第一篇：(定稿)閱讀與寫作---語(yǔ)文教學(xué)的雙翼doc

閱讀與寫作——語(yǔ)文教學(xué)的雙翼

當(dāng)前，很多學(xué)生害怕寫作文，害怕做閱讀理解題，殊不知，這二者均為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲，之所以會(huì)存在這樣的心理，原因是多重的，筆者認(rèn)為這與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法是否得當(dāng)不無(wú)關(guān)聯(lián)。讀和寫從來(lái)都是密不可分的，古語(yǔ)道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”便是對(duì)二者關(guān)系的最好詮釋。因而，要消除學(xué)生的這種畏難心理，并提出相應(yīng)對(duì)策予以化解，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，則需對(duì)閱讀和寫作的關(guān)系進(jìn)行重新審視和分析。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

閱讀對(duì)寫作起到?jīng)Q定作用

關(guān)于閱讀，錢理群先生曾說(shuō)，美好的閱讀是為了給學(xué)生的精神打底。蘇霍姆林斯基也說(shuō)，閱讀能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的崇拜、對(duì)人的崇拜、對(duì)書的崇拜和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的崇拜。葉圣陶先生說(shuō)，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。閱讀是學(xué)生作文的重要源泉，搞作文教學(xué)離不開(kāi)閱讀，必須多讀,這也是我們一直倡導(dǎo)的要求學(xué)生多讀書，多好書。要想寫出上佳的文章，其源泉還是在課堂中，在課外閱讀中。”問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”這“源頭”就是書本。在以閱讀促進(jìn)寫作的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

一、用真情實(shí)感去讀。調(diào)動(dòng)自己日常生活中曾經(jīng)有過(guò)的情感體驗(yàn)，對(duì)作者在文中蘊(yùn)含的感情予以細(xì)細(xì)體會(huì)，例如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，通過(guò)對(duì)父親買橘時(shí)候背影的刻畫，寫出了父子之間濃濃的情誼，對(duì)于這樣一種親情，學(xué)生一定有過(guò)切身的體會(huì)和感觸，因此在學(xué)習(xí)本文時(shí)，學(xué)生便可調(diào)動(dòng)自己的親情體驗(yàn)，融于其中，細(xì)細(xì)體會(huì)，這樣讀的時(shí)候注入了真情實(shí)感，課后讓學(xué)生練筆，寫一則自己與父母之間的親情故事便也不是難事了；

二、勤思考善提煉，注重吸收積累。這就要求讀書做到“三到”即眼到、口到、心到，就是把閱讀與思考緊密結(jié)合，利用教科書、課外閱讀和習(xí)題中的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作知識(shí)、寫作規(guī)律、寫作技巧，諸如一篇文章或者一個(gè)語(yǔ)段，其中運(yùn)用了哪些寫作手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法等等，教師予以歸納總結(jié)，以此為自己的寫作積累素材和理論知識(shí)，從而更好的指導(dǎo)我們的寫作實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容緊隨閱讀教學(xué)。如在教學(xué)《阿里山紀(jì)行》《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確游記類散文大多是按照游人的行蹤作為組織全文的線索，采用移步換景的寫法，同時(shí)融入了多種修辭手法向讀者展示自己看到的景色，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，課后讓學(xué)生嘗試著用此種寫景方法來(lái)介紹我們的校園；再如《背影》對(duì)父親攀爬柵欄一系列動(dòng)作的描寫、《故鄉(xiāng)》中對(duì)楊二嫂和閏土外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫等等，這些細(xì)節(jié)描寫都值得學(xué)生在寫作的時(shí)候予以借鑒，當(dāng)然細(xì)節(jié)描寫有很多種，寫作方法也有很多種，在這里就不做一一記述，如此一來(lái)，學(xué)會(huì)用別人的語(yǔ)言和寫作的技巧來(lái)發(fā)展自己語(yǔ)言和寫作技巧。

三、留心觀察，把閱讀與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫作的激情。閱讀同樣要本著從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去的原則，努力拓寬學(xué)生的生活空間，語(yǔ)文是一門藝術(shù)，既然是藝術(shù)，它既源于生活，同時(shí)又高于生活，任何作家作品，甚至是我們平時(shí)寫的作文、周記都源于我們?nèi)粘５纳睿瑳](méi)有生活中的這些“柴米油鹽”是烹飪不出美味來(lái)的，但是柴+米+油+鹽決不等于美味，之所以能構(gòu)成美味，那是因?yàn)檫@柴米油鹽都是經(jīng)過(guò)精細(xì)的揀擇和加工，從而以一種和諧的形態(tài)組合在一起。因此我們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中看生活，在生活的大大小小的事件、片段中遴選出創(chuàng)作的“食材”，烹制出美味。具體操作的方法有很多，筆者簡(jiǎn)單列舉其一詳細(xì)闡述:在講授課內(nèi)外的閱讀時(shí)，可以以提問(wèn)的方式問(wèn)學(xué)生“你經(jīng)歷過(guò)類似的事情嗎？換做你是主人公你會(huì)作何感想？又會(huì)怎么做？為什么這么做呢？你認(rèn)為作者此處這么寫好不好？好在哪里？不好的話你會(huì)怎么寫？等等諸如此類看似試探性的提問(wèn)，逐層深入，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的心理，如此便能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處寫作的激情。依然以《背影》為例，父親越過(guò)柵欄的一系列動(dòng)詞，你覺(jué)得用的準(zhǔn)不準(zhǔn)？各抒己見(jiàn)，談自己的看法，如果換你，你會(huì)怎么寫一段刻畫父親或母親背影的文字，150—200字左右，然后組內(nèi)交流、班級(jí)內(nèi)部交流，與文章進(jìn)行比較。這樣學(xué)生大多會(huì)會(huì)興致盎然，欣然練筆。寫作的反作用又能提高閱讀的質(zhì)量

物理學(xué)中，我們都知道這樣的常識(shí)，那就是力的作用是相互的。在此筆者認(rèn)為閱讀與寫作的關(guān)系亦是如此，既然閱讀能夠促進(jìn)寫作，那么寫作是否對(duì)閱讀有一股反作用“力”呢？答案是肯定的。那么如何通過(guò)寫作來(lái)促進(jìn)閱讀能力的提高？

首先，寫作有助于語(yǔ)言能力的提高，具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言能力之后，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，才能體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的妙處，進(jìn)而能更好地把握文意。因?yàn)檎Z(yǔ)言的情感色彩和豐富的人文內(nèi)涵能折射出人的心靈，把握了語(yǔ)言的妙用便能給文學(xué)作品把脈，只有這樣才能深入到文章的主旨、中心、作者的寫作意圖，對(duì)文本進(jìn)行深刻的剖析。如果在不具備較強(qiáng)的語(yǔ)言能力的前提之下，盲目的、粗線條的對(duì)文章進(jìn)行解讀的話，只能是無(wú)本之木，甚至?xí)饬宋膶W(xué)作品的創(chuàng)作意旨，不利于思維形成以及語(yǔ)感的培養(yǎng)。這也是為什么我們要求學(xué)生每次在完成習(xí)作之后反復(fù)修改的原因，在這種反復(fù)修改中，提高了學(xué)生對(duì)字、詞、句子、段落的領(lǐng)悟和感受能力，既調(diào)動(dòng)了平時(shí)的語(yǔ)言積累也充實(shí)了自己的語(yǔ)言庫(kù)，使得自己的語(yǔ)言更趨于精湛、凝練。更重要的是對(duì)文章的情感色彩、情感傾向、文旨、文風(fēng)的感受力更加準(zhǔn)確和敏銳。

其次，每閱讀一篇文學(xué)作品都好似一次心靈的旅行，與讀者的心靈和情感不斷擦出火花。如果沒(méi)有寫作經(jīng)驗(yàn)做鋪墊，從來(lái)沒(méi)有對(duì)文章內(nèi)在邏輯、結(jié)構(gòu)的解構(gòu)體驗(yàn)，是無(wú)法破譯通往作者心靈深處的密碼，這樣的閱讀只能是斷章取義、偏聽(tīng)偏信。寫作是把片段的、瞬間的情感體驗(yàn)整合凝結(jié)的過(guò)程，它為學(xué)生的諸多情感體驗(yàn)搭建了一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，寫作的過(guò)程是一個(gè)理性和感性并存的思維活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)寫作使自己原本模糊的情感體驗(yàn)在表達(dá)中變得更加清晰和立體。在閱讀相關(guān)文章時(shí)，更容易與作者產(chǎn)生共鳴，有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高。簡(jiǎn)言之，寫作能拉近讀者和作者之間的距離。有這么一個(gè)例子，同事W上了節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，學(xué)案上有幾個(gè)題目的設(shè)置順序是這樣的:首先分析了人物形象，接著聯(lián)系自己學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談?wù)勛约旱捏w會(huì)以及對(duì)該人物的看法，最后揭示文章寫作目的和主旨。結(jié)果評(píng)課的時(shí)候，八成的老師們認(rèn)為練筆與主旨揭示這兩個(gè)環(huán)節(jié)顛倒，他們一致認(rèn)為只有理解了文意才有可能談體會(huì)，也就是他們看到了閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，而忽略了寫作的反作用之于閱讀，筆者認(rèn)為如此順序設(shè)置也未嘗不可，先調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累和情感體驗(yàn)，作用于寫作，嘗試著結(jié)合文意進(jìn)行練筆，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生解讀文章的主觀能動(dòng)性，那么接下來(lái)揭示主旨和文章的寫作意圖便事倍功半了。

閱讀與寫作和諧結(jié)合，相互促進(jìn)

以上我們淺談了閱讀與寫作的相互作用。那么在教學(xué)中怎樣去做，才能讓寫作與閱讀相互促進(jìn)？閱讀的宗旨，就是汲取文章的遣詞造句、思想內(nèi)容、寫作素材并同時(shí)訓(xùn)練作文立意、審題、布局謀篇，也就是說(shuō)直接把閱讀所得延伸到到作文中。為了更好地進(jìn)行寫作，我們把閱讀進(jìn)行分解。把閱讀材料分為精彩語(yǔ)句賞析、人物形象分析、典型事例分析、寫作特點(diǎn)分析等等。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”想讓學(xué)生在寫作的時(shí)候文思泉涌，除了通過(guò)學(xué)生課內(nèi)外的實(shí)踐增加情感積淀以外，更多的還是從書本上獲取寫作素材。通過(guò)分析閱讀，掌握擬題的技巧，并將這種技巧自覺(jué)的與寫作接軌。通過(guò)仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，讓學(xué)生凝練準(zhǔn)確的斟字酌句，發(fā)揮想象。通過(guò)人物形象分析，把握人物性格來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合理想象，借鑒塑造人物形象的方法以及構(gòu)思情節(jié)能力，如泰格特的小小說(shuō)《窗》，通過(guò)語(yǔ)言描寫對(duì)兩個(gè)病人性格進(jìn)行分析，一個(gè)樂(lè)觀、積極、向上；而另一個(gè)則自私、狹隘、陰暗，讓學(xué)生在把握人物個(gè)性之后發(fā)揮合理想象續(xù)寫靠近窗子的病人死后會(huì)發(fā)生怎樣的故事，如此一來(lái)，閱讀和寫作便能相互滲透。通過(guò)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作提綱的擬寫訓(xùn)練，使得寫出來(lái)的文章言之有理、有序。

作文教學(xué)時(shí)，為更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀，可以先從學(xué)生熟知的名著入手，如《水滸傳》《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《朝花夕拾》，選取其中的人物，以《我眼中的XXX》這樣的評(píng)價(jià)形式，對(duì)名著中的人物進(jìn)行評(píng)述。要想對(duì)人物做出全面的評(píng)價(jià)那么就務(wù)必對(duì)名著進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的閱讀，查找相關(guān)作者作品資料，如此一來(lái)學(xué)生就有意識(shí)的參與到閱讀中，使語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要方面得到更好的融合。

綜上所述，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須將二者緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生插上閱讀和寫作這一雙翅膀，自由翱翔在語(yǔ)文學(xué)習(xí)這片天空。

第二篇：讀與寫?yīng)q如語(yǔ)文之雙翼

讀與寫?yīng)q如語(yǔ)文之雙翼

內(nèi)容摘要：寫作是學(xué)生一個(gè)難點(diǎn)，如何突破這一個(gè)難點(diǎn)？我認(rèn)為首先就要借助文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生從片段體會(huì)，從而化解寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。讓學(xué)生在寫作中找到樂(lè)趣。引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，讓他們?cè)谧x中感悟?qū)懽鞯姆椒ǎ瑥亩岣邔懽魉健?/p>

關(guān)鍵詞：文本、生活、讀書

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都是閱讀教學(xué)的基本。寫是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”這就說(shuō)明了“讀”與“寫”是提高語(yǔ)文能力的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，也可以體現(xiàn)著一個(gè)人的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法，而且是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。正如葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的那樣：閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀影響和制約著寫，寫反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了讀。但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫是一個(gè)難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，那就借助語(yǔ)文閱讀教學(xué)了，通過(guò)閱讀這一知識(shí)點(diǎn)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感知知識(shí)，并讓他們?cè)诟兄倪^(guò)程中培養(yǎng)寫的能力。

一、結(jié)合文本習(xí)作練習(xí)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。” 所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要注意挖掘文本中的空白處，創(chuàng)設(shè)更多的寫作機(jī)會(huì)。

1、寫感想

每篇課文都有精彩的地方，這精彩的地方往往會(huì)與小讀者產(chǎn)生共鳴，這個(gè)時(shí)候，就要適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進(jìn)行練筆，這是一件順其自然的事，也是激趣寫作的一個(gè)方法。

如：《愛(ài)如茉莉》這一文，文章以簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言闡述爸爸與媽媽之間如茉莉般的愛(ài)，在細(xì)微處體現(xiàn)出來(lái)的，是那樣的潔白、幽香、樸實(shí)。讓學(xué)生受到了一次心靈的沖擊。學(xué)生在文章樸實(shí)的語(yǔ)句中知道了愛(ài)不需要豪言壯語(yǔ)，而要用心去做。這樣的一篇文章本來(lái)就是學(xué)生寫作的一個(gè)很好素材，所以學(xué)習(xí)課文后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)練習(xí)：?排比句的仿寫：愛(ài)如茉莉，平淡無(wú)奇。愛(ài)如荷花，出淤泥而不染。愛(ài)如，；愛(ài)如，?家長(zhǎng)寫讀后感。學(xué)生把課文給家長(zhǎng)看，并把自己寫出讀后感，與家長(zhǎng)一起分享。很多家長(zhǎng)讀了此文也是心有感觸，寫出了心中激發(fā)的情感。有一同學(xué)的家長(zhǎng)就這樣寫道：愛(ài)是平時(shí)的呵護(hù)；是失敗的鼓勵(lì)；是成功的贊美，在我的家庭中處處充滿了愛(ài)。愛(ài)擁有一切，真愛(ài)就是陽(yáng)光雨露，伴隨人的一生，我愛(ài)我的家人，我愛(ài)我的朋友，我也要讓我的兒子感恩于長(zhǎng)輩，感恩于老師的教導(dǎo)；感恩于幫助過(guò)自己的人。另一同學(xué)的家長(zhǎng)也寫道：原來(lái)夫妻間的恩愛(ài)就是事事為對(duì)方著想。也有一同學(xué)的家長(zhǎng)這樣寫：人與人之間需要相互關(guān)心，互相幫助，這樣才能受人尊重。在課堂上，我讀出家長(zhǎng)們的感受，與同學(xué)一起分享，也讓學(xué)生一起體會(huì)家長(zhǎng)對(duì)愛(ài)的理解，來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的情感。通過(guò)這樣的練習(xí)，家長(zhǎng)作了一個(gè)言傳身教的榜樣，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次思想教育，也給學(xué)生提供了一個(gè)寫作機(jī)會(huì)，激起了學(xué)生寫作的興趣，也是激發(fā)學(xué)生寫作的一個(gè)涌泉和動(dòng)力。?用幾個(gè)動(dòng)詞寫片段。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生所寫的文章欠缺生動(dòng)、具體的描寫這一情況。我以文

中有用上了如：抬、放、跑、躡手躡腳、拉等這幾個(gè)簡(jiǎn)單形象的動(dòng)詞，卻體現(xiàn)了爸爸對(duì)媽媽那無(wú)私的愛(ài)為例子。借此也設(shè)計(jì)了幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生寫一段話。如：掃、拖、擦、倒、搬、拿。使學(xué)生懂得文章多用動(dòng)詞表現(xiàn)，才能讓文章具體、生動(dòng)。

2、給課文補(bǔ)空白

教材中的課文，大多是文質(zhì)兼美的文章，文章的表達(dá)方式和內(nèi)容安排上都有獨(dú)到之處，往往會(huì)給我們留下一些空間，給續(xù)寫提供很好的機(jī)會(huì)。

例如《望月》一文中出現(xiàn)“我久久在凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開(kāi)幻想的翅膀??????”這一句話后出現(xiàn)了省略號(hào)，舅舅在想什么呢？我讓學(xué)生展開(kāi)的想象的翅膀，讓他們暢所欲言，把自己想到的寫出來(lái)，學(xué)生想象是豐富的，奇特的。有學(xué)生寫道：舅舅飛到天空與嫦娥談?dòng)钪娴拿孛埽挥械膶懙溃壕司撕芟肽罴亦l(xiāng)父老鄉(xiāng)親；有的寫道：他在回想自己的一生漂泊生活何時(shí)才能落葉歸根。學(xué)生想的過(guò)程就是寫的前提，是創(chuàng)作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。

對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白還是對(duì)中心深化處進(jìn)行補(bǔ)白；對(duì)文本高潮處進(jìn)行補(bǔ)白還是對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處如省略號(hào)、感嘆號(hào)等處進(jìn)行補(bǔ)白等等，都有很高的技巧。

二、結(jié)合生活習(xí)作練習(xí)

生活是寫作的源泉，積累生活就是積累寫作的素材。文本給學(xué)生提供了一個(gè)寫的源泉，那生活就是學(xué)生的寫作寶庫(kù)。如果只是利用文章作為素材，那學(xué)生的寫作素材就是枯燥無(wú)味，空洞無(wú)物，沒(méi)有生動(dòng)、具體可言。所以我們要讓學(xué)生走出課堂，到生活中去尋找寫作的素材。

課文《埃及金字塔》是一篇以空間變換順序的文章，針對(duì)這一單元的習(xí)作要求，要寫這類似的文章。學(xué)習(xí)課文中所表達(dá)的寫作方法后，我讓學(xué)

生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察，觀察教室里有什么？即席就以《我的教室》為題寫一個(gè)片段。教室是現(xiàn)有寫作素材，讓學(xué)生邊觀察邊寫，讓學(xué)生有物可寫。但是，僅僅觀察身邊的事物也是不夠的，還要讓學(xué)生走出去尋找寫作素材。結(jié)合本單元的寫作要求，讓學(xué)生利用節(jié)假日到公園里去走一走，記錄下在公園里看到了什么？你是怎樣去觀察的？雙休日休息回來(lái)，學(xué)生把記錄得滿滿的本子交上來(lái)給我看，看到同學(xué)們的記錄都很詳細(xì)，每一處的景色、建筑物都記錄很清楚，我很欣慰。當(dāng)我再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本單元寫作時(shí)，學(xué)生結(jié)合已學(xué)的寫作方法，把文章按照一定的空間變換順序?qū)懥顺鰜?lái)，很多同學(xué)的文章寫得十分生動(dòng)、具體。

生活是寫作的基礎(chǔ)，有了豐富的生活體驗(yàn)，寫作才有本錢；只有讓學(xué)生關(guān)注生活，在生活中尋找寫作的素材，用心去體驗(yàn)生活，真切感受生活，寫出的文章才言之有物，有聲有色。

三、課外拓展習(xí)作練習(xí)

魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要采過(guò)許多花才能釀出蜜來(lái)。這里的“花”指的就是大量的好文章，而“蜜”指的是寫作能力提高后寫出的好文章。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長(zhǎng)。”

由此可見(jiàn)，課外閱讀是學(xué)生寫作的源泉，是學(xué)生的一個(gè)寫作平臺(tái)，也是學(xué)生積累知識(shí)和拓展視野的基礎(chǔ)。大量讀書，可以提供寫作的內(nèi)容。所以我要求學(xué)生每周三個(gè)晚上的家庭作業(yè)就是讀書，寫讀書筆記。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生讀書的興趣不高，寫出的讀書筆記內(nèi)容空洞，不知要記錄什么。我就向?qū)W生提供了范例：今天我讀了什么故事或文章，這故事或文章主要講了???????我喜歡的句子是???????（三句以上），我喜歡的詞語(yǔ)是???????（5個(gè)以上）。

我讀了這個(gè)故事和文章，我明白（懂得、知道、體會(huì)）??????????????例子是引路的，當(dāng)有了范例，學(xué)生就能把讀書筆記寫得詳細(xì)了。以后每次習(xí)作練習(xí)時(shí)，我就讓學(xué)生把讀書筆記作為參考依據(jù)，從中尋找可用的素材。

撰寫讀書筆記，為學(xué)生的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)了《談禮貌》這一文后，我讓學(xué)生寫一寫讀后感，由于有讀書筆記作為鋪墊，學(xué)生寫出的內(nèi)容有條有理，文中還能用上一些生動(dòng)的詞語(yǔ)。可見(jiàn)，多讀書對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作是很有幫助的，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，一方面拓展了學(xué)生的視野，別一方面還讓學(xué)生積累了詞匯，為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

讀與寫的有效結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生掌握和提高語(yǔ)文能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)是為學(xué)生鋪一條路，讓學(xué)生能夠在寫作中有話可說(shuō)，在寫作這條路上盡情地發(fā)揮想象。

總之，閱讀與寫作是一個(gè)有機(jī)的整體，是語(yǔ)文不可分割的部分，就像是鳥(niǎo)之雙翼、車之雙輪，因此，要同等視之，不可偏指，方能使小學(xué)生讀寫能力穩(wěn)步提高。

第三篇：語(yǔ)文寫作教學(xué)

抓住時(shí)機(jī)，誘發(fā)文思

---作文教學(xué)心得 黃金揚(yáng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫都很重要，但這并不意味著要花費(fèi)相同的時(shí)間和精力。相較而言，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)厚實(shí)于讀寫基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展先于讀寫能力，這是因?yàn)閷W(xué)生在入學(xué)前就有一定基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力；而就讀寫來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)作文難度大于學(xué)習(xí)閱讀難度，雖然二者都需要高度的綜合能力，但閱讀是學(xué)習(xí)別人現(xiàn)成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而作文則相反，是用自己的語(yǔ)言去表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和生活。因此，作文難寫，寫作文難成了師生們共同的苦惱。不論是成績(jī)好或差的學(xué)生都或多或少地患有“寫作恐懼癥”。為了解決這一難題，人們進(jìn)行大膽探索和改革，在作文教學(xué)研究中引進(jìn)了“信息論”、“控制論”、“系統(tǒng)論”等科研新成果，試圖改變作文教學(xué)少慢差的尷尬現(xiàn)狀。這些探索在作文教學(xué)理論和實(shí)踐中取得了可喜的成績(jī)。但勿庸置疑，作文教學(xué)并未因此而全面扭轉(zhuǎn)低效的被動(dòng)局面。寫作贏得大面積豐收的時(shí)刻尚未到來(lái)，制約學(xué)生寫作能力提高的障礙心理依然存在。在寫作中出現(xiàn)的畏懼、自卑、怠惰等消極心理是學(xué)生“寫作恐懼癥”的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生十分有害，“不僅會(huì)妨礙學(xué)生寫作能力的提高，而且也會(huì)因此妨礙他們探索知識(shí)的主動(dòng)性，束縛了他們智力的發(fā)展，甚至?xí)髿⒘怂麄凅w味和追求豐富人生的樂(lè)趣，遠(yuǎn)離真善美的熏陶，使學(xué)生以后的發(fā)展呈現(xiàn)出斷層。”因此，有必要探尋“癥因”，尋找矯治不良寫作心理的“藥方”。

“縱觀有史以來(lái)的偉人和天才，他們大都有著這樣或那樣的缺點(diǎn)，倘若能給他們以再高明一些的教育，那他們一定會(huì)更偉大、更健康、更和善、更寬大、更出色、更聰明、更正直、更博學(xué)、更謙虛和更堅(jiān)強(qiáng)。一言以蔽之，就會(huì)成為更盡善盡美的偉人和天才。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，又何嘗不是如此呢？他們之所以怕寫作，主要不是因?yàn)樗麄兊闹橇Ρ葎e人差，更多的原因是他們身上缺乏寫作所需要的動(dòng)機(jī)、情感、興趣、需要等非智力因素；當(dāng)然，學(xué)生寫作外部環(huán)境不佳也是一個(gè)值得我們注意的問(wèn)題。因此，要消除學(xué)生寫作中的障礙心理，需要社會(huì)、教師和學(xué)生共同努力。而這其中我覺(jué)得對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)來(lái)說(shuō)最重要的是課堂效果。

抓住時(shí)機(jī)，誘發(fā)文思。課堂上的教學(xué)情境是千變?nèi)f化的，常有些令人動(dòng)情卻如電光石火，稍縱即逝的情境，一般學(xué)生往往不留意這動(dòng)情的瞬間，失去作文感知的最佳時(shí)機(jī)，待事后再提起筆來(lái)，就會(huì)覺(jué)得感情“冷卻”了，心境隨著情境的變化，也許不再如當(dāng)初那么令人激動(dòng)萬(wàn)分了，也就難以再寫出當(dāng)時(shí)自己在那特定情境中的“心境”了。作為語(yǔ)文老師，就要善于捕捉這種作文訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)和最佳境界，及時(shí)點(diǎn)破文思的“泉眼”，并將這種情感的涓涓細(xì)流導(dǎo)入文思的渠道，使學(xué)生產(chǎn)生一種“胸有所積，不言不快”的心理狀態(tài)。我在平時(shí)上課時(shí)就盡可能注意捕捉適合作文的情境。如有天上課，由于前一節(jié)課的老師板書的東西學(xué)生還沒(méi)有消化，而個(gè)別學(xué)生又積極擦黑板。這時(shí)，班上有些人開(kāi)始在底下議論開(kāi)了，有贊賞的，有嘲笑的，有埋怨的??這時(shí)，我馬上改變計(jì)劃，決定上一節(jié)作文課，讓大家以“擦黑板”為話題，寫一篇周記。由于是剛剛親眼所見(jiàn)和所聞，有些還是親身經(jīng)歷的，學(xué)生寫起作文來(lái)自然就有話可說(shuō)了。這樣的話題，都與學(xué)生自己的情感體驗(yàn)息息相關(guān)，學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)自然也就較為容易了。更值得一提的是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)事件進(jìn)行反思，有利于提高學(xué)生的思辯能力，能使學(xué)生明辯是非，從善遠(yuǎn)惡。因此，我們教師要善于利用課堂或生活中的特定情境來(lái)喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，并將這種情感體驗(yàn)引導(dǎo)到作文中來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生寫出情真意切、有血有肉的文章來(lái)。

第四篇：快樂(lè)創(chuàng)新作文教學(xué)的雙翼

“快樂(lè)·創(chuàng)新”，作文教學(xué)的雙翼

作者：萬(wàn)飛

針對(duì)中學(xué)生普遍存在的“恐文”現(xiàn)象，怎樣才能讓學(xué)生喜歡作文呢？我認(rèn)為最重要的是激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)機(jī)，因?yàn)榕d趣是最好的老師，興趣是寫作最重要的內(nèi)驅(qū)力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，作文教學(xué)要讓學(xué)生多角度去觀察生活，力求表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)。這就需要語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中運(yùn)用行之有效的方法去啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路，從而激發(fā)他們的寫作熱情，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。筆者以為，快樂(lè)和創(chuàng)新應(yīng)該是作文教學(xué)強(qiáng)有力的翅膀。

一、貫穿快樂(lè)理念，讓快樂(lè)流諸筆端。

在我們的教學(xué)中，學(xué)生更多的是遵命寫作。他們沒(méi)有選擇的余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。

自主作文首先體現(xiàn)在寫作時(shí)間和作文形式的自由。限時(shí)限量的作文訓(xùn)練會(huì)使每個(gè)人感到畏懼，因?yàn)槊總€(gè)人的寫作沖動(dòng)不是恒定不變的，有些東西是在特定情景中的自然流露，稍縱即逝。身為語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語(yǔ)，興之所至，揮灑即就。

自主作文還要保障學(xué)生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學(xué)生自己的事。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿于校園和家庭，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀察現(xiàn)實(shí)生活。強(qiáng)調(diào)觀察、體味、思考，反對(duì)被動(dòng)地、機(jī)械地模仿和重復(fù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)做出真善美、假惡丑的判斷。唯有如此，學(xué)生才能體會(huì)到一種自由和快樂(lè)，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物；信心十足地傳達(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)。而我們平時(shí)的作文教學(xué)中最重視的寫作經(jīng)驗(yàn)、技巧乃至規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的樂(lè)趣也正在于此。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師是在做學(xué)生的事情，剝奪了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。其實(shí)，“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞??”（德國(guó)教育家地斯多惠語(yǔ)），由此可見(jiàn)，在作文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言作為一種教育藝術(shù)也不能再僅僅

成為一種傳業(yè)授道的工具，而應(yīng)充分發(fā)揮其以下功能：

1．喚醒功能。

就是教師有目的的尋找側(cè)重點(diǎn)，用話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的生活積累、情感積累、語(yǔ)言積累和智慧進(jìn)行喚醒。這其實(shí)就是教師語(yǔ)言喚醒功能的具體體現(xiàn)。

2．激趣功能。

也就是要求教師的語(yǔ)言應(yīng)該風(fēng)趣幽默，給人以愉悅的情感體驗(yàn)。因?yàn)檎Z(yǔ)言的詼諧能夠使師生的關(guān)系融洽，有助于情感的交流，激活學(xué)生的靈感，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這寥寥數(shù)語(yǔ)，無(wú)形中拉近了師生的距離，使學(xué)生感到老師是多么的坦誠(chéng)、和藹，多么的詼諧、有趣。學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了興趣，排除了心理障礙，“親其師，信其道”，自然會(huì)興味盎然，暢所欲言的。

3．示范功能。

教師的語(yǔ)言應(yīng)具有示范性。直接或間接的成為學(xué)生語(yǔ)言的可依之本，為學(xué)生提供可循之道。課堂上教師不妨之乎者也幾句，不妨旁征博引幾回，不妨多用幾個(gè)句式，幾種修辭。不要怕學(xué)生聽(tīng)不明白，就如同現(xiàn)在要求小學(xué)生背誦古詩(shī)詞一樣，聽(tīng)得多了，自然也就懂了，也會(huì)用了。

充分發(fā)揮了語(yǔ)言的這三種功能，使學(xué)生作文的過(guò)程始終浸潤(rùn)在藝術(shù)性的語(yǔ)言喚醒、示范和愉悅之中，相信學(xué)生對(duì)作文的情感體驗(yàn)會(huì)與日俱增的。

二、培養(yǎng)思維的求異性和廣闊性

1．打破“單一”思維模式，培養(yǎng)思維的求異性。心理學(xué)中有種效應(yīng)叫思維定勢(shì)效應(yīng)，指的是人們習(xí)慣于從固定的角度來(lái)觀察、思考事物，以固定的方式來(lái)接受事物。積極的思維定勢(shì)可以使我們?cè)趶氖履承┗顒?dòng)時(shí)能夠相當(dāng)熟練，節(jié)省很多的時(shí)間和精力，但是思維定勢(shì)的存在也往往會(huì)束縛我們的思維，使我們只用常規(guī)的方法解決問(wèn)題，而不求其它“途徑”突破，因而給解決問(wèn)題帶來(lái)許多消極影響。因此教學(xué)中應(yīng)積極的思維定勢(shì)，打破思維模式的“單一”性，擔(dān)倡和培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性。那么怎樣培養(yǎng)發(fā)散思維能力呢?

一是運(yùn)用多向思維，開(kāi)拓學(xué)生思路。拿到一個(gè)作文題，學(xué)生往往囿于習(xí)慣思維，只能看到事物的一個(gè)方面，即大多數(shù)人首先想到的那個(gè)方面，以致落人窠臼，步人后塵。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，多角度立論，深入發(fā)掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。

二是運(yùn)用逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)的思維程序，把問(wèn)

題作反向思考。運(yùn)用這種思維方式，常常會(huì)翻出新意，收到出入意料、令人耳目一新的效果。

三是運(yùn)用側(cè)向思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維避開(kāi)眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問(wèn)題。比如有很多俗話、成語(yǔ)，往往只強(qiáng)調(diào)約定俗成思維認(rèn)識(shí)，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既異想天開(kāi)、又合乎情理的文章，如“開(kāi)卷未必有益”、“班門弄斧贊”、“不在其位，也應(yīng)謀其政”、“知足常樂(lè)戒”、“好酒不怕巷子深嗎”等。總之，教師要盡可能多地挖掘能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的材料，營(yíng)造自由寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在慎思、明辨的前提下破舊立新、推陳出新。

2．改變學(xué)生思維的狹隘，培養(yǎng)思維的廣闊性

想象思維是“作文創(chuàng)新”中的一個(gè)重要組成部分，是人類所有創(chuàng)造活動(dòng)的一個(gè)必不可少的因素。因此，寫作教學(xué)中訓(xùn)練想象能力；進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。如何培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力呢?

一是結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象。課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽想象續(xù)寫。

二是鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文學(xué)作品，古今中外的一些名著，如《三國(guó)》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》等大量的典型文學(xué)形象，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，會(huì)隨著故事情節(jié)的變化、人物的遭遇及所作所為而或喜或怒、或哭或笑。這說(shuō)明他們已經(jīng)想象到了作品所描述的情景及人物的音容笑貌、喜怒哀樂(lè)。這樣在欣賞作品的同時(shí)，其想象力自然就得到了鍛煉和提高。

三是運(yùn)用形象思維，進(jìn)行創(chuàng)造想象。我們不妨多讓學(xué)生寫一些《假如我是??》《我希望??》《三十年后我們?cè)傧嘁?jiàn)》之類的作文，并且有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生多看一些科幻方面的書籍，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理的假設(shè)、推測(cè)、聯(lián)想、想象，從而有所創(chuàng)造。

總之，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)精心啟發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

三、培養(yǎng)靈感，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

在創(chuàng)作中，有時(shí)苦思冥想而不得的構(gòu)思、立意、佳句，往往會(huì)在不經(jīng)意間突

然迸發(fā)。抓住靈感，就會(huì)文思泉涌，妙筆生花。在文學(xué)史上，此類事例不勝枚舉。因此，作文教學(xué)要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)靈感、捕捉靈感，從而激發(fā)其創(chuàng)作欲望。教師可從以下幾個(gè)方面入手：

①積累生活。必須指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，積累材料，存儲(chǔ)信息。這樣，學(xué)生在作文的時(shí)候，頭腦里積累存儲(chǔ)的材料信息，就會(huì)像電影一樣，一幕幕浮現(xiàn)于眼前。“長(zhǎng)期積累，偶然得之”，這是培養(yǎng)靈感的基本條件。

②積累知識(shí)。必須引導(dǎo)學(xué)生多讀書，會(huì)讀書，讀好書，開(kāi)辟第二課堂，拓寬閱讀視野。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。學(xué)生滿腹詩(shī)文，在寫作時(shí)，自然就會(huì)洋洋灑灑，以至一揮而就。

靈感需要培養(yǎng)，也需要誘發(fā)。這就要求我們老師從學(xué)生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，盡可能把文題命得巧妙靈活些，刺激其寫作欲望。

總之，在課程改革的新形勢(shì)下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生投入自然，感受生活，開(kāi)放視野，積極思考與練筆，快樂(lè)地作文，唯有如此，才會(huì)有新鮮活潑、個(gè)性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn)，也只有這樣，作文教學(xué)才會(huì)真正自由地翱翔在屬于自己的那片湛藍(lán)天空。

第五篇：談?wù)Z文的閱讀與寫作教學(xué)

談?wù)Z文的閱讀與寫作教學(xué)

—《閱讀與寫作》教學(xué)反思

桐城師范 周麗

談到語(yǔ)文教學(xué)，我們總離不開(kāi)“閱讀”與“寫作”這兩個(gè)話題。讀與寫在語(yǔ)文教學(xué)中是具有同等意義的教學(xué)的兩個(gè)方面。但在平常的教學(xué)實(shí)踐中，在回答諸如“閱讀的目的是什么呢”“為什么要學(xué)會(huì)閱讀呢”等等這些問(wèn)題時(shí)，許多人認(rèn)為“只有多讀才能寫得好”，或者干脆就是“讀是為了寫”，顯然這個(gè)觀點(diǎn)是將“閱讀”放在了寫作的附屬地位。讀寫要結(jié)合，讀也能促進(jìn)寫，這本沒(méi)什么異議，但是讀就是為了寫嗎？讀了就能寫嗎？閱讀應(yīng)該有它自己怎樣的獨(dú)立意義與重要作用呢？我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該將“讀”放在一個(gè)怎樣的正確而恰當(dāng)?shù)奈恢媚兀窟@似乎應(yīng)該是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。尤其是我們青年教師更應(yīng)引起深思的問(wèn)題。

一、如何將閱讀教學(xué)落到實(shí)處

要讓閱讀教學(xué)落到實(shí)處，必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率，減少不必要的冗長(zhǎng)而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解、感悟，將多余的課時(shí)用于指導(dǎo)課外閱讀。

在語(yǔ)文課堂上應(yīng)讓學(xué)生自由讀書，沒(méi)有必要過(guò)多地為實(shí)現(xiàn)所謂的“教學(xué)目標(biāo)”，強(qiáng)誘導(dǎo)、硬剖析，非達(dá)成目標(biāo)不可。沒(méi)有必要有錯(cuò)必糾，退一步說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中不一定就有很明確的對(duì)與錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)。只有如此，我們才能拋棄急功近利的想法，在常態(tài)下去同文本接觸；才不至于當(dāng)學(xué)生不能回答問(wèn)題時(shí)，老師們不是給足學(xué)生時(shí)間，營(yíng)造利于思考的寬松的氛圍，而是反復(fù)誘導(dǎo)，“苦苦相逼”，非要榨出答案不可。實(shí)際上，我們應(yīng)該給足學(xué)生思考的自由度，讓學(xué)生在常態(tài)下學(xué)習(xí)，這是教師任何教學(xué)手段都無(wú)法代替包辦的。

著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西曾充滿深情地說(shuō)：“就我而言，感覺(jué)上得最好的語(yǔ)文課，是我給學(xué)生讀小說(shuō)、詩(shī)歌、報(bào)告文學(xué)課外讀物的時(shí)候，或把看書的思想情感通過(guò)課文傾瀉出來(lái)的時(shí)候；而在學(xué)生心目中，這樣的語(yǔ)文課也是他們最盼望甚至最神往的——不必死記硬背‘我和白求恩同志只見(jiàn)過(guò)一面，后來(lái)他給我來(lái)過(guò)許多信’之類的‘名句’，不必??；有的只有心靈的舒展、情感的流淌和思想的奔涌!”這是常態(tài)的閱讀。還閱讀來(lái)本面目，它是心靈與心靈的崇高的對(duì)話。不要迷信看似天經(jīng)地義的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，我們可能“做”得太多，而不是太少，侵占了本屬于孩子們的時(shí)間。教育最大的失誤可能就是占有學(xué)生所有的時(shí)間和空間甚至是他們的精神的時(shí)空。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)孩子每天按照自 己的愿望隨意使用5-7小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明、全面的人。” “語(yǔ)文活動(dòng)其實(shí)質(zhì)就是一種聽(tīng)說(shuō)讀寫的對(duì)話實(shí)踐活動(dòng)。”對(duì)話是指人與人之間在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此敞開(kāi)的基礎(chǔ)上達(dá)成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識(shí)。在課堂上不應(yīng)該只有教師的獨(dú)白，而還應(yīng)該有師生對(duì)話、生生對(duì)話、老師與文本的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話。其中最本質(zhì)、最重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。學(xué)生為什么會(huì)喜歡閱覽課？我們上的課也算精彩，也很熱鬧，分析也很到位，為什么還比不上“沒(méi)有人指點(diǎn)”、“東翻翻西看看”的閱覽課？現(xiàn)在想來(lái)，上課時(shí)沒(méi)有多少真正自由的心靈對(duì)話活動(dòng)，有的只是教師的精彩表演，至多也只有教師對(duì)文本的解讀。“同一種活動(dòng)方法，不可能適合所有的學(xué)生，在考慮方法時(shí)要注意體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異。”正因?yàn)槿绱耍覀冊(cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中盡可能多地讓學(xué)生在精神上處于放松的狀態(tài)，盡可能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇自己讀寫聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容，并用自己的心靈去觀察、思考、體驗(yàn)、表達(dá)。讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)有盡可能多的自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，給他們盡可能大的自由度，適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)要求。

二、談教學(xué)中的寫作能力訓(xùn)練

“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”可學(xué)生要表達(dá)自己的“真情實(shí)感”，就必須具有能靈活運(yùn)用字、詞、句的能力。這種運(yùn)用能力從何而來(lái)？我認(rèn)為應(yīng)從閱讀中來(lái)。

1、積累

讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)積累。“積累是寫作的基礎(chǔ)，沒(méi)有積累就無(wú)法‘傾吐’心聲，寫作過(guò)程便不能進(jìn)行。”積累的內(nèi)容可以是字、詞、句，也可以是段落、篇章。積累課文中的字、詞、句—認(rèn)為較好的或較難的作積累并查字典解決較難的字，詞，理解其意思—為以后的運(yùn)用打下基礎(chǔ)；積累文中能承上啟下的詞、句及名言、警句或描寫敘述較精彩細(xì)致的段落，為以后的作文作過(guò)渡。“善為文者必善積累”，通過(guò)閱讀積累方法，積累技巧，積累素材。

2、寫作策略的訓(xùn)練—仿寫

學(xué)生常常會(huì)遇到這樣的情形：盡管他們掌握了大量的詞匯，能寫出通順的句子，在寫自己熟悉的題材時(shí)，仍然寫不出高水平的作文。原因是什么呢？通俗地說(shuō)，是學(xué)生缺乏寫作技巧。“從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)分類的觀點(diǎn)看，這樣的學(xué)生具備了陳述性知識(shí)(熟悉寫作的題材)，有了寫作基本技能(掌握了字、詞、句知識(shí))，但缺乏寫作策略知識(shí)。寫作策略是一種較高級(jí)的思維策略，若教學(xué)不得法，學(xué)生雖能背誦寫作規(guī)則條文，但寫作規(guī)則不能支配寫作行為。根據(jù)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)階段的規(guī)律，寫作策略是完全可以教會(huì)的。”

除外，還可以通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在熟知課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、縮寫與續(xù)寫等等。這類寫作訓(xùn)練，為學(xué)生解決了寫作的素材問(wèn)題。而且大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了寫作的質(zhì)量。

讓閱讀與寫作并行，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的目標(biāo)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，還要將課內(nèi)課外的語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。意即“把課內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)和課外的閱讀、寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓寬他們的知識(shí)面，發(fā)展智力，提高思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。”