對課文的學習中對對“信賴”又有了一個新的認識，一個更深的理解（出示句型：信賴，_______________!）

請同學們拿起筆來，在課堂小練筆

（三）的空白處，也寫寫你對信賴的理解——大屏幕提示： 信賴，是……還是…… 信賴，能……還能 有了信賴，……

生：信賴，是一座橋，把人們的心連接在一起；（詩一般的語言、你領悟的很深刻、你的回答太完美了！）信賴，是一盞明燈，照亮人們勇敢前進； 信賴，能讓人們的心靈靠得更近； 信賴，使人們心靈相通，人情更濃。……

師：是呀！在教師心里，我覺得：信賴不僅是人和動物、更是人與人之間彼此溝通的一座的橋梁。緣于一份關愛，承載幾多的呵護，讓我們用廣闊的胸襟去擁抱那些地球上可愛的生靈，讓愛與我們相伴而行…

（出示：師朗誦。在音樂聲中播放畫面）

師：讓我們再一次飽含真情的呼喚出這一至理名言——信賴，往往創造出美好的境界。師接——真好！

師：著名的兒童文學作家冰心奶奶在讀了這篇文章之后，曾經這樣贊嘆道：（出示：師讀）

“這是一篇敘事抒情的好散文，‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得‘有味’，這‘味’中有深澈的哲理。”

——冰

心

師：那我們就把這無限的喜樂和深澈的哲理銘記心中，把這‘頭’和‘尾’連起來讀-----（生讀：真好，信賴，往往創造出美好的境界。）把這兩句話顛倒過來再讀-----（生再讀）

師：同學們，馮老先生正是這樣通過首尾呼應、通過認真細致的觀察、用生動樸實的語言，讓我們感受到他流淌在字里行間的情感。只要有了信賴，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落，你、我、他都能創造出更多美好的境界。

師：這節課，今天上午，老師和同學們一起度過了一個快樂的時光，最后送同學人一件小禮物，猜猜看會是什么呢

猜不到是嗎？請看在這兒，這是馮驥才先生的又一篇力作，想讀嗎？當然不能在課上讀了，老師為每位同學都打印了一份，課下請班長發下去好嗎？ 出示：閱讀推薦： 《我的野生動物朋友》 《摸 書》 板書設計：

真好！

珍珠鳥

不驚動

不管它

不動聲色

信賴，往往創造出美好的境界！

第五篇：人教版小學四年級數學上冊《角的分類》教學實錄

教學設計

教學目標:

1,使學生認識、理解直角、銳角、鈍角、平角及周角的概念。2,使學生感悟到各種角之間的關系。3，培養學生運用所學知識解決實際問題 教學重點：依據度數，區分各種角。教學難點：理解周角的概念。教學用具：

量角器，活動角，三角板，圓形紙片 教學過程：

一、創設情境，生成問題

師：同學們看黑板上老師畫的都是一些，什么樣的圖形？

生：角、師：誰能說一說，什么圖形叫做角？

生：從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。

師：那這里叫做角的（邊），這里叫做角的（頂點）。（用手指著角）

師：看來同學們對以前的知識掌握的很牢固了，那我們今天就來

學習新的內容，角的分類。(出示板書)★ 二 探索交流 解決問題

師：同學們拿出我們事先準備好的紙，然后大家跟著老師一起做

先把這張紙上下對折，然后再左右對折，（壓痕重一些）然后

我們把它展開，觀察紙的中間你發現了什么？

生：出現了四個角。

師：那我們用量角器測量一下，這四個角都是多少度？

生：都是90°。

師：我們通過的測量得出所有的角都是90°，我們把這種90°的角焦作直角。我們黑板上的圖形中有直角嗎？

生：有。

師：（板書直角，并表明90°）我們在表示直角的可以用直角符

號來表示。★

師：那在我們生活中同學們有沒有發現直角呢？

生：（站起來舉例說明）（注意指角的方式）（角存在與面上）★

師：（拿出三角板）三角板中這個直角與黑板的直角哪個大？

生：黑板大。（一樣大）

師：是的嗎（把三角板的直角與黑板的直角重合）現在觀察是什

么樣的？

生：一樣大。

師：黑板的邊么長，但三角板的邊這么短。為什么他們的角一樣

大呢? 生：角的大小與邊的長短無關。

師：（出示活動角）大家看我手里這個角，是什么角（直角），（把

角的兩邊進行伸縮），兩條邊變長了嗎？角的大小有變化嗎？

生：沒有。（所以角的大小與邊的長短無關，與兩邊張開的大小有

關）

師：而且張開的越大，（角越大）。

師：現在黑板上的是什么角？（直角），然后一條邊不動，另一條

邊轉動。（每轉到一定程度，問一次同學，是角嗎？

直到轉動到平角位置。）還是角嗎？

生：是（不是）。

師：這是角的一條邊嗎？這是角的另一條邊嗎？中間是不是頂點? 所以這個圖形是角嗎？★

生：是。

師：那這個角與其他的角有什么特點？或者不一樣的地方？

生：角的兩條邊是在同一條直線上。

師：很好，我們把這樣的角叫做，平角。那同學們知道平角的度

數嗎？（提示平角是由兩個直角組成的）

出示ppt 師：那現在角的一條邊不動，另一條邊圍繞著頂點轉動。

直到現在兩條邊重合在一起。這個時候，還是角嗎？

生：回答不一。

師：我們再來回顧下角的特點。角是由。。、生：一起回顧角的概念。

師：那這是角嗎？（出示周角），他是否有兩條邊？是否有一個頂點？

生：是。

師：那我們就把這樣圍繞頂點旋轉，兩條邊重合在一起的角，叫做周角。

師：那周角的度數，大家能得到嗎？

生：根據周角是由平角轉動得來，可以得出周角的度數是360°。

師：出示ppt，明確周角的度數。

再此，回顧一下剛才平角與周角的形成與度數，并讓同學們總結出一個平角等于兩個直角，一個周角等于兩個平角。

師：我們今天認識了兩個新朋友，那關于角，我們還學過哪些？

生：還學過銳角和鈍角。

師：我們以前對銳角的定義是什么樣的？

生：比直角小。

師：今天我們能否把銳角的度數確定下呢？（銳角是小于直角，也就是小于90°）

師：那鈍角呢？

生：是大于直角，也就是大于90°。

師：我們剛剛學習的平角是多少度？它也屬于鈍角嗎？

生：不是。平角不屬于鈍角。

師：所以我們定義鈍角范圍不僅僅大于90°，還應該小于180°（出示板書）

三、練習鞏固 內化提高

Ppt出示

1.1平角=（）直角，1周角=（）平角，1周角=（）直角

2.89度的角是（）角 3.平角的度數是（）的2倍。

A.銳角 B.鈍角 C.直角 D.4.平角就是一條直線。對嗎？ 5.大于90°的角都叫鈍角 對嗎？ 3和6 5和6 2和8 4和9 6用＞或＜來表示直角，銳角，鈍角，平角，周角的關系

學生獨立完成

四、回顧整理 反思提升

師：同學們，你有哪些收獲？

師總結

課堂結束

板書設計 角的分類

銳角

小于90度 直角

等于90度 鈍角

大于90度小于180度平角

等于180度的角

周角

周角

等于360度