第一篇：四年級上冊課文《貓》教學設計

四年級上冊課文《貓》教學設計

設計者： 從化市西寧小學 鄭浩文

學習目標：

1．認識7個生字，會寫13個生字，正確讀寫“古怪、任憑、屏息凝視、變化多端、跌倒、枝折花落”等詞語。

2．有感情朗讀課文，繼續練習默讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．通過抓重點詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解大貓的性格古怪，小貓的淘氣可愛，體會老舍先生對貓的喜愛之情，感受對生活的熱愛。4．激起學生熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。學習重點 難點：

在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”，了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。學習準備: 學生：預習課文、了解作者老舍。教師：查閱相關資料、教學課件。學習過程：

一、激趣導入，揭示課題。1．談話激趣。

2．揭示課題。（板書：15 貓）

二、初讀課文，整體感知。

1．自由朗讀課文，文中的貓給作者留下了怎樣的印象？ 2．檢查生字詞。

3．全班交流，（出示句子）教師根據學生的思考和認識，隨機引導、總結： 老舍先生寫的兩個重點內容（板書： 古怪 淘氣）

三、探究課文，重點研讀。

（一）創設情境，理解“古怪”。

1．自由讀第一自然段，發現貓有哪些古怪的性格？

2．理解“貪玩” ：通過朗讀展現貓的貪玩。結合學生的生活經驗，品讀老舍先生對貪玩的貓的寬容與喜愛。（出示句子）通過朗讀品味老舍先生的語言，升華情感。（板書：老實

貪玩 盡職）

3．理解“盡職” ：理解詞語“屏息凝視”。親身體驗“屏息凝視”，體會貓等老鼠的決心，指導朗讀，感受貓的盡職。

（二）進一步理解貓的性格“古怪”。

1．自主發現：自讀第2、3自然段，找出其它的性格，體會古怪。

2．匯報交流：理解重點詞句，體會其中流露出的老舍對貓的喜愛之情，指導有感情朗讀。（板書：溫柔可親

一聲不出

膽小

勇猛）

四、讀中感悟，體會“淘氣”。

1．初步理解“更可愛”，自讀感受滿月小貓的更可愛。2．創設情境朗讀，升華情感。（板書：生氣勃勃

天真可愛）

五、小結。

老舍筆下的貓真古怪，又淘氣。（板書：喜愛之情）

六、作業：有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。

板書：

貓

老實

貪玩 盡職

古怪

溫柔可親

一聲不出

膽小

勇猛

淘氣

生氣勃勃

天真可愛

喜愛之情

第二篇：四年級上冊《貓》 教學設計

貓

一、談話導入，激起興趣。

猜謎語：八字須，往上翹，說話好象娃娃叫，只洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照。

1、同學們，你們喜歡貓嗎？（喜歡）是啊，貓是那么活潑可愛，充滿靈性，它不僅是畫家筆下的寵物兒，也是作家愛寫的小動物。這不，我們大作家老舍先生還特地為貓寫了一篇文章呢！這就是我們今天要學的課文（板書10貓）。

2、介紹老舍?？勺寣W生先說，教師補充。（板書：老舍）

老舍原名舒慶春，又叫舒舍予，是我國著名的小說家和戲劇家，被譽為“語言大師”，代表作品有《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》、《駱駝祥子》等。他除了寫作，生平還有兩大最突出的愛好，一是養貓，二是養花。讓我們先在《貓》這篇課文的字里行間去感受老舍的語言魅力，去體會他的情感世界。

二、初讀課文，理解文意： １、請同學打開課本，自學課文：

a、充分的讀（板書），一遍不過癮就讀兩遍（有讀不通或者印象深刻的句子多讀幾遍）

b、放聲朗讀后再默讀，邊讀邊看看有哪些生字要引起注意，哪些詞語無法搞懂，劃出來自己聯系上下文或者運用工具書解決，實在解決不了的做上記號 ２、檢查自學：

⑴.字詞（出示）

性格 任憑 貪玩 盡職 屏息凝視 稿紙 梅花 變化多端 跌倒 開辟 枝折花落 撞倒 抓癢 毒蛇 踩印 生氣勃勃

A、音：先自己輕聲試讀—剛才在讀的時候發現哪個生字容易讀錯，想提醒同學們注意 —

指名讀 齊讀

B、義：還有哪些詞語無法解決但是要特別想知道的，現在提出來。

３、理解課文內容

（1）詞語會讀了，課文是不是會讀得更流利呢？一邊讀一邊劃出兩個概括性的句子。

（2）課文讀通了，誰來讀讀你劃的兩個概括性的句子

（3）你很會讀書，讀懂了課文是主要寫的是貓的性格——古怪。和小貓的——可愛（板書）

下面，我們就要用這些詞語幫助我們做2件事。

Ａ、第一件事是要它幫助我們給課文分段，你認為可怎么分？生交流，作“//”記號。

Ｂ、第二件事是要它幫助我們說說課文主要寫了什么？

（生個別練說——生自己站起來自由說）

三、學習課文1-3節，品味內容。：

（一）學習第一段

1、自己讀讀課文，看看貓的性格有多古怪 師隨機指導理解 我們來交流一下

（1）老實：

“說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問?！?/p>

乖。一般用在人身上，可這里用在貓身上，你體會到什么？ 聯系生活，聯系班級，怎樣的人算是乖的呢？ 把你的體會送入句子中去讀一讀。品讀好老實的句子

（2）貪玩：

可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。指名讀，設問，你為什么把一天一夜讀得這么響呢？

再指名讀，“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”。引導想象，貓貪玩出走后，會有誰用怎樣的方法呼喚貓回來？ 帶著感受再讀句子全班齊讀

師：多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態度？請大家讀讀書，畫出有關的語句。生畫句子

師：誰來讀你畫的句子？ 生：讀句子

師：我們一起來看看老舍先生的態度。同學們，老舍先生寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。

交流：老舍先生寫這句話用詞很有什么特點呢？ 生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語言 師：我明白你的意思，是常用的語氣詞 生：比如我們常用的去玩——吧

師：哦，你和生活聯系起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。生自由讀

師：體會出什么了

生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調 師：這是你的體會，哪有別的體會嗎？

生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。

師：哦，你覺得更通順了，同學們我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣感情來說的呢？ 師讀

師：你體會到什么 生：老舍對貓的喜愛，師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。生：他非常喜歡這只貓。

師：從老舍先生連用三個語氣詞，可以體會到老舍先生多么喜歡這只貓啊。誰能帶著喜愛之情再來讀讀這句 生讀

師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣 生讀

師：好多了。就像老舍先生面對面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀 師：第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐的抱在懷里，一位鄰居進來了，老舍先生對鄰居說—— 生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀 師：慢一點，像對朋友說 生輕說

師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說—— 生說

師：老舍先生想對所有的讀者說——來，一起讀 生齊讀

師：讀得太好了。同學們，讓老舍先生如此喜愛的貓，不僅貪玩，還盡職呢！誰能讀一讀貓的盡職

（3）盡職： 可是，它聽到老鼠的一點響動，又多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！

A、結合插圖理解“屏息凝視”（意思是抑制住呼吸，集中注意力地看）。B、辨析：屏息是不是不呼吸了呢？

D、指導朗讀：連幾乎聽不到的呼吸聲都要控制，那讀的時候該怎么讀呢？ 練習讀——指名讀

E、創設情境：同學們，讓我們來找準目標，屏息凝視，體驗10秒鐘

有什么感受呢？而我們的貓的屏息凝視“一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”按照三小時計算，三個小時多少分鐘（180），又是多少秒?。?080），是10秒的108倍，而我們剛才體驗了10秒種?。?/p>

帶著體會我們一起再來讀讀這句話。

F、師小結：是啊，有了這么盡職的貓，再狡猾的老鼠也插翅難飛。

下面，請大家看黑板，讓我們再看看舍家的貓，老實、貪玩盡職，你發現什么 生：我發現它的性格很矛盾，老實又貪玩，貪玩又盡職

師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現它的古怪，表達喜愛之情。看板書：貓既老實又貪玩，雖然貪玩，但是又盡職，你看多有意思的貓啊，難怪作者感嘆——齊讀“貓的性格實在有些古怪?！?/p>

（三）賞讀2、3節

1、同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀。貓的性格古怪”不僅表現在這里，而且還更有趣呢？把你認為表現貓古怪的詞語劃出來。

生默讀。

交流：高興時溫柔可親，不高興一聲不出；它既膽小又勇猛（板書）

2、好，同學們，通過我們自己讀書思考，就發現了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進其中的一幅畫面，讀一讀。（1）小梅花

生讀

②在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印一個個臟腳印。

①在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

比較句子，體會小梅花，小腳印表達情感的不同。

師：哦，你發現了小腳印，小梅花，有區別嗎，有，說說你的看法

（第一句把腳印比作小梅花，多美啊，盡管是貓踩臟了稿子，但在作者的眼里就像一朵朵小梅花，愛貓之情躍然紙上。第二句直說”踩幾個腳印”其厭煩之意一目了然。）

師：體會得好。一個小腳印把老舍先生對貓的喜愛之情都表現出來了，老舍先生正在伏案寫作呢，貓——跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（讀）師：老舍先生多喜愛貓啊。生：這是典型的貓愛人，人愛貓 師：應該說貓親人 生：人喜愛貓，貓親人。

生：貓對老舍先生用溫柔可親來回報老舍。

（2）蹭

它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。A、什么是“蹭”？（摩擦）（老師在一位同學身上重重摩擦）學生評價：應該是輕輕地摩擦 好，請同學們和你的同桌蹭蹭

把這種感覺放在句子中朗讀該怎么讀（輕輕地，充滿友情的讀）學生試讀——指名讀

（你們看這只貓的動作是多么溫柔可親啊，似乎是一個孩子在向大人撒嬌。當貓的身體接觸到作者的腿時，作者所感到的不是貓碰了他，撞了他，而像一位溫柔可親的小孩在親昵他，可見老舍爺爺對貓是多么喜愛?。∑鋵嵵灰覀儗游锍錆M愛心，人和動物是可以和睦相處。誰能把作者的喜愛之情讀出來。）

師：這位同學讀得真好，把老舍爺爺的愛貓之情淋漓盡致地表達出來。讓我們也一起讀一讀吧。

（生：我最喜歡的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢。”因為這句話寫出了貓很可愛，特別是“蹭”字我覺得很好。

師：能說說“蹭”的意思嗎？

生：是“摩擦”的意思。

師：請同學們把“摩擦”放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？

（朗讀比較）

生：用“摩擦”，句子中就沒有貓那種可愛的感覺了。

生：用“摩擦”，貓就沒有溫柔可親的味道了。

師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡單，大家再聯系上下文讀一讀，看看有什么新的發現？（學生自由品讀）

生：我覺得是輕輕摩擦。因為很重的話，老舍爺爺肯定不高興了。

生：我覺得這里“蹭”應該是一種溫柔的“摩擦”，因為課文中說“貓高興的時候，能比誰都溫柔可親。”它用身子擦老舍爺爺的腿，其實是在打招呼呢！

生：我覺得這個“蹭”很親昵，因為老舍爺爺很喜歡貓，所以貓對他也很友好，他們兩個就像好朋友一樣，見了面很親熱。

師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺的腿，你覺得還蹭出了什么？

生：蹭出了友誼！

生：蹭出了感情。

生：蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動人場面。

師：同學們，一個“蹭”字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動人場面，老舍爺爺不愧是語言大師。）（3）豐富多腔的叫

還有覺得特別生動的地方？

它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。

A、老師也很喜歡這句，可是平時我怎么聽都覺得貓的聲音只有單調的“喵喵”一種，而我們的老舍爺爺卻能聽出這多種多樣的聲音來，難道他有特異功能嗎？（善于觀察）B、創設情境模仿貓叫

這叫聲背后一定有許多有趣的故事，讓我們一起來想象： 也許，貓肚子餓了，想吃東西了，會迫不及待連叫幾聲—— 也許，貓吃飽了，喝足了，會心滿意足地長叫一聲——

也許，貓在外面玩得興致勃勃，聽到主人的呼喚，會不耐煩地應一聲——

也許，貓在外面貪玩，碰到了一只勢均力敵的貓，要打架了，會虛張聲勢地粗吼一聲——

也許，貓正伸出脖子來讓主人給它抓癢，優哉樂哉，會非常享受地細叫一聲—— 師：哈哈！這樣豐富多腔的聲音聽起來就特別美妙，怪不得作者覺得自己是在欣賞樂曲，讓我們把臉上的笑意帶到朗讀中去吧！師生共讀 師：是啊，同學們，人愛貓，貓親人，對這溫柔可愛的貓，老舍怎能不愛呢?？墒沁@些都是貓高興的時候，不高興的時候呢 生：一聲不出

師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪

（四）、小結

看著黑板上的板書，你們發現了什么？每組詞語這間有什么聯系？（前后自相矛盾）把這么多自相矛盾的特點集中在一只貓的身上，能不能也用（說它??吧，的確是呀??“的句式來說說性格古怪的這兩方面內容呢。

難怪作者說（齊讀）“貓的性格----實在有些古怪”。

五、拓展延伸，培養能力。

老舍筆下的貓，充滿了靈性，真是惹人喜愛，有個同學想在家里養只貓，可是他媽媽不同意，說貓叫起來太難聽，又會把家里踩得到處都是腳印。大家能幫他一起來說服他的媽媽嗎？為了使你的說服更有說服力，建議你用上課文中的語言。

第三篇：初中課文《貓》教學設計

第一課時

教學目標

1．認識和掌握本課生字，理解“無憂無慮、任憑、豐富多腔、遭殃、責打、生機勃勃”等詞語。有感情地朗讀課文。

2．整體感知課文，了解大花貓的古怪和它小時候的可愛。

3．學習第四自然段，體會大花貓小時候的可愛。

教具準備：生字卡片

教學過程

一、談話導入

1．學生介紹認識的貓。

2．教師予以歸納。

貓：哺乳動物，面部略圓，軀干長，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質的墊。行動敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據說貓還是老虎的師傅呢！

3．教師：今天我們就來學一學老舍先生寫的《貓》。

二、整體感知，掌握生字詞

1．明確自學要求。

⑴讀準注拼音的生字，把你認為難讀的詞語和同桌多讀幾遍。

⑵自由讀課文。注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。

2．學生自學，教師巡回指導。

3．檢查自學效果。

⑴教師隨意地抽出下列詞語卡片。指名讀一讀，其他正音。

任憑 無憂無慮 盡職 稿紙 抓癢 豐富多腔 遭殃 蹭 責打 折騰 枝折花落

⑵教師根據學生的認讀情況進行讀音上的再強調。重點注意：“蹭、癢、憑、殃，注意“折”的多音。

⑶指名說說生字在書寫時應該注意什么。

重點注意“耍”與“要”、“乖”與“乘”、“慮”與“虛”的區別。

⑷教師再次出示以上的生字新詞，讓學生一起讀一讀，讀中鞏固對生字的掌握。出示新詞語，指名認讀，全班齊讀。

⑸理解詞語的意思。可以結合生活理解，也可以結合文章中的語言理解。

任憑：無論。不管。

盡職：做好本職工作。

遭殃：遭受災殃。

豐富多腔：本課指貓的叫聲種類多。

無憂無意：沒有憂慮。

4．再讀課文。理清課文脈絡。

⑴自讀課文，思考：每個自然段都寫了貓的什么特點？作者分別寫了什么時候的貓？分別在哪幾個自然段中？

⑵交流。

第一自然段：寫大花貓的性格實在有些古怪。

第二自然段：寫大花貓高興與不高興時的表情。

第三自然段：寫大花貓又膽小又勇猛。

第四自然段：寫大花貓小時候逗人愛。

第一至第三自然段寫大花貓的特點，第四自然段寫大花貓小時候逗人愛。

三、學習第四自然段，體會小花貓的可愛

1．自學第四自然段，讀懂什么就說什么。

2．學生匯報讀懂的內容，教師相機引導。

學生：讀懂了小貓很淘氣、好玩。

教師引導：哪些句子描寫小貓淘氣、好玩？找出來，讀一讀。（引導朗讀，要讀出小貓的可愛。）

學生：讀懂了小貓很勇敢、很堅強、不怕摔、不怕疼。

教師引導：把這些句子找出來，讀一讀，讀出堅強、可愛來。

學生：讀懂了小貓很淘氣，折騰得花草枝折花落。

教師引導：對，把句子找出來，讀一讀，讀出淘氣來。

3．教師歸納：

⑴這么淘氣的小貓，如果是你家的，你會怎么評價它？根據老師的指示說說。

這真是一只

⑵老舍又是怎樣評價它的？從文中找出兩個詞語來評價它。（生氣勃勃 天真可愛）

⑶讀了課文，和老舍先生產生的感情一樣么？說一說。(喜歡、喜愛)

⑷一起讀一讀第四自然段，注意讀出喜歡的感情。

四、課堂小結

教師：可愛的一只小貓。全身都洋溢著淘氣與生氣，它長大后會有怎樣的表現？我們明天再學。

五、作業設計

1．抄寫詞語。

2．背誦第四自然段。

3．比一比，組成詞。

耍（）慮（）稿（）淘（）踩（）貪（）跤（）

要（）虛（）搞（）陶（）彩（）貧（）絞（）

第二課時

教學目標

1．品味“說它……吧”，“蹭”，“……踩印幾朵小梅花”，“生機勃勃”等詞句，學習精彩的語言。培養學生遣詞造句的能力。

2．了解作者是怎樣抓住貓的特點，真實具體地進行描寫。借助課文內容與插圖，培養學生的想象能力、思維能力。

教具準備：課文插圖。

教學過程：

一、復習引入

1．教師：說說課文第四自然段講了什么？從哪些句子可以看出？寫出了作者什么樣的感情？

2．指名回答。（講大花貓小時候逗人愛。寫出作者對貓的喜愛之情。)

3．教師：昨天，我們學了小時候的貓，現在大家來完成一項練習。

小時候的貓很（淘氣），它是那樣的（生氣勃勃），（天真可愛），我非常（喜歡）它。

4．教師：你喜不喜歡老舍先生家的貓？為什么？同學們可能會覺得我們平時見過（或養過）的貓沒有老舍先生家的可愛，那是為什么呢？我們一起來仔細閱讀課文，就會找到答案了。

二、自學課文

1．提出要求。

⑴自由讀課文第一至第三自然段，說說這三個自然段是圍繞哪一句話寫的？

⑵大花貓的古怪性格體現在哪里？找一找，用橫線畫出來。

2．學生自學。

3．自學反饋。

⑴貓的性格實在有些古怪。

⑵大花貓的古怪性格體現在哪里？

（說它老實可是又貪玩 說它貪玩可是又盡職 高興時溫柔可親 不高興時一聲不吭 它什么都怕，可是很勇猛)

三、研讀品味

㈠學習第一自然段。

1．教師：通過剛才的學習，在我們眼前出現了老實的貓、貪玩的貓、盡職的貓，哪種給你留下的印象最深？為什么？

2．學生匯報。

3．教師過渡：作者通過細致地觀察貓，才把貓的性格特點寫得很具體。作者不但描寫具體，寫法也獨到，請比較兩組句子。

A句能換成B句嗎？為什么？ A．說它老實吧 B．它很老實

A．說它貪玩吧 B．它很貪玩

4．學生討論。

（A句是通俗的說法，同時還包含著作者的喜愛之情。）

5．教師：你喜歡老實的貓、貪玩的貓、還是盡職的貓呢？選擇一種你喜歡的讀，請同學們聽聽他讀得好不好？好在哪里？或者還有哪些地方沒注意到？

㈡學習第二自然段。

1．指名瀆。

2．品味“蹭”字：“蹭”是什么意思？誰能表演“蹭”的動作？大花貓在“蹭”主人時，心里可能在想什么？（“蹭”的意思是摩擦。大花貓在“蹭”主人時，就像孩子在向大人撒嬌。）

3．A句和B句哪句更好？為什么？

A．……在稿紙上踩印幾朵小梅花。

B．……在稿紙上踩印幾個小黑點。

4．教師：那么，大花貓在主人寫作時給主人“畫”上幾朵“小梅花”，它心里又是怎么想的呢？請你用大花貓的口氣說說。

5．學生模仿貓的各種叫聲，理解“豐富多腔”、“長短不同”、“粗細各異”、“變化多端”等詞語。

6．指導學生進行表情朗讀。

教師：這些都是大花貓高興時的表現，它要是不高興時就一聲也不出。這只貓的性格可真是倔強呀。

㈢學習第三自然段。

1．教師：大花貓什么都怕，可是它卻非常勇猛，不要說對付小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

2．以“我們家的大花貓的確（實在）勇猛”為中心句說一段話。

3．學生說。

四、領悟寫作方法

1．默讀全文，思考回答：作者為什么能抓住貓古怪的性格和淘氣這兩個特點？

2．追問：這篇文章作者為什么寫得那么真實具體？

3．教師：學了這課后，你學到了哪些寫作知識？

學生暢談。

五、課堂小結

1．結合板書，要求學生用“說它……可是”的句式，說第一至第三自然段的內容。

2．教師：大花貓小時候逗人愛，長大了也一樣討人喜歡。從老舍的真實具體的描寫中，我們可以看出他是多么喜愛自己家的貓呀！我想，不僅是貓，只要是小動物，他都會因為他有一顆愛動物的心。

六、作業設計

1．有感情地朗讀課文。

第四篇：四年級《貓》教學設計

四年級《貓》教學設計

四年級《貓》教學設計貓

第二課時

第一稿

教學目標：

1、研讀課文1-3自然段，體會貓性格古怪的特點。

2、學習作者用具體事實表現動物特點的描寫方法，完成小練筆。

3、借助閱讀鏈接，比較三個作家對描寫貓的不同方法。

教學過程預設：

一、直接導入

同學們，前面我們通過讀課文，已經認識了老舍先生家淘氣可愛的小貓。長大后的貓是什么樣的呢？今天我們繼續學習第15課——貓。

二、讀文，感受“古怪”的性格

1、請大家快速地讀一讀課文1-3自然段，看看誰能把這三段話讀成一句話。

2、交流，然后說說，你怎樣理解“古怪”？

3、貓是我們最常見的小動物，作者為什么說它性格古怪？默讀1-3自然段，畫出相關的詞句，說一說理由，也可以在書上先批注上你的想法。

4、交流：

貓 老實—貪玩---盡職

溫柔可親---一聲不出

害怕—勇猛

三、學習作者用具體事實表現動物特點的方法

1、我們為了語言簡練一些，我嘗試著把文章的前三個自然段做了一些改變

貓的性格實在有些古怪，說它老實吧，它有時候卻很貪玩。說他貪玩吧，它卻很盡職。它高興起來，比誰都溫柔可親，若是不高興啊，就會一聲不出。它什么都害怕，有時候也很勇猛。

同學們，我們來讀一讀這段話，多簡潔明了啊，也可以把這“古怪”寫完整。你怎么看？

2、討論，交流，通過比較發現

雖然語言簡短，但是，我們不能具體地感受到貓的性格。

3、其實，在前面的文章《白鵝》中，我們也看到

（1）譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

作者舉了一個例子，用這樣具體的事實寫出了白鵝吃飯時的鎮靜、不慌不忙，鵝的高傲也在這具體的事例中體現出來了。

（2）當它發現了一點可吃的東西，它咕咕的緊叫，啄一啄那個東西，馬上便放下，教它的兒女吃。（母雞）

這一處也是具體的事實描寫，寫出了什么？

4、指導小練筆：

所以我們如果要寫小動物時，也可以試著用具體的事實來表現它們的特點。比如

我的小兔子太可愛了，————————

小猴子真頑皮，——————

爺爺家的大黑狗非?！?，————

5、展示，點評

四、比較寫法

1、同學們，其實，不光是老舍爺爺喜歡貓，還有很多大作家，也描寫了貓。請大家看課后閱讀鏈接。

2、默讀這兩段，然后把三個大作家的作品進行比較，你會發現那些相同之處，或者不同之處？

五、課堂總結

1、談談這節課，你學會了什么？

2、試著用上這些方法，寫一寫你喜歡的一種動物。

第五篇：四年級 貓教學設計

一、談話導入：

A動物歷來為我們所喜愛。作家筆下的動物更是特色鮮明，栩栩如生。第十三課中，豐子愷先生就通過嚴肅鄭重的叫聲、大模大樣的步態、三眼一板的吃相為我們描繪了一只高傲的白鵝。今天我們再來一起走近老舍筆下的貓，看看老舍先生是從什么角度來描寫自己的貓的。

B大家都喜歡動物，老師就先讓大家來猜一種動物：“它步調從容，頗像京劇里的凈角出場；吃飯時向來三眼一板，一絲不茍，而且還得有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣?！保▽W生答）

豐子愷先生通過嚴肅鄭重的叫聲、從容的步態、三眼一板的吃相為我們描繪了一只高傲的白鵝，大作家老舍先生又是從什么角度來寫自己的貓的呢？今天我們再來一起走近老舍筆下的貓。

（板書課題，齊讀）

二、初讀課文，解決字詞，整體感知。

1、請大家自由讀課文，邊讀邊把文中的生字詞標出來，要讀準字音。（學生自由讀課文，讀準字音）

2、檢查字詞。

（1）出示“性格

貪玩

盡職

抓癢

稿紙

跌倒

撞疼

開辟”指生認讀。

（2）出示“屏息凝視

豐富多腔

變化多端

枝折花落

生氣勃勃”認讀，重點指導“屏”、“折”的讀音。

3、整體感知，概括文章主要內容。

（1）豐子愷先生主要寫了鵝的吃相，老舍先生主要寫了貓的什么？你是從哪句話知道的？（指生讀出相應句子）

（2）哪些段落寫的是貓“性格古怪”？第四自然段寫的又是什么？

三、探究“古怪”。

導語：課文四個自然段中，有三個段落寫的是性格古怪，看來這個“古怪”我們需要著重研究一下(板書：古怪)。

1、指生試著解釋“古怪”的意思。

過渡：意思解釋不好不要緊，我們先來讀讀這三段，讀完后大家就明白“古怪”的意思了。

2、指生讀第一段，體會：這只貓給你留下了什么印象？

3、交流：你覺得這只貓怎么樣？引導學生說體會，并讀出相應句子，教師相機板書“老實、貪玩、盡職”。重點指導“貪玩、盡職”。貪玩：

（1）引導學生讀出相應句子。

（2）課件出示“任憑誰怎么呼喚，他也不肯回來”。換詞釋義：“誰能把‘任憑’換成它的近義詞？”（學生答）

（3）創設情境，引發想象：“如果你是老舍先生，你會怎么呼喚？”（指生說）“自己不行，又有人來幫忙了。老舍會找誰幫忙呼喚？（家人、鄰居、朋友）貓回來了嗎？”（引導學生理解‘任憑?也不’的意思，體會貓的貪玩）盡職：

（1）引導學生讀出相應句子。

（2）課件出示“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可”。指生解釋“屏息凝視”。（3）動作模仿，體會“盡職”。

導語：“我們一起來‘屏息凝視’。屏住呼吸，瞪大眼睛，半個小時過去了，老鼠沒有出來，它--------；一個小時過去了，老鼠沒有出來，它--------；一連好幾個小時過去了，老鼠沒有出來，它仍然--------”（學生動作模仿，補充詞語）

過渡：“多盡職的貓啊，真是不捉到老鼠誓不罷手。誰來讀讀這句話，把貓的決心、盡職勁兒讀出來？”（指導學生有感情朗讀句子）

4、加關聯詞語，初步體會“古怪”。

過渡：（看板書）一只貓給我們帶來三種截然不同的感受，誰能在這三個詞語之間加上關聯詞語，把它們連起來？

（引導學生用“有時?有時、既?又”等關聯詞語將“老實、貪玩、盡職”連接起來，初步體會貓的“古怪”。）

5、貓的特點還不止這三個呢！自由讀2、3自然段，從中你有體會到了什么？（學生自由讀后回答，教師板書：溫柔可親

一聲不出

膽小

勇猛）

6、總結“古怪”。

（看板書）現在你對這只貓有什么評價？（學生回答，教師總結：“既老實又貪玩，既貪玩又盡職；高興時溫柔可親，不高興時一聲不出；既膽小又勇猛。這種矛盾的性格就叫古怪?！保?/p>

四、再讀1——3段，體會“喜愛”。

1、過渡：這么古怪的貓，老舍喜不喜歡呢？請大家再來讀讀1——3自然段，標出能體現老舍喜歡的句子。

2、學生讀課文，標出相應語句。

3、指生讀出自己標出的語句，說出體會。

4、（1）出示“說它貪玩吧”一句指讀。

（2）教師引導：“這句話中一連用了三個語氣詞，我們把這三個語氣詞去掉，看看是什么感覺？”（出示去掉語氣詞的句子指讀，引導學生體會語氣詞中傳遞出的老舍對貓的喜愛之情以及老舍語言口語化的特點）

（3）情景對話，進一步體會“喜愛”。

出走一天一夜的貓終于回來了，老舍把它抱起來，撫摸著它光滑的毛。家人看見了：“咱家的貓怎么剛回來？太貪玩了。”老舍說：“——”；鄰居看見了：“你家的貓回來了，太貪玩了?！崩仙嵴f：“——”；幫忙呼喚貓的朋友也來了，老舍說：“——”

5、出示“踩印幾朵小梅花”一句，故意將“小梅花”錯打成“臟腳印”，學生指出錯誤后引導說出兩詞在感情色彩上的不同，并想象老舍的心理活動：“老舍正在專心寫作，小貓跳上來踩上了幾個腳印，看著稿紙上的腳印，老舍想——”

6、指導學生有感情朗讀第二段。

五、讀第四段，進一步體會“喜愛”。

1、過渡：性格古怪的大貓老舍都這樣喜歡，貓小的時候老舍就更喜歡了。請大家自己讀讀第四自然段，讀出喜愛之情。

2、學生自由練讀。

3、指讀，指導。

六、擴展閱讀，學習從不同角度描寫事物的方法。

1、總結過渡：老舍先生抓住了貓的性格特點，寫出了對貓的喜愛之情，其他作家是從什么角度描寫貓的呢？我們一起來讀一讀閱讀鏈接中的片段，相信大家會有新的收獲。

2、指生讀周而復的《貓》，引導學生總結出周而復是抓住外形和神態特點寫貓的。

七、作業 課前交流中老師了解到大家都喜歡小動物，有些同學家中還養了小動物。課下大家也來寫一個自己喜歡的小動物，可以是自己家的，也可以是鄰居的、朋友的?？梢詫懰臉幼?、神態，也可以寫它的性格。寫完后在班內交流一下，看誰筆下的小動物最可愛。