第一篇：表達指導課

二年級上冊第六單元

我想這樣做(表達指導課）

教學目標：

1、激發學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。讓學生了解殘疾人的生活，學習、工作中的困難。

2、懂得關心、照顧殘疾人，從小樹立助人為樂的思想。

3、在交際互助中學會傾聽、交流、溝通。傾聽時，集中注意力，聽清楚，想仔細，記心上。敢于大膽發表自己的不同意見，提高口語交際能力。

教學準備：錄像片斷、課件。

教學重難點：引導學生自由愉快地參與口語交際，培養學生的口語交際能力。教學準備：向身邊的人打聽自家附近有沒有殘疾人，并了解殘疾人的殘疾情況及生活狀況。

教學過程：

一、情景體驗，明確話題

1、今天，老師帶來了一段精美的舞蹈，猜一猜她們是正常人嗎？（播放聾啞人千手觀音錄像）觀看后指生發言

2、像這樣，身體有缺陷的，我們稱他們為“殘疾人”（板書）

3、今天的這節口語交際課，我們就一起來交流一下如果我們遇到了需要幫助的殘疾人，我們該怎樣說，怎樣做。

【利用現實生活中的真實事例作為這節課的引子，直觀形象，刺激學生的感觀，學生不會有距離感，容易激發交際的興趣和欲望，使他們盡可能的回歸常態，不必拘謹，真實自然的進行口語交際。】

二、嘗試表達，探究方法

1、認識殘疾人

2、小朋友們，我們身體健康，學習、生活十分方便，我們過得多么幸福啊！但是，在我們身邊，也有各種各樣的殘疾人，他們在生活中會遇到許多常人難以想象的困難。讓我們一起來認識一下。（課件展示）

3、誰能介紹一下你在生活中或剛才的圖片中認識的殘疾人，他們是哪類殘疾人

他們在生活中會遇到哪些困難？

教師示范，提出“聽”的要求：聽的時候要聽得仔細、聽得明白。（板書：聽仔細明白）

學生練說，提出“說”的要求：我們在說的時候要把話說得清楚、說得完整。（板書：說清楚完整）

【“殘疾人”離學生的生活實際較遠，利用課件出示各種殘疾人的畫面，可以讓學生對殘疾人有個初步的印象，對殘疾人的生活有大致了解，為后面的交際埋下伏筆。口語交際課主要是提高口語語言水平，培養良好的語言習慣，在學生交際過程中，通過師生的評議，教師的點撥、指導，加以規范。特別是對于低年級的孩子來說顯得尤為重要。】

三、圍繞話題，互動交流

1、創設情境，說說殘疾人

小朋友們，在我們的生活中會遇到很多殘疾人，雖然他們的身體缺陷不同，但他們在生活中都要遇到許多困難。

a.一個盲人要去商店買東西，知道該怎樣做？怎樣說？

b.一個殘疾人，斷了一只腳，走路不方便，可是想到風景區去觀賞美麗的風景，我們又應該怎樣說？怎樣做？

c.有事情要告訴一個聾啞人，我應該怎樣做？ 生生互動：四人小組交流、表演

——全班反饋：師生表演、生生表演

（重點指導第一個場景的交際過程，可以創設孩子與盲人的交際場，也可以創設孩子在幫助盲人前與旁人的交際場。）

2、你在生活中遇到過殘疾人嗎？他們遇到了哪些困難？你是怎樣幫助他們的？

【口語交際的目的在于實際應用，而實際應用又能促進學生口語能力的提高，所以要在生活中選擇話題，采取多種方式，組織活動給學生增加交際實踐的機會。】

3、聯系生活實際，拓展交際內容

我們的小朋友都知道了該怎樣關心幫助殘疾人。其實我們的國家對殘疾人也是相當關心、重視的。邊說邊出示以下資料：

＊國家在1994年8月發布了《殘疾人教育條例》，使殘疾兒童也能像正常孩

子一樣上學、受教育。

＊自1984年10月至今，全國已成功舉辦了7屆殘疾人運動會，使有特殊運動才能的殘疾人在運動會中嶄露頭角。

＊買票有殘疾人專窗，坐車有殘疾人專座，這些規定都為殘疾人的日常生活提供了方便。

4、在我們的生活中，有越來越多的人加入到了幫助殘疾人的行列中來，有越來越多的殘疾人得到了社會和好心人的幫助，剛才我們見到的小紅艷在大家的幫助下終于能夠站起來了，讓我們一起去瞧一瞧吧。（播放課件）

【適度的拓展有利于豐富學生的生活經驗，加深學生的情感積淀，使學生的情感得到升華。】

四、拓展運用，提升能力

1、小朋友們，在我們身邊不止是殘疾人，還有許多有困難的人需要別人的關心、幫助，找一找我們周圍有哪些人也需要我們幫助？你想對他們些什么？ 靜靜地想一想，把事情的經過說清楚，講明白.師：想好后，和你小組的同學交流一下，小組內交流時注意： 出示：1.說話清楚，聲音洪亮，表情大方。2.大膽發表自己的看法，說說自己的感受。

師：小組內推薦一位說的最好的上臺交流。師：這位同學說的時候，我們應該怎樣做？ 生：認真聽。

師：我們不僅會聽，還有會評。我們可以從這兩方面進行評價，課件出示：評一評要求：

1.態度自然大方，聲音洪亮。2.把事情說清楚，說明白。

2、哪怕只是一句話，一個動作，都會讓他們感到世界充滿愛，小朋友們說得好不如做得好，讓我們把對殘疾人的愛心變成實際行動（擦去課題中的“想”），好嗎？播放《愛的奉獻》

板書設計：

我想這樣做

聽仔細明白 說清楚完整 評

第二篇：淺談表達課

淺談“語言表達”與“表達課”

北京師范大學 姚 穎

2013年10月，在美麗的蓉城成都召開了“全國小學語文教學研究會理事會和各省市秘書長工作經驗交流會”，會議上提出了2014年“全國青年教師小學語文觀摩活動”的草案，對這一小學語文重要品牌活動的改革征詢廣大與會者的意見和建議。本草案中首次提出了“表達課”的概念。那么，什么是“表達”？“語言表達”指的是什么？“表達課”又該如何上呢？

一、“表達”與“語言表達”

按照工具書的解釋，“表達”是將思維所得的成果用語言語音語調、表情、行為等方式反映出來的一種行為。從心理學的角度來看，表達是一種需要調用觀察、記憶、思維、創造、閱讀等能力的綜合活動。

人有表達的需要。原始人還沒有語言的時候，已經會借助身體動作、崖壁刻畫來表達他們的思想和情感。所以到現在，音樂、舞蹈、繪畫等藝術，依然是藝術家，也可以是普通人表達的一種特殊方式。而當人類發明了語言開始，語言就具有了敘述事件、表達見聞、闡明意見思想觀點和抒發情緒情感的主要方式。

語文學科也談表達，具體指的是“語言表達”。在最新的《義務教育語文課程標準》（2011版）中，“課程基本理念三”就提到“鼓勵自主閱讀、自由表達”的指導思想；“課程總目標”也談到學生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”、“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”；各學段目標與具體內容中，也在口語交際、寫作和綜合性學習中，闡述了培養學生表達能力的具體要求。

語言表達能力一般表現在口語的表達和書面的表達兩種方式上。口語表達能力和書面表達能力都是小學階段必須具備的基本能力，小學生通過對母語的語音、詞匯、語法和口語習慣的學習，掌握口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。通過對漢字的識別、書面文學作品的閱讀，形成良好的語感，能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。同時，在表達中實現交流和溝通。

二、為什么要開設表達課？

時代日新月異地快速發展，21世紀已經走了十幾年，社會發展的新趨勢對未來人才培養提出了新的要求。根據最新語文課程標準的新定位和新目標，有必要在重視閱讀教學的傳統中走出來，在繼承經驗的同時，探索新時期小學語文教育新的生長點。

我們說，表達能力其實是一個人綜合能力的體現。語言表達能力是人類特有的一種能力，是現代社會對人才發展的重要要求，也是各**語教學的重要內容之一。長期以來，由于受到重“積累”、“涵詠”、“體悟”的傳統閱讀方式和民族思維方式的影響，因襲自古代流傳下來的文選型教科書的編排體例，以講授法為主要課堂教學方式的制約，以及語言文字信息獲取（理解）過程易于信息輸出（表達）過程的語言心理機制規律，使我國的中小學生，在說、寫能力上，遠遠落后于聽、讀能力。一般認為，語文能力主要分為聽、說、讀、寫四個方面。葉圣陶先生早在“語文”課程定名之時就強調了聽、說、讀、寫四者的重要性。“彼時同人之意，以為口頭為?語?，書面為?文?，文本于語，不可偏指，故合而言之。亦見此學科?聽?、?說?、?讀?、?寫?宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于?聽?、?說?，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”它們四者相互聯系，相互依存，相互滲透又相互促進。[1]聽話和說話屬于口頭語言范疇，閱讀和習作屬于書面語言范疇。但是，“從語言的理解和語言的表達這兩種不同的語言活動來分析，聽話和閱讀是理解和吸收口頭語言和書面語言文字的活動；說話和寫作是運用口頭語言和書面語言文字的活動。”[2]

語言學家喬姆斯基提出了“語言能力”和“語言運用”兩個概念。“語言能力”是指人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規則把聲音和意思聯系起來的能力，也就是能理解語言的內容及內在規則。“語言運用”則是這種語言能力的實際運用，指在一定的語言環境中對語言的具體運用。從這兩個概念出發，可以把能聽懂、讀懂語言文字的能力，歸入能理解的語言；而能在此基礎上言說和書寫就是和運用語言相關的能力。這一對語言理解和語言運用的區分，很好的解釋了在語文教學實踐中的種種現象。從現行的語文教科書來看，選入12冊小學語文教科書的課文多達300多篇，其中包含的詞匯有7000多個，文章中包括了現代漢語中最常用的基本句式和語法規則。按理來說，有這樣的語言積累，特別是書面語言的積累，學生的語言表達水平應該達到合格。有研究者曾經針對一部分小學畢業生進行了相關調查，結果顯示無論是說話還是作文，學生的詞匯量都非常貧乏，所用的句式也非常簡單，語句不連貫，多語病，缺少語言色彩，更談不上運用恰當的修辭增加語言的效果和感染力。

小學階段是一個人語言能力發展的關鍵時期。因而，在語文教學中培養學生的語言表達能力，讓他們“能說會寫”是小學語文老師義不容辭的責任。以培養學生表達能力為核心的表達課的開設，適逢其時。進一步闡釋表達課的學理，完善其課程與教學體系，勢在必行。這里需要強調的是，表達課不光是培養學生的表達能力，其實它是以表達能力為中心，培養學生綜合的語文能力。

三、表達課如何上？

我非常認同江西靖安中學宋來武老師的觀點，“表達課是在教師有計劃、有針對性的引導和學生的主動配合下，通過課堂上的語言表達，對學生進行能力和智力的訓練，從中提高學生的思辨能力、口語交際能力、寫作能力的一種教學活動。”[3]它是語文教學的重要組成部分，是對語文基礎課的延伸和必要的補充，融知識性、實踐性、語言性于一體。這樣的課程，應該具有以活動性為主要形式，以語言性為內容，以學生為主體，以全面發展為目標等特點。表達課并不是與傳統閱讀課、寫作課完全割裂的標新立異，它是在培養學生表達能力，語文能力整體培養目標的指導下，關注不同階段學生的心智特點，遵循學生語言、思維發展的規律和成長的規律，進行全盤考慮，整體設計。

表達課上什么？課程框架如何建構？這是在談論如何進行表達課教學之前需要思考的問題。語言表達包括為什么表達，即表達的目的和欲望；表達對象，說給誰聽、寫給誰看，對象意識在國外母語的課程標準中都有提到，學生語言表達的對象意識和積極的發表意識也是重要內容；表達什么，有那么多的素材，如果我要表現一個人，我選取哪些素材來表現；怎么表達，運用敘事學的理論，敘述視角、敘述人稱、敘述順序等進行布局謀篇。我們傳統的閱讀課、閱讀教學，其實就在學習作者的表達，是表達課的重要課程內容。

具體來看，低年級利用繪本，中年級利用兒童文學作品，高年級利用綜合實踐活動展開表達課教學，可能是在前期探索階段可以遵循的思路。低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，加上他們的思維特點，可以在生動、豐富的閱讀，特別是繪本閱讀以及相關的綜合活動中，激發學生表達的欲望、基本的表達禮儀和表達習慣。

中年級學生處在從具體形象思維導抽象邏輯思維的過渡階段，已經具備了初步的獨立閱讀的能力，能夠運用多種閱讀方法，學會多途徑表達，學會表達的基本技巧和方法。表達方法有從哪里學習？表達方法來自于閱讀課的學習，以閱讀為基礎。基于閱讀的表達課，也許是當前新課改背景下實現表達課教學構架的一條理想捷徑，它將閱讀與表達，將讀、說、寫等多元活動有機整合，在教學中，教師引領學生領悟文章的寫作特點，通過有效的表達實踐練習，實現知識的遷移，切實有效地提高學生的語言表達能力，提高口語交際和寫作能力，從而提升語文的綜合能力。閱讀課和表達課并不是割裂的，其實是換一個角度看待閱讀以及語文知識，也強調了新課標對語文課程性質的定位——是語言文字的運用的學科，表達就更強調了運用。

比如讓學生掌握獲取細節信息、輔助閱讀記憶的方法，可以教給他們圖表歸納法。例如人教版小學語文四年級下冊有一課《蝙蝠和雷達》，講科學家通過反復試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。這是一篇很有意思的科普知識短文，敘述思路清晰，邏輯性強。教學建議中，希望教師們大膽放手并善于組織與調控，鼓勵學生選用多種學習方法。可以選用填表法、畫圖法、填空法，可以采用表演的方法，還可以創設“仿生學科普知識展覽”的情境，讓學生當“小小講解員”上臺介紹，下面的“觀眾”現場提問，等等。在這一過程中，力求做到對課文內容的體會與口語交際的整合。

受到這篇課文的啟發，我曾經在實驗學校給二年級的學生講了一節表達活動課《小雞布萊茲和蛋糕城堡》。《小雞布萊茲和蛋糕城堡》是法國圖畫書作家旁帝的一本異型繪本，說是繪本，其實更像一本指導手冊。我在教學中采用了講讀故事加做圖表摘記的方法，讓學生學會閱讀信息比較多的、情節比較復雜細碎的文本的時候，可以采用列圖表的方法幫助記憶、理解。同時因為直觀，很多隱含的主題思想方面的教育內容也通過圖表直觀表現出來。例如，故事中，小雞們為生日快樂小姐做生日蛋糕，光準備原料就整整用了6天的時間，而真正做蛋糕的時間只有半天，然后是后續的烤蛋糕、裝飾蛋糕、檢查等等，通過不同步驟用不同顏色進行圖表標注的方法，就讓學生領會到：做一件事情，充分的準備是最重要的，好的開始、好的準備是成功的一半；成敗取決于態度；事情要一件一件地做，需要細致地安排和耐心的等待……

到了高年級，學生已經具備了一定的思維、分析和判斷的能力。這個時候，可以在表達課上突出問題引領，讓學生在專題研究中獨立學習和合作學習。這其中，研究問題的確立，研究方法的選擇，研究資料的搜集和獲取，團隊中的分工、合作與溝通，通過各種表達方式和途徑實現交流和互動。我去過南方一些學校，有的學校提出了圖書館課程，在課程中實踐閱讀策略，包括精讀（主題閱讀，研究性閱讀，不是僅僅停留在讀懂、品讀詞句欣賞的層面，還可以跳出單一文本，找到多文本間有共通性的東西）、略讀、泛讀、快速閱讀、提要、摘要、田野調查、錄音、錄像、觀察記錄報告等；包括研究資料的歸納和整理，研究團隊的組成，研究成果的呈現（報告、筆記、小論文小隨筆、海報、廣告、手冊、資料冊、網站、音像成果等）。這些活動都大大調動了學生參與研究，積極思考，做中思，做中學的能力，持續語文學習的興趣，潛移默化地提高了他們語言文字應用的能力。

【參考文獻】

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社，1980.[2] 吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京:北京師范大學出版社2008:73.[3] 宋來武.語言表達課研究[M].教師2009年第4期

（該文發表于《小學語文》2014年第5期，人大復印資料全文轉載）

第三篇：作文指導課教學設計——觀察 表達

作文指導課教學設計——

觀察 表達

束

輝

設計理念：

如今的孩子，有豐富的生活，廣闊的視野。他們能快樂地游戲，能看到多彩的世界，然而真讓他們用自己的語言清楚地表述某些內容的時候，卻往往語不達意，顯得蒼白、干癟，甚至搜腸刮肚也寫不出文章來。這種現象的成因之一是學生不會細致地觀察，準確地表達。針對這種現象，我設計了“體能測試”這個游戲，力求讓學生至身于游戲中，細細體察，把觀察、感受、表達三者統一在特定的情境之中，并適時引導，提高他們的觀察與表達能力。教學過程：

一、激發興致，引發矛盾

師：老師知道同學們都非常喜歡做游戲，誰能說說你印象最深、玩得最快樂的一次游戲？（指一名學生講述）

（說明：學生非常喜歡做游戲，“印像最深，玩得最快樂”這一話題會激發他們的興趣，有表達和傾聽的欲望。）

師：這位同學說得怎么樣？（生自由說）

師：聽了他的敘述，你感受到和他做游戲時一樣的快樂了嗎？

（說明：可能有學生表達能力強，但大部分學生很難用語言把自己經歷的事準確地表述出來，達到情景再現的效果。這樣就引發了經歷的快樂與表達的效果不一致的矛盾，利于學生下一步學習、探究。）

師：是啊，很多時候，我們能很投入地游戲，卻沒有用心地去觀察、體會，不能用語言生動、具體地表達自己的感受。就像剛才這位同學，雖然他這次游戲玩得很快樂，可我們卻不能通過他的敘述完全感受到他當時的快樂。這就是因為我們還不會細致地觀察，不能準確地表達。這節課，我們就來學一學怎樣細致地觀察，怎樣準確地表達。

（板書——觀察表達）

二、喚醒注意，細致觀察

師：同學們不用把這件事想得很難，我們可以一邊做游戲，一邊學習。

（接著講明游戲規則，并進行一次選拔，挑選平時轉圈數量最多的學生來做這個游戲。）

師：看看這位未來的小空軍，猜猜他現在的心情怎么樣？

（說明：這一環節的設計，意在引導學生細致觀察人物的表情，并通過觀察到的現象揣測人物心理活動。因為學生置身其中，所以揣測會容易些，也能夠合情合理。）

師：馬上就要進行測試了，在他進行測試的時候，大家應該做什么？

（說明：這一次要進一步觀察人物的動作、表情，并加入自己的感受，并相機板書：觀察——動作表情揣測心理）

師：請記住我們的任務。

（接著請這位“小空軍”給自己選一位保護員和一位教官，然后開始活動。）

三、錘煉語言，準確表達

師：說說你剛才觀察到了什么？（指2 生說）

師：我們認真觀察了，可有些地方還是不能準確、生動地表達出來，老師這有一段文字，請同學們讀一讀，看看他的描寫是否能給你一些啟發？

（說明：在此時插入一段文字，用來指導學生怎樣把觀察到的現象準確地表述出來很有必要，也很有實效。當學生想表達又苦于不會表達的時候，學習一段例文，會讓他們明確方向，并積極地進行思考，不斷錘煉語言，提高表達能力。）

師：像這樣，我們細致地觀察他的表情、動作，并通過動作表情揣測他的心理，還可以加上你自己的想法，在表達時，做到語句通順，用詞準確，就能把自己的感受表達得很精彩。現在，你能不能把剛才觀察到的，也試著這樣說一說？

（說明：語言是思維的外殼，讓學生練習口頭表達就是思維的成熟過程。說得順了，寫時就容易多了。）

師：大家的觀察細致入微，說的也很具體、生動。現在能不能選取你印象最深，能說得最精彩的一段寫下來。

（說明：學生對經歷過的事能說得很多，但寫下來往往又是另一種效果，這里讓學生選取印象最深的一處來寫，學生有話可寫，而且容易寫得生動，具體。）

（學生寫完后，先自己讀一讀，進行修改，再請好朋友讀，互相評改，最后由大家推薦幾篇好文章全班共享。）

（說明：這三個活動對于小學生來說很重要。讀自己的作文，如果能找出少寫的字、錯字或病句并能進行修改，本身就是一次提高。與好朋友的交流，更容易溝通，他們會積極幫助好朋友修改作文，同時也樂于接受朋友的修改建議。如果自己的文章被朋友推薦到了全班，那更是一種自豪。）

四、拓寬思路，擬題成文

師：這么短時間大家就能寫出這和精彩的一段，以它為重點如果給你充足的時間，你能把它寫成一篇完整、優秀的作文嗎？想一想，給你的作文擬一個什么題目？

（說明：大家都經歷了同一個游戲，然而，因為每個人的著眼點不同，感受不同，因此作文的內容和立意也會截然不同，此時讓學生給自己的作文擬題，是又一次思維訓練。）

師：今天回家就寫好這篇作文，老師看看哪些同學的作文能被學校的校報選中。

第四篇：表達運用課

課型：表達運用課

主備人：實驗中學武玉娟

學習內容：口語交際習作四 教學目標：

1．激發學生珍愛生命，學會生存、具備自我保護的本領。能把自己看到、聽到、讀到的有關事情說清楚，并能發表自己的看法。

2．能認真傾聽別人發言，自然地與他人交流。

3．激發學生表達真情實感的欲望，能夠寫清事情及感受，并與同學互改習作。

課時安排：3課時 教學過程：

第一課時

一、打開思路，引出話題

1．同學們，《魯濱孫漂流記》這部小說一定深深地打動了你。魯濱孫在荒島上戰勝了各種困難，頑強生存下來的精神，使他成為一個英雄的象征。我們可能終生也遇不到那樣的情境。但“學會生存”卻是我們每個人都需要面對的課題。（板書：學會生存）

2．“學會生存”是聯合國教科文組織首倡的一個概念。國際教育委員會主席埃德加·富爾說：人們再不能一勞永逸獲取知識了，而要終身學習如何建立一個不斷演進的知識體系──學會生存。說說由這四個字你想到些什么。

二、暢所欲言聊話題

1．教師讀一則報道《14歲少女勇斗歹徒惹爭議：該不該見義勇為？》（正方：稱贊她是“小英雄”，社會呼吁見義勇為，有助于弘揚社會風氣；反方：“雞蛋不要碰石頭”，在通常情況下，未成年人還不具備與違法犯罪分子或突發事件、自然災害作直接面對面抗衡的能力，而見義勇為的后果很可能是徒勞的甚至付出生命。我國未成年人保護法體現了尊重生命這一主題，鼓動未成年人“見義勇為”是與法律明顯相悖。）請同學們發表自己的意見。

2．出示：

經國家教育部批準，北京市教育局主持制定的中小學生守則和日常行為規范正式出臺，“敢于斗爭”在新版小學生日常行為規范中被刪掉，“見義勇為”也從中學生日常行為規范中消失。“主動報告”、“遇有侵害敢于斗爭，善于斗爭，學會‘自救自護”等有效保護青少年生命安全的內容則首次出現。

生命，屬于我們只有一次。我們要珍視生命，就要學會生存，學會自我保護。3．小組內交流

（1）交流內容：自己遇到、聽到或從報刊雜志電影電視等媒體了解到的有關自我保護的事情。

（2）交流要求：認真傾聽別人講了什么，你從中了解到哪些自我的方法；發表自己的看法，提出不同見解。然后共同討論：我們可能遇到哪些危險或災難，應該如何應對；小組總結后推選代表參加全班交流。

三、召開“自我保護”座談會

1．請各組代表到主席臺就座；推薦一名主持人與老師共同主持。2．確定座談會有關要求：

（1）發言人必須將發布的內容或事情講清楚。

（2）在發言過程中說說自己學到了哪些自我保護的方法。

（3）在座的各位同學可以和發言人共同討論同一個自我保護故事或方法進行提問。同組同學可以隨時進行補充。

3．各位代表分別發言，每次發言完畢，主持人組織發言人與同學們共同討論話題，或回答同學們提出的問題。

4．評選“最佳發言人”和“最佳自我保護辦法”，并說明評選理由。5．引導大家總結，我們可能遇到哪些危險？如何應對？

（1）在家中的自我保護：防火－及時關閉電源、煤氣灶閥門, 同時打開門窗, 呼喚鄰居、行人幫助滅火。家里或近處有電話, 應迅速拔119報警；防水－知道家里水源的總開關在哪里, 一旦發生跑水情況, 先把總開關關閉。如果擰不動, 要趕快請鄰居幫忙。迅速撥打維修電話。防煤氣－要知道預防煤氣中毒的常識和使用爐火和煤氣灶的方法。屋里要經常通風換氣。防盜－一人在家, 把屋門、防盜門從里反鎖上, 鑰匙放在固定位置等。

（2）在外邊的自我保護：上學下學盡量走大路, 少走僻靜小路最好結伴而行。如遇壞人打劫, 盡快避開, 跑向人多的地方, 同時大聲呼救；如發現火災, 有人溺水等要大聲喊人, 不要自己去救火, 不會游泳, 不會救護, 千萬不能下水救人；不進網吧，不與網絡聊天中認識的陌生人見面或留下聯系方式等。

四、總結

據不完全統計，我國平均每天就有十多個未成年人因為天災或人禍而提前結束春天般的生命。在災難面前，生命都會顯得無比脆弱。但是，很多災難的背后，我們又會痛切地感覺到，如果我們的孩子能多點求生意識、求生技能，也許，很多人還是可以逃出死亡。讓我們珍愛生命、善待生命吧！

資料袋

2004年12月26日，11歲的英國少女蒂莉·史密斯跟爸爸媽媽已經在泰國度假勝地—攀牙灣游玩時，發現遠處海水突然不平靜起來時，她馬上覺得非常不安。蒂莉注意到，遠處的海水開始出現泡沫，水流的速度也在加快，且急速后退，這讓她立即聯想到老師在地理課上講述的有關海嘯將發生的知識。蒂莉歇斯底里地狂呼“不好了，要發生海嘯了！”父親帶妻子女兒返回旅館，并將此警告帶給100多位游客和旅館的工作人員。就在人們逃離海灘沒幾分鐘，巨浪襲來，人們卻全都獲救了。

第二課時（習作指導）

一、創設情境，激情導入

同學們，我們在口語交際課上，聽到了那么多自我保護的故事，這些故事中都蘊含著知識與智慧的力量，還有令人敬佩的堅強、鎮定與樂觀，使危難化險為夷。有些故事讓我們聽起來驚心動魄，有些讓我們贊嘆不已。這節課，我們就來寫寫自己經歷或從其他渠道了解到的自我保護的事情，也可以寫《魯濱孫漂流記》的讀后感。

二、打開思路，暢所欲言 1．你最想寫的什么事情？

引導學生回憶口語交際上自己或別人說的自我保護的故事，哪些令自己印象深刻或受益非淺。

2．誰來告訴大家你最難忘的自我保護的故事？

引導學生暢所欲言，在草稿上寫出題目，用幾句簡練的話列出提綱。3．通過這件事你想告訴大家什么？ 引導學生把握文章的主題，說出自己的感受。

4．今天我們就來寫一寫這些驚險的故事，相信大家都能夠寫得很精彩。

三、回顧寫作方法

1．教師引導學生回憶《湯姆·索亞歷險記》和《魯濱孫漂流記》中的寫作方法：

細節描寫使人如臨其境；生動的語言描寫使人如聞其聲；心理描寫讓人了解事情背后的變化；側面烘托將使主人公的形象更加鮮明；按事情發展順序寫使文章條理清楚等。

2．談談你準備用哪些寫作方法。

三、指導學生自由習作 學生作文，教師巡回指導。

第三課時（習作講評）

一、評改作文

1．自我修改：寫完后，自己通過輕聲朗讀的方法來進行修改，注意字、詞、句和標點等，同時對自己不滿意的段落也可以在旁邊重新寫。

2．同學互改：與同桌或自己的好朋友交換，互相用修改符號改一改細節地方，對文章整體可以在后面寫一寫修改建議或簡單的評價。

二、全班評議

1．教師選擇自己在巡視中發現的典型作文或由學生推薦，作為講評作文。可以請學生把整篇作文讀完，也可以讀到關鍵地方停下來，就某一點請同學們評議。

2．評議的重點

（1）事情是否完整，有條理，記敘得是否具體生動。（2）運用了哪些寫作方法，是否恰當。（3）哪些部分寫得最精彩。

第五篇：整理材料指導課

《中國傳統節日》信息整理與成果總結指導課課堂實錄

盧龍縣石門小學

蔣麗

一、設計意圖：

在《中國傳統節日》的主題確定和實踐體驗之后，即將進入成果展示階段。要讓孩子們在收獲成果中增強自信，因此這節信息處理和成果總結指導課是十分重要的。通過信息整理和成果總結，指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，并進行不同方式的表達。

二、指導目標：

在資料整理和成果總結的過程中，使學生掌握信息處理的基本技能和步驟，培養學生的信息處理能力、分析總結能力和團結協作的能力。

三、教師準備：

了解學生前期工作，預設指導要點。

四、指導過程：

（一）回顧導入

師：同學們，四周前我們確立了以《中國傳統節日》為主題的綜合實踐活動，并根據大家的意愿，討論確定了三個小主題，大家按照預設的研究方案，各組積極展開了活動，正在準備下一階段的成果展示。為了使每個小組的成果展示更完美，今天我們上一節信息整理與成果總結指導課。

（二）交流討論 師：現在，就請各小組派兩名代表上臺匯報本組成果，其他小組同學認真聽，看能不能給他們提出更好的建議。

1、節日故事

生1：我們是圓月餅小組，我們的活動主題是“中國傳統節日的來歷”。我們的口號是“節日故事我知道，節日亮點我最妙！Ye!”

生2：我們通過咨詢家長、老師的方式，了解到我國每個傳統節日的名稱和時間。我們小組的同學把這些材料制成了一張表格，為了能顯示出節日的氣氛，我們還用兩串象征著喜慶的鞭炮做為這個表格的花邊呢！大家看看，是不是很漂亮？

生3：我們組同學在學校圖書室里查閱了所有的書籍，功夫不負有心人，總算從《十萬個為什么》節日篇中找到了“中元節”、“麻姑節”和“端午節”的故事。王敬又在傳達室翻了大半天報紙，總算找到了《清明節的由來》。經過大家的努力，我們把這些材料做成了手抄報，為了更漂亮，還在上面畫上了圖畫。

生4：王家琪和王銘陽他們家里有電腦，從網上找到了很多節日的來歷。有春節、元宵節、二月二龍抬頭、端午節、七夕、中秋節、重陽節和臘八節。我們已經把其中的一部分做成了剪貼報，其余的是剛剛搜集到的，還沒來得及整理。

師：大家覺得怎么樣，有沒有更好的建議？

生1：他們小組做的中國傳統節日表中，“端午節”和“姑姑節”這兩個節日名稱應該用深顏色的彩筆來寫，這種淺色的字不容易看清。

生2：繪制表格應該有表頭，而中國傳統節日表沒有。

生3：還可以在這個傳統節日表的右下角寫上制作日期。師：大家的意見科學、合理，我們在運用統計表整理資料時，要注意標明主題、表頭名稱，還要寫上制作時間。誰還有金點子？

生4：我來給第一組同學的手抄報和剪貼報提點兒建議。如果他們的手抄報和剪貼報都能像端午節和中元節那樣，畫上與節日相關的圖畫，我覺得會更有意義。

師：這個建議值得借鑒。

生5：我認為他們組畫的畫太丑了，可以從網上下載些精美的圖片打印出來，再剪貼到手抄報上。

師：我們來討論討論，手抄報上的畫是自己動手畫好呢，還是直接從網上下載好呢？

生6：從網上下載好，下載的圖片漂亮。

生7：我覺得自己畫好，雖然有時我們親手畫的畫兒不太好看，但如果我們經常練習，總有一天我們會畫好的。

生8：我也同意自己畫，只有親自畫，才能不斷提高我們的繪畫水平。如果動不動就下載，終究有一天，我們什么都不會干了。

師：我也同意手抄報上的圖畫由我們自己來畫，這樣使我們在這次活動中更能得到鍛煉。

誰還有別的建議？

生9：他們再做剪貼報時，可以把材料剪成各種圖形，比如三角形、橢圓形、梯形等，看起來會更活潑。

生10：還可以把剪貼報涂上背景色，這樣就更鮮艷了。

生11：可以把這些剪貼報和手抄報做成展示臺，那樣我們就能一目了然。

生12：第一小組元宵節的那張剪貼報，元宵畫得太淺，離遠了根本看不見。

生13：元宵節上那個紅色的太陽如果涂成淡黃色表示月亮，效果會更好。

師：你真是個細心的孩子。

剛才大家給你們組提了那么多建議，比如剪貼報上的材料可以剪成各種圖形，還有手抄報和剪貼報上的圖畫與文章主題要相符等，一會兒你們小組同學再討論交流一下，看看接受哪些好建議，好嗎？

2、節日習俗

師：接下來，讓我們隨第二組代表來目睹他們組的成果。

生1：我們是粽子小組，我們的活動主題是“中國傳統節日習俗”。我們的口號是“家人親友齊歡聚，開開心心過個節。Let’s go!”

生2:我們組同學從圖書中查找到了春節習俗和臘八節習俗。又從今年清明節前后的《秦皇島日報》上找到了清明節的習俗。還從圖書中找到了幾個節日習俗故事呢！你們看，這是《什么叫守歲》，這是《鞭炮的故事》，還有《餃子的故事》。經過全組同學的團結合作，我們把材料摘抄到了同樣大小的紙上，準備集結成冊。

生3：我們組賈文濤家里有電腦，他在媽媽的幫助下，下載了我們組從書籍、報刊中沒有查找到的所有節日的習俗，是我們組的一大功臣。我借此機會，代表我們全組同學對他表示感謝。大家看，為了方便結成冊，在微機老師的幫助下，我們設制成了分欄打印。

師：把資料按一本書的形式整理，是個好方法。那我們還需要注意哪些問題呢？

生1：要加一個封皮，上面還要畫上美麗的圖畫。

生2：如果怕自己畫不好，封皮上的畫還可以從網上下載。

生3：還要有書名。

師：現在我們就一起來給這本書起個名字吧！

生4：節日習俗。

生5：節日習俗小寶貝。

……

師：剛才大家說了這么多名字，但我們要注意，書的名稱要與內容相符，而且不要太大。我覺得“節日習俗集錦”就不錯。名字起好了，還要注意什么？

生6：還要有目錄，方便查找。

生7：還可以在每頁上畫一些圖案。

生8：還要寫上頁碼。

生9：也可以寫上編輯。

師：我提議，就任命小組長——王美森為主編，小組其他同學為編輯。讓我們用熱烈的掌聲祝賀他們榮升為編輯。

另外，書中還可以寫上簡介，簡單介紹這本書的內容。

通過剛才的交流，我們知道了如何把資料按一本書的形式集結成冊，應該包括封面、題目、目錄、簡介、頁碼、內容等等等等。你們組還有哪些成果？

生1：我們組的電腦高手竇瑞璞和薛川，還從電腦上找到了幾幅節日習俗圖片。大家請看，人們放鞭炮、煙花來歡度春節。元宵節這天，家家戶戶的飯桌上都擺著象征著團圓、幸福的元宵。4月4日清明節這天，人們來到墓前悼念親人。端午節到了，人們通過吃粽子、劃龍舟來紀念屈原。七夕節這天，女孩子們對月穿針引線，乞取智巧。八月十五中秋節，吃月餅、看燈籠成了人們的節日習俗。

生2：我們還通過采訪，了解到家鄉人傳統節日的習俗。你們看，這是我們的訪談錄。還有三位同學直接把采訪到的傳統節日習俗干脆制成了表格，下面我一一介紹給大家。（略）

生3：說起家鄉人的過節習俗，我還給大家帶來了一個過節小故事。從我很小的時候起，每到五月初一端午節前夕，奶奶總要給我手腕、腳腕上系上五彩線，又給我佩帶上漂亮的荷包，說是能保佑我平平安安過一年。到了端午節，一大早又要把荷包摘下來扔進河里，表示丟病。你們看，我還和奶奶學著做了幾個呢！

師：欣賞了第二小組全體同學給我們帶來的豐富成果，其他小組同學誰有更好的點子？

生1：他們小組的節日習俗圖片應該配上文字說明。

生2：圖片沒有顏色，我覺得可以用彩筆涂上顏色。

生3：還可以在電腦上把這些圖片做成幻燈片。

生4：我知道照相館有彩色打印機，可以去那兒打印。

師：可是呀，彩色打印的費用比較高，所以我們最好采用其他方法。

對于他們小組的其他成果，誰還有更好的建議呢？

生5：他們的訪談錄應該用實物投影儀打在大屏幕上，我們就可以看清上面的內容了。

生6：我發現他們的這三張表格都沒有表頭。

生7：他們組可以讓更多人做出各種各樣的荷包，如果可以，把制做荷包的方法教給大家，讓我們每個人在今年的端午節都能帶上自己做的荷包。

師：好主意，這樣我們更能感受到傳統節日的魅力。

聽了大家的建議，你們有什么想法？

代表1：剛才有的同學們提的建議很好，聽了以后深受啟發，我打算組織小組成員再討論討論，看看下一步怎么修改我們組的成果。

3、健康過節

師：咱們再聽聽第三小組有什么成果！

生1：我們是元宵小組，我們的活動主題是“健康過節”。我們的口號是“家家戶戶慶團圓，健健康康過個年。Go go go,ohlay ohlay,go go go,ohlay ohlay!”

生2：我們小組共同設計了一份居民過節調查問卷，問題主要有3個，過節時您經常參加以下哪些活動？??共發放了30張，收回了24張。我們用統計表的形式對收回的問卷進行了統計，大家請看。發現在過節期間，人們打麻將、長時間看電視、大吃大喝的現象非常嚴重。

生3：我們組同學還對醫生進行了采訪，這是訪談錄，可以發現，由于人們在過節期間的不良生活現象，導致糖尿病、高血壓、過敏、氣喘、心肌梗、腦中風等節日病的發生。

生4：針對這種情況，我們小組集體向廣大居民發出倡議，我給大家讀讀倡議書的內容。

（內容略）

生5：我們還設計了幾份宣傳小報，想通過它向大家宣傳健康、科學過節。大家注意了，每張小報上還有一條健康標語呢！

生6：我們小組還集體創作了一個節目：小品《器官的哭泣》，請大家欣賞。

（內容略）

師：剛才大家提了這么多的建議，有的還非常有價值，比如訪談錄上要加上地點和時間，調查問卷的發放范圍再廣泛些，把倡議書送到學校廣播站和各村委會廣播等。希望第三小組同學科學采納合理建議，進一步完善你們的成果。

（三）下階段要求

1、交流討論

師：通過交流我們每個小組都聽到了其他小組同學的建議，也許你們又想出了更好的點子。那么，咱們就以小組為單位討論交流一下，看看采用什么方法使我們的成果更完美，可以用筆把討論結果寫下來。

小組討論。

2、組長匯報

師：看來，大家已經討論好了。就請小組長匯報一下你們組下一階段的任務吧！

組長1：我們小組下一階段的任務主要有：

1、我們小組把剛剛打印出來的材料剪成各種圖形，再涂上背景色，然后制作成剪貼報。

2、在中國傳統節日表中添加上表頭和日期。把“端午節”和“姑姑節”用深色彩筆描一遍。

3、可以的話盡量把圖畫改成與文字內容相關的。

組長2：經過大家的討論，我們確定了3個任務。

1、請微機老師幫忙，把我們搜集的節日習俗圖片做成幻燈片，再加上文字說明。

2、修改家鄉節日習俗表格，添加表頭，規范書寫，改正錯別字。

3、把節日習俗資料按節日時間為序裝訂成冊，設計出精美的封皮，再寫上題目、簡介、目錄、頁碼、編輯等。

組長3：我們小組下一階段的任務是：

1、完善訪談錄，加上地點和時間。

2、向小學生及老年人發放調查問卷，繼續調查。

3、把我們的倡議書復印幾份，分別送到校廣播站和各村委會。

4、多做幾張宣傳小報，滿足大家的需要。

3、小結

師：經過剛才的交流，每個小組已經明確了下一階段的任務，相信下次成果展示時，一定會給大家耳目一新的感覺，老師期待大家的好消息！同學們，有沒有信心？有-------好！下課。