第一篇：圖式理論與初中英語寫作教學

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作

情景教學法在初中英語詞匯教學中的應用

English Vocabulary Teaching in Junior Middle School 淺析唐詩翻譯的難點和策略（開題報告+論）A Comparison of the English Color Terms 海明威的“冰山原則”與其短篇小說的人物對話

斯圖亞特?霍爾的編碼與解碼理論下電影字幕翻譯分析－－字幕翻譯的實用技巧 從建立商務關系的角度對比中美商務禮儀 初中學生聽力理解障礙簡析及應對策略 The Symbolism in The Scarlet Letter A Comparison of the English Color Terms 從語言角度分析《功夫熊貓》中中西文化的交融 關于英語口語糾錯的研究與建議 英語新聞中委婉語的社會功用

文檔所公布各專業原創畢業論文。原創Q 95 80 35 640 中美消費觀的差異

英國喜劇電影和美國喜劇電影的不同特點分析 宗教在世界戰爭史中扮演的角色

從目的論視角下對比研究《哈利?波特與火焰杯》的兩個中譯本 言語行為理論與英文電影幽默語的翻譯 從功能翻譯理論的角度論中文菜單的英譯

從《看得見風景的房間》看女性身份的遺失和找尋 從功能對等理論看英文歌名翻譯 從新聞用語特點對比中西方文化差異

A Study of Adaptation Theory in Advertising Translation 等效原則視角下的汽車商標中譯探析 回譯在翻譯教學中的作用

從《當汽車等待的時候》看歐?亨利的寫作特色 簡論愛倫?坡的建筑意象

經濟學視野下的《魯濱遜漂流記》 淺談商務合同

《推銷員之死》中的家庭問題研究 對比分析嘉莉妹妹與簡愛的女性形象 《了不起的蓋茨比》敘述者尼克分析 《嘉莉妹妹》中的自然主義

從《大衛科波菲爾》的女性人物塑造看現實主義與浪漫主義的結合 一場失敗革命的反思——《動物莊園》的主題淺析 比較“迷惘一代”與“垮掉一代” 中英花卉隱喻下的情感敘事對比研究 金融英語的規范性及翻譯策略研究

從《消失的地平線》看儒家中庸之道的積極含義 肢體語言在商務談判中的應用與作用 從文化差異角度論商標詞的翻譯

愛倫坡《泄密的心》的恐怖效果 中英禮貌用語的對比研究 《釵頭鳳》英譯本的對比研究

旅游英語中的跨文化交際語用失誤分析 英漢狀語語序修辭對比與翻譯 中英道歉策略對比研究

The Racial Stereotypes in American TV Media 論《魯濱遜漂流記》中的殖民主義 從中英廣告詞中分析概念隱喻 凱瑟琳與苔絲悲劇命運的比較 中西方文化中的節日比較

論凱特?肖邦《覺醒》中的女性主義 廣告翻譯中的語用失誤研究

淺談《競選州長》中的幽默與諷刺 《紅字》中場景描寫及其象征意義

委婉語在商務英語中的“合作原則”特點及社交功能 英語語義歧義分析及其語用價值

A Comparison of the English Color Terms 從女性主義角度比較關系張愛玲和簡?奧斯汀的婚戀觀 探析《奧賽羅》的三大悲劇起因 《進入黑夜的漫長旅程》的節奏分析 哥特式特征在《黑貓》中的運用

中學英語教學到大學英語教學銜接問題研究

探討發現式學習理論在高中任務型英語聽力教學中的運用 淺析中西方文化差異對廣告翻譯的影響 形合與意合對比研究及翻譯策略

淺析兒童自然英語教學法的心理學優勢

電影《蒙娜麗莎的微笑》中女主人公性格淺析 解析《拉帕西尼之女》中貝雅特麗絲

弗洛伊德精神分析視閾下《喧嘩與騷動》中的人物群像 現代敘事藝術與海明威的《永別了武器》 從電影《姐姐的守護者》分析人的自私性 委婉語和禮貌原則

商務英語中的冗余現象及語用功能

A Study of Self-Other Relation in The Painted Veil 從合作原則的角度分析《成長的煩惱》中的言語幽默 《傲慢與偏見》中的婚姻

《覺醒》女主人公-艾德娜追求自我的過程

Analysis of Cross Cultural Business Communication Failure 從引進好萊塢大片看中國意識形態轉型: 從集體主義到個人主義（開題報告+論）從功能對等理論的角度看英語新聞標題中修辭的翻譯 性別話語模式的社會語言學研究 高中英語聽力課中的文化教學 從《紅字》看霍桑的政治觀

中英愛情諺語的隱喻研究及其翻譯 88 廣告英語修辭特點及其翻譯 89 口譯者聽力環境的適應研究

中國現代散文風格精彩再現——評張培基教授《英譯中國現代散文選》 91 從《理智與情感》中看人格與性格對婚姻選擇的影響 92 耶穌成為彌賽亞以及被民眾接受之原因 93 初中英語口語教學的課堂管理

淺論英文原聲電影在英語教學中的應用

目的論下的修辭手法翻譯：以《愛麗絲漫游奇境記》兩個漢語譯本為例 96 中美肥胖問題比較研究

從曼諾林角度研究圣地亞哥形象

兩代文學家的“優勝劣汰”－－論《洪堡的禮物》中的反諷寓意 99 從孤獨心理學解讀凱瑟琳?曼斯菲爾德小說中中老年人的心理 100 On Aesthetic Value of Thomas Hardy’s Poems 101 淺析福斯特《霍華德莊園》中的人文主義 102 關于英語課堂中教師體態語的研究 103 輸出理論在大學英語教學中的應用

The Application of TBLT to Reading-teaching in Junior Middle School 105 英漢稱呼語的對比研究

《追風箏的人》中阿米爾的性格分析 107 青少年英語口語教學中的焦慮與對策 108 激發幼兒學習英語興趣 109 淺析中美婚禮習俗差異

試析英漢顏色習語折射出的中西文化異同 111 淺析英語演說中對照與其他修辭格的混合應用 112 《永別了，武器》的意象分析

Feminist Thoughts of Theodore Dreiser——A Case Study of Sister Carrie 114 從無知到成熟：論愛瑪的成長歷程 115 中美婚姻時間選擇的對比研究

Contrariety of William Blake－－Image Analysis of Songs of Innocence and of Experience 117 基于合作原則的金凱瑞式美國幽默分析 118 論標示語漢英翻譯中的等效問題

杰克?倫敦《野性的呼喚》中人生哲學的主題分析

A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 121 人格、環境與命運——以弗洛伊德“人格結構理論”分析《還鄉》中的主要人物命運 122 東方主義視角下康拉德《黑暗的心臟》中西方殖民話語分析 123 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai 124 論《兒子與情人》中保羅人格形成的影響因素 125 A Cultural Approach to the Translation of Movie Titles 126 現代信息技術與英語學科教學的有效整合

從叔本華的哲學思想角度簡析《德伯家的苔絲》中苔絲的悲劇 128 高中生英語學習成敗歸因現狀調查及對策 129 中英日委婉語語言特征

《呼嘯山莊》中的哥特元素分析 131 卡門-波西米亞之花

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 133 Cultures and Intercultural Communications 134 從《推手》看中美文化差異對家庭關系的影響 135 對《嘉莉妹妹》中搖椅意象的解讀

從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 137 《哈姆雷特》與《夜宴》中人物塑造的比較研究 138 中英婚禮習俗中的紅和白顏色文化的研究 139 中學生英語閱讀語義障礙和其教學應對策略 140 廣告英語中雙關語的語用功能及其翻譯 141 簡奧斯汀作品中的諷刺和說教主義 142 公共演講中的模糊策略

A Comparison of the English Color Terms 144 戰爭留下的傷痛－－《太陽照常升起》主要人物對比

A Study on Problems and Strategies in Phonetic Teaching of Spoken English in JEFC 146 《傲慢與偏見》中的對立與統一

從關聯-順應理論視角研究旅游文本英譯 148 從《七個尖角閣的房子》看霍桑的罪惡觀 149 漢語成語英譯過程中動物形象的轉換

The Causes of Maggie’s Death in Maggie: A Girl of the Streets 151 從生態批評視角解讀海明威作品 152 論英漢習語中的動物文化 153 人性在《紅字》中的體現

154 淺析中世紀歐洲基督教婚姻倫理觀

155 試論“選擇性”口譯的應用——從釋意派理論角度分析口譯工作中的變譯現象 156 《到燈塔去》中的“雙性和諧”研究

157 On the Combination of Romanticism and Realism in John Keats’s Poems 158 信用證中英語語言特點及應用研究

159 《白鯨》與《老人與海》中的海之意象分析 160 從《殺死一只知更鳥》看家庭教育學

161 現代小說《到燈塔去》的解讀：從時間蒙太奇和多視角敘述角度 162 On Contradiction Between Comprehension and Expression in Translation 163 對意象翻譯的初步研究

164 弗吉尼亞?伍爾夫《達洛衛夫人》的生態女性主義解讀 165 從功能對等理論看幽默語言的翻譯

166 《永別了，武器》中海明威的反戰思想分析 167 黑人英語克里奧起源論

168 文化雜糅背景下的身份訴求——解讀奈保爾的《半生》 169 淺談提高高中生英語寫作能力的途徑 170 語境適應論下電影片名翻譯的研究

171 從愛情觀的轉變談《飄》中斯嘉麗的成長歷程 172 淺析國際商務談判禮儀的文化差異

173 Elements of Chinese Culture in Wallace Stevens’ Poems 174 北京奧運官網英譯：功能主義視角 175 《苔絲》中的女性與自然 176 英語中的性別歧視

177 A Contrastive Analysis of Table Manners and Culture between China and Western Countries 178 中西方餐桌禮儀文化對比

179 從以目的為導向的翻譯原則看委婉語的翻譯 180 論小說《看不見的人》中的象征主義

181 英文小說中的中國文化認同——《京華煙云》賞析 182 淺析莎士比亞《辛白林》中的女性形象 183 分析《緋聞女孩》中的美國社會文化特征

184 從奧巴馬演講的不同譯文看語域理論在翻譯中的應用 185 A Comparison of the English Color Terms 186 淺析中美商務談判中的文化沖突

187 英語外教與中國英語教師寫作教學風格對比研究

188 從目的論角度看英語電影片名翻譯——以基本顏色詞為例 189 從語域和博客語篇角度解讀博客傳播 190 淺談英語顏色詞匯的象征意義 191 中西方恭維語的比較與分析

192 Cultural Impacts on International Business 193 從《紅字》和《荊棘鳥》看宗教禁欲主義下的愛情 194 從順應論的角度談英文電影片名的漢譯 195 跨文化商務談判中的文化差異及應對技巧 196 《霧都孤兒》中的浪漫主義與現實主義

197 Cultural Differences on West-Eastern Business Negotiations 198 試論商務英語與普通英語的異同——商務英語書面語的特點

199 An Analysis of Harmonious Coexistence Between Nature and Civilization in Wuthering Heights From the Perspective of Eco-criticism 200 論《黑夜中的旅人》中主人公的信仰沖突與融合

第二篇：圖式理論與閱讀教學

圖式理論指導下的英語閱讀教學

廣州市天河職業高級中學

汪發萌

摘要：圖式理論是心理學關于記憶研究的一項重要成果，該理論認為閱讀是一個復雜的心理過程，人們從語言材料中所獲取的新信息與已有知識圖式(schema)相互作用，以實現對重要信息的理解。本文試分析該理論，并運用它來探索改進閱讀教學的方法和途徑。

關鍵詞：圖式理論

指導

閱讀

教學

語言教學界歷來關注學生閱讀能力的培養，美國語言教學界的Schema理論受到人們的普遍重視，并為之接受。DR-AT方法受到許多語言教師的青睞； SCA，WPM等措施成了教師的得力助手。本文將簡要介紹圖式理論，并運用該理論，探索改進閱讀教學的途徑和方法。

一、圖式理論

圖式（Schema）最早見于哲學家康德（Kant 1871）的著作。英國心理學家巴利特(F Burlett 1932)認為圖式是先前反應或經驗的一種積極組織，是由過去的經驗組成的；20世紀70年代美國人工智能專家魯梅哈特(D.E Rumelhart)把圖式概念發展為圖式理論【１】。即閱讀理解產生于文字及文字含義與讀者的背景知識的有機結合。讀者必須具備足夠的背景知識，才能理解作者利用文字所表達的確切含義。所謂背景知識就是指對作者利用文字所表示的具體事例背景的了解，包括風土人情、風俗習慣、語篇結構和語言特點等。文字包含兩個部分：表層結構（Surface Structure），深層結構（Deep Structure）簡稱SS部分和DS部分。SS部分是指印刷在紙上的文字；DS部分是指印刷文字所表達的具體（形象化）的含意。讀者的背景知識與SS和DS部分的結合過程是一個相互作用，并產生聯想的過程，由此產生閱讀理解。比如讀到“人”（person）就會在背景知識的影響下，根據文章進程的具體內容聯想到性別、年齡、外貌、性格、種族、母語、宗教，??；所以，只有具備豐富的背景知識才會產生較深、較細、較廣泛的聯想，從而產生迅速的理解。有關的研究顯示，中國英語學習者對英語閱讀材料結構的認識和理解能力與他們的水平成正相關[2]。（楊麗，1996）學習者的圖式知識越豐富，理解能力就越強烈。如；

And he had said: “Oh yes, Alice, even if there are only the two of us, let’s have a Christmas of our own”

Then she had said，“ Let’s not trim the tree until tomorrow, Robert, I’m tired.”【3】

如果我們了解有關背景知識，就會將此句理解為：羅伯特、愛麗絲夫婦只有他們倆自己過圣誕節，妻子累了，不想裝飾圣誕樹。如果缺乏對不同文化背景的了解，就存在幾個問題：是否圣誕節需要合家團聚？是否一定要裝飾圣誕樹？為什么圣誕節只有倆人自己過？

所以在培養學生閱讀能力的過程中，教師應盡可能講解有關英語國家的各種文化背景知識，介紹當地的風土人情、簡要歷史等。這些知識有助于誘發學生的閱讀興趣，同時也有助于提高學生的閱讀能力。

圖式理論指出，人們在閱讀過程中，自覺或不自覺地交替使用以下兩種閱讀過程：TDP（Top-down Processing）即“自上而下過程”BUP（Bottom-up processing），即“自 下而上過程”。研究發現，在閱讀過程中，兩種策略常常交替使用【4】（王初明、Bill Winser.1996：24）。下面簡要介紹這兩個過程；

（一）ＴＤＰ

此閱讀過程是一種（作者與讀者）“相互交流的過程”，是讀者對文章的理解及他們

【5】的語言知識和圖式知識相互作用的結果（張維友，1995）。屬于由讀者自己推動的過程，用讀者的經驗和期望對印刷語言文字做出反應，并達到理解的閱讀過程。這種理解是基于讀者所擁有的知識與語言文字之間所產生的聯系或結合之上的。

許多人認為，初學閱讀者在閱讀過程中的視覺寬度不超過一個字，而且往往是在閱讀時將視覺注意力集中在一個詞的詞頭和詞尾。所以，教授初學者當然應從TDP開始。這個階段的訓練特點：不強調閱讀速度，而強調對閱讀材料準確的理解，以及對文章的內容的詳細了解。在此階段，重點一般放在詞匯、語法和理解上面。初學閱讀者在學習并掌握一些詞匯的同時，積累一定的背景知識，逐步具備一些閱讀能力。而隨后，初學閱讀者面臨的任務就是如何提高閱讀速度。

（二）BUP BUP過程是指閱讀過程中的理解主要是對精確的語言文字及其連續性進行處理而產生的。該過程不涉及讀者的個人經驗，并不產生影響閱讀過程中的預見和期望。

在讀者閱讀文章的標題之后，即進行從文章（每頁）的最后一行向上閱讀。這種閱讀方式被認為是進行快速閱讀一種很好的訓練方式。在這個過程中，讀者可以將閱讀理解建立在兩個基本點上：（1）閱讀內容的題目。閱讀者通過對標題的分析理解，建立一個先入為主的Schema，通過標題分析確定閱讀內容范圍，并且試圖在閱讀過程中將閱讀的內容與其聯系起來，從而產生對閱讀內容的簡要了解。（2）閱讀材料中的某些詞匯。閱讀者會不自覺地將某些詞匯與閱讀材料的標題分析所確定的范圍內容聯系起來，通常讀者還會有意識地在閱讀過程中，去尋找并試圖記住與標題所示內容有關的重點詞句，也會得到對閱讀內容的一般性理解。

在BUP過程中，閱讀者應著重通過閱讀過程中對與標題所示內容有關的詞、句的分析和理解，來確定閱讀材料所講的大致內容。然后，回答閱讀材料后面的一些問題。這里需要強調的是，選擇進行訓練的閱讀材料難易程度要適當，尤其不能選擇難度過大的材料。另外，一定要掌握好開始進行BUP訓練過程的時機：即始于初學者具有了能夠自上而下閱讀一般文章、故事，并且具有一定的詞匯和背景知識之后。

二、閱讀過程與方式

現代心理語言學和認知語言學理論認為，閱讀是一種復雜的、主動思維活動過程，它不是簡單的語言信息解碼，而是語言信息解碼和意義再建構的結合，即讀者根據已有

【6】的知識信息圖式（schema）對信息進行篩選、驗證、加工和組合的過程。魯梅哈特認為，任何口頭或書面的語言材料，本身并不傳遞任何意思，只為讀者提供指導，使其可根據自身已有的知識圖式來恢復和建構文本意思。這種已有的知識結構圖式以等級層次形式儲存于長時記憶中，是一組相互作用的知識結構或認知結構圖式。閱讀是一個心理過程，當新的信息輸入大腦后，迅速激活按情景儲存在的大腦中原有的圖式，兩者相互作用，閱讀者就會產生更大、更全面的概念或信息，形成新的知識結構，幫助他理解和記憶，從而實現對語言材料的準確理解。因此圖式理論對閱讀教學的啟示是：學習者已有的schema越豐富，越容易得到激活，對材料的理解就更迅速、更準確。為此圖式理論提出了具體的方法指導。即DR—TA（The Directed Reading——Thinking Activity）指導下的閱讀與思維活動。

DR-TA旨在提高學生的閱讀能力，并為學生確定閱讀的目的，以及指導學生進行“分析性”閱讀。這種方法是幫助學生用自己現有的背景知識對閱讀材料進行“預先了解、預測、閱讀、核實、判斷”的過程。首先學生在教師的指導下閱讀文章的某些部分，如標題、副標題以及圖片等。在這個基礎上，鼓勵學生對閱讀材料進行預測。這種預先了 解和預測過程就產生了對閱讀材料進行理解的一些預測性指示。

在做出預測后，學生們便可開始進行閱讀文章的第一段，或一、二段。閱讀結束后，將提示與在閱讀中了解到的實際內容進行比較。這時，學生為了確認自己的預測性指示，必須從閱讀材料中找出表明這些提示是正確的根據，并加以對比和判斷。得出的結論如果是錯誤的，則需對預測提示加以修正；如果結論是正確的，則以此為根據再對文章的各段進行預測。這樣，學生們在教師的指導下進行以閱讀材料的部分提示及個人的背景知識為基礎的預測、閱讀、核實和判斷，以達到正確的理解。

在用DR-TA方法指導學生閱讀記敘性文章時，首先應分析文章中相互之間有關聯的概念、思想觀點，或對閱讀理解有所幫助的資料。這種對文章進行的概念性分析，可以幫助教師在指導學生閱讀的過程中，確定文章邏輯上允許的停頓，一邊閱讀，一邊進行分析，直到能夠取得可以進行邏輯上允許的停頓為止。對文章段落的有了正確理解，進而對下面段落逐一進行同樣過程的閱讀、分析，以達到對文章的全面理解。

三、擴大閱讀量，提高閱讀速度

在學生閱讀過程中，教師的指導非常重要。教師要不斷用what、which、how、why來進行一連串的、逐步深入的提問，讓學生回答。這樣學生不得不持續性地面對新的問題和新的挑戰，從而不斷增強閱讀的興趣、提高閱讀理解的能力，也將促進學生不斷地去閱讀，力求為自己提出的預測尋找論據，體驗閱讀帶來的樂趣。經過反復練習，學生的閱讀速度也將逐步提高[7]。

閱讀能力兩個要素是閱讀量和閱讀速度。這里介紹幾種訓練方法： Add—a—Page—Drill 給學生一篇閱讀材料，根據具體情況規定10分鐘、30分鐘或更多的時間讀完。然后適當地增加內容，而規定時間不變。在單位時間內不斷擴大閱讀量的訓練方法，效果令人滿意。

Set—Class—Goal of WPM 這是一種典型的課堂訓練法，其重點是不斷增加閱讀的字數（WPM每分鐘字數）。分給學生一些寫有幾個獨立句子的字條，每個字條只有一句話，讓學生在規定的一分鐘時間內閱讀。閱讀之后，查看一分鐘內閱讀內容的字數。反復練習，每次字數不斷增加，而時間仍然是一分鐘，學生自然會爭取在下一次閱讀中多閱讀幾個字。minutes—drill 此法強調三分鐘內的閱讀，而閱讀材料需采用內容各異、長度和難易程度相仿的材料。教師手頭擁有的這類材料越多，對學生進行這種訓練的好處越大。由于閱讀每篇材料時間所需為三分鐘，而且需要在課堂或課外閱讀許多這類材料，其內容又不盡相同，學生會覺得有趣，不僅擴大了閱讀視野，獲得了大量的英語背景知識，更提高了閱讀能力。

確定閱讀速度的方法及學生的實際閱讀能力

閱讀速度取決于閱讀所占時間及閱讀后回答問題的正確率（reading rate，comprehension rate）將這兩個數字進行對比，其結果就是閱讀能力。如果兩數字之比高于或等于70%，說明學生的閱讀速度適中或可以加快；如比值低于70%，學生的閱讀速度應放慢。還需不斷擴充詞匯和加強背景知識等方面的學習。具體的公式是；

閱讀能力=閱讀所占時間+回答問題正確率

Understanding Ability = Reading Rate + Comprehension Rate 本人在教學實踐中，認識到“完形填空”（Cloze）的練習，能夠有效地幫助教師正確地指導學生的閱讀。根據學生的實際閱讀能力，選擇初級、中級、高級三種不同水平的閱讀材料，但這三種材料的內容大致相同，并且字數也基本相等（大約250字左右），選擇好閱讀材料后，在每份材料（最好是一篇短文）中的每五個字劃掉一個字，組成一個完形填空練習。讓學生從初級水平材料開始閱讀，然后讓學生用他們自己認為正確的 詞填空，要求每篇在30分鐘內完成，然后給出正確答案。用下面的公式可以很快確定學生的閱讀能力

正確率%=正確的填充字數/閱讀材料中所刪去的字數

如果結果高于或等于58%，屬于高級閱讀水平，低于58%但高于44%，屬于中等閱讀水平；低于44%則屬于低級或初級水平。同時這些數據還可以幫助教師了解情況所選教材的難易程度，以便即時調整。

四、結論

整體閱讀是一個預期、證實、擴展、修正、再預期、再證實的知覺循環過程[8]（王 姿，1995）綜上所述，“字里行間”指的不是文字本身，而是作者利用文字表達的、具有其獨特風格的、具體的某種信息。如果對這些信息的背景了解不足，勢必會影響對文章的理解，甚至會產生誤解或錯解。在英語閱讀教學過程中，教師除了應教授學生一些有關語言的基本知識外，還應不間斷地、有計劃地向學生介紹盡可能多的、詳細的背景知識。除此之外應鼓勵學生廣泛涉獵，擴大知識面，主動建構自己的知識結構圖式。依照圖式理論所論述的閱讀過程及其方式方法去指導學生閱讀，無疑會有助于我們改進閱讀教學。

參考文獻

[1].Patricia L.Carrell & Joan C.Eisterhold.Schema Theory and ESL Reading pedagogy [M] [2].楊 麗.現代外語[J].語篇知識在閱讀與寫作過程中的相關性, 1996，(2)：46－48 [3].Pearl S Buck.The Good Earth [M] [4].王初明、Bill Winser.現代外語[J].從系統功能語法看閱讀1996,（4）[5].張維友.外語界[J].圖式知識與閱讀理解,1995,(2)[6].楊璇瑜.譯者文苑[J].圖式理論與譯者，2004，(4)[7].Mark A.Clard &Sandra Silbers Tien.Toward A Realization of Psycholinguistic Principles in the ESL Class[M] [8].王 姿.外語界[J].整體閱讀的心理機制及其能力的培養, 1995，（2）[9]．周鎬等譯.皮亞杰的認知發展理論[M]，1986，華中師范大學出版社

第三篇：初中英語寫作教學初探

初中英語寫作教學初探

英語寫作（即書面表達）一直是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。而且英語寫作對于初中生來說要求比較高：較豐富的英語知識，較地道的英語思維，較熟練的英語綜合運用能力以及較強的謀篇布局能力。《課程標準》對初中學生的英語寫作技巧提出了如下要求：能根據所提供的信息材料和話題寫出結構完整、語句精彩、意思與語言流暢、語法準確、符合邏輯的短文；至少使用兩種時態，80個以上單詞。為了落實《課程標準》對初中英語寫作教學的具體要求，教師要精心設計有效的寫作訓練，逐步培養學生較強的寫作能力。具體在教學中要做到以下幾點：

一、靈活應用教材，注重寫作的基本功訓練

寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練。訓練可分為五階段：

1.由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段

從七年級開始就要加強學生詞匯方面的訓練，讓學生通過積累的方法增加詞匯量。首先，每個單元的對話和課文中都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型等，老師應堅持每天讓學生聽寫，以強化訓練。對于課文中的重點句型，要求學生背誦。其次，要求學生達到會用學過的單詞、詞組和句型造句。在課堂上，針對每節課所學的單詞、詞組及句型，老師應帶領學生操練。課后，老師應根據不同學生的特點，分層次布置作業，幫助學生增強舉一反三的能力。再次，要加強英漢互譯練習。平時引導學生多做一些復述、表演、翻譯等練習，讓學生口頭表述或書面整理，有助于啟發學生的寫作思路，培養和規范學生的英語表達能力。

2.由“句式”到“段落”的訓練階段

從七年級開始就要對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級，就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的正確性以及中外文化的差異性。

3.各種體裁文章的訓練階段

我們所學的課文有記敘文、說明文和議論文，還有日記、通知、假條、書信、電子郵件等應用文。在實踐教學中，根據教學進度及學生的接受程度在適當的時候介紹各種體裁文章的寫作方法及各自的特點，可以避免寫作練習的盲目性，做到有的放矢。另外，課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話、寫作。從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進。

4.默寫課文及優秀的作文范文

提高學生的英語寫作能力，以課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文能夠體現各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規范、地道的英語范文。因此，每學完一篇課文，都要求學生熟練地默寫。這對夯實學生的基礎寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。教師還可以指導學生對作文進行自批和互批，將文中的主要錯誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學生的改錯能力，又能增強學生修改文章的意識，同時還減輕了教師的負擔。久而久之，學生形成了良好的寫作習慣，寫作能力將會大大提高。

二、注重課堂教學中寫作技巧的傳授，提高作文的檔次

1.仔細審題，明確要求

每篇習作都有一定的要求，有些是通過文字給予說明的，有些是通過畫面暗示出來的，還有些是要求用對話形式表達的。因此，教師在指導學生寫作時應以精通審題技巧為重點，明確所寫文章的體裁、中心內容、格式及采用的基本時態等。

2.抓住重點，尋求思路

首先擬定提綱，構思好文章的篇章結構安排、主旨大意的表達等，然后按時間、空間或邏輯順序開頭，再圍繞中心內容周密選詞、造句，做好句與句之間、段與段之間的過渡，擬好文章的結尾。

3.語言規范，準確地道

平時在指導學生作文時，要求學生盡量使用學過的、最熟悉的、最有把握的句型結構，重短輕長，就易避難，以寫準確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡單句來表達意思。但為了使文章可讀性強，可以適當地使用復合句，但要注意連詞的正確使用及從句時態的正確性。

4.過渡自然，通順流暢

寫作時前后句、上下文要正確使用 and，or，but，because，so，then，after等連詞，使文章過渡自然。不重復使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。

5.字跡美觀，書寫整潔

工整的字跡會給人以良好的感受。寫作時，如果時間允許，應先打草稿，修改過后再謄寫清楚，這樣可以提高作文的檔次，給人以美的享受。

三、教師修改，點評作文技巧

教師對學生作文的及時評講、及時修改是非常重要的，沒有教師的指導，學生作文水平難以提高。但對于教師來說，修改作文是件很費時費力的事，如何有效批改點評作文很重要。下面是筆者的一些經驗和做法：

（1）及時批改，及時點評。根據“趁熱打鐵”的原理，要趁學生還對文章記憶深刻時加以指導，如果拖的時間長了，學生已淡忘作文內容時再講評，效果就會大打折扣。

（2）集體修改與個別點評相結合。初期階段多全批全改，教師歸納出典型錯誤在全班提醒；慢慢過渡到隨機抽查幾篇作文，利用投影集體批改點評，學生對這種點評和批改方式特別感興趣，既害怕又喜歡，所以注意力會特別集中。也可以教師抽出有代表性的文章讀給學生聽，或印發給學生，讓學生在對比中自行思考、分析、判斷、討論，得出自己的結論，并且說出理由。

（3）分任務多層次集體修改。比如，指導學生第一次專找動詞時態錯誤，第二次專找單詞拼寫錯誤等。

（4）批改點評后要求學生及時修改，反復修改。

總之，初中英語寫作教學要本著“以學生的發展為本”的新課程理念，力求多種多樣的寫作訓練貫穿于英語教學的始終。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整，因此更多的問題還有待于我們共同去探索和研究。

第四篇：初中英語寫作教學

一、面臨寫作的問題

縱觀近幾年的中考書面表達，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學生要根據少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習作，是很困難的。因此，如何提高學生的書面表達能力就成了初中教師在寫作教學中亟待解決的問題。為了提高寫作教學效果，筆者依照循序漸進的教學原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學：

1．巧記單詞

按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過度或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統一。

書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。

2．用詞造句、連詞成句

寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如：若以“TalkingaboutSchoolSubjects”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握：“Iamgoodat…/Ienjoy…/Iprefer…to…/Iaminterested…/Iamgoingto…thisterm.”教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。

一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵，如：

我最喜歡英語。

—IlikeEnglishbest.MyfavouritesubjectisEnglish.—IlikeEnglishbetterthananyothersubjects.教師應注意英漢結構比較，減少漢語式表達錯誤，教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。

3．連句成意、線面融合此項訓練的主要目的是培養學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力，筆者在教學實踐中初步形成了英語寫作教學的基本模式：

第一步，仿寫

為了便于優生書面寫作潛能的發揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習冊中的題型，而不局限于模仿課本或練習冊中的詞匯，以下是一篇模仿“Myhometown”一文而作的小短文，見（一課一練、初三下62頁），談談你的家鄉（字數100左右）。這是一篇中等成績水平的學生習作，在文章中用了許多己學過的詞或詞組。

MyHometown

Nanchangismyhometown.ItisthecapitalofJiangxiprovince,anditisamiddle-sizedcity.ThepopulationofNanchanghasreached4millon.Butitisalessdevelopedcity.Therearefewfactoriesinit.SotheairinNanchangisniceandclean.Thepeopleherehaveenoughcleanwatertodrinkanduse,too.Nanchangisafamouscityforitshistory.Forexample,BaYirisinguparmsinNanChang,TengWangTower,ShengjingTower,areallplacesofinterestinNanchang.MoreandmoretouriststraveltoNanchang.Oldasitis,Nanchangistakingonanewlooknow.Thereissurprisingchangeeveryday.Itisbecomingbetterandbetter.TheNanchangpeoplearemakingthecitybecomeagardencity.Ilovemyhometown.Ibeliveitsfuturewillbeevenbrighter.第二步，引導學生寫

引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的連續活動。筆者首先采用給出文中的關鍵詞或短語，引導學生列出寫作提綱，這樣學生在書面表達時可減少審題環節，不讓學生感覺無從下筆，而且學生很容易理清寫作思路，如“Aninstructionofthelab”，教師給出該篇的首句“Studentsreadtheinstructionsbeforetheydotheexperiment.”再引導學生列出關鍵詞或詞組“keep…cleanexperiment（實驗）/follow…order…/instrument（器具）/put…back…/turnoff/makenoise/touch”等。這樣，在教師的引導、幫助下，學生寫起來頓感思路清晰，稍加發揮，一篇完整的instruction就很容易寫成了。這樣由淺入深的訓練方式，開始能讓學生產生成就感，漸漸地學生對書面表達產生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。

第三步，自由發揮

教師要改進教學方法，設計開放性的寫作活動，既提高了學生讀和寫的能力，又提高了其識別、判斷和改錯的能力，更能發揮學生的內在潛能和豐富的想象力，還增加了學生的成功感。比如：要求學生寫一篇應聘文章：

南昌二中現招聘初中英語教師

條件：大學本科，專業英語六級，三年以上教齡；

待遇：提供一套住房，年薪5萬；

面試時間：本周六～日。

像這樣的書面表達題，近幾年的中考中常常出現。練習時，我常常會在一塊小黑板上出示作文要求，讓學生展開思路，師生共同選出幾個最佳的起始句，如：

（1）Dearheadmaster,IamgladtohearthatyourschoolneedsanEnglishteacher…

（2）Dearheadmaster,IamveryexcitedthatIwillhaveachancetochangemyjobwhenIreadthead…

然后再布置學生課后對這道書面表達題進行布局、謀篇、調整，添枝加葉，最終寫出個性化的文章。

第四步，集體訂正

在寫作訓練中，教師應按照循序漸進的原則，注意學生之間的層次差異。教師的寫作教學應該從實際情況出發，顧及到各層次的學生，佳作點評和錯例糾正都是寫作教學過程中不可缺少的環節。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態。

二、體會與思考

初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，內容要切合學生實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設計好每一堂寫作課。在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。

總之，教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。

初中英語寫作教學責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第五篇：初中英語寫作教學

淺談中學英語寫作教學及寫作策略

聊城七中

陳愛勇

一．英語寫作的地位

在英語學習中，寫作屬于產出性技能，是一種再創造，是活用所學知識的過程。通過寫作，教師可以了解學生單詞拼寫的掌握情況，對詞和短語的用法是否正確，句型的運用是否準確，時態和語態的使用是否恰當及是否符合英語表達習慣。由此可知，寫作是檢驗學生英語綜合技能的運用，能在較大程度上反映出學生的英語水平；所以，培養中學生的英語寫做能力對于規范學生的英語表達和提高學生的英語水平至關重要。

二、中學生英語寫作中的常見問題

語言基礎知識的貧乏：詞匯量不足已成為中學生英語寫作中最主要的問題。，詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎。語法混亂：學生英語作文中出現的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。學生在寫作中的語法不規范、句子結構混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，Chinese English現象更是不乏其中。所以，語法問題是中學生英語寫作中所面臨的又一問題。母語的束縛：表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，致使在寫作中錯誤百出，出現了大量的“中文式英語”。

三、英語寫作教學中的實施

１、強化重點單詞的重要用法。初中英語單詞有上千個，但是在寫作中，我們不難發現，重要的基本詞匯總是在作文中反復出現。在這些基本詞匯中，動詞尤其重要，因為動詞猶如一個人骨架，它是構成一個句子的核心。這就要求教師在教學過程中要強化這些單詞的用法，比如情態動詞，tell somebody to do something, see somebody doing something, make somebody do something, spend…on something/ in doing something等。其次，形容詞組的用法，如：be afraid of，be proud of，be famous for / as，另外，讓學生熟悉和掌握一些常用介詞及連詞的用法，如：for，with，without，by，when，if，until，as soon as，as long as等。只要在日常教學過程中經常讓學生用這些詞造句,學生就能熟練且準確地掌握這些單詞的用法。這樣學生就能避免經常犯的一些詞法方面的錯誤，并且在寫作文時也不會覺得無從下手。

２、熟悉運用句型。句型是英語表達的重要方式，也是英語寫作中極其常用的工具。句型運用恰當正確可使英語表達簡潔利落且符合英語表達習慣。在中考書面表達中運用相關句型可以提高作文質量，增加得分點，充分展示考生的英語水平。這充分表明句型在英語書面表達中的重要性。可是，教師在批改作文時卻發現學生總用一些不符和英語表達習慣的句子甚至“中式英語”。這并非表明學生不知這些句型的含義或其存在。如果教師提出“it takes somebody sometime to do something；It is necessary（for somebody）to do something或had better do something等問題時，絕大多數學生都知道其含義，這說明學生對這些句型只是感性的表層的了解，并未真正得將其消化吸收。針對這些情況，教師可以把所學的句型分類整理，再附加例句讓學生誦讀，然后引導學生造句。逐漸地，學生能靈活運用所學句型，也就達到了學以致用的目的。３、改寫課文，強化時態語態觀念。時態和語態是句子的核心部分，時態表明動作發生的時間；而語態則涉及主語是動作的執行者還是承受者。二者運用不當或混亂會導致所表述內容難以理解甚至被誤解。所以要幫助學生掌握八種時態及其語態的構成，使用每種時態的語境。

通過改寫課文是培養學生時態意識的有效途徑。比如初三上冊lesson18 Two hours too early中出現的一般現在時態的句子可要求學生根據其語言環境改寫為On Saturday，Danny got up very early.He wanted to build his products!But first, he must buy some supplies.He took his money, and walked to the mall.…

４、分層次寫作。

給不同水平的學生布置不同難度的寫作任務。同一個班內，學生的英語基礎相差甚遠，布置同樣的任務會使程度較差的學生喪失學習興趣，打擊其自信心。因此，在布置寫作任務時，給其一些相對簡單的，熟悉的，確保每個學生都有話可寫。

另外，還可采用其他降低難度的方法。比如將作文中的關鍵詞，詞組及句型列出，只需要基礎較差的學生運用恰當的時態連接成文即可。

如：“12月21日是星期天，天氣晴朗。上午9：00你在去看電影的路上遇到一位外賓。他不知道去郵局怎么走，顯得很著急。你走上前告訴他怎么走，他很感激。雖然你看電影遲到了，但你并不介意，你為能用英語與外國人交談感到高興。字數40-60個。

首先，根據題目信息，可列出下列短語：

December 21st, on my way to the cinema, at 9:00，meet a foreign visitor, go over, get to the post office, look worried，thank you, be late for the film, be glad, talk with, in English

有了這些短語，再配上正確的時態與文章格式，此篇書面表達就很容易了。

e.g.December 21st , Sunday Fine

When I was on my way to the cinema at 9:00.I met a foreign visitor.He didn't know how to get to the post office.He looked worried.So I went over and told him the way.He said “Thank you” to me.I was late for the film, but I didn't mind.I'm glad that I can talk with a foreigner in English.５、給予學生發揮的空間，激發學生的寫作興趣。

通常每當布置寫作任務時，一些學生會產生厭煩情緒，這和學生缺乏或喪失寫作興趣有關。如果在提供寫作信息時也留給學生一些自由發揮的空間，而不是將所給信息整理成文，學生會有一種對材料的駕御感，其興趣自然被激發出來。

e.g.僅給學生提供下列詞 和短語信息：do one’s best, give up, catch up with, be able to, practice, including, have success in, so that, day after day, seem.要求學生寫一篇小短文,將所給信息用到短文中。這樣學生可以自由想象，寫出自己感性趣的身邊的人和事。然后讓一部分學生在課堂上讀給大家聽，一起欣賞他的成就。

此外，還可以提出一個話題，讓學生發表簡單的看法。

E.g.給學生提供如下情景:李寧在家要幫媽媽做家務,可媽媽立即攔住她說“寶貝,家務由媽媽做就行了,你去學習吧,只要你學習好,媽媽就很高興”。這樣的場景是經常發生在學生身邊的事，表達起來也就有話可說。

四、寫作策略

1.書寫工整、規范、壓線寫、卷面整潔 2.內容全面、充實并適當擴展

3.分段書寫 4.表現最高水平

①用詞的多樣性。盡可能運用表達該意思的最新學到的詞匯。比如可以用a number of 代替 a lot of 或 many;用 a variety of 代替 all kinds of;be identical to 代替the same as等。

②句型的多樣化。E.g.I do well in English but he is good at math;

I think / believe / suppose…;I want to / would like to / feel like doing…等。③鼓勵有能力的學生多寫復合句，尤其是主從復合句。

e.g.表時間的 not… until;as soon as;表目的 結果的so that、so…that;表條件的unless、as long as； 表讓步的 though ；以及簡單的賓語從句和定語從句。5.適當發表自己的觀點和看法 6.重視過渡詞、萬能句的運用

用于作文開頭或第一段的：As we all know, …As is well-known to us all, …

It’s well-known that…

用于表達時間順序的：first / to begin with；second / next;finally 用于解釋原因的：on one hand ,on the other hand 用于補充說明的：besides;in addition 用于表轉折的：but，however 用于表結果的：so； therefore；as a result 用于最后一段表達總結的：in my opinion;in a word;

I’d like to conclude by saying that…/

I’d like to draw such a conclusion that… 附: 中學生應了解的一些英語格言

Time flies.光陰似箭.Time is life.時間就是生命.Times change.時代在改變.Time is money.時間就是金錢.Life is sweet.人生是美好的.One man,no man.個人是渺小的.Time marches on.歲月如流

Murder will out.惡行終會敗露。

Never say “die'.永遠不要說” 完了".Care is no cure.憂慮治不了病。

Deeds, not words.行動勝于空談.No mill, no meal.不磨面,沒飯吃.In doing we learn.我們在干中學習.No cross,no crown.未經苦難,得不到榮冠.No song, no supper.不出力,不得食.The truth will out.真相總會大白.Time works wonders.時間能創造奇跡.To think is to see.思考就是明白.Truth will prevail.真理必勝

Easy come, easy go.來得容易去得./悖入悖出.Every little helps.點滴都有用.Forgive and forget.恢弘大度，勿念舊惡。

Manners make the man.舉止造人品.Knowledge is power.知識就是力量.Life means struggle.生活就是斗爭.Fair play's a jewel.比賽風格好,勝過珠寶.Early sow, early mow.種得早,收得早.Grasp all, lose all.貪多必失.What's lost is lost.失者不可復得。

Tomorrow never comes.我生待明日,萬事成蹉跎.Manners make the man.舉止見人品。

Patience is a virtue.忍耐是一種美德.Delays are dangerous.因循出危險.Diamond cuts diamond.強中自有強中手.Pain past is pleasure.痛苦過去即歡樂.As good lost as found.有得必有失./得失同喜.Every dog has his day.瓦塊也有翻身日，人人都有運來時。

After wind comes rain.風是雨的頭。

Nurture passes nature.教養勝過天性.Time tries all things.時間檢驗一切.Truth needs no colour.真理不需要打扮.Still waters run deep.靜水流深。

Virtue never grows old.美德不會衰老.All roads lead to Rome.條條大路通羅馬.Pride goes before fall.驕者必敗。

Knowledge is no burden.知識再多不壓身.Better late than never.遲做總比不做好.Custom is second nature.習慣成自然。

In valour there is hope.希望在于勇敢.young, learn fair.學習趁年少,而且要學好.Idleness rusts the mind.懶散使頭腦衰退.Hope well and have well.善寄希望于未來,又善保有現在.Failure teaches success.失敗乃成功之母.First think, then speak.熟思而后言.Beauty will buy no beef.漂亮不能當飯吃。

Great minds think alike.英雄所見略同。

A snow year,a rich year.瑞雪兆豐年。

No man is indispensable.少了誰地球也轉。

Never hope for too much.不要期望太多.Tomorrow is another day.明天又是一個新的開始.All for one, one for all.人人為我,我為人人.Wonders will never cease.奇跡無窮盡。

Youth is half the battle.年輕是勝利的一半.He who hesitates is lost.當斷不斷,反受其亂.Fortune favours the bold.天助勇者。

Every man has his faults.人都有缺點.It's a day after the fair.錯過良機，為時已晚。

Reading enriches the mind.開卷有益.Opportunities do not wait.機不可失,時不再來.Every medal has two sides.每個問題都有正反兩面。

Bad times make a good man.艱難困苦出能人.Appearances are deceptive.外表是靠不住的。

A good deed is never lost.好心一定有好報。

A lazy youth, a lousy age.少時懶惰老來苦.Take time by the forelock.要把握時機.Nothing seek,nothing find.無所求則無所獲.Never do things by halves.做事不可半途而廢.Sow nothing, reap nothing.春不播,秋不收./無功不能受祿.Sharp tools make good work.工欲善其事,必先利其器.Sweep before your own door.正人先正己。

After a storm comes a calm.雨過天晴,苦盡甘來.A bully is always a coward.恃強欺弱者均是懦夫。

An artist lives everywhere.一技在身，走遍天下。

參考資料：

中學英語創新教育初探

中學英語教育

２００６年第３期

英語學習策略，王維東

現代出版社

２００２年

英語寫作技巧 張群

英語學習

２００５年第６期