第一篇：關于新課標下閱讀教學中對話與個性的思考

關于新課標下閱讀教學中對話與個性的思考

南漳縣東鞏鎮東鞏中學：付貴

《語文課程標準》就閱讀教學中對話與個性提出了以下建議： 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

下面我結合自己閱讀教學的實踐，把閱讀教學中的體會及要注意的問題歸納如下：

對話是課堂教學民主化的具體體現。對話是一種全新的語文教學方式。在對話過程中要注意三點：

1、不能停留于內容上淺層次的交談，應是深層次的思想交換。

2、不能只追求形式上的合作探究，而要注重活動的實際效益。

3、肯定學生在學習中的主體地位，不是否定教師的主導作用。在講授《詠雪》時，我的對話過程是這樣設計的：我給學生創設這樣一個對話環境：第一個學生站起來說到：當時我給了這個同學贊許的眼光并肯定了他的說法，其它同學也給了他熱烈的掌聲。緊接著一個又一個同學都說出了自己的詩句，并說出了自己的想法。課后我想，對話環境的創設給這節課的順利開展，奠定了基礎，讓學生立刻進入了大雪紛飛，其次，我對第一個同學的發言給予了充分的肯定，也為后面同學大膽與課文“對話”營造了一最后，充分肯定學生的答案，讓學生真正民主。從第一個學生的發言來看，對話的前提是平等

現在提出的對話是在民主平等的基礎上，由師生雙方共同教師不再是結論的提供者和裁判員，而只是一個話題的提供者，這種新的教學方式有兩個要素：一是對文本的解讀上師生是

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰，你會怎么說呢？

“未若鵝毛因風起”。并且他還說出了自己的想法：我認為我這句比謝，不符合當時情景，從“俄而雪驟”可以判斷當時是，還是沒有

他真正與課文展開了對話，不僅抓住了文本信息而且說出了自己的，他說的有理有據，敢于挑戰課文內容。對學生這種智參與的一個學習的過程。對話環境的創設者，對話教學的主持人，學生表達獨特見解的諦聽者與欣賞者，是“平等對話中的首席”。

平等的；二是學生、教師、文本三者之間是一種互動關系：文本提供師生對話的資源，學生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。

“白雪紛紛何所似？”假如你是謝家的親戚，正好也在中間，謝朗（胡兒）說“撒鹽空中差可擬”，謝道韞（兄女）說“未若柳絮因風起”朗和謝道韞說的都好。謝朗把雪比喻成“鹽”大雪，顯然謝朗的詩句沒有抓住雪的特點；謝道韞說的也不好，她把雪比喻成“柳絮”突出“雪驟”的特點。我把雪比喻成“鵝毛”抓住了“雪驟”的特點，突出了雪大，所以我的詩句比他們都好。

眾人說詩擬雪的情景。個積極的氛圍。

想法，他并沒局限“書上寫的就是最好的” 慧的火花我們要肯定，要贊揚，否則后面的同學只會沉默寡言。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特

現在提倡的“個性化閱讀”，是指在一定情境中，因個性發展需要而根據教學實際，培養學生逐步形成適合自身發展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質以及養成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣，從而在一定階段內形成適合自身發展的閱讀理解能力和鑒賞能力。

要注意：因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，走向了游離文本與誤讀文本的傾向。

在講解《羚羊木雕》時，我設計了這樣一個環節：分析父母、辯論賽。

學生一說：萬方有錯，她從羚羊木雕的外觀精致，應該能判斷物品的貴重，她不應輕易接受別人那么貴重的物品。如果她不接受，朋友間的傷害就不會產生。學生二說：父母有錯。在父母眼里羚羊木雕是貴重的，但在“我”眼里，它是一件為感謝萬芳而送給她的一件小禮物。羚羊木雕貴重，嚴重傷害了孩子心目中真城的友誼。學生三說:“我”有錯，貴重物品要經父母同意才可送人。大家激烈的辯論著

瞧，這些辯論正是學生個性閱讀的思考，不應用老師的分析來代替學生的閱讀實踐。在閱讀教學中，學生作為對話的主角，存在著多重對話關系，有學生與文本的對話，老師的對話，有學生與學生的對話生對閱讀內容作出個性反應的表現。個性才會越突出。

每個學生的生活體驗和個性氣質都不一樣，生對閱讀內容作出個性的反應。個性的反應越深入，對話的過程才會更精彩。對話與個性，充分體現了學生在學習中的主體地位，生機，富有新的生命。

“我”、萬方誰對誰錯，展開是非

但我和“萬芳”之間的友情無價，父母逼我要回羚羊木雕，??

老師能說誰對誰錯嗎？老師只能尊重學生個性化行為，對話越深入，個性更突出 個性越突出，對話更深入

有學生與 等。這些對話是學生自主閱讀，獨特閱讀的體驗和感受，是學在閱讀中只有開展多重對話，才能顯現學生個性。對話越深入，閱讀教學中要重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學

只有這樣才能讓閱讀教學煥發失去已久的2

第二篇：對新課標下數學教學中的困惑與思考

對新課標下數學教學中的困惑與思考 對新課標下數學教學中的困惑與思考：新課程下的小學數學課堂教學存在諸多的問題，要引起我們的重視。本人在實施新課程教學中對新教材在編排內容上和課堂教學中有幾處感到困惑進行了探討。

對于新課改實驗，我有種“心中沒底”的憂慮。這“心中沒底是：來自對教材體系安排的不了解；來自教輔資料練習、檢測的深度與教材教學要求的不符；來自對學生兩極差異加大的擔心。

1．對學生已有的知識經驗定位偏高

<數學課程標準》強調：不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的身心規律，教學要從學生已有的生活經驗出發，數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。但我認為教材在有些內容上對學生已有知識經驗定位偏高，使部分知識面比較窄的學生產生學習困難。由于學生的經驗不同，經驗的廣度和深度有差異，使同一個班學生在數學學習中有的“輸在起跑線上”。例如解決問題的學習，需要生活經驗的支持，但由于學生缺乏生活經驗，對于生活情境的理解產生困難。又如：在“人民幣的認識”中，用小數表示的人民幣計算，思維步驟較多，學生學習起來很困難。如下圖，思維步驟有(1)將1．20元轉化成1元2角，0．8元轉化成8角，列出加法算式。(2)將l元2角變換成12角。(3)計算12角+8角，等于加角。(4)將20角變換成2元。像這樣涉及復名數和進或退位的計算要不要掌握呢?

2．練習時間的壓縮導致難度加強

教材根據<數學課程標準>，補充了不少有價值的教學內容，如加強估算，在第一學段增加了統計、圖形變換、觀察物體、方向與位置、找規律等教學內容，降低了運算教學的要求。但是，由于教學內容有增無減，而教學課時是固定的，因此必然要壓縮原有的一些知識的教學時間。如20以內加減法，從原來的29課時壓縮到現在的23課時，學習內容并沒有減少，要求也沒有降低，壓縮的只是練習時間，學生的準確率和熟練度必然受到影響，而20以內加減法是學生今后學習計算的重要基礎，這一基礎不扎實，必然影響后面計算內容的學習，從而產生學習困難。

3．注重體驗忽視數學語言的精確性

新課程改革給教師提供了更大的空間，教師可以根據對教材的理解結合學生實際情況組織教學材料和模式。教師對教材的理解往往依靠《教師教學用書》，但與傳統教材的“教師教學用書”相比，新教材的教參對理念的講解比較詳細，但教學方法的指導卻比較簡單甚至沒有，新手教師往往會無所適從。如第三冊“倍的認識”單元，<教師教學用書>只是強調“讓學生去體驗，去探索”，但如何幫助學生建立“倍”的概念卻沒有具體指導，一些新教師在教學中就和學生一起卡了殼，學生體驗了，探索了，但由于沒有數學語言的提煉，對什么是。倍”仍然不清晰。因此，為了讓老師對教學目標和教學中應注意的問題做到心中有數，<教師教學用書>的指導應該到位，不能為了“留空間”把該說的話都不說。

4．教學要求把握不準

尤其讓老師們感到郁悶的是，不知道自己把握的教學要求是否準確。老師按照<教師教學用書>的單元教學要求教學，這樣的情況不但低年級有，高年級也有，如，五年級上冊第1l頁例題7的鋪地問題，教參中只說是連乘計算教學，不講鋪地問題的具體內容嗎?可到了六年級學比例的時候就出現許多鋪地問題的題啊。又如二年級上冊的“角的初步認識”單元，<教師教學用書>的教學要求是“會用三角板判斷直角和灑直角”，有些訓練題和檢測中也會遇到要畫大于或小于直角的角。

1、

第三篇：淺析新課標下歷史教學中常見問題思考

淺析新課標下歷史教學中常見問題思考

新課程改革的實施和推進，為我們歷史教學帶來了新的活力，但也帶來了新的挑戰，我們歷史教師要應對這種機遇和挑戰，提高歷史教學的實效性。新課改背景下使學生保持歷史學習的熱情，僅僅依靠一份自信心和一時的興趣是遠遠不夠的。教師還應當在教學中，從學生心靈的深處驅動他們求知的欲望，使學生對歷史有強烈的探究心理，從而保持學生對歷史學習高漲的熱情?！冻踔袣v史課程標準》認為：初中歷史課程改革勢在必行。初中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用。因此，作為歷史教師，必須主動適合歷史新課程標準的要求，本文從以下兩個方面反思新課標下歷史教學中的幾個問題。

一、新課標下歷史教師應具備的基本素質

作為一名初中的歷史教師，應該具備一些基本素質，才能滿足新課程標準下的新要求。經過反思，我認為歷史教師應具備一定的知識素質、能力素質與情感素質。

1、知識素質

有一個比喻：“你要給學生一杯水，自己就得有一桶水。”只有掌握豐富知識的教師才有可能很好地傳授知識。歷史教師不僅要有比較系統、全面的歷史知識，而且還應當掌握相關學科的知識，包括社會科學、人文科學以及自然科學方面的基本知識。這些問題的解決主要靠歷史教師自身的努力，那就是拓寬自己的知識面使自己成為一名博學多才的教師。作為歷史教師，還應關心時事政治，談古論今，以古鑒今，使歷史課更富有時代氣息，能更好的發揮歷史的教育功能。

2、能力素質

首先是備課能力。在教師的備課活動中，起主要作用的，不只是教學大綱，還包括對學生的深刻了解，以及歷史專業知識修養。教師要把教學大綱對教學的要求溶解在講課中，靠的是歷史教師的日積月累起來的駕馭教材的能力，說得準確些，是歷史教師的專業知識功底。其次是組織教學的能力，主要表現為教師的主導作用和學生主體地位二者的協調統一。教師要牢牢掌握課堂的主動權，采用多種行之有效、新穎多變的教學手段，精心組織教學內容，穿插一些生動有趣的歷史故事、成語典故以激發學生的學習興趣，創造良好的教學情境。同時，歷史教師的語言要生動活潑，富有感染力。教師引人入勝的講述，能使學生產生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感受，不僅可以彌補“歷史不可重演”的缺陷，而且有利于培養、發展學生的歷史想象力。

3、情感素質

教育是一個需要激情的職業，作為歷史教師更需要充滿激情，三尺講臺，要融入歷史教師自己的情感。歷史教師的情感道德表現在對歷史學科的熱愛以及對學生傳授歷史知識、進行愛國主義教育、思想品德教育的責任感上。這份愛只有融入整個教學過程，自然而真切地流露出來，才能感染學生，吸引學生。同時教師應具有的情感，就是關愛學生，關心他們的身體、生活、所思所想，在教學過程中適當地就史論事，引導他們正確對待學習、生活、事業。真誠的關愛會引起學生的共鳴，他們會更加信任和愛戴老師，會因為對老師的愛戴而喜愛上老師所教的這門課。

因此，我認為歷史教師應是集知識、能力、情感于一身的人。具備這些基本素質是高質量地完成教學工作的必要前提。

二、新課標下歷史教師角色的轉換

新的《全日制義務教育歷史課程標》明確要求，史課程的改革“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！笨梢?，我們要適應新課程標準的要求，必須從傳統的中心地位退出，讓位給學生把學習的主動權還給學生。我認為可從以下幾個方面實現歷史教師的角色轉化。

1、從“以分為本”到“以人為本”

教育的意義，本來就是建立在促進人自身的發展和完善的基礎之上的。而“應試教育”的弊端，就是“只見分數不見人”，只看重少數成績好的學生，把教育“以人為本”的本質特征異化為“以分為本”。以人為本，就是要堅持“以育人為本”。學校是育人的場所，學校教育過程中充滿了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個學生成人、成才。在具體的教學活動中，應堅持以學生為本，努力做到著眼學生整體發展，立足每一個學生個體成才，充分發揮學生的主體作用。使每一個學生包括不同發展方向、不同發展層次、不同個性特長的學生都可以找到自己的位置和發展平臺，獲得最大最好的發展。

2、從“師道尊嚴”到“師生互動”

在傳統教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業、解惑”，即為人師表、教書育人、教師處于教學的中心，全面主宰學生的學習，是歷史知識的擁有者和傳授者，是學生獲得歷史知識的唯一來源。而現在教改要求培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。所以師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。知識結構的互動就是學習內容的綜合教學，是知識與知識、師生與知識、現實與歷史的交流與對話，表現為課堂內容上加強學科內綜合和跨學科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

3、從“以教為主”到“以學為主”

新教材要求師生在互動的教學中共同體驗，一同成長。這就要求教師要經常進行自我反省。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。教師要經常對自己在課前的思考，上課中的體驗，上課后的認識進行認真的反思，不斷總結教學中的經驗，使自己的教學能力穩步提高。注重學生的“學”，既要了解學生的知識現狀，又要了解學生的情感傾向，個人的興趣愛好，生活經驗積累等?！爸灰娊滩牟灰妼W生”的課堂設計只會與學生的實際相差甚遠，一堂課下來使師生雙方筋疲力盡，收效甚微。所以教師要在“教師的行為”和“學生的行為”上下功夫，充分調動學生自主學習的積極性，引導學生在“熱鬧”中“有序”學習，使學生的主體地位真正得以落實。

綜上所述，新世紀、新時代、新教材、新課標為當前的歷史教育開辟了一個全新的舞臺，歷史教師只有與時俱進、不斷創新，通過貫穿整個職業生涯的學習、研究與反思，才能不斷提高自身教育教學實踐的合理性水平。

第四篇：新課標下化學教學中

新課標下化學教學中 學生問題意識的教學策略

陳薇兒

摘要：新一輪的課改實驗，給教學帶來了全新的理念，新課標對高中化學教學提出了新的要求。課程標準要求學生：“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，??能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調整，提高自主學習化學的能力?！痹趯嵺`新課標的教學中，筆者認為要想培養學生的獨立性、自主性，提高學生學習能力，首先應從培養學生的問題意識入手。

關鍵詞：問題意識，自主學習能力

“真理誕生于一百個問號之后”，翻開化學史冊，我們會發現，科學家們的發明創造都源于他們的問題意識，他們善于在實踐中發現問題，追根求源，于是他們把一個個問號拉直變成一個個感嘆號。拉瓦錫對燃燒本質的質疑導致了科學的燃燒理論的誕生、雷利對數據千分之一誤差的質疑使得稀有氣體元素被發現、凱庫勒受夢的啟迪，建立了苯的環狀結構學說??類似的例子舉不勝舉，同時，超導材料、海洋新能源的利用、納米技術??無數的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究等，于是，問題意識被寫入課標，課程標準要求學生：“具有較 強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，??能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調整，提高自主學習化學的能力。”其目的就是喚醒教者對問題意識的重視，對學者問題意識的培養。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學習就是不斷提出問題、解決問題的過程。問題解決定學習的方向、深度。問題提出的質量決定學習的質量，沒有問題的學習是膚淺的學習，所以學生提出問題能力的強弱對學習能力，特別是自主學習能力的形成至關重要。目前，包括化學教學在內的中學教學普遍強調“培養學生分析問題和解決問題的能力”，卻忽視了學生提出問題能力的培養，學生長期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動地發展”？學生長期沒有疑問可質，對什么結論都深信不疑，其創新精神又從何而來？當前，學生“問題意識”之淡薄、提出問題能力之低下令人憂心忡忡。所以，在化學教學中大力培養學生提出問題的能力，已成為新形勢下的當務之急。如何培養學生的問題意識？

策略一：創設教學情景，喚起學生的問題意識

西方哲學史上有這樣一個著名的故事：有一天，羅素問大哲學家穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因為，在我所有的學生當中，只有他一個人在聽課時總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題問我?！焙髞砭S特根斯坦的名氣超 2 過了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了?！?/p>

解讀這個經典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個人的成長與他能夠產生的問題密切相關，即問題產生的頻率和質量是個人成長活力的重要表征。按照這一理念，如果我們的教學過程中注重培養學生的問題意識，對于學生個人成長來說，意義深遠。“問題”是開啟思維和發展的源泉，而興趣是誘發學生發現問題、提出問題的基石，學生只有對所學知識充滿濃厚興趣和強烈的求知欲望、探究欲望，才能走入學習之中，進行愉快學習?；瘜W作為在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門自然科學，其學科特征就容易激發學生學習興趣?；瘜W教學中創設激發學習興趣的教學情景，喚起學生的問題意識可以從如下這些方面入手

（1）利用實驗創設問題情境

學生通過觀察演示實驗、親身動手做實驗等途徑，直接地了解化學反應的現象和過程，從中會產生諸多的疑問并對問題尋求解答的方法和技能。“創設問題”教學，能引導學生多思。例如：“鹽類水解”一節的教學，先讓學生猜想有何方法可測試，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸堿性，討論后選擇合適的方法讓學生自己動手做實驗驗證，老師再提出問題：①同是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？②上述鹽本身能否電離出H+或OH-？③鹽的電離和水的電離是否孤立存在？④鹽類水解的 實質是什么？ 學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍?? 在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造性思維的培養。

（2）利用問題創設情境

即根據所授內容設計富有啟發性、趣味性的問題，激發學生好奇心和求知欲。教學“物質的量”時，提出問題：“哪位同學能買到1000粒鹽來”，同學們哄堂大笑，這時老師話鋒一轉，“鹽粒實在太小，我們買時不可能數它的粒數，今天我們研究的像原子、分子離子等微粒更小，更不可能數它的個數”，引入“物質的量”，自然地把學生帶進了探究的氛圍，這樣將抽象的概念與學生生活經驗有機地結合起來，很快就調動學生學習興趣，學生學習起來很輕松。

（3）利用媒體創設情境

即利用實物、模型、圖片，圖表、數據、視頻等媒體，引導學生觀察，通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示化學的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發。電化教育音像出版社出版《高考化學實驗大全》等多媒體教育光盤都是很好的教學素材。

（4）通過諺語、故事等設置問題情境

即選講緊扣授課內容有關，有啟發性和教育性一些諺語如“雷雨發莊稼”、“名酒產地必有佳泉”；故事如在教學“原電池”內容時，我 以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、開朗樂觀的婦女，她身體健康，幾乎沒有生過什么疾病，但她鑲有兩顆假牙，一顆是黃金的——這是格林太太富有的標志，另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍后留下的痕跡，令人百思不解的是打從車禍以后，格林太太經常頭疼，夜間失眠，心情煩躁??盡管一些有名的專家絞盡腦汁，動用了幾乎所有堪稱世界一流的儀器，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，且日趨嚴重??一天，一位年輕的化學家來探望格林太太，他詳閱了格林太太的病歷，出于化學家的本能，他目光注視著格林太太的假牙??化學家神游于“車禍─假牙─病癥”之間.突然,他大叫:假牙,假牙,這奇怪的假牙??最后化學家在桌子上擺了一臺靈敏電流 計,并用一片金片和一塊不銹鋼片聯結兩斷,含于口中,令人驚奇的事終于發生了。格林太太的病因也被揭開。同學們想不想知道原因，通過本節的學習，我們將能用所學的知識解開這謎團。通過激發學生的學習興趣，探究“為什么會這樣？以培養學生的問題意識。

（5）利用實例創設情境

即結合授課內容，選取日常生活中熟悉或關心的生動實例如汽車為什么能喝酒？煤礦為什么會發生瓦斯爆炸？變色眼鏡為什么會變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過觀察激發學生的好奇心，使學生形成問題，再引導他們去解決問題。策略二：教給學生提問的方法，促進問題意識的形成

俗話說，“不學不成，不問不知”、“學源于問”，什么叫“學問”？就是學習“問問題”，而不是學習“答問題”。學生提不出問題，或者提不出好問題，以至缺乏解決問題的能力，都是學習中常遇見的問題或困惑。問題意識強的學生，能夠全面、清晰地感知問題情境中的問題，能夠正確定位，知道問題的節點所在，使問題清晰可見，而不是不知疑在何處，惑在何方。問題意識弱的學生往往只能感知問題情境中的個別問題，或根本就感覺不到問題的存在，所提出的問題往往是：“老師，這些內容我不懂”，“這道題我不會做”等。陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨”。在教學中，如何喚醒學生的問題意識，首先，教師應當教給學生一些提問的方法，使學生易于發現問題，并明白怎樣提出問題，教師應讓學生了解提出問題可分三個層次：常規性問題、發展性問題、創造性問題，并結合具體的內容和學生特點，使不同認知水平的學生的問題意識得到不同層次的提高。⑴常規性問題，是求是性與求索性問題，如觀看實驗Fe3+與KSCN 后提出問題：Fe3+與SCN-能否大量共存？⑵發展性問題，是指具有發散性、綜合性、規律性的問題，如在上述問題繼續問：與Fe不能大量共存的離子還有哪些？⑶創造性問題，是打破常規定勢思維的束縛，具有獨特性、新穎性、預見性。如常溫下，Fe遇濃硫酸發生鈍化，Cu在常溫下也不跟濃硫酸反應，是否也發生了鈍化？教師應鼓動學生多提出高層次思考的問題。

3+另外，對于問題意識較差的學生，先指導他們模仿老師提問方法，如老師課前給的預習提綱和課堂上的提問方法，或者課堂上給學生以充分的空間和時間進行閱讀和深入的思考，所以教師要做好問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學生的角度去問“問題”。學會模仿后，再指導他們自學閱讀中自主提出問題。有人認為新課程改革的背景下不應該讓學生去“死讀書，劃重點”，而要把更多的時間放在探究上。其實新課程的其中一項指標是要培養學生自主學習的能力，這種自主學習的能力就包括培養學生的閱讀、發現問題和解決問題的能力。對于學習能力比較差的學生來說，課外補充的知識他們很難接受和理解，但是如果通過課堂上給他們充分的時間閱讀，讓他們在閱讀的過程中發現問題，鼓勵把他們不理解和存在疑問的地方大膽地說出來，有時他們提出來的問題并不是他一個人的問題，而是全班的問題，這時我們再去解決這些問題，就能極大地提高課堂的效率。

例如苯酚性質的教學，可先引導學生完成課本實驗C6H5OH加少量水，觀察；加熱后觀察；冷卻后觀察；加NaOH溶液觀察；通CO2觀察。在此基礎上提出下列問題引導學生閱讀課本：①為什么C6H5OH加少量水得到濁液？加熱后又轉澄清冷卻又變渾濁？②繼續加NaOH溶液振蕩為什么又轉澄清？③通入CO2為什么又變渾濁？學生通過閱讀可知道①與溶解度和溫度有關；②與C6H5OH結構中羥基和苯環的結構有關；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有關。但有的學生提出問題：他們的實驗沒有觀察 到濁液？這時老師老師要贊賞他們細心觀察、獨立思考、大膽質疑的精神，再補充適當的實驗并引導所有的學生進一步觀察，使學生明白C6H5OH溶于水的濁液實際上是乳濁液，指導學生看課本苯酚鈉與鹽酸反應的方程式，生成C6H5OH時沒標沉淀符號，這時教師再抓住時機提出問題：如何分離所C6H5OH和水溶液？此時學生可得出正確結論：用分液漏斗分離，操作名稱稱為分液而不是過濾。

教師要在平時的教學實踐中根據學生的具體提問加強對學生提問方法的指導，幫助學生拓展思維，提高思維品質，幫助學生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養學生問題意識的重要一環。

策略三：根據知識板塊內容，提高學生提問的技巧

在教給學生提問方法的基礎上，還要指導學生對遇到的素材多角度、多層面思考、提出問題，課堂上還要循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑，使學生能從“有問題意識”向“善于提問”發展，提高學生自主學習的能力。

1、對元素化合物部分的教學提出問題的一般途徑

①從生活中發現問題。如鋁鍋或鐵鍋為可用來加熱的原理是什么？可不可以用來長時間盛放酸性或堿性食物？

②歸類對比找規律或特例。如鹵素的氧化性從氟到碘依次減弱，但最高價含氧酸酸性最強的是高氯酸等。

③透過現象，分析實質。如氯氣、二氧化硫、過氧化鈉、活性炭都能使品紅溶液褪色，原理是否一樣？

④改變命題方向提問。酸和堿反應生成鹽和水的反應叫中和反應，那生成鹽和水的反應是否都是中和反應。

2、對基本概念和原理部分的教學提出問題的一般途徑

①比較法。如氧化還原反應的教學中，氧化劑、還原劑，氧化反應、還原反應，氧化產物、還原產物等概念易混淆，可通過得失電子情況進行對比發問，發現規律，把這幾組概念給串聯起來。又如如金剛石與石墨都是碳單質，為什么一個硬度大一個硬度?。績烧咧g可不可以轉化？轉化是吸熱還是放熱？為什么？通過運用比較的方法，揭示概念間的相同點和差異性，尋找知識之間的相互聯系，對鞏固和深化知識是一重要途徑。

②聯想法。如物質結構與性質教學時，有些學生常對化學鍵與晶體類型的判斷混在一起，可引導學生用聯想法提出問題：金屬與非金屬元素的原子之間一般構成什么化學鍵、有什么特例；非金屬與非金屬元素的原子之間一般構成什么化學鍵、有什么特例；含有共價鍵的物質的晶體類型有哪些；含有離子鍵的物質構成的晶體類型有哪些？通過這樣的聯系對比，使學生能掌握和內化知識，認識到普遍性中有特殊性。聯想的方法很多，如相近聯想、相反聯想、因果聯想、對比聯想等，聯想能使思維流暢靈活，加強知識的系統化、條理化。③從關鍵詞上提問題。水的離子積常數的教學中，Kw== c（H+）·c（OH-），課本只強調“只要溫度一定，不僅純水，就是在酸性或堿性稀溶液中Kw== c（H+）·c（OH-）總是一個常數”，讀起來簡單但學生答起題來經常出錯，且覺得很亂，教學時教師可誘發學生從關鍵出提問：c（H+）和c（OH-）是來自什么物質的電離？引導學生分析、得出結論

酸溶液中Kw== [c（H+）酸+c（H+）水]·c（OH-）水≈c（H+）酸·c（OH-）

堿溶液中Kw== [c（OH）堿+c（OH）水]·c（H）水≈c（OH）堿·c（H+）水

關鍵詞上提出問題，能深化理解，把學生的思維引向深入，茅塞頓開，有所思、有所得。

3、對實驗部分的教學提出問題的一般途徑

無論是演示實驗、學生實驗、還是家庭小實驗，只要深層次思考，總有取之不盡的提問素材。實驗目的是什么？反應原理是什么？實驗裝置是什么？能否有改進的實驗方案？能否尋找實驗的替代品？方案是否完整科學？如何解決實驗中異常現象？是否符合綠色化學原理等。如用過氧化氫和二氧化猛制取氧氣實驗時，可引導學生提問，反應物可用哪些帶替？催化劑可否用其他代替？效果哪個好？哪種符合綠色化學原理？

4、對計算題部分的教學提出問題的一般途徑

--+

-水①問求什么？②問已知什么？③問有哪些反應？④問求什么與已知什么怎樣建立聯系？經常按這些問題向學生發問，不少學生就逐步學會了按這些問題進行自問自答，解題能力就會有很大的提高。正如喬治·波利亞所說：“一個問句，若屢次有幫助，學生就會注意它，他將會在相似的情景下自問這個問句”。顯然，這也符合一般啟發式教學應該注意的一個原則—強化原則。

策略四：引導學生進行解題反思，提高自主學習的能力

解決具體的化學問題是學習化學的一個重要方面，但單純做題，即不深入思考，也不提出有價值的問題，效果一定不會好。尤其是在高三復習階段，練習、測試很多，做題是必不可少的，沒有一定量的訓練，就不會有一定的熟練程度，那么教會學生善于進行總結顯得尤為重要，在每次的練習或測試后，要引導學生進行解題反思，進行自我設問：題眼在哪里；考查了哪些知識點；有沒有隱含條件或干擾條件或信息；條件能否減少、形式是否可變；有沒有其他解法、最優解法，；有無進一步的結論；自己解題的錯因是什么等。如在一次測試有這樣一道題：

2006年10月16日，美國勞倫斯·利弗莫爾實驗室宣布，美、俄科學家合作，用大量鈣－48離子轟擊人造元素锎－249，合成了3個新原子297118X，其存在時間只有0.9毫秒.下列關于

297118X的說法不正確的是

A.制造出的新的118號元素的一個原子中子數為179，則該原子的摩爾質量為297B.該元素X應該位于元素周期表的０族元素氡之下 C.該元素X屬過渡金屬元素

D.118號元素的一個原子釋放出一顆由兩個質子和兩個中子組成的阿爾法粒子后，衰變為已知的116號元素的原子,該過程不屬于化學變化

答案AC。在上繳的試卷分析中有一位學生提出這樣一個問題“不是有新元素生成嗎，為什么不是化學變化？”由于不是普遍學生存在的問題，我單獨為她解答：因化學變化前后原子的種類不變，這里原子的種類變了嗎？（變），這是核變，不屬于化學變化。

又如在一次練習中有一道題:配制FeSO4溶液，為了防止其變質需加什么物質？給出來的參考答案既加了稀硫酸又加了鐵屑。在反思分析中很多學生發問：為什么？稀硫酸和鐵屑不是會反應嗎？怎能同時加呢？事實上這種處理意欲防水解和防氧化。我把這問題放在課堂上，讓學生共同討論解決。會有三種情況：其一是加入的稀硫酸和鐵屑恰好完全反應，以上兩個目標都不能實現。其二是稀硫酸過量，在此情況下不是防止了亞鐵離子的水解，而恰是促進了亞鐵離子的氧化，加快了試劑變質的速率，其反應為：

4Fe2+ + O2 + 4H+ == 4Fe3+ +2 H2O

其三是鐵過量，此時倒可防止亞鐵離子氧化。而既加了稀硫酸又加了鐵屑應該是FeSO4已變質的處理方法，加稍過量稀硫酸使變質時產 生的Fe（OH）3溶解，后加入過量的鐵屑使Fe3+和H2SO4反應掉，過濾即可得FeSO4的試劑。解題后的反思最有利于學生形成解題能力和鞏固相關知識，可幫助學生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識規律。

通過這樣的質疑，調動了學生在學習過程中動腦想、動口講、動手做的自主學習的積極性，改變了學生的學習方法。在學習過程中從重結果到重過程；從盲從到問一個為什么；從單向思維到多向思維；從對問題的一元理解到多元理解等。由此知識學活了，用靈了，學生獲得了成功的體驗，為持之以恒的自主學習注入了不竭的原動力。策略五：堅持不懈，培養學生問題意識的持續性

在學生樂問、會問的基礎上，如果沒有內因、外因的共同作用，就很難維持問題意識的持久性，只有學生的自主努力和教師的耐心引導才能維持提問的持久性，養成學生問的習慣。其一要營造民主和諧的課堂氛圍，精心保護學生的好奇心。把教師權威教學轉變為師生平、共同探討的民主教學，給學生的思維以較大的自由度，讓學生感到沒有思想負擔，能大膽無拘束地提問題，發表見解，不維上，不唯書。在課內外各種場合，有些學生提出問題可能古怪離奇，或幼稚可笑，甚至錯誤的，；老師應當細心傾聽，決不能取笑、批評學生，要善于從他們提出問題中挖掘閃光和靚點，恰當地加以解釋或引導，保護學生問的積極性，以激發學生的提問熱情。其二在教學中要留有“空白地帶”讓學生有機會問。

要根據課堂容量的大小、內容的難易、學生的知識水平以及學科的性質和類型等，盡可能地做到少講、精講，課堂教學中應做到“留有余地”，給學生留些“空白”，多給學生一點“悟”的時間，允許他們有不同的見解和解決問題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯誤”的質疑行為。教材及教師所提供的答案永遠都不是唯一的，教師更不要告訴學生什么是對、什么是錯，要讓學生在探索過程中去發現問題、提出問題，使學生形成提問的良好習慣。其三教師也可以采用“問題卡”，鼓勵學生思考，使之形成“勤于問”的習慣，使提出問題成為自己的自覺行為。教師針對所提問題可以單獨解答，也可以通過討論等各種形式融在課堂教學中。其四采用寫化學反思作業等來養成學生問的習慣，如每天化學課后要求學生寫反思：①這節課我學到什么？②有什么收獲？③還有什么問題？④還想知道什么？⑤有那些解題方法等。這樣，時常把學生置于“問題情境中”，在面臨某一化學情景時會自發地產生“為什么”“其中蘊含著什么問題”“有沒有新的問題”等一連串的自發發問，最終使學生把發現問題和解決問題變成一種習慣，成為一種需要。也使學生能逐步養成了思考的習慣。

問題是智慧的窗口，問題是開啟創新之門的鑰匙，可怕的是“沒有問題”。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”現代心理學研究也表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。問題性思維品質能促使學生不斷發現問題，努力去解決問題。在新課改的背景下，教師必須有意識地將學習方法的形成與優化當做教學的一個重要目標，確立以學生為教學主體的教學觀，優化課堂結構。教給學生提問的技巧、方法，優化學生思維，提高學生自主學習的能力。經過多年探索和實踐，我發現“問題意識的培養”教學對提高學生學習的積極性，大大提高了學生提出問題的能力，為培養學生自主學習能力奠定了扎實的基礎，在2008高考中，我?；瘜W科成績取得很好的成績，列區第二名。事實證明，培養學生問題意識，能大面積提高教學質量，實施素質教育行之有效。

參考文獻

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⑶嚴久.著眼于學生學習方式的轉變〔J〕.全球教育展望，2001，（2）⑷劉知新.化學教學論.北京：高等教育出版社，1996

⑸孫宏安.自主學習的理論與實踐〔M〕.北京：開明出版社，2003 ⑹盧建筠.高中新課程教學策略〔M〕.廣州：廣東教育出版社，2004

第五篇：新課標下的作文教學的思考

新課標下作文教學的思考

新疆烏魯木齊市沙依巴克區第二十二小學 李金慧

（節選）

《語文標準》關于寫作的基本理念是:“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程?！弊髡邚牟杉牧系竭\思加工、制作表達直至修改定稿，需要多方面的修養。它是作者的智能知識、意志及思想感情等多種素質條件的綜合體現。一直以來作文教學都是語文教學的難點?？v觀目前作文教學現狀，筆者認為應充分地重視積累和修改。

一、重視積累

許多的語文教師都會遇到作文教學“山窮水盡疑無路”的窘境，尤其到了高年級，學生因作文而苦惱家長也跟著著急，甚至出現了一些舍本逐末的做法，買作文訓練的書、報作文提高班、背誦優秀作文??

我們常說“言為心聲”那么心聲自何而來？宋代詩人陸游說過：“汝果欲學詩，工夫在詩外?！币馑际侨绻阋獙W習寫詩作文，那就要在寫作詩文以外下工夫。古往今來有多少大師都得益于他們豐富的閱歷，而我們的小學生呢？他們生活的范圍本來就有限，再加上來自方方面面的壓力和限制，就只能在“四角天空”下活動了。著名教育學家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑而流之不盡”。是啊，生活本身就是一部奇妙的百科全書，我們只有讓學生真正地走進生活去體察人情世故，感受悲歡離合，獲得人生經驗，有了豐富的人生經歷就有了作文的源頭活水。學生的生活越豐富、寫的內容越充實。著名的作家孫犁說過：“作家不是教室里培養出來的?！蔽覀儜摪押⒆觽冾I出教室，讓他們有豐富多彩的課外活動，廣泛積極的興趣愛好，甚至是力所能及的社會實踐。這樣才能有東西可寫，寫出真情實感來。例如去年夏天，學校組織全體師生去參觀新建的海洋館。因為烏魯木齊是離海洋最遠的城市，孩子們對海洋世界的了解只能從書本和電視中獲得，這次參觀滿足了他們極大的好奇心求知欲，個個激動不已，人人手中捏著紙和筆一路走來一路記。參觀結束后，每個孩子都寫了這次活動，老師們普遍反應這次作文再不是只憑想像瞎編亂造敷衍了事的，反而神秘的海盜船、五彩斑斕的海洋魚類、驚險刺激的人沙共舞，妙趣橫生的海獅表演在學生的作文中精彩紛呈。

如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，那么廣泛閱讀則幫學生克服不會寫的困難。古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神，”“能讀千賦則善賦”這是古人論及讀和寫的關系的經驗。對小學生來說，不可能要求他們“破萬卷”“讀千賦”但教師一定要指導他們多讀書，讀好書。通過更多的閱讀，廣泛汲取精華，開發和培養創造思維。葉圣陶說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章之影響，不必有意模仿而思考與技巧自能漸有提高，我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此?！比绻蠋熌芙洺Ｔ儐枌W生們讀書的情況，給予正確的引導，適時推薦有益書籍，指導課外閱讀，勤于組織班級讀書會交流讀書心得，那么學生的閱讀鑒賞和寫作能力定會大大提高。

無論是來自生活的直接經驗，還是來自于閱讀的間接經驗，只要學生的積累達到一定的質和量，就能文思如涌，筆下生花。

二、重視修改

修改是創作優秀作品的重要環節之一，修改環節與作前指導的意義相比只有過而無不及。作文教學中要特別重視作后修改，讓修改成為學生作文的習慣，在寫作實踐中學會寫作。

（一）強化修改作文的意識 許多老師因為覺得課時緊張，不舍得在作文修改的環節花費時間和精力或者怕麻煩，作前指導后收上學生的作文寥寥幾句評語就打發了，有的甚至只評個等級，打個分數就算了事。老師指望一次作前指導，就使學生寫出好文章來，但是這樣是不符合作文教學規律的。學生亦是如此，寫完一篇作文，交給老師就萬事大吉，作文批改后發下來只匆匆瞥一眼批語就塞進書包不再問津，很少自覺修改。為切實提高學生的作文水平，《語文課程標準》提出要重視修改的要求。如第二學段要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！钡谌龑W段要求“修改自己的習作并主動與他人交換修改?！钡谒膶W段要求“養成修改自己作文的習慣。修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”老師們有必要認真領會課標精神，改變作文教學重作前指導輕作后指導的現狀，培養修改作文的習慣，從提升教師、學生的修改意識入手，徹底改變對待修改作文的態度,強化修改作文的意識。老師充分重視學生修改作文，舍得在指導修改作文上花費時間和精力了，學生也就愿意在修改作文上下功夫，形成修改作文的習慣。

北師大配套教參提出作文要經過“起草—評議—修改—成文—賞評”幾個階段的建議應該積極采納，促使作文教學形成“寫—評—改—賞”的基本模式。

（二）培養修改作文的能力

指導修改作文時要做到明確評改要求；做到賞、評、改結合；教給修改方法；倡導在合作中修改。

先來看一個課例《我喜歡的燈》具體過程如下：

（1）課前準備：瀏覽學生草稿，選一篇典型作為例文，發放例文。（2）導入新課：總評起草情況，回顧習作要求，確定賞評標準。（3）指導修改例文：賞、評、改

a提出要求：對例文進行深入閱讀，對照評改作文的要求進行批閱，圈點出錯別字、病句等明顯的錯誤，勾畫出好詞佳句，整理出閱讀時的體會和發現的問題，批語中提出合理化建議。

b學生自主評改 c在交流中指導修改(4)評改自己的作文(5)同學互相評改(6)作業：定稿謄寫

1、指導修改要明確評改要求。

指導學生修改作文，應該有一個由評到改的過程，無論是自評或他評都按照相對統一的標準，找出作文的閃光點或不足，去評價、去賞析、去修改。那么這個標準從何而來呢？不妨讓學生自己去制定。每次習作都會有要求，教師可以指導學生從作文的要求中提煉評改的一二三，相信學生們有能力制定并按照這個標準去評價或修改自己或他人的作文。

教學片段：

師：你們試著從要求中歸納出這次作文評改的標準，可以小組同學一起歸納。

小組討論后反饋：

生：可以看是否圍繞主題“喜歡的燈”來寫表達自己的喜愛之情。生：要看作者是否把“我”喜愛的燈的來歷、外形特點、功能作用以及為什么喜歡的原因等介紹清楚。

生：指出錯別字、病句及標點使用不當的地方。?? 師：你們真了不起。不過評改作文時還要把握一定原則，那就是尊重作者的本意，多蹴少改，真誠賞識作文的閃光點，委婉提出合理化建議，這些要求你能做到嗎？

生：能！

評改的要求明確了，作文的修改才能做到有的放矢，事半功倍。

2、指導修改要做到賞、評、改結合。

在課例中，老師發放例文讓學生進行深入閱讀，并要求對照評改作文的要求進行批閱，圈點出錯別字、病句等明顯的錯誤，勾畫出好詞佳句，整理出閱讀時的體會和發現的問題，批語中提出合理化建議，就已經把指賞、評、改結合起來。交流的過程亦是如此，無論是修改自己的作文還是修改他人的作文，都做到了賞、評、改結合，使學生在互相評價中認識自我，在互相啟發中開闊思路，在互相答疑中加深理解，在交流中豐富感受，在互相品賞中提高認識。

3、指導修改要教給方法

作文教學中，教師應加強作文修改方法的指導。小學生修改作文最普遍的方法是朗讀法。他們把文章清晰響亮地念出來，把無聲的書面語言變為有聲的口頭語言，憑借語感和語言習慣來修改。也用比較法，將寫好的作文與同一題材的課文（范文）相對照，找出不足之處。

“換位思考修改法”是筆者在作文批改時的偶得，就是要求修改作文時，找出寫人、敘事、狀物的疏漏之處，使筆下的人、事、物面貌既“真”又“實”。告訴學生：“修改作文時想想怎樣改才能變概括為具體使讀者更明白、更清楚。

另外，修改作文還有加減法、冷置法、比較法等。在指導修改作文時，應鼓勵學生用自己喜歡的方法去修改，綜合運用這些方法效果更好。

4、指導修改要倡導建立合作伙伴關系

在指導作文修改時積極倡導學生之間的互助與合作，采取同學互評互改的方式更加有效。

教學片段：

師：這節課，你想和誰交換評改？（學生很興奮，找伙伴交換彼此的作文）

??

師：剛才批改同學作文時，你發現誰的作文寫得不錯，想推薦給全班？說說推薦的理由，請文章的作者把作文讀給全班同學聽聽。

生：××同學作文寫的是她和爺爺親手做的花燈，讀了之后，我明白了為什么在這么多燈中她只喜歡這盞燈。我真羨慕他有那么好的爺爺。我想推薦她來讀。

學生讀文章，其他同學認真聽，聽后發表自己的見解。生;我認為××同學得作文中有幾個詞用得特別好?? 生：我還想給××同學提個建議，如果??處這樣寫：?? 會更加具體。??

這節課，一改通常教師評改為中心的作文修改，充分調動起學生的積極性，促進發揮學生的潛能，達成同學之間的互助合作，充分發揮了學生的主動性、創造性，在修改作文的實踐中提高了寫作能力。

我們應該讓修改成為學生作文的習慣，使作文修改從自發無為的境地走向自覺有為的佳境！