第一篇：53李永麗《體驗多彩生活 展開寫作雙翼》

體驗多彩生活展開寫作雙翼

——談小學生個性化寫作指導

莫言榮獲諾貝爾文學獎使每個中國人感到激動與興奮，一陣莫言作品熱背后不盡讓我們思索莫言成功的背后，家鄉濃厚的土壤，成片的紅高粱成為激發他創作的源泉。不禁讓我們思考如何培養學生寫作的興趣。我們發現我們習以為常的習作指導過于強調了教師教作文，學生作文能力發展的軌跡是教科書上每學期七至八個基礎訓練上作文題。教師精心呈現材料，竭力創設情境，嚴密調控訓練過程??學生選擇作文的題材、方法等的自由度相對狹小，雖然學生寫出的作文比較規范，但缺少靈性與個性，學生的寫作生活與各具個性的真實生活血脈不通或嚴重受阻，忽視了不同學生言語發展的不平衡性和語言表達方式的獨特個性傾向的差異。

據以上認識，我們提出并實踐了“超越教材張揚個性”的研究設想。所謂超越教材是指突破教材中相對固定的作文訓練序列，有序與無序相結合，訓練習作（教材上的）與引導創作相結合，允許和鼓勵學生自主表達，使我們的作文教學隨時適應學生變化著的現實生活，順應學生不同的語言個性。這樣，我們的作文指導就能從知識形態真正走向生命形態，將“習作”之樹植根于學生真實生活的土壤，置身于獨具特色的地方文化的環境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，使它每一天都煥發時代的活力。在這個過程中學生的語言個性才能獲得自由張揚的空間。

一、師生共同開發作文資源，豐富學生個性化的生活體驗

學生缺少個性化的生活體驗，是不可能寫出個性化的習作的。小學生個性化的生活體驗的獲得有兩條途徑：一是直接的現實生活；二是通過閱讀書籍、觀看電視（影）等精神生活。小學生作文是以表現現實生活為主要內容的。直接獲得生活體驗又可以分為兩個方面：即在日常生活中自發獲得；還有就是教師有目的有計劃地和學生共同開發真實生活中的作文資源，開展綜合性語文活動。后者更加有利于引導學生主動地去經歷、體驗生活，獲得、富有個性化的體驗，并對前者產生積極的影響。

我們主要在以下幾個方面做了一些嘗試性的探索：（1）傳統文化的開發和利用（包括家鄉民間的風俗人情）：（2）關注現代工業與環境（包括中國加入WTO后家鄉突飛猛進的經濟發展和環境的污染與保護情況等）；（3）捕捉學生身邊的或國內外發生的重大事件等。舉一個例子加以說明，我們開展了“關注家鄉小河的命運”的作文綜合性活動，低中高三段學生全員參與，活動內容、方式、方法等充分考慮到學生的年齡特點，各有側重。就中高年級學生而言，他們通過自由組合，自定小主題，采用個性化的方式開展活動，并且要通過個性化的形式向社會向低一年段的小弟小妹展示活動成果。這樣的活動突出了語文性、交往性，每一個學生必然獲得鮮活而又豐富個性生活體驗，為實現個性化的“創作”提供了“能量”。

二、引導學生自由表達，使作文成為學生放飛心靈的精神需要

學生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不是一定能寫出個性化的習作，只是提供一種基礎和可能。這時教師就要恰到好處地

發揮主導作用，點爆的學生表達欲望，或一句鼓動人心的話語，或一個開放性的話題??而不是傳統式的喋喋不休的程序性的指導，紙上談兵式地傳授作文知識，展示意在啟發學生思路而實質是鎖定學生思維的下水文，如此等等。我們要騰出更多的時空讓學生自由表達，不受教材要求的限制，不為教師的指導而左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內容可以自選，八仙過海各顯神通，形式多樣，取材生活化，語言兒童化、個性化，讓作文成為學生傳情達意的手段和途徑，讓作文成為學生放飛心靈的需要，成為形成和發展語言個性的自由體操。主要做法概括起來有以下幾點：

1、命題開放，每一個學生可以在主題活動的范圍內，根據捕捉自己的體驗和靈感自由命題；

2、表達方式自由，童話作文并非是低年級學生的專利，書信之類的實用作文也并非是高年級所能，只求文通字順、真情實感。

3、自由交流，教師并非是學生習作的第一讀者。我們鼓勵學生將作文貼在教室的墻壁上（每人有一塊屬于自己的園地），供同學欣賞評點。

4、自主評議，評改作文并非是老師的特權，引導學生會用欣賞的目光去讀同學的習作，誠懇地與同伴修改自己或別人的習作。5合作編寫作文報或作文集，人人參與，完全由學生自主完成，自編自賞，共建精神家園。就前文提到的“關注家鄉小河命運”的綜合性活動中，學生寫了不少充滿了童趣、童真，流淌著靈性的習作。

三、改革教師的指導方式，使教師成為學生習作的合作伙伴

傳統的習作指導，盡管學生的作文規范了，達到了各年段作文的總體要求，但我們認為當前學生作文最令人不滿和擔憂的是：似曾相

識。從內容看題材大同小異；從語言看，文字表達方式雷同。學生作文缺乏個性，缺乏獨特生命的標志，造成“似曾相識”的重要原因是我們教師的作文指導過于整齊劃一，審題、選材、表達方法等都要一一落實，才能放手讓學生寫作；之后，教師精批細改，然后針對學生的典型問題進行集體講評修改等。這種指導其實是漠視學生的生命意義，漠視學生的個性差異與發展。缺乏個性化的指導，是導致學生作文缺乏個性的最直接最根本的原因。所以，我們認為教師的作文指導工作的核心是加強個性化的指導，將主要精力放在啟發、引導、鼓勵、幫助學生實現個性化寫作上，成為學生寫作上的合作伙伴。

學生的作文練習大致可分三類：（1）序列要求的指導性習作，（2）日記型的自由習作，（3）不交給老師的自由交流的“創作”。

第一種習作的指導流程是：（1）不是審題和提出詳盡的要求，而是展開一個話題啟發學生，點擊生活，引爆表達欲，；（2）不是討論寫作方法，研讀下水文，而是爭取時間放手讓學生自由寫作，無拘無束；（3）不是精批細改，而是瀏覽學生的習作，捕捉個性化的習作進行個別化的指導，啟發部分學生完善習作；（4）不是蜻蜓點水的講評，而是組織交流欣賞首批完善的習作，進一步啟發全體，鼓勵修改，師生合作完成習作。實踐證明，這樣的指導流程有利于每一個學生寫出個性化的習作。

第二、三種寫作，教師重在鼓勵，引導學生自主評改，教師堅持和學生一起寫作，師生多方啟迪促發展，保護和發展學生寫作興趣。讓學生堅信好作文是自己自己寫出來的，老師是“畫龍點睛”的合作

伙伴。

總之，作文寫作是學生自主的活動，教師不應是束縛者，而應該是參與者，欣賞者，在師生的寫作享受生活的樂趣。學會抒發自己的情感，使寫作成為我們表達的需要。才會有更多的好的作品出現去影響世界。

第二篇：如何讓學生體驗多彩生活

題目：《體驗多彩生活，積累習作素材》

作者：趙桂秀

學科：語文

職務：一級教師

單位：啟漢小學

手機： 地址：湖南省永州市江華瑤族自治縣碼市鎮 郵編：

***

425507 體驗多彩生活，積累習作素材

內容摘要：

小學生的生活多姿多彩，在作文教學中，應該注重引導學生體驗生活，在生活中積累寫作的素材，讓學生做生活的有心人。關鍵詞：

積累

感受和體驗

生活是習作的源頭，小學生的生活多姿多彩，在作文教學中，應該注重引導學生體驗生活，在生活中積累寫作的素材，讓學生做生活的有心人。表達時就能信手拈來，不必發愁和擔憂了。我任教語文多年，就是從以下幾個方面叫學生積累習作素材的：

一、讓學生在日常生活中積累

兒童在生活中是充滿好奇心的，常常自然地激發出強烈的探索欲望，教師要引導學生多獲得直接的包括體驗在內的經驗，讓他們感受大自然和認識大自然、認識自己的學校和家庭生活以及他們周圍的社會環境，引導學生去觀察、分析，感受人間百態，歌頌新人新事，揭露丑惡現象，讓學生掌握第一手材料，使學生“見多識廣”，習作時就有話可說可寫。

如：在指導一次記事的作文時，以前的學生大多數是寫同學助人為樂、寫親人如何關愛自己的事。我在指導這次作文時，在一個星期前就布置學生到集市上去看看，注意觀察身邊發生的事，并選擇一件印象最深的事記下來，結果學生寫出來的文章就豐富多彩了。有的同學寫街上車撞人的事，周圍的人不同的表現；有的同學寫集市上的不法商人賣假貨，有的同學寫集市上不注意衛生的現象而提出自己的看法……由于這些都是學生自己親眼目睹的，所以寫出來的文章有肉有血，表達出了自己的真情實感。

二、讓學生在學習生活中積累

在課堂教學中，作為教師的我們應該努力引導學生學好教材，開展課外閱讀活動，加強課外閱讀指導，使他們從課外課內中廣泛涉獵，培養他們做讀書筆記的好習慣，讓他們把看到的，聽到的好詞、佳句、優美語段記錄下來，寫作文時可以借鑒，以豐富自己的寫作材料，提高自己的寫作能力。

在作文教學中，時常指導學生要多練，一定要練出技能技巧。在教學中，除了認真做好每個單元的作文外，我們還應該借鑒每組重點課文對學生進行習作的訓練。如我教完《一夜的工作》一課以后，學生對總理這個人印象很深了，我就讓學生練習寫《我印象最深刻的一個人》；教完《凡卡》一課后，我讓學生練習寫《我和凡卡比童年》。這樣既豐富了學生的習作材料，通過多練，還可以逐步提高了學生的寫作能力。

在作文教學中，我還為學生提供想象的空間，開展形式多樣的想象作文。如果是看圖作文，我就選擇有廣闊想象空間的畫面讓學生看圖作文；我還讓學生練習寫假想作文、科幻作文、童話故事，如：《假如我是……》、《二十年后的我……》……這些富有情趣的想象，極大地調動了學生的習作興趣，使他們自由表達的天性得到充分的發揮。

三、讓學生在活動中積累

小學生天真活潑，喜愛各種活動，在作文教學中，我有意識地讓學生參加一些有趣有益的活動讓他們獲得習作材料的有效途徑。

在統一組織學生參加的活動中讓他們去感受和體驗。如在班上組織班隊活動、游戲活動、手拉手活動等，反映多彩多姿的生活畫面，讓學生用習作反映豐富的生活內涵。在班隊活動中，我讓學生充分自由地談理想、說自己的心里話；在少先隊活動中，讓學生感受童年生活的快樂。

在教學中，我還適時找機會組織學生走出校門，開展一些有益的社會實踐活動，指導他們從多角度去觀察社會、認識社會，了解生活，從實踐中擴大視野，提高認識事物、分析事物的能力，豐富自己的習作材料。如組織學生春游活動，可以讓學生感受到祖國的山河壯麗，大自然的美麗、家鄉的美麗。

在自主實踐活動中感受和體驗。學習不僅是一種認知活動，更是一種實踐活動。在教學中，創設一定的情景，放手讓學生實踐，自己試一試，做一做。如學生的小發明、小制作、自然課中的實驗活動等，讓他們記下應該需要哪些材料，制作或實驗的過程與方法，自己有什么感受或發現，不僅增添了學生的學習興趣，還培養了學生的動手動腦能力，豐富了學生的習作材料。

第三篇：【奇創研究】全域旅游空間格局構建——以平湖“多彩生活體驗”空間構建為例

www.tmdps.cn

全域旅游空間格局構建——以平湖“多彩生活體驗”空間構建為例

體驗旅游時代，游客的體驗感是景區、目的地要傳達給受眾的核心內容，美好的多彩體驗（情感、生活方式）才能喚起消費者構成旅游向往；“多彩”是一種感官感受，也是一種心理訴求；“體驗”是一種度假形態，也是一種生活方式。同時，在“建設美麗中國”、“綠水青山就是金山銀山”等新時期政策導向下，全域旅游理當成為我國旅游業發展的“新常態”。

本文以浙江平湖旅游為例，闡述了如何構建“多彩生活體驗”全域旅游空間格局，給都市游客帶來多種生活方式和情感體驗。旅游空間全域化的時代背景

我國旅游業已與社會經濟發展高度關聯，體現在資源利用廣度和深度與日俱增，以封閉式管理的旅游景區、旅游度假區等作為主要項目形態的發展方式已經難以滿足國民旅游休閑時代的實際需求。傳統項目形態的主要問題包括不利于協調資源保護，資源利用效率偏低，容易造成同質競爭，游客體驗碎片化，不便于開展目的地管理與營銷等。

因此，新格局下全域旅游應從“資源獨大導向的理想空間格局”向“多維共同作用導向的開發運營格局”轉變，才能適應旅游業實現變革發展的新階段，而傳統的以資源獨大視角導向所劃分出的理想狀態空間開發格局已經難以適應時代發展，比如高速鐵路的逐步網絡化將讓旅游格局劃分產生重要變化。

旅游資源導向的一支獨大劃定的理想空間格局：傳統的區域旅游規劃開發格局是以資源為導 向進行劃定的，盡管在劃分時也考慮到交通、市場等因素，但是由于這些因素還處在傳統的版權聲明：該報告知識產權歸奇創旅游規劃咨詢機構所有，未經允許，不得擅自篡改、挪用、從事盈利性宣傳活動，違者將追究法律責任。

守正出奇，為傳奇而創造！

美好生活締造者

www.tmdps.cn

發展階段對空間劃分沒有產生革命式影響，導致當前很多規劃在空間格局上呈現理想的聚合發展，劃分出來的多是資源帶，并沒有考慮客群進入、市場開發進入、周邊聯動關系等。

多維角度共同作用導向確定的開發運營空間格局：在盤點旅游資源的基礎上，把握已經和即將發生的旅游開發環境的重大變化，比如市場需求變化、區域內部競合的變化、高速鐵路帶來的交通革命，互聯網信息時代對社會的革命，建立多維度的旅游空間格局劃分視角，對全域旅游開發格局進行劃分。

規劃中要科學預見并把握當下以及未來社會環境變革的多種要素，建立多維角度的全域旅游空間開發格局劃分思路，在已經建立起來的旅游格局基礎上，綜合謀劃全域旅游發展格局。

以平湖為例，在“互聯網+”帶動的互聯網與傳統行業融合發展的新形態、新業態的新興時代下，運用創新資源觀，與時俱進，平湖應建立多彩“資源+”的模式，多維角度創新資源組合，打造新、奇、特的多彩旅游產品及全域空間格局。全域旅游空間的構建策略

美國哈佛商業評論曾發表文章稱：“體驗式經濟時代已經來臨，逐漸成為繼服務經濟后的第四個經濟發展階段。”旅游產品的本質是向旅游者提供一種或者多種體驗或經歷，因此，體驗經濟時代的來臨，預示著旅游業更快的發展以及旅游產品更豐富的創新。旅游者在旅游目的地的乏味感，并非來自資源本身，而是來自旅游產品的開發利用。因此，這就要求旅游規劃中要以全域化的思維模式，運用科學的空間策略，將“多彩生活體驗”在旅游目的地中演繹得引入入勝。2.1循序化推動

“循序化推動、統一化管理與差異化對待”的區域旅游空間格局劃分理念要逐步彰顯。守正出奇，為傳奇而創造！

美好生活締造者

www.tmdps.cn

區域差異化特點明顯，無論是在自然條件還是在人文環境上，既要在空間格局上進行統一化的管理，又要在具體的發展上實現差異化對待，而不是簡單的劃定一條帶后一視同仁的發展。

如平湖就是以“引擎驅動、重點發展、以點帶線，以線帶面”來規劃全域旅游空間格局。重點打造“兩城、一計劃、三綜合體”。2.2立體化利用

全域化空間格局不僅體現在平面上，更需要“水陸空”立體化發展，通過立體化利用山水田林等旅游資源打造“水陸空”多元立體化旅游產品，通過公共服務及綜合交通搭建立體化游覽框架，實現全域立體化空間旅游格局。

如平湖就是通過打造海湖水上旅游項目、古鎮鄉村陸地旅游產品及低空飛行等空中旅游產品，實現多彩全域旅游空間格局。2.3線性化示范

“自駕車時代+風景綠道慢行時代”的旅游發展格局進入了一個新時代。全域旅游格局的劃分上一定要充分考慮這兩大線性化示范的帶動作用，注重相關線路、配套設施的完善。新全域化旅游+泛旅游產業理念導向的區域空間開發格局

旅游產業無邊界，全面覆蓋。全域旅游在產業方面需要全面的融合，發揮“旅游+”的效應，促進產業聯動，強調綜合性和覆蓋性。新全域化旅游+泛旅游產業理念導向的區域空間開發格局的理念要進一步推行。

平湖市依托旅游資源及農業等產業發展基礎，深化發展旅游六要素產業，增強要素產業的旅游吸引力，延伸旅游產業鏈條；拓展旅游相關產業的消費領域和服務水準。通過旅游要素產業縱深發展、旅游相關產業橫向拓展，實現旅游產業在平湖市社會經濟發展中的全域化。

未來區域競爭力，不僅僅是體現在制造業，更體現在現代服務業。服務競爭，多彩全域守正出奇，為傳奇而創造！

美好生活締造者

www.tmdps.cn

旅游空間布局書寫平湖經濟競爭新格局，締造平湖旅游新時代！正如我們不斷強調和追求的那樣，將游客的參與和體驗融入到規劃和設計中去，把服務做舞臺、產品做道具、環境做背景，使游客在旅游過程中感受到多重美好的生活體驗！

守正出奇，為傳奇而創造！

美好生活締造者