第一篇：四年級上冊 貓——教學實錄

四年級上冊 貓——教學實錄

課前活動：

1、你說我猜常見動物

2、小組學生比動作加語言提示，一個學生站在最前面猜動物成語。

師：同學們，這節課我們就來學習寫動物的課文，請大家看我寫課題

板書課題

師：好，同學們放開聲音，齊讀課題。

生齊讀課題

師：我們都知道貓這個字是一個形聲字，那你看表義的是哪一部分呀

生：反旁

師：表音

生：苗

師：古人為什么用苗表音呢

生：因為貓叫聲是苗苗的 師：你來學學貓的叫聲

生學貓叫

師：好可愛的小貓呀。這個同學推測挺有道理的。

鼓掌

師：同學們，宋代陸佃說：鼠善害苗，而貓捕鼠，去苗之害，故貓字從苗。看了這段資料，再看貓這個字你想說什么

生：貓可以為民除害

生：之所以貓可以為民除害，所以我們要保護它。

師：正向我們所說同學們你看這種說法里寄托著古人對貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國的漢字多有趣啊。有很多作家寫了關于貓的文章。請同學們翻開書，預習時你發現都有哪些作家寫的貓

生：有老舍、周而復、夏寫的貓

師：同學們，這三個這可算是位著名作家啊。誰想來讀讀課文（板書課題）

請四名同學接讀課文

師：同學們，在他們讀的時候注意一邊聽一邊想，文中有兩個能概括課文內容的句子，看你能發現嗎？

四生接讀課文，師糾正誰的字音

師：還沒學課文就這么流利真厲害，有些字不用拖得那么長。

指導多音字的讀法：折

師：課文都讀通順了，誰來讀讀能概括課文內容的句子。

生：第一句貓的性格實在古怪既是中心句也是總起句。第二句是小貓滿月的時候更可愛??

師：你很會讀書，她讀懂了課文主要寫的是貓的性格是，一起說

生：古怪

師：（板書）和小貓的 生：淘氣

（板書）

這就是課文的主要內容，前三自然段是圍繞第一句話寫的。第四自然段是圍繞第二句話寫的。

師：自己先來讀讀課文，貓的性格到底有多古怪。

生讀

師：讀完了，我們來交流一下。

生：我是從第一自然的第四句話讀出來，（讀句子）一般的貓玩一會就回來，這只貓玩一夜都不回來，像個野貓子一樣

眾笑

師：哦多貪玩的貓啊，誰給他補充

生：有時候老實還會找個地方睡大覺，但如果出去玩玩聽到老鼠一點響動，所以我覺得他的性格很矛盾

師：哦，你很會讀書，注意邊讀邊想，讀出了貓的古怪，你說他有時很老實，有時還很貪玩，有時還很盡職。

師板書，貓有時很老實，有時又貪玩，又盡職。

師：讓我們一起來讀一讀，讀出貓的老實，貪玩，盡職，我們們先來讀讀貪玩。

生讀句子“可是，它決定要出去玩玩——它也不肯回來?！?/p>

全班讀

師：多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態度？請大家讀讀書，畫出有關的語句。

生畫句子

師：誰來讀你畫的句子？

生：讀句子

師：我們一起來看看老舍先生先生的態度。同學們，老舍先生再寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。

出現了停電的小狀況

師：知道剛才老師為什么不斷給大家鼓掌

生：因為他們為我們在停電的時候非常鎮靜，非常安靜沒有大聲喧嘩感到自豪，因為我們是中國的小學生，所以才這么：）

師：你說到老師心里了，老師又把掌聲送給你，同學們剛才出了點小意外停電了，現在來電了，還有興趣繼續學嗎

生：有

師：好的，我們繼續學習，剛才我們品讀老舍先生的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態度，而且有的同學發現老舍先生用詞很有特點，大家還記得是誰嗎

生：記得

師：那你還來接著說說

生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語言

師：我明白你的意思，是常用的語氣詞

生：比如我們常用的去玩——吧

師：哦，你和生活聯系起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。

生自由讀

師：體會出什么了

生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調

師：這是你的體會，哪有別的體會嗎？

生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。

師：哦，你覺得更通順了，同學們我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣感情來說的呢？

師讀

生鼓掌

師：你體會到什么

生：老舍對貓的喜愛，師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。

生：他非常喜歡這只貓。

師：從老舍先生連用三個語氣詞，可以體會到老舍先生多么喜歡這只貓啊。誰能帶著喜愛之情再來讀讀這句

生讀

師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣

生讀

師：好多了。就像老舍先生面對面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀

師：第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐的抱在懷里，一位鄰居進來了，老舍先生對領導說——

生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀

師：慢一點，像對朋友說

生輕說

師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說——

生說

師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說——來，一起讀

生齊讀

師：讀得太好了。同學們，讓老舍先生如此喜愛的貓，不僅貪玩，還盡職呢！誰能讀一讀貓的盡職

生讀句子

師：你讀得很認真，同學們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。

師：什么樣子啊，都來做做

生做

師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做

生：非要把老鼠捉住不然不吃飯

師：哦你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思

生：就是認真的看，生怕老鼠溜掉

師：凝視就是認真地看，師：同學們，你們在鼓掌，我有一點不明白，一口氣都不喘，這樣的貓能捉老鼠嗎

生：屏息就是，一般同學幾分鐘就忍不住，就算把臉紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了

師：哦，你是只盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你再來說說

生：不是的，屏息就是暫時不呼吸

師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它——一起讀

生：屏息凝視。

師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它

生：屏息凝視

師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么？生：貓盡職

生：很執著，非要捉住

師：課文中哪個詞還能讀出盡職。

生：非，不可

師：你體會到了，你能讀出它的盡職嗎

生讀。

師：讀得好

鼓掌

師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？

生：喜歡

師：來，一起讀讀

生齊讀

師：下面，請大家看黑板，讓我們再看看舍家的貓，老實、貪盡職，你發現什么請你說

生：??

師：還沒想好，沒關系，你說

生：我發現它的性格很矛盾，為什么老實又貪玩

生：性格古怪貪玩又盡職

師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現它的古怪，表達喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀。

生默讀。

師：同位討論一下。

師：同學們坐好，我們交流一下，請你說

生：我認為第二自然段貓的性格更古怪了，高興時比誰都溫柔可親，不高興無論誰說多少好話它也一聲不出

師：你很會讀書，讀出了古怪的性格，我要把它寫下來，貓高興的時候是溫柔可親，不高興的時候是一聲不出。就這樣繼續說

生：第三自然段，表現它的性格有點古怪什么都怕藏起來，可有時候又那么勇猛，遇到蛇也不怕

師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣？

生：它既膽小又勇猛

師：你們也讀出了矛盾的性格，多古怪的貓啊

板書

師：好，同學們，通過我們自己讀書思考，就發現了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進其中的一幅畫面，讀一讀。

生讀

師：怎么了，你說

生：我發現課文中是寫小梅花，而屏幕上的是小腳印。

師：哦，你發現了小腳印，小梅花，有區別嗎，有，說說你的看法

生：小腳印不是這么深，如果是小梅花就更可愛了，就能更喜歡了

生：小腳印很單調，小梅花就是一個作畫師，做了幾個漂亮的畫。

生：小腳印不親切，小梅花感覺老舍更喜歡這只貓了

師：體會得好。一個小腳印把老舍先生對貓的喜愛之

情都表現出來了，老舍先生正在伏案寫作呢，貓——

學生接讀。

師：老舍先生多喜愛貓啊。

生：這是典型的貓愛人人愛貓

師：應該說貓親人

生：人喜愛貓，貓親人。

生：貓對老舍先生用溫柔可親來回報老舍

師：是啊，同學們，人愛貓，貓親人，對這溫柔可愛的貓，老舍怎能不愛呢?？墒沁@些都是貓高興的時候，不高興的時候呢

生：一聲不出

師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪。同學們，想不想看看他筆下的小貓是什么樣子的?？磮D片，同學之間可以討論一下。

看圖片

師：你笑什么呢

生：貓剛滿月時非?？蓯?/p>

生：簡單像個小嬰兒

生：像個搞笑人員，穿個鞋子，師：小貓更可愛呢，你能讀出老舍先生對貓的喜愛嗎？自己先讀讀。

生讀。

師：誰能說出貓的更可愛。都想讀，咱推薦一位同學，咱誰讀最好

學生推薦一名讀

師：看，這就是老舍住過的地方，它那淘氣天真的小貓就在這生活過嬉戲玩耍，讓我們走進小院看看這可愛的小貓吧——

生配樂讀課文

師：讀得太好了，把掌聲送給他。在她的朗讀中，我們就感受到這天真淘氣的小貓的確是更可愛了，我們在老舍先生的字里行間感受著老舍對貓的喜愛，對生活的熱愛。那么同學們，在其他作家的筆下，它們是怎樣寫貓的呢，請大家讀讀課后的鏈接閱讀，比較一下他們筆下的貓有什么相同，有什么不同。然后再填寫表格。

生討論填表格

老舍筆下的貓 周面復筆下的貓 夏丐尊

不同

相同 喜愛之情

師：誰來比較一下相同之處是什么

生：都寫出了對貓的喜愛

師：通過一比較我們就感受到了三位作家都有愛貓之情，那不同呢

生：老舍先生是用反話表達對貓的喜愛之情，周而復先生??

師：沒想好，沒關系再坐下，同其他兩位作家相比老舍先生主要通過什么來寫貓的 生：性格

師：對性格，周而復呢

生：是通過樣子來寫貓的 師：夏呢

生：他是通過貓對人的態度來寫貓的

師：哦，你真會讀，他是通過態度來寫貓的。哎，同學們，你發現了嗎，我們剛才就是通過一種比較的閱讀方法，通過比較我們知道老舍先生通過性格表達對貓的 生：喜愛之情，師：周而復通過樣子也表達對貓的 生：喜愛之情

師：夏通過態度同樣也表達了對貓的 生：喜愛之情

師：同學們啊，三位作家從不同的角度來表達了對貓的深深喜愛之情，其實，他們寫貓還有不同呢，相信大家一定會在比較中有更多的收獲。這節課我們就上到這。

第二篇：四年級上冊15貓教學實錄

15、貓

教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“無憂無慮、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、變化多端、跌倒、開辟、枝折花落”等詞語，讀準多音字 “折”；能用“任憑……”“非……不可”的句式說句子。

2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3.學習課文第一段,體會貓的古怪

教學重難點 了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的，體會貓的古怪性格。

教學流程

一、情趣談話，揭示課題

1、哪些小朋友家里養過貓？來簡單說說貓給你們什么印象？ 選一兩個同學回答 生一:

生二:

師評價:你真是很有愛心,/你真是一個會觀察的小朋友.總結過渡:貓有時貪吃調皮,但是也帶給我們歡樂.接下來請同學們看看貓的圖片,說說這些貓留給你的印象.生回答：調皮、可愛、機靈、活潑、憨厚、忠誠等

2,評價及過渡:師：同學們說得真好，用詞也很貼切。作家老舍的家里也養了一只貓,他專門為此寫了一篇著名的文章——《貓》。今天我們就來認識老舍爺爺的貓.(板書課題：貓):師：大家齊讀課題。

過渡:老舍先生是我國著名作家,是人民的藝術家。他留下了許多名篇,他的作品用詞準確，語句優美，常常給人留下深刻的印象.今天我們就來看看他筆下的貓又是怎樣的呢？

二、初讀感知，理清脈絡

1、師過渡：請同學們打開課本，用自己喜歡的讀書方式把課文讀一遍。注意課文中的生字詞，把音讀準。把課文讀正確、通順。

任憑 暖和 盡職 抓癢 的確 淘氣 開辟 屏息凝神 無憂無慮

生機勃勃

枝折花落

貪玩

稿紙

踩印 跌倒

枝折花落

解悶

沒完沒了

撞疼

（學生讀書，教師巡回指導）

a、檢查生字學習情況，出示生字詞，指名讀一讀，進行正音（開火車一排排讀，全班齊讀）

b、多音字認讀(小老師帶讀）本課中有許多多音字，現在我請一位同學當小老師帶讀，其他同學跟著他讀

評價小老師，讀得真好很準確，聲音洪亮，（2）思考：課文讀通順了，生字也認識了，文中有兩句能概括課文內容的句子，你發現了嗎？ 生回答：評價你真細心，同學們同意他的意見嗎？——我們一起來看看這兩句話（出示PPT）貓的性格實在有些古怪。小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。提問：來，咱們來交流一下，說說你為什么找到了這樣兩個句子呢？你來試著說一說。生回答：第一句是中心句也是總起句，接下來是具體寫貓的性格的古怪。

師抓住這點接著提問（引導生對段落的歸納）哪幾個自然段是具體寫的古怪，第二句話概括的是那段呢？引導生回答第四段

評價：你很會讀書。過渡：同學們，她讀懂了課文主要寫了貓的性格是——古怪？和小貓的淘氣。讓學生一起說并進行板書古怪 淘氣。小結：這就是課文的主要內容，而且我們還了解到前三個自然段是圍繞課文的第一句話寫的，第四自然段是圍繞第二句話寫的。運用“摘句歸納法”概括段意。

三、理解課文內容：

過渡：再次表揚你很會讀書，同學們咱們就先來看一下貓的性格古怪。請大家自己讀讀課文的第一自然段，看你從哪兒能感受到貓的性格古怪呢？自己讀吧?。?）學生自讀第一段。

（2）師：讀完了，我們來交流一下。請你來說一說。

生1答句子：評價 師：誰還可以補充，你從哪兒體會到貓的性格是古怪？

生2答（回答的完整并說出體會出矛盾），評價你很會讀書，邊讀邊想。我覺把你的體會下來，你說它有時很老實，有時又很貪玩，有時又很盡職（在黑板上板書：老實 貪玩 盡職 師對著板書進行小結，引導學生說：它既老實 又貪玩 既貪玩 又盡職，真是性格古怪 2．朗讀交流。

過渡：師：那咱們就來讀一讀，把這只性格古怪的貓展現出來。注意讀出詞語和句子語氣：（注意靈活，看學生的回答）

（1）它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。生讀好：評價你讀出了貓的無憂無慮。

生讀得感情欠缺，師提示：要注意哪些詞語，才能讀出感情呢？——成天，無憂無慮 你再來讀一讀，評價這次有進步，通過重讀關鍵詞語讀出了貓的乖巧，真棒。（2）任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。誰能讀出貓的貪玩？

生讀：評價讀得多投入啊。任憑還可以換成那些詞？——不管、無論，來請你來讀讀。無論/不管誰怎么呼喚，它也不肯回來。

師：貓可真貪玩哪，相信你們都能讀出來，全班同學一起試試，可是——讀 面對如此貪玩的貓，老舍先生是什么態度呢？請大家看看書，劃出有關語句。（3）說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？ 師：我們來交流一下，誰能讀讀你劃的句子？好，你來讀吧。大聲讀

生讀（找到了）：評價讀得聲音響亮，同學們覺得她找得對嗎？是的，我們一起來看看老舍先生的態度

生讀（沒找到）：你再仔細找找，有誰找到了，來說說？

師：同學們，老舍先生在寫這句話的時候，他的用詞很有特點。自己讀讀，看你能發現嗎？出聲音讀。好，你來回答

生答：語氣詞吧，呀，呢，比如我們回家吧 評價你真聰明，師：是呀，他讀書很細心，發現了老舍先生在這一句話中連用了三個語氣詞，那同學們咱們先去掉這三個語氣詞，請大家比較著讀一讀，看你能體會出什么？ 生比較讀兩句話，你體會到了什么？

——生回答平淡，像白開水，加上更具體通順。沒有答到感情的方面這時，老師引導加上這三個語氣詞，我們就能感受到老舍先生是帶著什么樣的感情（老師范讀）你體會到什么？ ——生答到喜愛點，評價體會到藏在文字背后的情感，真了不起，誰還想說？

是呀，同學們，從老舍先生連用的這三個語氣詞里，我們就體會到他是多么愛這只貓啊，誰能讀出這種喜愛之情？ 生讀（指導說話讀的語氣）

音樂放起，師第二天這只貓終于回家了，這時一位鄰居進來了，這時他說——生讀（他多愛這只貓?。?，師這時一位朋友進來了，老舍先生說——生讀，老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說——（來一起讀）生讀。評價讀得太好了。（4）它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可。

過渡：讓老舍先生如此喜愛的貓，不僅貪玩，還盡職呢！下面，誰能讀一讀貓的盡職？ 生讀——評價你的很認真。同學們咱們一起來想象一下這幅畫面。讀句子，到底是什么樣子？都來做做，我看你做得特別好，說說你為什么這么做？（屏息凝視的理解）

生沒有答到點子上，也要及時表揚他的回答，（你說的是盡職的貓，你說的是貓的心理活動）引導到詞的理解屏息凝視上。

生答到凝視點，凝視就是仔細認真的看，評價你讀懂了。

生沒有答到屏息點，師引導，我還有一點不明白，屏住呼吸那是貓一口都不呼吸嗎？那貓還能捉老鼠嗎？

生答屏息是不出大氣，小聲的喘氣。師總結說屏息就是不出大氣，他明白了，大家明白了嗎？那咱們一起來感受一下，師一個小時過去了，它（一起讀）生讀它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可，再輕一點，兩個小時過去了，生讀——師總結幾個小時過去了，它一連等了幾個鐘頭啊，你體會出什么呢？你來說——生回答（盡職 執著——你讀到貓的心里去了）

同學們，從哪個詞中你體會到貓的盡職？——生答不可——師引導，非??不可，讓我們體會到了貓的盡職。你能讀出貓的盡職嗎？你來試試。

生讀——評價讀得好，這么盡職的貓你們喜歡嗎？——讓我們一起帶著喜愛的感情讀。小結：同學們我們再來看看老舍先生家的貓，看板書，你發現了什么？

生答貓的性格矛盾/古怪——師，老舍先生就是通過描寫貓的性格的矛盾，體現貓的古怪，你看多有意思的貓啊 三

同學們，文中的2,3自然段也寫出了貓的古怪的性格，下節課我們再來討論 布置作業，就請同學們背誦自己喜歡的段落。

第三篇：公開教學人教版四年級語文上冊15貓教學實錄

15、貓

教學流程

一、情趣談話，揭示課題

1、哪些小朋友家里養過貓？來簡單說說貓給你們什么印象？ 選一兩個同學回答

生回答：調皮、可愛、機靈、活潑、憨厚、忠誠等

師評價:你真是很有愛心,/你真是一個會觀察的小朋友.2、評價及過渡: 師：同學們說得真好，用詞也很貼切。貓有時貪吃調皮,但是也帶給我們歡樂.作家老舍的家里也養了一只貓,他專門為此寫了一篇著名的文章——《貓》。今天我們就來認識老舍爺爺的貓.(板書課題：貓)師：大家齊讀課題。

真響亮，讀的再親切些。有誰知道這篇文章是誰寫的？ 生：老舍

過渡:老舍先生是我國著名作家,是人民的藝術家。他留下了許多名篇,他的作品用詞準確，語句優美，常常給人留下深刻的印象.今天我們就來看看他筆下的貓又是怎樣的呢？

二、初讀感知，理清脈絡

1.師過渡：請同學們打開課本，用自己喜歡的方式把課文讀一遍。注意課文中的生字詞，把音讀準。把課文讀正確、通順。

2.思考：課文讀通順了，生字也認識了，這篇課文寫了什么時候的貓？ 生：（長大的貓 滿月的貓）

3.師：按照這點可以把課文分為兩個部分。第一部分寫長大的貓，第二部分寫小貓。課文第一段，主要寫大貓的什么特點？課文第二段，寫小貓的什么特點？把能概括它們這一特點的句子劃下來。

貓的性格實在有些古怪。小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。提問：課文開頭第一句就說：“貓的性格實在有些古怪”，師抓住這點接著提問（引導生對段落的歸納）哪幾個自然段是具體寫的古怪？

生：（1-2）

師：讓我們先瞧瞧第一自然段是怎么描述的。（出示ppt，請學生來讀。）

(生讀)評價：你讀的很生動。

它古怪在哪呢？

生：“說它老實吧，他的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問?！薄罢f他貪玩吧，的確是呀要不怎么會一天一夜不回家呢？”

師：從這句話我們可以看出來貓既老實又乖巧，還整天睡大覺。誰來將這句話讀一遍？

生讀（你讀出了貓無憂無慮的感覺，重讀‘成天’‘無憂無慮’）師：但是它卻又很貪玩。誰來讀讀這句話（可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？）生讀

師評價：（你讀的真投入，真像一只貪玩的小貓）師：說它老實吧，它又很貪玩。說它貪玩吧，可是它......(出示ppt)‘可是，它聽到老鼠的一點響動，又多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！’生齊讀

師：屏息凝神是什么狀態？ 生：聚精會神的看。

師：我還有一點不明白，屏息就是屏住呼吸，貓一口都不呼吸嗎？那貓還能捉老鼠嗎？ 生：屏息就是不出大氣，小聲的喘氣。

師：哦~我明白了。屏息就是大氣都不敢出，聚精會神的看著。一個小時過去了，我們一起讀讀它的屏息凝視?！贿B就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！’。再輕點，兩個小時過去了?.‘一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！’ 你們體會出了什么呢？貓很？ 生：盡職

師：從哪個詞中你體會到了貓的盡職？ 生：非?不可！

師：你能讀出貓的盡職嗎？ 生讀

師：可以看出我們的貓多么盡職啊！說它老實、乖，可是，它又貪玩；說它貪玩吧，它又很盡職。它的這些表現讓人覺得實在是有些?? 生答：古怪！

師：貓既老實，又貪玩，又盡職，那么課文上是怎么把這些不同的特點聯起來的呢？請同學們再齊讀課文，特別注意課文中連接的詞語和句子。生齊讀

師：其實貓就是貓，白天睡大覺，晚上捉老鼠，沒事東跑西跑，根本談不上什么古怪呀，老實呀，乖，貪玩呀，盡職呀。但是作者為什么這么寫呢？ 生：愛貓，覺得貓像頑皮可愛的小孩。

師：運用了什么樣的修辭手法？表達了作者什么樣的感情？ 生：擬人。表達了作者對貓的喜愛之情。

師：你們看多有意思的貓啊，但是貓性格的古怪可不止這樣呢?。ǔ鍪緋pt）女生讀上面一個自然段，男生讀下面一個自然段。預備齊！大家讀的真有水平，師：大家想想，紅色引號下面是描寫貓的哪一面？ 生：溫柔可親！

師：從哪些語句中體現了貓的溫柔可親呢？ 生：‘用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！?/p>

師：這真是人愛貓，貓親人的和諧畫面??！不僅如此，在它高興地時候呀還會叫喚呢！有誰知道它的叫喚聲是怎樣子的嗎？作者是怎么形容的呢？找出描寫它叫喚聲的四字詞語。生：豐富多腔 長短不同 粗細各異 變化多端。師：可是不高興時，它卻！生：一聲不響！

師：作者運用了擬人的手法表達了對貓的喜愛，通過貓高興和不高興的對比描寫再一次表達了： 生：貓性格的實在有些古怪！

師：那么第三自然段又描寫了它什么樣子呢？請大家齊讀一遍。生：怕與勇猛。

師：我們的貓呀，既（老實）又（貪玩）既（貪玩）又（盡職），高興時（溫柔可親），不高興時（一聲不響），又（怕）又（勇猛），生回答括號內容。師生一起：貓的性格實在有些古怪！

師：作者的描寫有詳有略，寫貓的老實、盡職、溫柔可親、勇猛比寫貓的貪玩、一聲不響、膽小要詳細。為什么呢？

生：（作者愛貓，就把貓的長處寫得詳細。）

師：對呀，作者愛貓，但是作者更愛小貓！我們來看看他是如何描寫家中的小貓的。（出示第四自然段）

請大家讀讀，畫出最能概括這段的一句話。

生：小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。

師：在課文里找找，哪些詞語本來是用在小朋友身上，現在卻用到小貓身上了。生：可愛、淘氣、好玩具、不哭、打秋千、生氣勃勃、天真可愛！師：可以看出我們的作者把小貓當成小朋友一樣了！請你觀察圖片，說說小貓的可愛！

過去我們寫動物，只懂寫出動物的形狀、生活習性，這篇課文卻著重寫出了貓的性格及作者對貓的愛。選自己所喜愛的一種小動物，說出它的特點，表達出你對它的感情。（用：＿＿的性格實在＿＿＿，＿＿＿＿。）生回答

師：今天的課文就學到這里。作業：

1.把你認為好的詞句摘抄下來。2.背誦自己喜歡的段落。

3.留心觀察一種小動物，寫一篇觀察日記。

第四篇：貓教學實錄

貓

一、導入 老師:上課，同學們好。同學們，看，老師今天給你們帶來了什么（各種貓的圖片），喜歡嗎？ 學生:喜歡。想說些什么？

老師:這些貓真可愛，跟你們一樣，還有誰想說？ 學生:這些小貓非常的活潑。（真好）

二、新授

1、學習生字詞

老師:同學們，在你們的眼里啊，貓是那么的可愛，可是要用文字來具體寫出貓的性格特點不是一件容易的事了，對嗎？著名作家老舍先生也非常的喜愛貓，今天咱們就一起去看看他們家的貓。請同學們拿起課文，輕聲讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，開始。（自己讀自己的。）

（學生讀的時候多轉轉，多聽聽。大約3分鐘）。。。

老師：好，同學們，剛才我發現有同學讀完了，已經開始讀第二次了，對嗎？好，同學們，看看生字詞會讀嗎？ 學生:會。

老師:來我們試一試，一人一個（學生讀了）（憑，后鼻音很準確），很好，（屏息凝視）非常的準確，大家看這個“屏”字是一個多音字，它還可以讀什么啊，大家來組一個詞，屏風真好，誰來讀讀最后一個詞，非常的準確，折也是個多音字，還讀什么呀？誰來組個詞？我們一起來讀一讀，一個詞語讀兩遍，乖乖預備起！最后一個詞語再讀一篇。同學們讀的非常好，咱們接著來，紅色的是要求我們會寫的字，仔細看一看哪些字容易寫錯，我要給同學們提醒一下其他同學。學生:我要提醒同學們。。（指名回答4人左右）

老師:真好，大家把手拿起來跟老師一起來寫寫這個字。任憑的憑字，上面一橫要長，下面一橫要短，筆要舒展一點，這樣字才好看。（教師范寫）我們來一起讀一讀，在讀的時候記住字形。（學生讀兩遍）。

2、學習課文

老師：學好了生字詞我們來看看課文了，在作者的筆下，它是什么樣的一只貓，請同學們快速的瀏覽一下課文，把表現貓的性格特點的詞語圈出來，好，動作快一點。（學生在圈的同時轉轉，并表揚學生厲害，大約1分鐘），好同學們，誰來說這是一只什么樣的貓？（指名回答，教師相機板書）學生:這是一只淘氣的貓。

老師:同學們第幾段寫了“淘氣”，第四自然段，寫的什么樣的貓。學生:滿月的貓

老師:文章哪幾自然段寫的是長大的貓呢？ 學生:1.2.3 老師:真好，1.2.3段寫的是長大的貓呢？理解了文章的條理以后我們再來交流一下，這是一只是什么樣的貓呢？你來！

學生:性格古怪的貓，老實的貓，貪玩的貓。盡職的貓，可愛的貓，溫柔可親的貓，活潑的貓，生氣勃勃的貓，勇猛的貓，天真可愛的貓，無憂無慮的貓，頑皮的貓。（不是一個學生回答的，是多個學生逐一回答的）

老師:這些特別老實的不會什么，特別貪玩的不會什么？哎，同學們你們發現沒有互相，互相什么？

學生:互相矛盾 老師:互相矛盾的，看來這只貓性格實在有些古怪。哪一句話寫了古怪呀？（指名回答）文章的第一句話，對不對？我們來一起讀讀這句話（學生讀）

老師：這么古怪的一只貓，作者是怎么寫出它的特點的？我們來讀一讀文章的第一自然段?？纯蠢蠈?，貪玩，盡職，你最喜歡它的哪一個特點呢？請你們認真的讀一讀，好嗎？（學生讀，約1分鐘）

老師：你最喜歡它的哪一個特點，請你說一下？ 學生:我喜歡盡職。

老師:請你讀一讀哪些地方寫盡職。（指名讀）咱們一起來看一看，（出示課件）自己讀一讀，你從哪些讀出了貓的盡職？（學生讀）

老師：你從哪些詞句中讀出了貓的盡職？（指名讀）學生：屏息凝視

老師:什么是屏息凝視呢？什么是屏息？是不呼吸了嗎？ 學生:小聲的輕輕的呼吸。不發出太大的聲音。老師:那什么叫凝視？

學生:就是目不轉睛的看著一個地方。

老師:真好，目不轉睛的看著一個地方，就是凝視。貓的一屏息凝視，就是幾個鐘頭，多么的盡職啊。誰來讀出來這段話（學生讀）。

老師：真好，孩子，老師特別欣賞你，在讀的時候強調了一下非把老鼠等出來不可，為什么呢？因為它一定要把老鼠等出來。說明它很有什么？耐心和決心。一定要把老鼠等出來不可，就是（非把老鼠等出來不可）我一定要吃麥當勞，我一定要踢足球，我一定要讀好這句話，就你讀吧。（指名回答）

老師:老師聽出了貓的決心，還有誰想讀的？還有同學想讀嗎？舉手太多，我們這樣，分男生女生這樣讀，女士優先，女生先讀，很好，聲情并茂。男生后讀。很好，繪聲繪色，如果老師來評價一下，女孩子應該是冠軍，男生是第一名。咱們打個平手好不好？同學們這句話我們讀了這么多遍，會背嗎？如果背對了，臺下的老師會有掌聲送給你們。

老師：同學們，這就叫熟讀成誦，臺下老師的掌聲是對你們最好的鼓勵。大家看，老舍先生寫貓的盡職抓住了它屏息凝視非把老鼠等出來不可這個事例來寫，（板書：事例）我們繼續來交流，同學們，你們還喜歡貓的什么特點。學生：:老實。

老師:來，請你讀一讀。（學生讀）同學們看，有同學喜歡貓的老實，說說理由，你為什么喜歡貓的老實呢？作者在寫老實的時候抓住了它什么事例來寫的？（睡大覺）老師：多么乖巧的一只貓呀，我們一起來讀讀這句話。

老師：還有其他同學喜歡它其他的特點嗎？（出示課件：貪玩，指名讀）我們一起看一看這段話，請大家自己讀一讀，看看你從哪些詞句看出了貓的貪玩？（指名回答）

老師:咱們不妨想想一下一天一夜不回家，老舍家的小女兒該著急了，她會怎么呼喚貓呢。老師：做好魚的老奶奶會怎么呼喚呢？

老師：那一向疼愛貓的老舍先生會怎么呼喚呢？

老師這么多的感受合在一起文中一句話就寫出來了，語言簡潔多么重要呀！誰來讀讀這句話？（學生讀）你讀得很好，但是老師聽出了誰呼喚，我還沒聽出怎么呼喚，誰再來讀（指名讀2人）一起讀讀這句話。老舍先生抓住了這些事例寫出了貓既老實，又貪玩；既貪玩，又盡職的特點。正如作者所感慨的，端起書，貓的性格實在有些古怪。說它老實吧.......可是他決定要出去玩玩.......說他貪玩吧........可是他見到老鼠的一點響動........多么古怪的一只貓啊。作者又是怎么寫出它的其他特點的呢，請同學們讀一讀第二、三自然段。你喜歡哪個特點就請你好好的讀一讀，行嗎？ 老師：你最喜歡它哪一個特點？ 學生:溫柔可親

老師：請你讀一讀。

老師：從哪些詞語可以讀出貓的溫柔可親的呢？ 學生:蹭

老師:說說理由，什么叫蹭?現在我來做那只貓，看看什么叫蹭？ 學生:摩擦，輕輕的摩擦。

老師：這一蹭呀，蹭除了貓的什么呀？蹭出了作者對貓的什么呀？

老師:還蹭出了作者對貓的喜愛。一個蹭字蹭出了貓親人，人愛貓的和諧畫面。作者用詞多么精妙。這句話中還有哪些詞語寫出了貓的溫柔可親？ 學生:抓癢，小梅花 老師:小梅花是什么呀？ 學生:貓的腳印

老師:在作者眼里連貓的臟臟的小腳印都是小梅花，可見作者非常喜歡貓，（板書：喜愛）誰來讀一讀這句話？讀出你的喜愛。（學生讀）聲音多溫柔啊，誰再來讀一讀？（學生讀）咱們一起來讀一讀這篇課文（學生讀）同學們，你們讀的很好，但是老舍先生的課文，很近人，通常讀慢一點，聽老師讀，好不好。（老師讀）感受到了嗎？ 老師:咱們也把速度放慢一點，再讀一次，（學生讀）真好，同學們，除了這些，作者還寫了貓的什么??？誰來讀一次，（學生讀）好啦，豐富多腔的叫喚，什么叫豐富多腔的叫喚啊，這么多的叫喚聲作者是一次就聽到了嗎？看來這些叫聲背后一定有有趣的故事。咱們不妨來想象一下貓先生吃得飽飽的會滿足的長叫一聲，聽見主人叫喚它會短短的應一聲，遇見一只勢均力敵的貓眼看就要打架了它會突吼一聲，把脖子伸出來讓主人抓癢它會享受的細細的叫一聲，這就叫豐富多腔。來把臉上笑帶到課文中去，誰來讀（學生讀）還有沒想讀的（學生讀），你讀出了聲音的變化，咱們一起來試試，好不好（學生一起讀）真好，這一句有四個詞語寫貓的豐富多腔，咱們能把它背下來嗎？ 學生:能。（它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端）

老師:它高興的時候溫柔可親，不高興的時候一聲不出，還寫了什么特點，誰來讀一讀（學生讀了關于勇猛的）它什么怕，有時候顯得那么勇猛，有時候又顯得那么膽小。同學們所喜歡的這些都是事例，通過事例寫出了貓的既老實又盡職又貪玩的性格特點，高興時溫柔可親，不高興時一聲不出，有時候那么勇猛，有時候那么膽小，貓的性格特點實在是古怪。從古怪透出作者對貓的喜愛，看來抓住事例就好，寫得更具體更生動，咱們也用具體的事例來學學，，貓的活潑會----什么樣（此時學生舉手各種回答）

老師:馬上要下課了，咱們有個作業就像作者一樣，也學作者一樣舉個具體的事例，寫出貓的特點。有機會我們下課再交流，這節課就到這。好下課！

第五篇：貓教學實錄

《貓》

師：同學們好！（屏幕顯示“貓”，標題下配有貓的動漫圖像及作者姓名）喜歡《貓》這篇文章嗎？ 學生齊應：喜歡。

師：真好！里面寫了幾只貓??？ 學生齊應：三只。

師：這三只貓各有什么特點？先請同學們分角色朗讀相關課文，大家邊聽邊識別，圈出關鍵詞句，作出評判：我最喜歡哪一只，最不喜歡哪一只，要用文中重點詞句來說明。

學生主動自薦，有語文課代表隨機組合為三組。

A組誦讀第一只貓的描述。角色：“我”（男同學），“三妹”（女同學）。B組誦讀第二只貓的描述。角色：“我”（男同學），“三妹”（女同學）。C組誦讀第三只貓的描述。角色：“我”（男同學），“張嬸”、“夫人”、“三妹”（分別為女同學）。師：哪一組讀得最好？ 生齊：第三組。師：好在哪里？

生1：不同人的心情與性格區別開了，像演戲一樣。生2：他們讀的部分本來故事性就強，他們討巧。

師：不無道理。三個組讀得都不錯，都值得表揚，掌聲祝賀！相對而言，人物多，故事強，配合默契難度更大，所以第三組更值得祝賀，大家同意嗎？（掌聲四起）喜歡哪只的選擇勢必已經有了，理由未必充足，再整理一下個人的感覺，兩分鐘以后交流。

生1：我喜歡第二只貓，因為它“更有趣，更活潑”。師：具體表現在哪里？

生1：它亂跑，它會爬，它會捉。師：再具體點。

生1：不僅在園里跑，還上街跑；會爬樹，還會爬墻；會捉老鼠，也會捉蝴蝶。師：“跑”、“爬”、“捉”三個關鍵詞，將“更有趣，更活潑”的特點落到了實處，好！你能感覺出作者對第二只貓態度如何？ 生1：特別喜愛。師：你憑什么斷定？

生1：無論是“跑”、“爬”，還是“捉”，作者都是懷著高興的心情在欣賞貓。師：非常好！作者的態度通常側顯在描述的感情色彩之中，把握了語言文字的感情色彩，也就知道了作者的思想傾向。

生3：我更喜歡第一只貓，它活潑天真，不像第二只貓放縱而自惹麻煩。（笑聲起。）

師：能具體說說嗎？

生3：它“像雪白的毛球”，“滾來滾去”；它搶三妹的紅帶，“撲過來，又撲過去”。總之，它不亂來，既活潑可愛，又懂事好乖。（聽課老師報出掌聲。）師：你的品味，為師也自愧不如，因為你在“活潑”當中，又分別出了個性與品質的高下，掌聲褒獎了你的精彩。同學們借助他的思路，想像一下文中所寫第一只貓與第二只貓活潑不同的個性。（同學們在座位上相互動作體會，寓理解于活動之中）能感覺出作者對第一只貓的態度了嗎？

生4：喜歡，只是不像對第二只貓那樣偏愛。師：依據是什么？

生4：第二只貓作者寫了好多好多，第一只貓寫得好少好少。師：你是說文字的詳略鮮明地體現出作者的親疏，對不對？ 生4：是這個意思。

師：你這個意思揭示的正是把握作者思想感情的又一種基本方法。

生5：我覺得作者偏愛第二只貓是為了對比的需要，他越是偏愛，他對偷貓的人越是憤恨，因為后來這只貓被人偷走了嘛。

師：這么說，作者這么寫不僅是喜愛貓，還有批評小人，勸誡社會的深遠意義了？高明！這也是我備課沒想到的。我向你表示敬佩?。ㄅe手示意，掌聲響起。）生6：我最喜歡第三只貓，盡管它的前面的顏色、樣子沒有一點是討人喜歡的，但主人收養它，它就不忘感恩，即使被冤屈、被驅趕，它躲在別人屋頂上，也始終望著主人的房子不愿離去，直到凍死餓死。師：你是說它有情有義，無怨無悔的精神感動了你？ 生6：對的。

師：第三只貓感動了你，你感動了我，你的人性化理解也會感動大家，大家說是不是？

生齊：是?。犝n者報以掌聲。）師：主人怎么會冤屈第三只貓的呢？

生7：這貓老瞅著籠中的鳥兒引起了家人的懷疑。生8：我覺得它是想和鳥對話，因為它太孤獨、寂寞。

生9：我覺得那貓想保護鳥，因為它知道那鳥是主人的寵物，很寂寞，所以它一動不動地瞅著它。師：請問籠中有幾只鳥？ 生9：兩只。

師：它已經成雙成對了，還孤獨嗎？

生10：我覺得那貓想吃籠中的鳥，因為它看到鳥那么受主人喜愛，它氣不服。師：這么說“我”懷疑那貓是吃鳥的兇手，是對的了？

生11：有沒有吃鳥的動機并不重要，這貓長得既不好看，又懶惰，更不會討主人喜歡，被懷疑被冤屈在所難免。

師：假如是第二只貓吃了鳥，“我”會怎么樣呢？

生11：“我”非常喜歡第二只貓，至少他是不會首先懷疑它的。師：照你這么說，第三只貓受冤屈是咎由自取了？

生12：我堅決反對。第三只貓受盡冷漠與苦難，是受害者，讓被同情者還去承擔責任，這不公平！

生11：不是要它承擔責任，是說它應該反思，知道自己有缺點，就應該爭取機會改變自己。

生12：你說它怎么去爭取機會？（笑聲起。）

生11：至少可以改變一下自己，比如讓自己開心一些，越愁眉苦臉，主人越不喜歡你呀。

生12：主人老是看它不順眼，根本不給它改變的機會。而且，這第三只貓是被原主人遺棄新主人撿來的，它的身世和它的不漂亮已經夠它自卑的了，全家人對它的鄙視更使它的性格遭到扭曲，它能改的了嗎？

生11：能不能改得了是一回事，愿不愿意改又是一回事。（掌聲。）

生 12：對于第三只貓來說，改不改結局都是一回事，它的遭遇決定了它的悲劇。

（掌聲。）

師：請大家表決，贊同該反省的舉手（占絕大多數），贊同不該擔責的舉手（占小部分）。絕大多數贊成反省，我也贊成。（對生12）這位同學的環境逼迫、性格 造就的分析，有思想有個性。事物的發展是內因外因共同作用的結果。第三只貓沒有做好自己，它的冤屈自己是有責任的，從避免類似悲劇發生的角度看，它也該反 省。

生11：我倒是覺得“反省”的意義不在于貓而在于人。師：驚人之語！說說。

生11：這篇文章寫的是貓，其實寫的是人，像第三只貓那樣不受歡迎的人，經常反省自己，不斷改好自己，才能不被冤屈。（掌聲。）

生12：我想到上個月班主任老師讀的那篇文章中一句話“未來社會需要智商與情商協調發展的綜合性人才”，那第三只貓情商太低，不注重改變自己，協調自己與主人的關系，一個不討人喜歡的人，什么時候都不會有好的結局。生10：不討人喜歡，就是合作能力不夠，這就是最大的缺點，甚至是致命的缺點。

師：高見！你們這么一聯系，文章思想內容的空間得到了質的拓展，意義深刻起來了。寫景物寫動物落腳點還是寫人寫社會，即表現人的思想情志，提升做人，補益 社會。由物及人，讀出景物背后的人世，才是閱讀的高境界。大家要從第三只貓的悲劇中吸取做人的教訓，遇挫先從自己找原因，千方百計學做有益于人的人，做大 家喜歡的人。

生13：我們沒必要在貓本身兜圈子。我認為主人更應該認罪。師：啊！為什么？

生13：因為他不僅在精神上歧視它，而且直接導致了貓的死亡。師：文中不是說貓死在鄰家屋頂上的嗎？

生13：是啊，因為主人打它罵它，貓不敢回家，這才凍死餓死在鄰家屋頂上了。師：這么說，第三只貓的慘死，“我”的責任是不可推卸的?！拔摇庇袩o這方面的認識？

生14：很強烈的。作者說“十分難過”，比起第一只貓的病死，第二只貓的被偷，對第三只貓死，他“更難過得多”，而且“痛悔莫及”，“良心受傷”，甚至發誓“我家永不養貓”。

師：你回答得真全面，夠精彩，掌聲祝賀！（掌聲響起）“我家永不養貓”話中有話，誰來品品？

生15：第三只貓的冤死太傷“我”的心，他不愿再觸到傷痛，所以永不養貓。生16：我認為不僅如此，文中寫了“我”三次養貓，不是死了，就是被偷，引發他的都是不愉快。所以他發誓永不養貓。（掌聲。）

師：（對生15）你抓住了要點，（對生16）你說得全面，你們倆點面結合，答案就完美了。大家說對不對？（生齊：對）回頭探究一下“我”當初收留第三只貓處于什么考慮？

生17：是擔心它“為冬寒與饑餓所殺”。

師：這么說是出于以生命的愛惜，是不是？（生齊應：是）當“我”發現第三只貓有咬死芙蓉鳥嫌疑時，便加以“懲戒”，同樣表現“我”的善良、正直和憎惡邪惡 的性格，對不對？（生齊應）這么說“我”是無意誤傷第三只貓。既如此，死一只貓有什么大不了的，有必要如此傷心反責嗎？也就是說你從作者的傷心中看出了他 為人的哪些品質？請大家討論一下再交流。（前后座位 4人一組，討論熱烈。4分鐘后交流。）

生18：看出“我”不傷無辜，勇于自責的精神。生19：不欺侮小動物。生20：真誠認錯。生21：書生氣十足。師：怎講？

生21：善良的書呆子才會這樣想這樣做。師：你欣賞這樣的“書呆子”嗎？

生21：這樣可貴的“書呆子”現在太少了?。ㄕ坡?。）

師：這正是我們學這篇課文的一個重要意義所在。大家是否聽說這么一個故事。2003年世界網球錦標賽的一場晚間賽上，匈牙利的一位選手接球時不慎將一只飛 過來的小鳥打死了，他立即停下比賽，雙膝跪倒地上，屈死的鳥兒默默祈禱。賽場立即爆發出經久不息的掌聲，這掌聲是對這位選手的敬意，是對珍愛生命、反省自 責這種崇高品格回歸的呼喚！

將我們剛才研討的情況總結起來，大致如下，請看屏幕（媒體顯示）。