第一篇：新課標(biāo)下初中語文教學(xué)的思考與探索(尹懷菊)

新課標(biāo)下初中語文教學(xué)的思考與探索

黔西縣太來中學(xué)：尹懷菊

作者：尹懷菊，通訊地此：貴州省黔西縣太來中學(xué)，單位：黔西縣太來中學(xué) 郵編：551513，電話：***。職稱：小學(xué)一級教師

摘要：如何提高初中語文教學(xué)質(zhì)量和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是初中語文老師普遍關(guān)注的問題。我認(rèn)為，解決這一問題的關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 課堂教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

素質(zhì)教育給我們帶來了春天的氣息，還給了教師和學(xué)生更多自由支配的時(shí)間，欣喜之余，很多語文老師又陷入了深深的擔(dān)憂：語文課時(shí)少了，教材的難度沒有降低，而且，在很多考試中，試卷真正涉及教材內(nèi)容并不多。語文課堂教什么，怎么教，這是我們很多語文老師困惑的問題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n標(biāo)下對初中語文教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、樹立大語文教學(xué)觀 有人說，“語文的外延就是生活的外延”。由此可見，語文是與生活的緊密聯(lián)系在一起的。因此，語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展。全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活 有機(jī)結(jié)合起來。縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。在教學(xué)語文時(shí)，作為老師，我們應(yīng)把學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。例如，我在上《吆喝》一文時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐來談對本文的理解，并讓學(xué)生走進(jìn)生活，把自己在生活中所見的景象（特別是在趕集時(shí)商人們的叫賣）描繪出來。這樣學(xué)生通過課內(nèi)外的聯(lián)系，也便能更加深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，也能得到一些意想不到的收獲。通過把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生留心生活，學(xué)習(xí)語文的意識(shí)。再如，在上“漫游語文世界”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過讓學(xué)生事先搜集整理資料，然后在課堂上再把自己搜集整理的內(nèi)容和大家共同分享。通過活動(dòng)，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性，另一方面也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生學(xué)到了很多在課堂上不能學(xué)到的東西。

二、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。語文教學(xué)何嘗不是如此，如果我們想讓學(xué)生的語文能力有所提高，其重點(diǎn)不在于我們教會(huì)了學(xué)生多少知識(shí)，而在于學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)語文的方法。然而多年來，由于受應(yīng)試教育的影響，我們很多老師（當(dāng)然也包括我自己）一貫的做法是：課堂上對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，恨不能把自己所了解的知識(shí)都倒給學(xué)生；然后在利用課余的時(shí)間很“負(fù)責(zé)”地監(jiān)督學(xué)生去死記硬背課文。可結(jié)果發(fā)現(xiàn)，往往事與愿違，雖然我們（學(xué)生和老師）都很努力了，可取得的卻是事倍功半的效果，我們費(fèi)力卻并不討好。還記得有個(gè)學(xué)期考試，試題完全吻合教材的題才不到10分題，結(jié)果當(dāng)然很糟糕，于是我和同事們一起感嘆：語文到底應(yīng)該教些什么，怎樣教？感嘆之余，我又不得不再重新審視自己的教育教學(xué)，才深深感到，原來不是學(xué)生錯(cuò)了，而是自己錯(cuò)了，是自己的方法出了問題。于是，在以后的教學(xué)中，我逐漸地放開了手，不再老是擔(dān)心怕學(xué)生哪個(gè)具體的問題不懂，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并和他們一起探討解決問題的方法。漸漸地，學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力得到了提高，成績也有了很大的進(jìn)步，而現(xiàn)在，我也不再擔(dān)心，哪個(gè)具體問題還沒有弄懂，哪個(gè)詞語的意思還沒有明白了。

“授人以魚不如授人以漁”，的確，與其我們在教學(xué)時(shí)強(qiáng)迫學(xué)生去記一個(gè)字的音，一個(gè)詞語的意思，不如讓他懂得如何去弄明白的方法。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文的過程是活的，對于老師來說，我們的教學(xué)的對象也是活的，都是在隨著教學(xué)過程的發(fā)展而變化。語文能力是隨著知識(shí)的發(fā)生而同時(shí)形成的，無論是閱讀一篇課文，了解一種文體，背誦一首古詩，都應(yīng)該從不同的能力角度來培養(yǎng)和提高。通過教師的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生了解解讀各種文學(xué)體裁的一些方法，只有掌握了方法，才能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，懂得一類文體的解讀方法，而不是某一個(gè)題的具體答案。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效性

（一）、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)生除了在課堂的時(shí)間是與老師在一起外，大部份時(shí)間是自由的，我們只有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣才是成功的教育。正因如此，我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，作為具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自

我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

（二）、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)能充分激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和參與學(xué)習(xí)的積極性。

根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也提出了很多好的建議，主要的有這幾點(diǎn)如下： ①我的建議是上課開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間再多些有時(shí)感覺時(shí)間有些倉促；②小組討論的方式既能讓我們把自己的想法在小組內(nèi)交流得到肯定或否定；③我們好多不懂的，經(jīng)過小組討論，也能有所了解，不用怕被老師叫到而又回答不出，希望能一直堅(jiān)持下去； ④討論時(shí)如果能得到老師幫助，參與討論，但不要打斷我們的思路更好； ⑤如果多設(shè)計(jì)些題目，可以讓我們好好研究一下；甚至讓我們拿到課外去完成也行??

總之，書是死的，人是活的，語文課堂教什么，怎么教，這不能一概而論，要想提高教學(xué)效果，我們語文教師在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生樹立大語文觀的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一小部份，更多的需要我們?nèi)ネ卣梗钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，都能為我們提供學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。而且我們應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，從而讓學(xué)生走進(jìn)語文學(xué)科的“神圣殿堂”。

第二篇：初中語文新課標(biāo)下古詩教學(xué)模式探索

初中語文新課標(biāo)下古詩教學(xué)模式探索

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，無論從教育觀念還是從操作技術(shù)都給我們的教學(xué)工作指出了新的方向，它讓我們欣喜地看到了語文教改的新曙光。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，是語文教學(xué)改革的重要問題，開展這方面的研究勢在必行。下面，僅以初中古詩教學(xué)為例，談?wù)勗凇靶抡n標(biāo)”指引下的初中古詩教學(xué)模式，僅以管窺之見，求教于方家。

我們所探索的這個(gè)模式，命名為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式。其流程是：網(wǎng)上查詢識(shí)詩人→介紹背景釋詩題→質(zhì)疑討論探詩意→吟背想象品詩味→遷移拓展悟詩質(zhì)。也可用“查—釋—探—品—悟”五個(gè)字來概括。

一、網(wǎng)上查詢識(shí)詩人

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第四學(xué)段（7～9年級）提出的閱讀要求是：“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)”“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”。根據(jù)這些要求我們設(shè)計(jì)了“網(wǎng)上查詢詩人”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的閱讀環(huán)境，不僅有助于擴(kuò)大信息量、擴(kuò)展知識(shí)面，還能改變傳統(tǒng)模式中的單向教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性充分得到體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。”通過網(wǎng)上查詢信息，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講強(qiáng)得多。因此，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取、積累知識(shí)信息的能力。其做法是教師課前布置學(xué)生從網(wǎng)上查詢所要學(xué)習(xí)的古詩的作者生平事跡及主要作品，了解作品的寫作背景和社會(huì)環(huán)境，以及與作品內(nèi)容相關(guān)的文化常識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生利用新浪、搜狐等網(wǎng)站的搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞，馬上搜索到無數(shù)個(gè)相關(guān)主題的網(wǎng)站，或利用本校校園網(wǎng)建立一個(gè)主題網(wǎng)頁，為學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。讓他們盡情地在信息海洋中自由地探索、發(fā)現(xiàn)大量信息并進(jìn)行分析、評價(jià)、優(yōu)選，然后下載到自己的文件夾。這樣，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)范圍又便于學(xué)生對作品進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。

二、介紹背景釋詩題

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)自己從網(wǎng)絡(luò)上搜集來的信息，以“走近某某”為題，在介紹某作家及其寫作的時(shí)代背景的同時(shí)，解說本詩詩題的含義，從而提高辨析和想象能力，并有效落實(shí)初中語文新課標(biāo)要求。新的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視口語交際能力的培養(yǎng)，要求語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力。要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行交際。在舊的教學(xué)模式中，詩的寫作背景是由教師介紹的。現(xiàn)在我們讓學(xué)生自己有選擇地介紹搜集來的信息，使他們由被動(dòng)地接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地獲取、運(yùn)用信息。學(xué)生在介紹作者及寫作時(shí)代背景時(shí)，既提高了口頭表達(dá)能力，又明白了題目的意思，為理解古詩的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備，還培養(yǎng)了學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力。

三、質(zhì)疑討論探詩意

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，訓(xùn)練學(xué)生理解古詩能力，培養(yǎng)合作探究精神。為了便于合作與交流，將全班81人分為八組，每一組中至少含一位使用電腦熟練的同學(xué)，一位上網(wǎng)條件成熟的同學(xué)和一位語文成績優(yōu)良的同學(xué)，并且注意男女生的比例平衡。之后，每小組推選一位組長負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)和組際交流。宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)而思，思而疑，在閱讀時(shí)劃出對詩文不理解的地方并提出疑問來，再通過獨(dú)立探究形成初步結(jié)論，最后讓學(xué)習(xí)協(xié)作小組討論、篩選，把難以解答的問題輸入電腦，在全班交流、評議。從重點(diǎn)字詞到整首詩意的理解以及詩文的寫作技法賞析等都讓學(xué)生在“自助、互動(dòng)”中訓(xùn)練，在交流中質(zhì)疑研討，并在討論的基礎(chǔ)上做出結(jié)論。真正做到學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)。教師只起“適時(shí)點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)”的作用。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑，就是為了有效地發(fā)展學(xué)生的思維，并激發(fā)其創(chuàng)造潛能。眾所周知，教育的本義就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能，通過人機(jī)對話，讓學(xué)生在教師幫助下主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，最后互相補(bǔ)充，集思廣益，得出較為全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式無疑能促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的重構(gòu)。

四、吟背想象品詩味

初中語文新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”根據(jù)這一要求，我們在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想象能力和審美情操。做法分四步：1．先讓學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上反復(fù)吟讀，教師對學(xué)生進(jìn)行詩的節(jié)奏和重音方面的指導(dǎo)，師生共同總結(jié)朗讀古詩的方法。2．變換形式閱讀，使學(xué)生在讀中得到美的享受。3．利用古詩本身具有感染性強(qiáng)和陶冶性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生受到深刻的審美教育。一方面引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞中所表達(dá)的情感和所創(chuàng)造的意境，做到“披文入情”身歷其境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和健康感情。如對詩歌中所描寫的祖國秀美山河為之贊賞、熱愛；對詩文所歌頌的英雄人物從心底里升騰起崇敬之情；對詩文所表現(xiàn)的社會(huì)底層的人們的不幸傾注同情和關(guān)切??另一方面，則要求學(xué)生在學(xué)校教學(xué)資源庫里選擇一首最合適的曲子給詩歌配樂，然后進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步品味感情，加深理解。4．用課后思考題引路，讓學(xué)生再讀古詩，并在理解古詩內(nèi)容、體會(huì)古詩感情的基礎(chǔ)上背誦古詩。同時(shí)使用鍵盤輸入古詩，看是否能打出正確的漢字并存盤。教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一邊監(jiān)控學(xué)生的輸入情況，一邊針對學(xué)生輸入過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對于已經(jīng)完成任務(wù)的學(xué)生，則可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評改。

五、遷移拓展悟詩質(zhì)

“詩言志”是歷代詩人的共識(shí)。“志”不僅反映在詩人的言談中，更體現(xiàn)在他們的詩作里。任何一首詩歌，或?qū)δ呈挛锉硎疽环N態(tài)度，或抒發(fā)一種情感，或揭示某種哲理??無不表現(xiàn)為人之“志”。教學(xué)古詩，就要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中深刻體會(huì)詩的本質(zhì)所在。從這點(diǎn)出發(fā)，我們特意安排了“遷移拓展悟詩質(zhì)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其用意主要是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的空間，讓學(xué)生多一點(diǎn)吸收，深一層理解，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。我們一般都設(shè)計(jì)這樣的

第三篇：新課標(biāo)下初中語文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

新課標(biāo)下初中語文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

八中

王君

分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。

“因材施教”的教學(xué)理論。這是孔子在幾千年前提出的，可謂經(jīng)久不衰。那時(shí)由于教育狀況的落后，教育體制不健全，教育設(shè)施以及教學(xué)手段的落后迫使教育者不得不采取合乎實(shí)際的教學(xué)方法，因而這種簡便、快捷、有效的教學(xué)方法就得以存在并發(fā)揚(yáng)光大。

歷史和實(shí)踐證明，這種做法是正確的，是行之有效的，因而是值得推廣的。可以說，孔子是最早的“語文教師”，也可以說是最成功的“語文老師”，他所教的語文，在幾千年來一直延續(xù)并發(fā)展著，就是到了科技日益發(fā)達(dá)的今天，孔子的很多教育理念都不曾過時(shí)，也不會(huì)過時(shí)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，實(shí)行的是平行班級，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，如采取 “一刀切”作法，無視學(xué)生的個(gè)體差異，將嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。

由此看來在平行班中實(shí)施分層教學(xué)，是教學(xué)實(shí)際的需要，是貫徹語文新課標(biāo)的要求，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。如何在平行班中進(jìn)行分層教學(xué)呢？我的做法是：

一.目標(biāo)分層

在學(xué)生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據(jù)教材和大綱的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的主體作用。為此，我們將目標(biāo)具體化為三個(gè)層次的任務(wù)：任務(wù)一是基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達(dá)成；任務(wù)二是學(xué)會(huì)閱讀，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會(huì)文本中作者的情感，這是中等程度的學(xué)生可以完成的；任務(wù)三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。

二.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)目標(biāo)確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時(shí)引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。比如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學(xué)很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了的朱自清的《荷塘月色》，還有《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容。加深對教本的理解，程度落后的同學(xué)也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

三.問題解決分層

我們的教學(xué)就是讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學(xué)困生”，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點(diǎn)突破時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動(dòng)全體學(xué)生的深入理解。比如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓“學(xué)困生”去完成，他們會(huì)積極參與。課文內(nèi)容概括，讓中等程度同學(xué)談，他們會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。然后再請優(yōu)生對重點(diǎn)句子和段落進(jìn)行品析，他們會(huì)有不同的看法。這種在“可能性”的預(yù)見下的問題分層設(shè)想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學(xué)困生”也發(fā)表了非一般的見解。

四.訓(xùn)練分層課堂

作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，能力形成的重要途徑。我設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)星級作業(yè)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題四顆﹡﹡﹡﹡，學(xué)困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題三顆﹡﹡﹡，中等生必做，“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做。難題兩顆﹡﹡，“學(xué)困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，我共設(shè)想9大題：1、2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語抄寫，是“學(xué)困生”必做的：4、5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。7、8、9三題為背誦文段，按標(biāo)題()重整文本，按課文段落特點(diǎn)仿寫文本，其中5為全體均做，6、7為優(yōu)生任選其一。“學(xué)困生”可只做分條整理。

五.輔導(dǎo)分層

在課堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，每周五設(shè)兩節(jié)語言趣課，90分鐘，專門輔導(dǎo)閱讀和寫作，又專門開辦班級文學(xué)周刊。同時(shí)積極鼓勵(lì)他們參與作文競賽、語文基礎(chǔ)知識(shí)競猜。

以上論述只是我們在課堂教學(xué)改革過程中的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。

實(shí)施分層教學(xué)

“因材施教”的教學(xué)理論。這是孔子在幾千年前提出的，可謂經(jīng)久不衰。那時(shí)由于教育狀況的落后，教育體制不健全，教育設(shè)施以及教學(xué)手段的落后迫使教育者不得不采取合乎實(shí)際的教學(xué)方法，因而這種簡便、快捷、有效的教學(xué)方法就得以存在并發(fā)揚(yáng)光大。

分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。

實(shí)施分層教學(xué)，要注意以下幾點(diǎn):

第一、分層的思想性

教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念，探求一種好的教育教學(xué)模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法，需要教師有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，踏踏實(shí)實(shí)地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

第二，分層的靈活性

課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當(dāng)靈活地組織和指導(dǎo)分層教學(xué)活動(dòng)，才能更好地達(dá)到預(yù)期效果。

第三、分層的科學(xué)性

組建小組要遵循三個(gè)原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補(bǔ)原則，能取長補(bǔ)短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四，教學(xué)的長期性 實(shí)施語文分層教學(xué)，最好從初一下學(xué)期開始，長期堅(jiān)持，必見成效，不可急于求成。

第五、分層的整體性

“分層教學(xué)”中“分”是手段，而達(dá)到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。我們通過實(shí)踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

第四篇：新課標(biāo)下自主探索學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐

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新課標(biāo)下自主探索學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐 作者：李 娜

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第10期

第五篇：新課標(biāo)下初中語文教學(xué)反思

新課標(biāo)下初中語文教學(xué)反思

三溪中學(xué) 陳甫華

以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開放，也就是說，必要時(shí)語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對課外閱讀起著指導(dǎo)作用；課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到 “得法于課內(nèi)，得益于課外”

當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動(dòng)擠占了學(xué)語文的時(shí)間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學(xué)生打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性；加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性；要切實(shí)可行，講求實(shí)效。

語文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨(dú)立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢？比如，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的能力；在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見解，說真實(shí)想法，不人云亦云；在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，提倡寫個(gè)性化作文，增加想象作文的練習(xí)。

當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語文課程改革的和諧發(fā)展。