第一篇：小學語文四年級上冊《珍珠鳥》教學實錄

蘇教版小學語文四年級上冊《珍珠鳥》教學實錄

第一課時 教學過程： 課前交流：

師：同學們，語文學習重在積累，聽你們老師說，你們課下積累了不少古詩，今天孫老師也帶來了幾個詩句，我們一起來讀讀…… 師：讀了詩句，你發現了什么？

生：都是寫鳥的。……（你們有一雙慧眼）

師：是啊！林間歡飛的鳥兒是大自然的精靈，是人類的親密朋友，所以古人特別喜歡用詩句來表達對鳥兒的喜愛之情，師：讓我們也帶著這種情感一起來讀。（生齊讀）

一、導入：

同學們，鳥的身影不僅活躍在古人的詩詞歌賦中，也跳動在現代人的字里行間。你看，（出示，師讀）

師：你知道這句話描寫的是什么鳥？珍珠鳥 師：你怎么知道是珍珠鳥的？

生：從“后背還生著珍珠似的圓圓的白點”知道的。師：你抓住了珍珠鳥最鮮明的特點知道的（師板書：珍珠鳥）師：珍珠鳥又叫“錦花鳥”，這讓我們想起一個成語——“錦上添花”讀了這段文字，我們不僅知道了這是一種外形美麗的鳥，還知他有著——的叫聲。

師：是呀！一個簡短的句子就使這外形美麗、聲音動聽的珍珠鳥躍然

紙上，多么生動呀！快來讀一讀（再出示生齊讀）

它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。它那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉。

課前，你們語文老師已經布置同學們讀了課文，知道文章是誰寫的嗎？板書：馮驥才，同學們，記住這個名字，他可是一位了不起的大作家，你們以后還會讀到他的很多作品。“好文章不厭百回讀”，讀一遍有遍的感覺，老師想請同學們再次認真的讀一次，做到不添字、不漏字，如果碰到生字又沒標拼音的話，想辦法讀正確。看看這次讀，你又能得到哪些信息？

師：讀好的同學坐好了。師：看老師還有這兒有三個句子，里面幾乎含蓋了本課的生字，檢驗一下，誰來讀？

吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便敢漸漸伸出小腦袋來瞅瞅我。

那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。

珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。

處理生字的梯度：將所有13個生字里的12個在不違背原文意思的情況下，濃縮到三個句子里。第一步：讀準所在的句子。第二步：單獨摘出認讀。第三步：進行詞語的歸類理解。

師：誰來讀第一句？來注意這幾個音再讀——（課件打紅：

蔓

蘢

瞅）

師：好極了，誰來第二句？（雛

框

嚓

嗒

蠟）第三句：（眸

咂

瞼

膩）

出示詞語來讀：讀得不錯，我們來看這些生字詞。

垂蔓

蔥蘢

瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

眼瞼

眸子

細膩

雛兒

畫框

師：有些詞語成詞方式很特別，可以歸為一類？ 瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

這些詞根據表達的意思不同，又可分為兩類，誰會分？ 瞅瞅

咂咂

嚓嚓

嗒嗒

師：這些詞，一類是表示動作，一類是表示聲音（誰能再說出幾個像這樣的表示聲音的詞）。既然是表示動作，那我們應當能模仿出來。文中說是“珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我，“瞅瞅”是什么意思呢？給它找個近義詞。

我們把原句中的“瞅瞅”換成這幾個意思相近的詞來讀讀看，有什么感覺？

我很少扒開葉蔓瞧它們，他們便敢漸漸伸出小腦袋來瞅瞅我。師：換成這些詞后，再讀時感覺哪個好？

我們來體會一下，聽老師指揮——來咂咂嘴，一般在什么情況下我們會有這個動作。

（吃了好東西，回味好滋味，舒服時）回到文中我們體會一下：我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？讀出剛才我們體會到的感覺。

師：感覺到了什么？（不能充分表達珍珠鳥的可愛，不能表達作者對珍珠鳥的喜愛。并且讀起來還覺得不上口）是的，孩子們你們看，名家的好文章就是這樣，用詞是很講究的，每個詞語都值得我們去好好品味。

師：讀過這之后，你們覺得珍珠鳥可愛嗎？

二、感悟“美好境界”

師：師：讀著，讀著，我們也在不知不覺中對這種鳥心生愛慕之情，難怪作者開篇就這樣說――“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”老師在讀課文時，對：“真好！”對：“真好！”（板書：真好！）這個詞特別有感覺，你們都來體會著讀讀看――（出示）

真好！朋友送我一對珍珠鳥。

師：注意，真好后面是個“嘆號”該怎樣讀？再來，從中你體會到什么：

生：我從中體會出作者對這份禮物感很滿意。生：我體會出作者很喜歡這對珍珠鳥。

師：是的，一個真好道出了作者對這份禮物的滿意，一個真好傾注了作者對珍珠鳥無盡的喜愛，一個真好使整篇文章洋溢著歡快、明朗的情感。（一個真好使整篇文件浸潤在濃濃的情感中。）

師：正因為喜歡，作者和珍珠鳥之間才有了一段不同尋常的經歷。已經讀過課文了，誰來說說他們之間發生了什么事？（先請學生說，可能說得不夠簡煉）

師：剛才大家說得不錯，但不夠簡明扼要，老師給你搭個橋，試試看，這樣是不是就能用一句話把課文概括清楚了？

（出示“我（）珍珠鳥，珍珠鳥對我（）。”）（生瀏覽課文并思考補充）

師：這樣說就好多了，概括課文內容是一種基本的語文能力，不要緊，慢慢地你們就會了。是的，課文就是寫我精心照顧珍珠鳥，珍珠鳥對我產生信賴的事。

師：那它一開始就信賴作者嗎？（不是）下面，請大家大聲朗讀課文3-7自然段，看看為了取得珍珠鳥的初步信賴，作者是首先是怎么做的？為什么這么做？

師：作者是怎么做的呢？誰來說說看

①給它們一個像深幽的叢林一樣的生活環境。讓這一對鳥兒感覺很安全，沒有危險。（“我”為什么要這樣做？生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓它感到這籠子跟以前的巢差不了多少。）你體會得很深。

②不扒開葉蔓瞧它們，不打擾它們的生活。（這樣做為了什么？讓鳥兒不怕我。讓鳥兒覺得我是友好的）

③添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。（如果作者好奇的看會怎樣？生 ：“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）師：我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？如果說裝扮籠子，讓我們感到作者的別有用心的話，而一系列的不瞧、不看、不驚動的做法，（板書：不驚動）又讓我們感到作者真可謂是——（師生一起說出）用心良苦。

師：就這樣，一天天過去了，他們漸漸熟悉了。喲，雛兒！正是這小家伙。

師：三個月后，聽！（叫聲）這對珍珠鳥的寶寶出生了，快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？

至此，課文稱小珍珠鳥為“小家伙”。讓我們認識認識這個小家伙。（生讀）

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞的來回搖動，跟著逃到畫框上去了。上去了。

師：你覺得這是一只怎樣的小珍珠鳥？ 生：這是一只頑皮的、淘氣、可愛的小珍珠鳥。師：從哪里看出它是個淘氣的小家伙？ 生：一會兒---一會兒----一會兒——

師：老師聽出來了，你是從“一會兒”這三個句子中體會出來的。師：你很會讀書。

師：剛才這們同學抓住的三個句子中，有一個詞最能說明珍珠鳥的可愛，是哪個詞，找找看？（神氣十足）

生：“神氣十足”是什么意思？（生：很神氣、威風、自以為很了不起）你們神氣十足的時候都是什么樣子？來表現一下！（學生做樣子）同桌互相做做？（同桌互做）嗯，很形象，看來大家都理解這個詞語的意思了。

師：小家伙神氣十足時，心里會怎么想？（生：看我多了不起，多神氣）

師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

師：神氣十足，的確寫出了這個小家伙的可愛，下面讓我們把“神氣十足”與“逃”字對比著來體會，看有什么體會？（打紅變大兩個詞）師：剛才還是神氣十足，自以為了不起的樣子，而現在為什么要“逃”呢？（撞了燈繩、闖了禍）它是怎么逃的？可以用你的動作來表示。（倉惶而逃、狼狽）

師：一個“逃“字寫出了它的狼狽，像闖了禍的孩子。

師：這段文字寫得太精彩了，同學們，你們看，一個“神氣十足”一個“逃”字，簡簡單單的“兩個詞語”，就讓小家伙的形象寫活了，這的確是一只可愛、頑皮又淘氣的小家伙，一起來讀，讀出它的可愛、頑皮和淘氣來——（生齊讀）

師：給你點時間，我們嘗試著把積累下來好不好？（給學生一段時間，嘗試一下，給提示）

師：小家伙在屋里飛來飛去，它真是無處不去呀！屋子這么大，它還會去哪里？又做出了什么淘氣的事呢？（出示：一會兒——————,一會兒 ———————。）

師：不要急著回答，為了讓我們的語言和作者的一樣精彩，老師建議你動手寫一寫，可以是寫一句，也可以兩句，看哪位同學筆下一小家

伙更淘氣？請同學們寫在課堂小練筆

（一）中。

（想象力是重要的，而規范優美的語言訓練更是重要的。所以讓學生先反復讀書積累相關文字，體會作者的寫作技巧，再展開想象仿寫。此處不說而是讓學生寫。）

生：跳到書桌上打翻主人的水杯、啄壞了沙發、窗臺上碰掉花盆、床上……（注意引導）

師： 寫好的同學請坐好，我們一起來聽聽……

教師用自己的語言給串連一下：小家伙在屋里飛來飛去，它真是無處不去呀！你來——可真是淘氣的小家伙呀，一刻都不閑著，你再來——那可是主人最喜愛的東西啊，而小家伙卻全然不顧，依舊我行我素——整間屋子里就像翻了天一樣，小家伙卻越玩越高興，仿佛它才是這家的主人—— 引讀過渡：

師：好了，孩子們不用再讀下去了，你們看！小家伙的頑皮、淘氣連籠子里的大鳥都覺得有些過分了，在生氣地叫它回去呢？而作者呢？文中怎么說？（不管它）（出示畫面，引導充分想像）

對！當這個小家伙一落在柜頂上時，我—--生(不管它)； 當它神氣十足地站在書架上時，我還是—--生(不管它)； 當它把燈繩撞得來回搖動時，我依然是—--生(不管它)。

當它跳到書桌上打翻水杯時、沙發上、窗臺上碰掉花盆時，我就是——生（不管它）

師：我為什么“不管它”呢？”從“不管它”這三個字中，你體會到什么？

生：作者對鳥的喜愛、喜歡、寬容。

師：原來是只怕人的鳥，現在我們分明看到是怕鳥的人，正是這種充滿喜愛、寬容的“不管它”，（板書：不管它）使這種怕人的鳥膽子漸漸大了起來――你們看――（齊讀）

接下來，又會發生什么事情呢？我們休息一會兒，下節課我們接著來理解。第二課時

師：上節課，我們通過讀書知道了小家伙的淘氣，同時也體會到了作者對小家伙的喜愛，任由小家伙的淘氣，時間一天天過去了，這種怕人的鳥漸漸膽子大了起來了——誰來讀？

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：老師把“漸漸”打紅了，（出示“漸漸”）說說看“漸漸”是什么意思？（生：慢慢、緩慢），你看，作者用詞是很講究的，下面讓我們聯系下文來理解這個詞。

請大家都來默讀段這段文字，找找看，這個小家伙都做了些什么？找到對應的動作或詞語。（師引——它先是遠離我，然后挨近我，往下找——比如：蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。教師給于提練：這是它喝我的茶，還干什么了？

引找下文。出示：遠離我——挨近我——喝我的茶——啄我筆尖——啄我手指）

師：你們看，小家伙從遠離我到挨近我；從喝我的茶到啄我的筆尖，進而竟然連啄兩下我的手指，從這些動作來看，你發現了什么？（生說發現）

生：膽子變大了、把我當作朋友、信賴了我 正象同學們所體會的那樣：

小家伙的膽子越來——越大；他們之間的距離越來——越近；他們之間的感情越來——越深。這正是“漸漸”這個詞語所要表達的意思。師：令小家伙“漸漸膽大”的根本原因是什么呢？能用文中的一個詞來回答嗎？ “不動聲色”（板書：不動聲色）“不動聲色”什么意思？（不出聲、不生氣、假裝沒看見。）

師：我們感覺到：我的一個不動聲色，換來了小家伙的完全放心。我們不

禁想問一問鳥兒：“為什么我的“不動聲色”會讓你如此放心呢？”讓我們一起走進這個小家伙的內心世界，去了解它究竟在想些什么？ 漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷

害它，它心里想

便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。這時它心里會想

；我只是微微一笑，依舊寫東西，心里會想

它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。它心里想

索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。想——；我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。想———。

請同學們拿出筆來，在課堂小練筆

（二）的空白處寫下你的想法：（練筆的目的是讓學生靜下心來思考，訓練的是書面表達的能力；而接下來的環節沒有呈現學生寫的內容，而是通過創設情境，用口語交際的形式進行再現，這其實就是一個把書面語言，轉化成口頭語文的過程，鍛煉口語表達能力與交際能力。）出示：學生思考片刻 情境創設

師：好了，同學們，想法了嗎？（有了）同學們，此時，你們就是這可愛、淘氣的小家伙了，那我可要問你們了，準備好！。（音樂）師：小家伙，你既然落在了我的書桌旁，為什么一開始要站在離我較遠的地方呢？

生：我怕你趕我走？你在擔心這一點啊！這是鳥之常情，可以理解。師：可后來，為什么你又一點點地挨近我，你是怎么想的啊？（因為你沒有傷害我，我才放心了。）為什么要一點點的挨近啊？（）

好聰明的小家伙，你是在試探我啊。

師：當你一點點挨近了，蹦到我的杯子上喝茶時，為什偏過臉來看我的反應？你在想什么？

生：我要看你是否會傷害我，對我是不是很友好。我是在試探你呢！師：如果這時我臉上不高興呢？或者停下來不寫作，你就會——（快跑）

師：你看我的神情真是太可愛了！你這么可愛，我怎么會傷害你呢！師：那當你放開膽子跑到稿紙上，為什么繞著我的筆尖蹦來蹦去，為什么還用小紅爪子還在紙上發出“嚓嚓”的響聲？你想告訴我什么——？

生：我喝你的茶，你不生氣，這次我來打攪你寫作，故意弄出響聲來，看你生氣嗎？（我這么頑皮，淘氣，他都不生氣，對我還真不錯。）師：你看見我不動聲色，竟然索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。你是想跟我說——

生：我想對你說，你寫得太累了，該歇歇了！

和我玩一會吧。（你想提醒我要勞逸結合，你真善解人意，我記住了、。）

師：此時，你把我當成朋友了是嗎？也在關心我。

師：當我用手撫摸著你細膩的絨毛時，感覺是那樣的舒服，你呢，友好地啄兩下我的手指，你想表達什么意思？

生：我覺得你對我特別友好，不會傷害我的。要和你交朋友。你真是一個好主人。

師：謝謝你對我的信賴。

師：爸爸媽媽在召喚你們回去呢？我想知道，回到家里，你想不想把我們之間發生的事告訴他們呀？（想）師：是的，我想你們會這樣對他們說——

我先是離他較遠，見他不去傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

他不動聲色的寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他顫動的筆尖。他用手撫一撫我細膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。

師：想想看，你們的爸爸、媽媽聽了我們的故事，白天，當你淘氣地陪伴我時，他們還會生氣地叫嗎？（生：不會）傍晚，你和我玩耍時，他們還會擔心地再三呼喚嗎？（生：不會）

師:好了,孩子們,做鳥兒的感覺幸福嗎?是不是有點不想變回來了。你們看讀書就是這樣，有時候，換一個角度來讀，你會有更真切的體會。師：是的，你們看人和鳥已經完全融合在一個世界里了，他們成了形影不離的好朋友。

（音樂起）于是有一天，出現了一幅讓人怦然心動的畫面：一生讀 有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

師：這時，小家伙一定是把作者的肩膀當成了――― 生：當做溫暖的巢（真舒服呀！）

當做媽媽溫暖的懷抱（好溫暖啊！）

當做安全的港灣（太安全了！）

師：這是一幅多么至真至純的畫面啊，你們看，小家伙離我那么近，我第一次這么近地感覺到它的呼吸，第一次這么近的看到它咂嘴時可愛的模樣。這是多么美好的境界呀！（出示圖）

師：如果讓你給這幅畫面取一個名字，你們說這是一幅――― 生：《幸福的一家人》因為珍珠鳥和作家就像幸福的一家人了。（為什么取這個名字）（回答巧妙的追問：為什么？說說理由？）人鳥相依

幸福瞬間

溫馨的家人

…… 師：啟發式的語言準備。

我來給大家提個醒：A孩子們，你們看，這幅畫中，小鳥是那么舒適地的依靠在作者身上，這會讓我們想起一個成語——小鳥依人，還有什么成語也可以用要這個畫面上

B:平時的生活中，你們看到過這樣的瞬間嗎？是很難看到的是嗎？難忘的—— C：……

師：無論大家怎樣來給畫面起名字，總之融入了你自己的感受的就是最好的。

師：你們看，小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢？（思考片刻）不要說出來，用你的朗讀

帶我們走進這美好的夢境吧！（出示，指2生讀，再齊讀）指導讀好！聲音要輕一些……

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：小家伙睡得那么香、那么甜，不要把它吵醒了，把聲音放低，讓我們一起輕輕地讀——（輕聲齊讀）

師：我想我們大家都沉浸在幸福之中了，是作者給予了我們這樣美好的享受與體驗，讀完后，讓我們和作者一起發出這樣的感嘆——引：信賴 往往創造出美好的境界。（板書：信賴,往往創造出美好的境界。）再一次，飽含真情地讀出這句話。（再讀）是的，是信賴，創造出這這美好的境界。

師：同學們，課文讀到這兒，讓我們再一起來回味一下，作者取得鳥兒的信賴是付出了心血的，初次見到珍珠鳥，作者不驚動它；面對它的淘氣、頑皮，作者不管它、一個不動聲色，取得了鳥兒的信賴，才有了這樣美好的結局。（師指板書說，給學生一個總體印象。）師：請同學們來思考一下：作者僅僅是為了告訴這樣一個溫馨動人的故事嗎？作者的真正想讓我們知道的是什么？

四、真情表達

師：課上到這里，我們從對課文的學習中對對“信賴”又有了一個新的認識，一個更深的理解（出示句型：信賴，_______________!）

請同學們拿起筆來，在課堂小練筆

（三）的空白處，也寫寫你對信賴的理解——大屏幕提示： 信賴，是……還是…… 信賴，能……還能 有了信賴，……

生：信賴，是一座橋，把人們的心連接在一起；（詩一般的語言、你領悟的很深刻、你的回答太完美了！）信賴，是一盞明燈，照亮人們勇敢前進； 信賴，能讓人們的心靈靠得更近； 信賴，使人們心靈相通，人情更濃。……

師：是呀！在教師心里，我覺得：信賴不僅是人和動物、更是人與人之間彼此溝通的一座的橋梁。緣于一份關愛，承載幾多的呵護，讓我們用廣闊的胸襟去擁抱那些地球上可愛的生靈，讓愛與我們相伴而行…

（出示：師朗誦。在音樂聲中播放畫面）

師：讓我們再一次飽含真情的呼喚出這一至理名言——信賴，往往創造出美好的境界。師接——真好！

師：著名的兒童文學作家冰心奶奶在讀了這篇文章之后，曾經這樣贊嘆道：（出示：師讀）

“這是一篇敘事抒情的好散文，‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得‘有味’，這‘味’中有深澈的哲理。”

——冰

心

師：那我們就把這無限的喜樂和深澈的哲理銘記心中，把這‘頭’和‘尾’連起來讀-----（生讀：真好，信賴，往往創造出美好的境界。）把這兩句話顛倒過來再讀-----（生再讀）

師：同學們，馮老先生正是這樣通過首尾呼應、通過認真細致的觀察、用生動樸實的語言，讓我們感受到他流淌在字里行間的情感。只要有了信賴，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落，你、我、他都能創造出更多美好的境界。

師：這節課，今天上午，老師和同學們一起度過了一個快樂的時光，最后送同學人一件小禮物，猜猜看會是什么呢

猜不到是嗎？請看在這兒，這是馮驥才先生的又一篇力作，想讀嗎？當然不能在課上讀了，老師為每位同學都打印了一份，課下請班長發下去好嗎？ 出示：閱讀推薦： 《我的野生動物朋友》 《摸 書》 板書設計：

真好！

珍珠鳥

不驚動

不管它

不動聲色

信賴，往往創造出美好的境界！

第二篇：四年級上冊語文《珍珠鳥》教學設計

四年級上冊語文21《珍珠鳥》

牡丹區小留鎮劉辛莊小學 王穎

一、教學目標：

1、知識與能力

自主掌握本課字詞，并學會運用。

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，積累好詞佳句。

聯系上下文，從描寫珍珠鳥可愛的句子和詞語里體會作者對珍珠鳥的情感。

理解“信賴創造美好的境界”的含義，領悟人和動物之間充滿愛與信賴的美好境界。

2、過程與方法：

通過初讀課文，感受“情意”

品詞論句，理解“真愛”，感受珍珠鳥在“我”的呵護與照顧下與“我”親近的過程，體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。

賞讀課文，欣賞意境，品味信賴。

3、情感態度與價值觀

領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。

二、重難點：

體會珍珠鳥在“我”的照料和呵護下與“我”親近的過程。理解信賴往往創造美好境界的含義，感受信賴之美。

三、課前準備 教師：多媒體課件 學生：預習課文

四、課時安排 兩課時 教學過程

第一課時 一 激趣導入，板書課題 1.聽 播放鳥叫聲

師：同學們，好聽嗎？是啊，鳥兒給我們的生活增添了許多情趣，是我們人類的好朋友。

2.看 出示珍珠鳥的圖片

師：今天，我們來認識一種可愛的鳥，它就是珍珠鳥。學生看圖片。

3.說 學生描述鳥的外形，感受珍珠鳥的美麗。簡介：珍珠鳥體型小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

小結：今天，咱們一起學習作家馮驥才的《珍珠鳥》，感受人與鳥的情意。（板書課題）齊讀課題

【設計意圖：聽鳥叫激發興趣，出示鳥兒圖片描述，為本課的學習奠定了情感基調。拉近了學生與文本的距離，激發了學生自主探究文本的積極性。活躍了課堂氣氛，達到了“課伊始，趣亦生”的效果。】

二 檢查預習，初步感受 1.出示生字詞 指名讀，正音 多音字組詞 指導書寫 2.理解詞語

3.說說課文寫了什么內容。三 細讀課文 理解“真愛” 〈一〉學習第一自然段

1、師：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。” 從老師的朗讀你聽出了什么？（對鳥的喜愛）對，我們就得通過朗讀表達出作者的感情。

師；有人說珍珠鳥是一種怕人的鳥，是一種很難養的鳥。作者是怎么照顧它們的呢？認真讀第1小節，畫出“我”精心呵護照顧珍珠鳥的語句。

2、交流句子談感受，指導有感情的朗讀。“我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里。籠子里有一卷干草，那是小鳥舒適而又溫暖的巢。

引導學生抓住“簡易”“干草”理解“舒適溫暖”的意思。

質疑：作者為什么不用一個華麗的鳥籠？（此處學生提出更好）人類總是將自己的意愿強加給動物，適合的才是最好的。

〈二〉學習第二自然段

出示 ：“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”

點撥：作者用吊蘭的垂蔓蓋在鳥籠上，給鳥營造了一個充滿自然氣息的家，讓它們在最接近自然的環境里輕松自在的生活，可見作者的細心。

如果你是這對鳥兒，住在這樣的環境里，心情怎樣?指導學生有感情的朗讀句子。

〈三〉學習第三自然段

過渡：珍珠鳥是一種怕人的鳥，很難與人接近，可是我的細心和誠心卻換來了它們的信任。你們聽（播放清脆的鳥鳴聲）

1、出示：“我猜到，是它們有了雛兒。” 師:作者為什么用猜而不去撥開了看？

點撥：“我”不撥不是因為不想看，而是不想打攪它們的生活，體現了“我”內心對它們的愛護和尊重。

2、出示：過了不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。

師：能不能把“探”換一換？學生試著換成“鉆”“露”等字。（通過練習，讓學生感受作者的遣詞措意。）

出示“瞧，多么像它的母親:紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”

學習作者抓住特點描寫事物的方法，指導朗讀，讀出鳥兒的可愛和作者的喜愛之情。

小結：鳥兒們在主人呵護下，在最接近自然的環境里生活的多么輕松自在呀！你能把這種輕松快樂悠然自得讀出來嗎？

【設計意圖：在整體把握的基礎上，引導學生深入探究，通過創設情境，范讀，想象，加深對語言的理解和感悟，既讓學生學會品詞析句，又能發展學生主體意識，實現語言訓練與情感熏陶的高度整合。】

四 總結

作者為珍珠鳥營造了舒適自由的生活環境。尊重小鳥，不打擾它們的生活方式和生存空間，為珍珠鳥付出了真愛。同時，他也得到了愛的回報，回報是什么呢？下節課我們繼續探討。

第三篇：《珍珠鳥》教學實錄

《珍珠鳥》教學實錄

一、導入

師：孩子們，老師今天帶來了一對可愛的鳥兒，請看—— 你們喜歡它嗎？它就是——珍珠鳥。（齊讀題目）

二、新授

師：請同學們快速瀏覽課文，想想你知道了什么？你有哪些問題不明白？

生：學生匯報，主抓三個問題。A、珍珠鳥是一種怎樣的鳥？ B、我是怎樣悉心呵護珍珠鳥的？ C、珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？

（二）解決第一、第二個問題

師：請同學們默讀1——3自然段，按要求找出句子。（1）解決第一個問題

生：（紅嘴紅腳、、、、、、、、、、整個身子好像一個蓬松的球兒。）學生說特點——抓住“好肥”、“球兒”指導朗讀，讀出可愛的感覺。師：你覺得那是一只怎樣的小鳥？該抓住什么詞語才能讀出它的可愛？

生：紅嘴紅腳、好肥、球兒

師：下面請一個同學來讀讀，看看夠可愛嗎？（兩生讀，評價）

師：多么可愛的小鳥呀！難怪作者一開頭就是——（課件）

真好！朋友送我一對珍珠鳥。你能讀出興奮的感情來嗎？（學生自由讀，匯報）

（課件出示句子：過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。）師：探是一個怎樣的動作，你能做一下嗎？是啊，珍珠鳥真的是非常的機警呀！我們來讀一遍，注意，它可是很怕人的，輕點！

（學生齊讀，讀出感情）（1）解決第二個問題

師：這么怕人的珍珠鳥，我是怎樣照顧它的呢？

生1：我把這對鳥兒放在一用竹條編成的籠子里。籠子里還有一種干草，那是小鳥舒適而又溫暖巢。

師：是啊，珍珠鳥本性怕涼，所以你看，作者多用心呀！多么溫暖的巢，多么溫暖的家啊！你能讀出來嗎？（齊讀）

生2：一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。

師：它可是很膽小的，別嚇著它們。（小組讀）

（三）珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。（學習第四自然段）

1、生：這么怕人的鳥，在我的細心照料下，它的膽子是怎樣變大的呢？下面，請同學們看大屏幕，看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。（動畫）

請同學們默讀第四自然段，圈出表示先后順序的詞語。

2、生默讀圈詞語，生：起先、隨后、最后

師：是啊，這些表示先后順序的詞語說明鳥的膽子是逐漸變大的。老師利用這些詞語把這一自然段分成三層。

3、師范讀第一層，學生評議。

師：老師抓住了哪些詞語，你聽到了嗎？（學生匯報：籠子四周、屋里、柜頂、書架、燈繩。）

師：為什么要抓住它們呢？（學生匯報）生：因為這些詞語體現珍珠鳥的膽子越來越大。

師：剛開始的時候，它只在籠子四周活動，是那么的膽小，所以我們要讀得清點，膽子逐漸變大，聲音也要逐漸變大了，來誰讀讀？

（點名兩生后齊讀）

師：剛才老師抓住了這些表示活動范圍的詞語讀出了珍珠鳥的膽子越來越大的，這是一種很好的朗讀方法。下面我們來進行一個朗讀比賽好不好？以四人小組為單位，選擇你們最喜歡的那一層，先討論好該抓住哪些詞語來讀，然后自由練讀。

4、練讀剩下的兩層。

5、匯報、評議。

師：是啊，那是一只可愛的鳥兒，頑皮的鳥兒，一只放肆的鳥兒，可是我卻給予它無聲的關愛，沒有去驚動它，就像是爸爸媽媽一樣去寵愛自己的孩子，多么深情的愛呀！珍珠鳥逐漸成為了我的好朋友，白天——傍晚——（引讀）

以至于有一天——

你看到了什么？（學生回答）

生1：我看到了一幅和諧的圖畫。生2：我看到了珍珠鳥舍不得離開我。生3：我看到了珍珠鳥越來越信賴我。

師：（輕柔地）這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，想象他會夢到什么呢？（生自己想，同桌交流）

生1：夢到和作者快樂玩耍的情景。生2：夢到自己穿上了新衣服。

師：我相信同學們腦海中的夢境該是多么美麗、溫馨，不要說出來（師用手壓住嘴唇）把這美好的夢境留在心里，用你們的朗讀領我走進這美好的境界，好嗎？（生讀課文第六段）

多么溫馨的圖畫呀，你能給它改的名字嗎？（學生說，相機評議）生1：《小鳥伊人》。生2：《信賴》。生3：《和諧》

師：多么富有詩意的想法，真令人遐想，作家此時也不由自主的發出一聲愛的呼喚

出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？（齊讀——個別讀）師：小鳥伏眠于我的肩頭，神色安祥的睡著了，此時，小鳥是幸福的，我也是幸福的，由于我對小鳥的悉心呵護，珍珠鳥就逐漸信賴我，從而創造出這美好的境界（指板書，邊說）這美好的境界又何止發生在我和小鳥之間呢？孩子們請看——

三、拓展

師：是啊，信賴能創造出美好的境界，信賴能拉近我們的距離，信賴還能——想想——（學生思考——匯報——寫在書本上——匯報）

生1：信賴，是溝通心靈的橋梁。生2：信賴，給世界增添一抹溫柔的色彩。生3：信賴是撫慰心靈的良藥。生4：信賴能創造奇跡。生5：信賴是搭建友誼的橋梁！

四、小結

師：今天這節課我們在作者的書房里目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造出來的奇跡。“信賴”是一種關愛，一分寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿愛，老師相信不僅在作者的書房，在世界上每一個角落，你、我、他都能在自由的天空中創造出美好的境界。

第四篇：珍珠鳥教學實錄

《珍珠鳥》教學實錄

第一課時

師生問好。

師：今天我們學習哪課書，請把課題說一下。

生：珍珠鳥。

師：讀得多清楚。誰再讀一讀。

生讀。

師：我們讀這個課題，腦子里一定閃現出來，這課書要講一種小動物，是講什么呀？

生：鳥。

師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。

生：讀：朋友送我一對珍珠鳥。

師：他強調是鳥，他這樣讀。誰讀得和她不同。

生，朋友，送我一對珍珠鳥。

師：她強調的是送我一對。

生：朋友送我一對珍珠鳥。

師：你強調的是什么。

生：什么都應該強調。

生：朋友送我一對珍珠鳥。（朋友）

師：還有別的讀法嗎？

生讀。

師：強調的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。師：朋友送我一對珍珠鳥。生：強調了一對。

師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到。中，又有不同的理解，同學樣一起讀這兩個句子。

生：真好，朋友送我一對珍珠鳥。

師：好嗎？

生：讀真好。

多個同學讀。

師讀。

齊讀。

所以好，是因為朋友送我一對珍珠鳥。這時候要強調什么。

生：一對。

師：一對什么？

生：珍珠鳥。

師：現在，自己讀幾遍，放開來讀。

生讀。

師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？

這樣讀，師范讀。

生讀。

師：我們把這個句子放到段落里去讀，就又有新的體會了，不信，打開書，把第一段讀一段，誰讀好了，就起立讀得大家聽。

學生自由讀。

指名讀。

師：我給小鳥做了一個籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對小鳥怎么樣？ 生：特別喜歡。

師：你把喜愛讀出來。生讀。

師范讀。

師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢嗎？不一定，你看，我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會讀出新的意思，悟出新的道理來。用自己的心去讀書。

開始。

生自由讀課文。

師：把這個段落放到全文當中去讀，就會發現，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個。

生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

師：為什么這樣理解呢？

生：如果我寫的作業不好，老師就不信賴你以后能寫好。

師：老師一定不會這樣，老師會信任你，鼓勵你。把最后一段再讀讀。

生讀。

全班讀。

師：這小家伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的道理。

齊讀。

師：第一位同學說，他讀出了喜愛，板書。第二位同學，讀出了更深的意思，他說是信賴，看老師寫賴字。要給右邊留地方，所以要寫成點。右邊是重點，一撇，一個橫折點，能寫好嗎？看看書上。有一個“”字，只看，那叫讀帖。把它的筆順，筆畫都看清楚，這叫讀懂了帖。星期一我委托你們老師默寫詞語，默寫的第一個詞語是什么大家知道嗎？

生：信賴。

師：星期一保證不寫錯的舉手。

回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對。上課扎扎實實，把基礎知識學好。再讀這個詞。

師：信賴是什么意思呢？此時不講，讀書看，這個小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？

這個“我”加個雙引號，表示作品中的我，懂了嗎？

生：懂。

師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。

找到你認為它信賴我的部分，放開聲音讀。

學生自讀。

師：誰來讀？它怎么就信賴我了呢？

生：指名讀第四自然段

師：有一個詞：一會兒，糾正兒化。

生繼續讀。

師：你怎么說，它就信任我了呢？

生：起先不信任

師：如果你是只小珍珠鳥，不*近我，是為了干什么？

生：是看看我。

師：他把自己當作小珍珠鳥，就知道了原因。

生：指名讀這一段。

師：什么心態？

生：指名讀。

師：這為什么落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點也沒有。表示我對這只珍珠鳥的信賴，是愛！沒有愛，怎么能體貼入微呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？請你再讀一讀。

生：指名讀。

師：讀了這一段，有什么感覺？

生：我覺得小珍珠鳥很淘氣。

師：淘氣嗎？

生：淘氣。

師：你覺得它淘氣，作者還喜歡它嗎？

生：因為它即使把燈繩??作者也沒有去阻止它。

師：誰再讀這一段。

生讀。

師：不慌，把這句讀好。

生讀。

師：你有過這個情況嗎？怕，還過頭來，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？

生：有，繼續讀。

師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來越信賴，有一個過程，你理解的越深刻就越來越知道小珍珠鳥為什么越來越信任他。

生自由讀這一段。放開聲音，體會。

師：讀好了嗎？這一段小珍珠鳥開始感受到，我并不傷害它，這是它信任我的一個重要原因。還從哪里讀出來小珍珠鳥信賴我的原因？

生讀。

師：你說它夢見什么了？

生：??它和作者非常友好。

生：作者帶它出去游玩。

師：還有可能做到什么？

生：做到洗澡。

師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰來讀這一段。

生：指名讀。

師：誰能超過他，比他讀的好。你也聽聽，他哪兒讀的比你好，你也爭取超過他。

生：指名讀。

師：把這一段的情趣讀出來，是那么有情有趣。再讀

生：指名讀。齊讀

師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？

生讀：陪伴

師：板書：陪左邊是什么，右邊是什么，不能混淆

師：為什么父母再三呼喚它？

生：它不想回去，想一直陪伴我。

師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？

生：和我感情深。

師：“回家吧，吃飯吧”所以它不舍得離開我，引讀課文，它原來胖嗎？怎么知道？剛一生出來不久，它胖不胖？

生指名讀。

師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！??紅嘴紅腳??整個身子好象一個蓬松的球。引讀。

生齊讀。

師：你們見過這樣的小鳥嗎？見過小雞嗎？就是顏色不同，腳什么顏色，后背什么顏色，因此叫它什么鳥？

生：珍珠鳥。

第二課時

師：我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里。現在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來讀。

生：全體站起來自由讀全文。

師：這次要把你對我和珍珠鳥所有的體會都讀出來。

生：指名讀。

師：珍珠鳥，課題后喘一口氣，感覺到是課題。

生接讀全文。

師：板書：蔓，這個字讀什么？不是蔓延的蔓，說的是莖，所以讀WAN，讀詞，垂蔓，回到句子。

生齊讀。

師：記住了嗎？

一生繼續讀。

師：放到文章里的時候就讀垂蔓。生繼續讀。

師：越讀越好，眼看著在進步，眼看著在課堂上學懂。

生：指名讀。

師：讀的真好，讀過蓬松之后停頓一下，就讀這一句，誰讀？

生讀（三位），好象一個蓬松的~~~球兒。

生齊讀。

師：接下來誰讀？

生指名讀

師：有一天，誰接下去讀？

生指名接讀。

師：你跟老師一起讀。一生跟讀：它睡的好熟呀??

生齊讀。

師：它說發出一聲呼喚，是真的在叫嗎？

生：在心底

師：怕把珍珠鳥吵醒，你感覺如何在心底呼喚呢？

生齊讀

師：信賴能創造美好的世界，它是指什么？

生：人與人，人與物之間的信賴。

生：這是一種愛，是一種沒法用語言表達的愛。

師：所以你剛才回答不上來，呵呵。

生齊讀。

師：所有同學背誦最后一段。

生齊背。

師：就照這樣背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是記憶當中有感悟，感悟當中又有理解，是這樣背。

生自由背。

師：如果你還沒有把握，就去讀。一邊思考，一邊理解，一邊記憶，一邊感悟。

生自由背

師：就用剛才的方法去背。

生齊背

師：就這樣一段一段的背，我相信，只要給你一定的時間，你一定行。

師：馮~本來的文章很長：信賴才能創造出美好的世界。我們的課文改了，這樣就更，再讀最后一句。

生齊讀最后一句。

師：我拜訪過馮先生，你為什么要寫珍珠鳥這一篇呢？有一次，我去~~廣場，鴿子在你的肩上，手上，甚至汽車上，做一次免費的旅行，信賴，溫馨，我們也需要這樣。

推薦文章：《不經意的背棄》師讀。

結尾是：只是一次不經意的背棄，使小男孩失去了一群最為親密的朋友。

請你們填一個詞，沒有想到的一個詞，比較一下，所有這些詞中，哪個最為恰當？

你們體會體會，沒有想到、出乎意料哪個詞最為貼切？居然，竟然

老師指導你們造句，在這樣的語言環境時，這個詞最貼切。難不在詞上，而是在整個語言環境中考慮最為貼切，這樣的造句才最合適，最舒服。

師：看書后練習。很多字要我們書寫。指讀生字。生齊讀

師：膩、扭，指導書寫，看誰寫的和書上一模一樣。生描紅。

師：注意養成良好的寫字習慣。寫一橫，運筆，然后收筆。如果照這樣寫下去的話，字何愁寫不好嗎？從今天，抽時間練字，不用寫多，只要寫美。這也是編課文的叔叔的意圖，匠心獨具。

生齊讀詞語。

師：我不由自主的為你們叫好，寫成一段話。再找一種情況，叫一個好字時，寫一段話。不是造句，要創造環境，寫一段話。

板書：

喜愛

信賴

不傷害

陪伴

蔓

第五篇：《珍珠鳥》教學實錄

第一課時《珍珠鳥》

導課：

師：今天我們一同學習、欣賞馮驥才筆下的——珍珠鳥（生）在讀課題。引讀（大屏幕）：朋友送馮驥才一對珍珠鳥，他用竹條編成籠子，那就是小鳥舒適又溫暖的——巢（生）出示大屏幕：

這就是珍珠鳥，看了它你有什么感受？（美麗，嬌小，可愛------）師：結合你預習到的內容給大家介紹介紹珍珠鳥。（珍珠鳥又叫錦花鳥）師：應了那句成語“錦上添花”

師：對于珍珠鳥而言，那花的就是（對照板書——珍珠）。我愿意聽同學們把看到的和感受到的帶入到課題的朗讀中——珍珠鳥 授新課：

一、初讀課文讀準字音，讀通句子。

1、請同學們把語文書翻到第34頁，結合你的預習，用你自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、指讀課文，把自己的感受帶到課文中有板有眼的讀，凝神靜氣的讀。爭取不丟字，不讀錯字。①、指導“蔓”的讀音（wàn 花蔓）（màn 蔓延）

二、讀中感悟（2、3、4、5）自然段

感同身受小鳥“怕人、小”的特點

1、自由讀2-5自然段 “珍珠鳥”有什么樣的特點？要求：請你用不同形式的線區分標畫的特點再結合你看到的、搜集到的內容批注。特點：小 怕人

小：請你把你畫的句子讀一讀，結合你的批注說一說

①、聽到的：從中傳出笛子般又細又亮的叫聲，也就格外輕松了。叫聲又細又亮，聲音好小，叫聲中感受到珍珠鳥的“小”。（好細心的孩子，從珍珠鳥的叫聲中聽出了珍珠鳥的小。這小而亮的聲音哦，仿佛讓我們看到了珍珠鳥外形的（小），從課文中的句子里找特點自己學習的好方法，你既然找到了，相信那清脆的好聽的叫聲已經開始在你心中，腦中回響，試著回文讀一讀）。你還找到了“小”的句子了嗎？

②、看到的：小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。他們漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

師：小鳥影子閃動，鮮紅的小嘴兒從綠葉伸出，小腦袋瞅瞅我，這可以讓我們想到好多關于小的詞語（小巧玲瓏，嬌小玲瓏，玲瓏嬌小，小巧精致-----）追問看大屏幕，除了聲音細小，身影嬌小，嘴兒、腦袋小巧外，仔細觀察，你還發現了什么？請你用（）小巧玲瓏，（）嬌小玲瓏，（）小巧可愛，（）小巧精致來說說。（眼睛、尾巴、爪子-----）大屏幕：（師讀灰色字，生讀紅色字）

小巧玲瓏的珍珠鳥

小聲細亮，小影閃動，小嘴兒鮮紅，小腦袋伸出來。

嬌小可人的珍珠鳥

小小的聲音又細又亮

小小的身影隱約閃動，鮮紅的小嘴伸出綠葉，探出的小腦袋瞅瞅我。

精致小巧的珍珠鳥

尾巴小巧，眼睛精巧，爪子靈巧，小小的聲音又細又亮，那小小的身影隱約閃動，那鮮紅的小嘴伸出綠葉，那探出的小腦袋漸漸的敢瞅瞅我。

過渡：這小巧，精巧，靈巧的小家伙，由于天性使然，它們可是怕人的。你找到它們怕人的特點了嗎？

1、第三自然段。景物描寫：精心打造，愛心營造自然空間使得鳥兒與我接近。我把它掛在窗前。哪兒有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂曼蒙在鳥籠上，它們就像躲進幽深的叢林一樣安全。

生：我的精心布置，讓小珍珠鳥有了回到幽深叢林里的感覺。

師：我的用心良苦讓這一片新綠，成了幽遠而又茂密的叢林，成了自然而又清新的叢林，你就是那小家伙，在這樣的叢里里生活、嬉戲什么感受（自由、安全、舒服----）把這種感受帶回到文中讀。馮驥才這個愛鳥人說話了，它們膽子可小啊，不要驚動了她們，不要嚇壞了她們，于是——再讀這句話。

2、第四自然段

陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。

生：這樣的景色就像大自然力一樣，像碧玉一樣的葉子的影子在陽光的照耀下斑斑駁駁，生意蔥蘢，（茂盛的樣子）。這是因為我的精心打造，因為我喜歡小鳥怕它們害怕才這樣做的。師：那已變成了黑影，一半如同碧玉的斑駁樣子，不由得讓人想起暮江吟中夕陽西下時江面半綠半紅的自然美好的景象：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。這是大自然的瑰麗這里也有，這分明是馮驥才用“心”用“情”的結果。你什么感受？生：安全、美麗、自然、快樂-----這感受分明是在我的精心布置下才有的，帶著這感受讀者句話。過渡：就這樣在我的小心呵護中，精心布置中，愛心營造中，我們一點點熟悉了。三個月后，我奇跡出現了，我聽到了另一種聲音它不同于又細又亮，這種鳴叫是——尖細又嬌嫩（生），這種鳴叫是——尖細又嬌嫩（生）。馮驥才猜到了，我猜到了，聰明的你們也一定猜到了，——它們有雛兒了。

3、第六自然段 ①、練筆：

如果我在這個時候掀開葉片往里看，一家三口就會（）

所以我絕不掀開葉片往里看。

如果我在這個時候睜大好奇的眼睛去驚動它們，一家三口就會（）所以我連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。

小結：這就是叫做“不動聲色”我不動聲色的愛，不動聲色的關心，不動神色的期待------再讀后面部分：所以我絕不-----所以我連添食加水也不-----②比較句子：

就在我的不動聲色中！一個更小的腦袋從葉間探出來了——（生）喲，雛兒！正這是這小家伙！把小家伙換成珍珠鳥讀一讀，你有什么感受？ 比較句子：正是這小家伙！正是這珍珠鳥！（前一句可愛，親切，喜歡----）帶到文中讀

三、悟中讀，讀中悟，在作者的呵護和關愛中，小家伙與我接近的過程。

1、讀悟第七自然段

師：正是這小家伙，瞧，它多么像它的的父母啊：生讀：第7自然段（好可人的小家伙，好惹人喜愛的小家伙，不像小家伙，小大老鷹了）

2、讀悟第八自然段

師：在我的不動聲色中這個小家伙開始和我接近了，請自由讀第八自然段，找一找這樣的句子。（大屏幕出示，教師讀）

? 落在柜頂上.? 站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字.? 把燈繩撞的來回搖動，跟著跳到畫框上去了.師：你發現了什么？

生：缺少三個一會兒和神氣十足這個詞。師追問有什么不同嗎？一個意思嗎？ 生：一會兒（三個）調皮、可愛、惹人喜愛，和我親近的程度漸深。神氣十足：有精神，有底氣，可愛讓人從心里喜歡。

師：三個一會兒作用可真大，那我就把它們放回去，帶著你們剛才爭論的狀態和感受我們共同來讀這三句話。

學生讀：三個一會兒

教師讀：珍珠鳥動作 教師讀：三個一會兒

學生讀：珍珠鳥的動作

教師：就這樣你們在我一而再，再而三的不動聲色中變得——生氣十足了。