第一篇：讓學生在問題情境中理解通分的概念

讓學生在問題情境中理解通分的概念

——記五年級《通分》一課的磨課歷程

緣起：為了上一節《通分》的公開課，曾經進行了兩次試教，第一次試教下來，通過觀察學生的表情覺得部分學生學習積極性不高，學生的思維根本調動不起來，索然無味的感覺除了學生也影響到了我。課后，不禁要反思：“到底怎么了？自己設計的教案究竟為什么激不起學生的思維？學生為什么會學得這樣索然無味？問題到底在哪兒？”反思之余，忽然看到了“問題是數學的心臟”這句話，于是就在想：是否可從改進問題提問的方法和問題提問的時間入手，重新設計自己的教案呢？概念課本身對學生來說就比較枯燥，是否可以在問題情境中讓學生去掌握通分的概念？數學課是否也能像語文的閱讀課那樣做到形神兼備？ 【案例背景】：

《通分》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)五年級下冊中的內容，它是學生在已經掌握分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的。同時，通分又是分數四則運算的重要基礎，是比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的重要步驟，在整個小學階段的分數教學過程中起著承上啟下的作用。因此通過創設學生身邊的問題情境，激發學生探求知識的興趣，培養學生主動探究的精神，促進學生個性發展等發面有著不言而喻的優勢。

基于以上種種，筆者對此節課的教學環節三易其稿，期望在教學實踐過程中，發現問題，不斷合理配置資源，以優化教學流程，讓學生真正掌握通分的概念以及方法和用途。【案例描述】：

首次教學——缺“形”又少“神” 案例回放：

第一次教學我采用了創設情境、引入課題——深入研究、理解通分——探尋方法，學會通分——練習鞏固、掌握通分的教學流程。

第一環節當中采用了小組合作用多種方法來比較2/5和3/7的大小，一聲“小組合作開始”，小組成員立刻將小腦袋聚在一起，每人都拿起了草稿紙和筆，開始了小組合作。五分鐘過去了，當我走向一個比較安靜的小組時，他們都在各顧各地在計算，有的咬著筆頭還無從下手。當我問：“你們小組有幾種方法了”？他們說：“我們還沒寫完呢”，根本就沒有合作的意識。當我走向看起來比較熱鬧的小組時，仔細聽他們的討論，還在爭論最簡單的化小數的方法。看著時間一分一秒的過去，估計這節課的教學任務是完不成了。

【反思】這是一次不成功的小組合作，無論是安靜的小組還是熱鬧的小組，因為他們對學習的任務沒有真正了解而進行互助合作學習，他們或因不知合作什么如何合作而沉默以待；或在小組長的帶領下違心地進行“假合作”，聚在一起簡單的討論，與我的初衷先去甚遠。而現實與理想的距離是由于教師在合作前沒有精心準備合作的問題造成的，如：問題指向不明，學習本身的資源就不適合小組合作學習，因此導致了失敗。

第二環節通過觀察2/5=14/35和3/7=21/35這組算式讓學生得出通分的意義，可是當我說出像這樣把異分母分數化成與原來大小相同的同分母分數叫通分時，學生的表情很茫然，在繼續往下教學的時候部分學生好像全然無了興趣，突然想起自己還沒有鋪墊怎么樣的分數叫異分母分數，又回過頭去講了什么樣的分數叫異分母分數，迂回曲折，最終學生聊無興趣，時間耗盡，最后連聯系鞏固的時間都沒有了。

【反思】這個環節教師在沒有了解學生的認知起點時就進行了教學，違反了學生的認知規律，在教學過程中，教師成了演講者，學生儼然成了聽眾，迂回的戰術又讓部分學生進入云里霧里，沒有了問題的教學就好像無了源泉的水，毫無了生機，課堂死氣沉沉，一節既缺了“形”又沒了“神”的數學課學生獲得知識的效果也可想而知。

一次刷新——有“形”而少“神”

經過了第一次的“滑鐵盧”之役，我有認真總結了這節課失敗的原因，重新整理了教案，對部分設計進行了改動，進行了第二次試教。

經過認真分析，第一次的試教的小組合作環節這個教學資源是不是一定要進行小組合作？如果改成自己能獨立完成多種方法的完成多種方法，完不成的可以和同桌討論或認真聽其他同學分析是否更適合提高學生學習的主動性與積極性，同時再把教師的語言趨向于功利化，這樣是否更能激發學生學習的興趣？能否把第二環節認識異分母分數放到第一環節上來，因為這個知識的起點較低。于是在課開始我就出示了3/8○3/11 3/13○4/13 2/7○4/7 5/6○5/8 5/9○2/10 12/17○12/19這六道題目，首先叫學生進行分類，引導學生分成同分母和異分母兩組，得出什么樣的分數叫異分母分數，然后在叫他們能比較出大小的比較出大小，不能比較出的做個記號。以5/6○5/8這道題為例讓學生得出比較大小的方法及認識到什么叫通分。

【反思】重置了這兩個學習任務以后，為課堂節約了不少時間，為完成教學任務做好了充分的準備，課是完整地上下來了，也就是說課有了基本的形狀，可是回顧整節課，卻總好像缺少了什么，學生的學習興趣還是沒有更好的調動起來，學生的思維好像還沒有發揮到極致，也就好像是一篇文章缺少了神韻。對，問題就是整節課的心臟，只要心臟搏動了，人也就有了生機，于是我決定從問題的處理下手進行二次刷新。

二次刷新——磨合“形”和“神”

有了第二次較成功的教學，我對各個環節上問題的設計進行了精心的準備，設計如下

一．出示課題，引入教學

師：出示課題——通分，看到這個課題你想知道通分的哪些知識？

生：什么是通分？用什么方法通分？通分有什么用?……（教師選取了這三個問題，讓學生自己提出這節課要學習的知識，更容易激發學生學習的積極性和主動性）

二、什么是通分

師：我們來研究第一個問題——什么是通分？要想知道這個問題，我們必須要先完成以下練習：

課件出示：比較這幾組分數中兩個分數的大小。3/8○3/11 3/13○4/13 2/7○4/7 5/6○5/8 5/9○2/10 12/17○12/19 師：你們能根據這幾組數的特點來為它們分分類嗎？（提煉：分子相同一組，分母相同一組），你們是怎樣比較的？ 師：觀察5/6和5/8，這組分數和另一組分數有什么不同？（得出什么叫異分母分數）

師：那你能想辦法用多種方法比較出5/6和5/8的大小嗎？看看誰最厲害？（自主探究得出：

1、化小數的方法；

2、化成分母或分子相同的方法進行比較；

3、畫圖的方法；……師把所有的方法在課件上出示。）

師：這里面就有一種就是運用了通分的方法，請仔細閱讀課本第88頁，找出哪一種是運用了通分的方法？——引出什么是通分。

三、用什么方法通分？

師：什么叫通分知道了，那我們來研究第二個問題——怎樣通分？看著屬于通分的這道題說說是用什么方法進行通分的。

（然后學生閱讀課本，自主探索，老師適時引領，得出通分的方法。并優化方法——找分母的最小公倍數）

四、為什么要學通分？

1、先把下面每組中的兩個分數通分，再比較大小。5/6和7/8 3/7和2/9 4/9和7/18

2、計算：

5/12+8/16= 6/21-4/7= 5/8+4/7= 5/8-4/7=(你能用今天學過的方法求出它們的結果嗎？為后續學習做準備。)明確用途：通分不僅可以用來比較異分母分數的大小，看來還可以用到異分母分數的加減法。

（四）、鞏固練習

（五）、全課總結：這節課學會了什么？

整節課下來，學生學習的興趣、積極性、思維的力度都得到了發揮，我終于明白一個好的問題就如一顆石能激起千層浪，那么怎樣才能為一節數學課設計出好的問題呢？筆者反思如下： 【案例反思】

反思一：看課題，從“題眼”入手設計問題

問題回放： “看了通分這個課題，你想知道關于通分的那些知識？” 在這節課中，首先通過讓學生看著課題《通分》這兩個字，讓學生思考想知道通分的哪些知識，提出本節課要學習的任務。教師的任務不僅是要把學生教會，而且要使學生會學、樂學，這就要調動學生學習的主動性和積極性。學生的學習是否有效，完全取決于學生的學習動機和學習興趣。在課堂教學中，我們最好讓學生自己提出這節課要學習的問題，真正用來體現學生學習的主體地位。對于學生而言，既然要研究的問題是他們自己提出來的，那么和老師提出問題要他們學習來比，顯然在解決問題的過程中學生對自己提出的問題更有積極性和專注性。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。例如在教《平行四邊形的面積》這節課時，我們同樣可以從課題入手，讓學生自己提問題,如“我想知道什么是平行四邊形的面積？”；“平行四邊形的面積計算方法是什么？”“面積公式是怎么得來的？”等等，然后老師按照學生提出的問題去設計教學方法，這樣學生才會更樂意去學習！

反思二：在新舊知識的聯系中設計問題

問題回放：“在這些方法中，有一種就是我們想要知道的通分，你想知道是哪一種嗎？”

數學知識前后聯系緊密，許多數學知識往往是在舊知識的基礎上發展而來的，在新舊知識的聯系中，我們同樣也能設計出許多好的問題，用來設疑激趣。如在本節課中，讓讓學生自己用喜歡的方法比較3/5和1/4大小，勾起了學生對舊知識的回憶，部分優等生還在無形當中接觸了新知識。在學生羅列出多種方法后，教師不失時機的追問：“在這些方法中，有一種就是我們想要知道的通分，你想知道是哪一種嗎？請閱讀書本88頁”。在這個環節中，老師沒有把概念直接給學生，而是適時的教給了學生一種學習的方法，通過學生自學課本，再對比這些比較大小的方法，找出了什么是通分，學生在享受勝利喜悅的同時，也真正內化了通分這個概念。“授之以魚不如授之以漁”“教就是為了不教”，這不正是我們所追求的理想課堂嗎？

反思三：在學生的認知矛盾中設計問題

問題回放：“這組分數和上面這些分數有什么不同？你能想辦法比較出它們的大小嗎？” “在這么多種方法里，有一種方法就是我們今天要學習的通分，你想知道是哪一種嗎？請閱讀課本。” 第一個問題是在學生回憶了同分母和同分子的分數的大小比較后提出的，在舊知識的基礎上，讓學生產生了一種認知的矛盾，繼而提出要解決的問題。“認知沖突”是指學生在學習過程中遇到的新知識或新事物與學生原有的認知結構產生矛盾是，學生 急切想要知道產生矛盾的原因，尋找問題答案的心里困境。教師如果能及時利用這些沖突，并給以適時引導，就能充分調動學生學習的積極性，提高他們在解決問題中的探究能力。第二個問題是學生整理出了多種方法后，教師即時地制造了認知沖突，并向學生提出了要學習的問題，這樣不僅教給了學生自己獲取知識的方法，也激起了學生的求知欲。同樣在其它的課中，我們也可以用這種方法來取得同樣的效果。如在教學《商不變性質》時我們則可以讓學生從“被除數÷除數＝商”出發，先只改變被除數，讓學生發現商是改變的；同樣只改變除數，讓學生發現商也是改變的。通過舉出這些例子后，緊接著向學生提出疑問：你們知道嗎,有一種情況商是不會變的，然后教師追問：你們想知道這是一種什么情況？這時的學生被一種強烈的數學問題情境所吸引,學生的求知欲可想而知。緊接著再問學生其中被除數和除數變化有什么規律？從而激起學生的濃厚興趣，當學生的思維有了認知的沖突，才能使他們學的更好。反思四：為學生的后續學習設計問題

問題回放：“ 你能用今天學過的方法計算5/12+8/16= 6/21-4/7= 5/8+4/7= 5/8-4/7= 嗎？”

在通分這節課中，雖然教學目標中并沒有讓學生去學習和掌握異分母分數加減法的方法。但是我們知道掌握通分的方法以及它的用途是這節課的重點，讓學生掌握一節課的重點就是為了學生后續的學習做準備，既要讓學生明白知識從哪兒來？又要讓學生明白知識要到哪里去？讓學生形成一個完整的知識體系。讓學生學習知識并不難，難就難在怎樣讓學生把所學的知識連在一起。數學的邏輯性要求教師對學生所學的知識既要有前瞻性、更要去去考慮它的后續性，用教材教，就要創造性的使用教材。同樣我們在教學《垂直與平行》時就要考慮以后作平面圖形的高；教整數的簡便算法就要考慮小數、分數、百分數的簡算。因此數學教師在上完一節課的同時，要適當的滲透這些知識點在以后學習中的作用，適時地提出一些問題，讓學生去思考，去探究。

讓學生掌握數學思想的方法，提高學生的數學思維能力一直是數學教學的核心，而問題是激起學生思考，促進學生思維的源泉。通過這節課的磨礪，是我明白了作為數學教師，我們不僅要考慮問題的有效性，更要考慮問題出現的時間性，只有兩者結合，才能使我們的數學課堂更加完美與精彩！

第二篇：讓學生在現實情境中體驗和理解數學

讓學生在現實情境中體驗和理解數學

學于致用是數學教學的一個基本原則。《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。“

例如在學習“乘法估算“時，我設計了這樣一道題：“新學年中隊輔導員用同學們捐的１９１２元錢給“希望小學“的同學們買５９個書包，商店里有三種書包，它們的價格分別是：２２元、３１元、３７元。學校要求剩余的錢要盡量少，應該買那一種書包？最多還可以剩多少錢？。“

請你幫中隊輔導員設計一個買的方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。

又例如：在教學《稍復雜的求平均數應用題》，我是這樣教學的：

師：誰匯報一下上幾個月你們家中用電或用水的情況。（事先安排學生收集有關數據）

生1：我家八月份共用電150度，九月份共用電130度，十月份平均每天用電3度。

生2：我家七月份共用水35噸，八月份共用水38噸，九月份共用水29噸。

生3：……

生4：……

（師選擇一些數據填入空表中，后形成下表）

姓名

八月（31天）

九月（30天）

十月（31天）

丁@家

共用電150度

共用電130度

平均每天用電3度

鄭@家

平均每天用電4度

共用電65度

共用電50度

程@家

平均每天用電8度

共用電210度

平均每天用電6度

師：你能根據上面提供的數據提出一些數學問題嗎？

生1：三戶人家八月份共用電多少度？

師：你能自己解決該問題嗎？

生1：能。150+4×31+8×31=522

生2：丁@家3個月平均每天用電多少度？

生3：……

生4：三戶人家八月份平均每天用電多少度？

生5：……

（師根據學生提出的問題，選擇整理如下：）

條件：

問題：

a、丁@家

b、鄭@家

三個月中平均每天用電多少度？

c、程@家

d、八月

e、九月

三戶家庭平均每天用電多少度？

f、十月

師：小組合作，選擇一至兩個問題進行研究，列出算式，算出得數，準備匯報。（學生小組合作，利用計算器輔助計算進行探究）

生1：我們選擇問題a，計算方法是（150+130+3×31）÷（31+30+31）≈4.1（度）

師：能解釋一下嗎？

生1：我們先求出丁@家三個月共用電多少度，再除以三個月的總天數。

生2：我們選擇問題b，……

生3：我們選擇問題e，……

（師逐一板書如下：）

a（150+130+3×31）÷（31+30+31）≈4.1（度）

b（4×31+65+50）÷（31+30+31）≈2.6（度）

c（8×31+210+6×31）÷（31+30+31）=7（度）

d（150+4×31+8×31）÷31≈16.8（度）

e（130+65+210）÷30=13.5（度）

f（31×3+50+6×31）÷31≈10.6（度）

師:看了a、b、c三個問題的得數，想對這三個同學說什么嗎？

生1：我認為程@家應節約用電，太浪費了。

生2：……

師：比較問題d、e、f的得數，你發現了什么？

生1：平均每天用電量在逐月減少。

生2：這是因為天氣逐月轉涼，空調、電扇等用的少了，所以平均每天用電量也就逐月減少了。

生3：我想到了這三個月的平均每天用水量也是肯定是逐月減少。

師：對，大家想的很有道理，對自己身邊的事非常關心，天氣越是炎熱，用水、用電量就會出現高峰，看來通過求平均數能反映生活中的一些現象。

師：今天我們是怎樣求平均數的呢？

生：先求出總數，再除以總的份數，就能求出平均數。

讓學生在現實情境中體驗和理解數學。課始就創設了與學生生活密切相關的，又是學生感興趣的學習情境--匯報自己搜集來的家中用電或用水情況，并根據這些數據自己提出一些數學問題，并通過小組合作的方法來嘗試解決這些問題，最后通過對得數的觀察、比較聯系生活實際，真切地感受到數學與現實生活的密切聯系。這樣的教學過程設計，能使學生體會數學知識的產生，形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

第三篇：“情境教學法”讓學生在體驗中快樂學英語

“情境教學法”讓學生在體驗中快樂學英語

教學內容：Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English（Listening and speaking focus）

一、案例實施背景

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地設置一些真實性和準真實性的、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發展，達到教學目的的一種教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

現行的中學英語教學由于缺乏語言環境，課堂40分鐘的如何更有效地進行語言知識的輸入，直接影響學生語言知識的習得和語言綜合能力的提升。因此，作為中學英語老師，應當在課堂教學中主動應用“情景教學法”，激發學生學習英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環境而產生的畏難情緒，發揮他們學習的主動性，從而提高學生的學習積極性，增強英語課堂教學的有效性。

下面以筆者的一節聽說課為例，談談教師如何在教學過程中有意識地應用“情景教學法”，激發學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生自然地產生求知和探究的欲望，把英語學習當作一件樂事，并在輕松快樂的情境下習得語言。

二、案例實施過程

1.視頻情境導入課題，激發興趣，鋪墊課堂各環節。導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。本節課我選擇了“How to understand the differences between British and American English”這一視頻作為本課的導入。該視頻是一個真實的語言情境，是一位英國女士和一位剛從美國洛杉磯回來的男士之間的對話，談論的是英式英語和美式英語在用詞上的不同。該視頻學習資料直觀、生動，有助于提高學生的感性認識；此外，其幽默風趣的語言特點，能激發學生的學習意愿；與此同時，其知識性強的特點，能引導學生思考英式英語和美式英語的差異性，從而自然地導入本科課題：Varieties of English。而視頻材料中出現的“英式英語和美式英語之間的不同”的相關詞匯是下面語言輸入部分知識的補充以及語言輸入部分的?墊。

2.聽力情境輸入語言，設置梯度，實現語言輸入三部曲。（1）在聽力預熱部分，讓學生聽一段對話，切實地感受一些典型的、常見的各種英語發音的差別。同時，整合教學資源，將課本上的正誤判斷題改成讓學生根據聽力材料中 “water” “tomato” “example”等詞歸納英式英語和美式英語讀音上的差異，減低難度，突出重點，完成語言輸入第一步――初步體驗。（2）在聽力過程中，除了讓學生感受、了解英式英語和美式英語之間的差異性，同時引入澳大利亞英語語言材料的學習，讓學生領略英語語言的多樣性。在做法上，發揮學生有意注意的作用，強化聽力任務的方向性和針對性，即聽前先提醒學生注意/ei/的發音，讓學生更易于學生發現澳大利亞英語和英式英語發音的規律。之后讓學生通過聽力綜合識別訓練，突破重點，實現對各種不同語音的正確判斷完成語言輸出的第二步――重點突破。（3）在聽力結束后，利用英國首相卡梅倫與美國總統的媒體見面會視頻，創設類似高考聽說考試的模仿朗讀練習，感受被網友稱為“美式英語和英式英語的巔峰對決”的精彩，培養學生尊重并接受各國語言差異的情懷，滿足文科學生的學習意向，實現語言輸入第三步――綜合運用。

3.體驗式情境輸出語言，小組合作，提升語言綜合運用能力。語言輸入的最終目的是為了更好地輸出語言。在完成了語言的輸入的三個步驟、學生對英語多樣性有個較好的認識和理解之后，我根據當地的熱門話題“爸爸去哪兒”，改編設置了“老師去哪兒”活動情景，學生根據不同語言環境體驗情景和任務卡要求設置對話，分派角色，指定相關組員充當老師、路人等角色，邊走邊說邊演，采用實景演示方法，利用“活”情境培養學生活用語言的能力。將前面所學融入進來，重點突破相關的語言輸出問題，進而實現深化本課重難點知識掌握的目的。學生完成體驗式的任務卡的演練之后，馬上組織小組即時展示，為本課學習重點所涉及的語言表達提供范例，及時掌握學生的學習效果，評估本課授課達成情況。在展示過程中，同時從這兩組中各選出兩位學生作為展示效果的評委，評判展示學生在選詞和表達方面與情景背景一致性的能力，并作出點評，形成生生互評生生互動的局面，促進語言的習得。

4.課外語言情境延伸，推薦影視材料，深化語言能力的提升。根據人的認識規律，學習需要反復。在完成本節聽說課的教學內容后，本人還推薦學生課后查找典型的英國影視材料和美國影視材料，如英國的《傲慢與偏見》和美國的《麥田里的守望者》等，認真觀看，揣摩其中的發音異同，并模仿其中的語言片段，使學習得到延伸，加深對本課知識的理解，進一步提升學生的聽說能力。

三、案例反思

本次教學的成功之處在于緊緊圍繞“語言”這個中心，按照語言學習的體驗性和實踐性原則，把生動的語言情景，如視頻資料，情景演示等融入具體的英式英語和美式英語的差異性和多樣性的學習中，由感性認識到一些規律的把握到在一定學習任務驅動下進行語言運用，由淺入深、環環相扣，任務設置清晰有效，分步落實具體到位，采用合作學習，學習積極性高漲，每個學生都成了課堂學習的主人。并盡量根據學生的學力，從課前準備就充分考慮利用材料本身和設置本身的魅力調動學生的學習意愿，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握聽、說的技能，同時最大限度的實現語言習得的實效性，通過展示和小結的學習反饋，可以說這是一節符合學情、能夠引導學生完成學習目的的英語聽說課。

具體表現在：1.教師根據教材和學生的實際，在課堂教學中，以學習為導向，貫徹“三主”原則，即以學生為中心，以教師為主導，以練習為主線進行教學。2.教師設計本節課注重創設情景，引導學生進入語言學習氛圍。通過設置不同的聽說任務，讓學生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說等大量的學習活動，極大地調動了他們的積極性，從而更自覺、更有趣地進行英語語言交際活動，完成聽說任務。3.教學設計符合語言學習規律：語言輸入―內化―語言輸出。4.充分利用任務型驅動教學以及小組合作學習的方式激發學生的學習積極性和互幫互助意識，同時根據學生的特點設置的PK賽，讓課堂氣氛更活躍，讓學生在體驗性和實踐性的學習中就習得了語言運用的知識，培養語言能力，特別是引發了學生的延伸學習。5.各個環節的任務設置由淺入深，層層鋪墊，環環相扣，為最后的口頭輸出做好了充分的準確，一氣呵成，教學的密度得到學習厚度的保證。6.教學要求的分層設置讓學習基礎和學習能力較差的學生要感覺到自己在課堂上也有參與和展示的機會和欲望。7.教師根據課堂學生的表現以及巡視過程中對學生存在的問題，及時進行技巧性的處理，盡量減少預設和生成之間的距離。

當然，本次教學的不足之處同樣值得警惕，如教師的預設和生成之間有一定的出入，有些預設和學習落實之間還有一定差距。如內容安排相對較多，學生學習略顯倉促，時間安排的比重上也可以做出更好的調整，凸顯一些更為學生需要的環節。

四、思考與探討

1.情境教學要體現學生的自主性與創造性。那么在情境教學實施過程中如何才能更好地體現學生的自主性與創造性，引導學生對活動情境內容進行靈活性地加工，避免情境教學成了機械性、缺乏活力的刻板的程序？

2.在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二個非常寶貴的資源，那如何才能保證“情”與“境”的有機交融，避免情景教學成為是一種費時泛味的低智力“游戲”？

3.情境教學要實現情境教學中學生角色的互動。那在情景教學過程中，怎樣才能保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中，避免有些人永遠做情境中的“主角”，而有些人永遠都是情境中的“配角”或“觀眾”呢？

第四篇：創設情境,讓學生在體驗中學習歷史

創設情境，讓學生在體驗中學習歷史

——高中歷史生態課堂教學的備課心得

江蘇省梁豐高級中學錢學萍

“生態”，它原本指生物在一定自然環境下生存和發展的狀態。運用到課堂教學中，它應指學生在課堂教學環境中自然生成知識及思想狀態，能夠為其健康成長和可持續發展積累知識和能量以及確立人生的方向。因此我認為歷史生態課堂應該是“情境”的課堂、“體驗”的課堂。教師通過創設有利于學生成長的教學情境，激發學生的求知欲，做到課伊始，趣意生；課正行，趣意濃；課已盡，趣猶存，使學生在學習中體會到樂趣，在活動中獲得智力發展和深層次的情感體驗，建構建全知識體系和掌握解決問題的方法，讓學生從中真正受益。以下我以必修二第9課《近代中國經濟結構的變動》為例，談談高中歷史生態課堂教學備課和上課的點滴體會。

一.創設情境，激發學生的學習興趣

認知是以情境為基礎的。教育心理學認為：教師根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創造具體、生動、形象的教學情境，能夠有效地激發、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程，能夠縮短教師、教學內容與學生的實際經驗、接受能力之間的距離，降低教學難度，便于學生準確、快捷地感知、理解、運用教學內容，對于培養學生的創新精神和實踐能力，有著非常積極的意義。

在教授《近代中國經濟結構的變動》時，我先投影幻燈黃梅戲《天仙配》歌詞選段和“男耕女織”的圖片，配樂《黃梅戲》選段，并讓同學們一起跟著哼唱。在聽完、唱完《黃梅戲》選段后，教師讓同學們“圖說歷史”：①剛剛的歌詞和這些圖片描繪了一種什么樣的經濟模式？②這種經濟模式的基本特點有哪些？在這樣的情境下，學生饒有興趣地跟唱戲曲，重溫了原有的重點知識，為學習新知做了鋪墊。接著，我這樣導入新課：“產生于中國戰國時期的自然經濟，到了近代是不是還是堅不可摧，近代中國的經濟結構到底發生了怎樣的變化？”

鮮活的圖片、輕松的背景音樂、親切的導入??引領學生饒有興趣地走進第9課《近代中國經濟結構的變動》。

分析完第一個子目——自然經濟逐漸解體后，我如此過渡：“伴隨著西方列強的侵略，在中國人民的日常生活中，出現了許多以“洋”字開頭的詞匯，請同學們說說有哪些？學生們興趣盎然地回答出了“洋油”、“洋釘”、“洋火”、“洋服”、“洋務”、“洋務運動”等等。老師順著學生的回答提問“那什么是“洋務”，“洋務運動”到底是怎么一回事？” 教師以貼近學生生活實際的事例創設教學情境，溝通了書本知識與生活的聯系，激發了學生學習新知的欲望。

二．創設活動，讓學生在體驗中感悟歷史

新課程觀指出，課程不應僅僅理解為教材，而應當看做是有計劃地安排學生學習活動的過程，增加體驗，獲得發展。

在教授“民族資本主義產生的原因”這一知識點時，我想改變以往僅僅讓學生閱讀教材文字得出結論的方法，我嘗試著讓學生通過表演《朱其昂力排眾議辦機器磨坊》的歷史短劇。有了這個想法后，我讓課代表去找四位放得開的學生分別扮演朱其昂及其父親、妻子、朋友。四位同學是大家公推的表演才子，他們果然不負眾望，正確傳神地表達出了意思，并輔以適當的肢體語言，其中一位同學還對劇本進行了二次創作。在同學們的會心的笑聲中，我提了這樣一個問題：在劇中雖然朱其昂遭到老父親和妻子的極力反對，朋友的勸導，但是，他為什么還要堅持創辦民族資本主義企業？讓我們重溫朱其昂的兩句話：1.父親，我這可不是心血來潮，去年洋人在咱天津城里開的工廠可是日進斗金，比起耕田種地是強上千百倍。2.官府自己也辦了不少機器工廠，我只要按時交納各項賦稅，官府應該也不會太為難我呀！至于人手問題就更好解決了，你沒看到現在農村中無以為生的閑散人員越來越多嗎？咱開辦機器工廠也就給他們提供了一條生路，何樂而不為呢？我把這兩句話投影幻燈，并請同學們閱讀教材內容，得出了以下幾點原因：①鴉片戰爭后，外國資本主義入侵，逐步瓦解著中國的自然經濟；②外商企業豐厚利潤的刺激；③洋務運動引進西方先進技術的誘導；④一些官僚、地主、商人投資近代企業。

通過表演或觀看歷史劇，同學們在體驗中深刻認識了民族資本主義產生的原因，并且從民族資本家朱其昂身上學到了沖破艱難險阻，開拓創新的優秀品質。以上是我在教學實踐中構建歷史生態課堂的點滴體會，我會上下求索于“生態課”！

第五篇：讓學生在真實有效的情境中快樂地學習英語

讓學生在真實有效的情境中快樂地學習英語

襄陽市高新區鄧城小學秦璽

<摘要>新一輪課程改革倡導聯系生活的教學策略，目的在于使學生擁有的豐富的直接經驗。《新課程標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情。要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。