第一篇：淺議“待進生”的家庭教育問題與班主任的使命-班主任論文

淺議“待進生”的家庭教育問題與班主任的使命

文/陳素萍

眾所周知，家庭是我們整個社會基本組成單位，社會的基本細胞，家庭教育是指由家長按國家、社會的要求，對孩子實施的有意識、有目的教育實踐活動，它是我們這個教育系統工程至關重要的組成部分。因為學生有相當多的時間是在家里度過的，家長是學生的第一任老師，家庭教育的好壞，直接關系到學校教育的成敗與否。在學校教育與家庭教育之間，班主任是一名重要的角色，首先來說，班主任是教師，擔負著教書育人的基本職責，同時，班主任又是學生的朝夕相處的知心朋友，與學生打交道的時間最長，特別是與那些“待進生”的交往最多。而大多數“待進生”有著一些共同的特點，那就是他們的家庭教育存在著一些不容忽視的問題，現舉幾例，同時提出自己的幾點看法。

例一：某同學因為父親早年意外身亡，而母親積郁成疾，體弱多病，可是他年少不懂事，不求上進，上課無精打采，作業東抄西抄，應付了事，他的母親雖有心管教可力不從心，只好委托班主任代為嚴加管教。

例二：某同學從小學開始就迷上了電子游戲機，周末常常去游戲廳，家長勸其改邪歸正，但是該生還是隔三岔五地，跑到那里去，上課經常魂不守舍，學業可想而知，家長只好買了一臺游戲機給他，免得他到外面惹是生非，這種聽之任之，放任自流的方法可行嗎？

例三：某同學在家排行老四，上有三個姐姐，作為家里的獨苗，在家倍受寵愛，作為家里的重點培養對象，希望他有朝一日能光宗耀祖，可是他卻不明白父母親的苦心，對父母的話不以為然，在學校上課也是“身在曹營心在漢”，不思進取，放學回家，書包一扔就出去了，不見蹤影，父母對他傷透了心。

“待進生”家庭教育確實存在著一些不容忽視的問題：對子女的行為不很規范，對子女地學習不是很關心……與孩子缺乏溝通，往往造成小孩思想壓力過重，不服從家長的教育，性格沉悶，缺乏活力，而家長自以為教育無效后，采取放任自流的做法，絕大多數待進生對自己的學習缺乏信心，自暴自棄，不思進取，極易受外界不良思想的影響，如果學校和家庭對他們缺乏正確的引導，他們只會在錯誤的道路上愈走愈遠……這些家庭非常希望學校能彌補家庭教育的不足。

這幾年學校抓學生行為規范教育，文明言行，儀表形象等“形象工程”，對“待進生”進行紀律和學習跟蹤，取得了一定的成效，為班級工作的開展創造了一種良好的氛圍，通過期中期末的班主任家訪，分發分數單，與家長進行面對面的談話，全面匯報其子女在校的表現，同時了解其子女在家的表現，為班主任進一步加強對這些“待進生”教育打下堅實的基礎；還有通過對學生的學習跟蹤，要求家長簽名，充分調動家長的管理責任；班主任進行主題班會、發動班委利用黑板報和其他形式廣泛開展文娛活動，豐富了同學們的課外生活，培養學生健康的生活情操，這些活動對轉化“待進生”大有幫助，本人認為，作為班主任還應該做如下工作：

一、班主任應該尊重學生的人格。從“差生”到“后進生”，再從“學困生”到“待進生”，這些稱謂的變化本身就體現了對“待進生”人格的尊重，訓斥只會加重學生的逆反心理，打罵只會激起他們有言或無言的反抗，而班主任的冷漠只會加深與“待進生”的心理距離，為自己的日后教育設置一道道障礙。用自己的真心真情去感化他們吧，“人非草木，孰能無情”，只要我們對他們曉之以理，動之以情，就會取得“潤物細無聲”的效果。

二、班主任應該注意學生個性的差異。“因材施教”，對“待進生”更應該如此，不能僵化地用同一個模式去解決不是同一類性質的問題，要經常觀察“待進生”的具體表現，對癥下藥，當然如果一旦發現他們身上的閃光點，就要及時進行表揚，幫助他們樹立信心，讓他們看到光明和希望。

三、幫助家長掌握教養子女的規律、方法。可以介紹有關家庭教育報刊雜志，掌握家庭教育的規律和方法，也可以不定期地對家長進行調查訪問，了解家長對子女的教育情況，掌握家長的思想動態，家長要成為子女榜樣。家長必須言傳身教，樹立健康向上的情操，提高自己的思想修養，遠離“黃賭毒”等不健康的東西，潛移默化地影響孩子，給孩子一個愉快健康的家庭環境。良好的家教是孩子健康成長的有力保證，從小就嚴格要求，使之養成樂觀向上的人生觀和價值觀，非常重要。

誠然家庭教育只是整個育人系統工程的一個方面，整個社會對孩子的影響也不可低估，尤其是班主任的教育管理起著十分關鍵的作用，不可低估，從某種意義上來說，班主任肩負著一種重要的使命，可謂任重而道遠，只有把家庭教育、社會教育和學校教育這三個方面有機的結合在一起，才能深化教育體制改革，全面推進素質教育，在全社會樹立一個人人熱愛科學，崇尚知識，講究文明的良好氛圍。

第二篇：班主任教育問題生的案例

班主任教育問題生的案例

在學校，班主任就如同是學生的父母一樣，不斷的的把愛投向學生，把溫暖帶給學生;有時班主任也是學生的朋友，與學生交流，傾聽學生的心聲，排除他們內心的疑惑。或許有些學生未感受到這份愛，但我們可以從他們對待一些特殊的學生那看到一切。

我記得在上小學時，我們班有一位特殊的學生，是一位女生，由于先天的因素她的智力不同與其他的學生。這位女生是家里唯一的孩子，父母非常希望她能與正常的孩子一樣接受學校的教育，在正常的環境中成長，即使他們知道女兒或許會受到其他同學的嘲笑。這位女生在班上的表現其實很不錯，雖然她的智力一直停留在很低的水平，隨著年級的升高，也沒有多大的進步，但是她依然每天堅持上課，做一些力所能及的作業。老師并沒有給予她和其他同學一樣的要求，班主任也很關照她，不斷的提醒其他學生這位女生的特殊情況，任何事情都顧及到她，讓她和其他學生一樣參加各類活動。有時班上的學生難免會取笑她，甚至是欺負她，都不愿意和她接觸，與她接觸也只是想利用她得到一點好處。這位女生有好多次被其他學生惹哭，但她只能默默的忍受，因為她畢竟生活在正常的校園環境中，有些事是自己難以控制的。

班主任及其他的任課老師都了解她的特殊情況，在平時的生活及學習中都給予她很大的幫助，盡量讓她學到更多對她有幫助的知識，并且鼓勵其他學生與她接觸，幫助她，少取笑她。班主任還經常的和她的父母聯系，讓父母了解她在學校的情況，由于班主任的關心與照顧，她的父母也積極配合學校的教育，經常與老師溝通，在家給自己的孩子最大的幫助，讓孩子能夠自立。

對于這樣的特殊學生，最大的困難就是讓他們學會獨立，學會照顧自己，父母才能少操心，也能得到些許安慰。因此，對一些問題生的教育不能僅僅依靠學校，更多的需要家庭的配合，只有把家庭教育與學校教育結合起來才是有效的策略。如果學校教育得不到家庭的支持，班主任的管理制度得不到父母的支持，有些措施是無法實現的。家庭教育與班主任的教育是密切相關的，彼此之間是不能割裂開的，只有兩者結合起來才能對一切問題生的教育得到良好的效果。

還有我的一位初中同學，他是位男生，平時的學習中他有一些不良的行為習慣。也許是受家庭的影響，他在學校的行為讓一些老師很難理解，有時學習很認真，但有時又很馬虎，很放蕩。他不在乎其他同學對他的態度，是屬于那種我行我素的類型，有些老師的教導他也置之不理。（班主任

www.tmdps.cn）記得一次上地理課，地理老師就勸他好好學習，向他的哥哥學習，因為他的哥哥是位很優秀的學生并且考上了好的大學，那是他好象有些動搖，但每次學習都是時好時壞，學習方面很不穩定。

班主任也很費勁的想辦法，讓這位學生往好的方面發展，多次的找這為學生談話，不斷的給予他鼓勵，讓他改變那些不良的行為，在學習中不要太隨意，學校畢竟有一些管理制度，課堂畢竟是課堂不能太隨意。后來，那位男生似乎有一點改變，但有些行為依然存在，這些行為對班級并沒有多大的影響。

因此，班主任也沒有再次的干預他的生活，有些行為可能與一個人的性格有關，并不是在短時間就能輕易改變的，所謂“江山易改，本性難移”。老師不能過多的干預學生的生活，每個人都有自己的學習方法和生活方式，應該讓學生自由發展。

有時，班主任的過分嚴格的要求反而會適得其反，應該給學生一些自己的空間，或許他們在無意間受到其他同學的影響而改變那些不良的習慣，老師更多的是給予指導，而不是給學生強制的要求，必須按老師的行為方式來處理一切事情，那樣不僅老師累，而且學生更累!

在對問題生進行教育時，無論是班主任還是任課老師都應分不同的情況采取不同的策略，不能一概而論。畢竟問題生也是分不同類的，有些學生應該用關愛的方式，有些應用單獨談話的方式，有些應用模范指導方式，有些應用學校的制度，或許有些甚至是任其自由發展等等。班主任應該都借鑒成功班主任的教育策略。

第三篇：班主任該如何教育問題生-后進生轉化

班主任該如何教育問題生

班主任在教育學生過程中，總會遇到一些行為習慣不良、厭學、品德不良或心理出現問題的學生，家長感到束手無策，班主任也覺得不好教育。但是，不論學生表現如何不好，他總有向真、向善、向美的一面。只要我們施以適當的教育方法和教育策略，是能夠讓這些學生得以轉變的。

把每一個學生都當做自己的孩子去疼愛，就為問題生教育奠定了一個深厚的情感基礎，就擁有了無窮的力量和無限的熱情，頑石也會慢慢變成金。找到問題學生的癥結，了解學生的家庭背景、親屬關系，了解學生的生活狀況和監護人情況，摸清他們的性格特點、心理特征和交往圈子，研究分析造成他非正常心理或行為的原因。全面研究分析綜合之后，建立診療個案，根據不同問題給以不同的藥方。我們還要能及時捕捉到問題生身上的閃光點，并讓全班同學甚至全校同學都來認識它、欣賞它、贊美它，使這個同學的某方面優點得到彰顯，某點進步受到肯定，不僅使他有了成就感和榮譽感，自我評價有了改變，更重要的也使他與同學、與老師的關系得到改善。與同學、老師的關系改善了，他自然會隨著集體共同進步，和諧發展。同伴互助教育法也是很有效的。讓“問題學生”為自己確定一個“幫助人”，讓這個“幫助人”時時提醒“問題生”。如他們存在的不良行為習慣、生活習慣、學習習慣、紀律等方面的問題，及時提醒他們，并督促改正。

我認為，有不少學校由于片面追求升學率，導致教師加重學生的學習負擔。教師在表現的偏向優等生、對問題生態度粗暴，引起問題生的逆反心理。問題生的心理由懼怕——壓抑——對抗，師生間的關系惡化，這是問題生形成的首要原因。（班主任）其次，家庭是學生的第一學習課堂，家長對學生的身心發展有直接的關系。尤其是在農村父母忙于農活，子女的學業很少過問，任其自然發展。再者，由于近些年來隨著廣大農民流向城市務工，子女留給老人情況的增多，家庭教育為表現對子女的嬌縱與放任，這也是導致問題生形成的又一原因。還有就是社會環境對青少年的影響越來越大。不良的社會風氣、社會上不良的文藝作品，使沒有識別能力的學生在好奇心驅使下模仿，沾染上不良的習慣。尤其是網絡對青少年的影響，一旦使學生身陷其中便很難自拔，網絡造成的逃學、離家出走、偷盜等現象比比皆是，這是造成問題生形成的外部因素。

總之，我認為班主任不應該拒絕對問題生的了解，更不應該怕麻煩。而要有耐心，要做到先鑒定問題生，確定誰是問題生后再鑒定程度，通過多方面渠道了解原因后，要及時的處理問題，做到既不傷害學生的自尊心，又要引導他們走上正途。這就需要班主任不斷學習完善對于問題生的教育方法，進而形成自己獨特并行之有效的方法。

第四篇：班主任教育問題生的診療藝術-后進生轉化

班主任教育問題生的診療藝術

在學校，班主任就如同是學生的父母一樣，不斷的的把愛投向學生，把溫暖帶給學生;有時班主任也是學生的朋友，與學生交流，傾聽學生的心聲，排除他們內心的疑惑。或許有些學生未感受到這份愛，但我們可以從他們對待一些特殊的學生那看到一切。

我記得在小學時，我們班有一位特殊的學生，她是位女生，由于先天的因素她的智力不同與其他的學生。這位女生是家里唯一的孩子，父母非常希望她能與正常的孩子一樣接受學校的教育，在正常的環境中成長，即使他們知道女二或許會受到其他同學的嘲笑。這位女生在班上的表現其實很不錯，雖然她的智力一直停留在很低的水平，隨著年級的升高，也沒有多大的進步，但是她依然每天堅持上課，做一些力所能及的作業。老師并沒有給予她和其他同學一樣的要求，班主任也很關照她，不斷的提醒其他學生這位女生的特殊情況，任何事情都顧及到她，讓她和其他學生一樣參加各類活動。有時班上的學生難免回取笑她，甚至是欺負她，都不愿意和她接觸，與她接觸也只是想利用她得到一點好處。這位女生有好多次被其他學生能哭，但她只能默默的忍受，因為她畢竟生活在正常的校園環境中，有些事是自己難以控制的。班主任及其他的任課老師都了解她的特殊情況，在平時的生活及學習中都給予她很大的幫助，盡量讓她學到更多對她有幫助的知識，并且鼓勵其他學生與她接觸，幫助她，少取笑她。班主任還經常的和她的父母聯系，讓父母了解她在學校的情況，由于班主任的關心與照顧，她的父母也積極配合學校的教育，經常與老師溝通，在家給自己的孩子最大的幫助，讓孩子能夠自立。對于這樣的特殊學生，最大的困難就是讓他們學會獨立，學會照顧自己，父母才能少操心，也能得到些許安慰。因此，對一些問題生的教育不能僅僅依靠學校，更多的需要家庭的配合，只有把家庭教育與學校教育結合起來才是有效的策略。如果學校教育得不到家庭的支持，班主任的管理制度得不到父母的支持，有些措施是無法實現的。家庭教育與班主任的教育是密切相關的，彼此之間是不能割裂開的，只有兩者結合起來才能對一切問題生的教育得到良好的效果。

還有一位初中同學，他是位男生，平時的學習中他有一些不良的行為習慣。也許是受家庭的影響，他在學校的行為讓一些老師很難理解，有時學習很認真，但有時又很馬虎，很放蕩。他不在乎其他同學對他的態度，是屬于那種我行我素的類型，有些老師的教導他也置之不理。（班主任）記得一次上地理課，地理老師就勸他好好學習，向他的哥哥學習，因為他的哥哥是位很優秀的學生并且考上了好的大學，那是他好象有些動搖，但每次學習都是時好時壞，學習方面很不穩定。班主任也很費勁的想辦法，讓這位學生往好的方面發展，多次的找這為學生談話，不斷的給予他鼓勵，讓他改變那些不良的行為，在學習中不要太隨意，學校畢竟有一些管理制度，課堂畢竟是課堂不能太隨意。后來，那位男生似乎有一點改變，但有些行為依然存在，這些行為對班級并沒有多大的影響。因此，班主任也沒有再次的干預他的生活，有些行為可能與一個人的性格有關，并不是在短時間就能輕易改變的，所謂“江山易改，本性難移”。老師不能過多的干預學生的生活，每個人都有自己的學習方法和生活方式，應該讓學生自由發展。有時，班主任的過分嚴格的要求反而會適得其反，應該給學生一些自己的空間，或許他們在無意間受到其他同學的影響而改變那些不良的習慣，老師更多的是給予指導，而不是給學生強制的要求，必須按老師的行為方式來處理一切事情，那樣不僅老師累，而且學生更累!

在對問題生進行教育時，無論是班主任還是任課老師都應分不同的情況采取不同的策略，不能一概而論。畢竟問題生也是分不同類的，有些學生應該用關愛的方式，有些應用單獨談話的方式，有些應用模范指導方式，有些應用學校的制度，或許有些甚至是任其自由發展等等。班主任應該都借鑒成功班主任的教育策略，例如，著名的班主任成功模范任小艾的管理班級策略及她的一些教育措施。

第五篇：真誠待生是做好班主任工作的基礎教育

真誠待生是做好班主任工作的基礎教育

學生的思想教育是一項極其復雜的工作，從心理學的角度分析，青少年正處在身心發生巨大變化的階段。他們的大腦皮質的控制能力比較差，不善于用理智控制自己的情緒，尤其是目前青少年較普遍存在著身體發育提前而心里發育滯后的情況。他們的意志力和個性意識傾向還不穩定，自我調節和控制能力比較差，這就給我們班主任工作帶來了嚴峻的挑戰。

根據多年的班主任工作與針對青少年心理特征。我深深體會到真誠待生，情理交融不僅是我們班主任應有的素養，也是我們做好班主任工作的前提，對學生健康的身心發展有著重要的意義。作為一名班主任一定要用一顆寬容的心、一顆真誠的心去對待學生，唯有這樣，外面的學生才會以心換心，以真誠的心來對待老師，進而取得良好的效果。

前蘇聯教育家贊可夫在《和教師的說話》中提到“人們常把教育影響跟教師的威信聯系起來看，認為教師威信是他們順利而有成效地進行班主任工作不可缺少的條件，教師在學生心目中必須有威信。”這就告訴我們作為教師必須要在學生中樹立威信，但是這種威信如何建立呢？我想還是應該以真誠為前提和基礎的，對此我是深有體會的。

我初任班主任工作時，由于對“教師威信”的片面理解曾出現過一次是使我難忘的教訓。記得那年，由于前任班主任調離學校，我就接手了那屆學生，當時我看到班級里有一位男生留著很長的頭發，于是我就在班級里進行班規訓練時，特別指出男生不宜留長發。可是第二天，第三天這位男同學照樣留著長發，于是我就個別交談，我對他說把你的頭發剪短一點，男生應該像男生，當時他沒有做聲，我以為他同意了。可是第四天他仍然留著長發坐在教室里，當時我心里很惱火，就點名批評，并說頭發這樣不男不女像什么樣！不料他竟小聲嘀咕著：“你才不男不女。”剛接任的班，就有人敢頂嘴。我以后怎么開展工作。于是我就厲聲喝道：“你給我出去，到辦公室去！”“出去就出去！”他扭頭就走。到了辦公室后，我和這位學生的怒氣仍未消，直到我把這位學生家長請來才暫時平息。（班主任

www.tmdps.cn）在同其家長得交談中得知這位學生的一只耳朵有殘疾，所以從小就是留長發遮住耳朵。這時我十分懊悔，教師的威信是在愛生尊師的情感交融和師生情感的交流中形成的。而我的“威信”卻是靠嚴厲的師道尊嚴以壓服的方式迫使他們服從，這種“威信”其實是“有威無信”且不能持久。一些膽小的學生口服心不服，一些性格倔強的學生則會與你“頂嘴”，教師使自己立于尷尬之地。事后，我長思數日之后，便召開了一個班會。我首先當著全班同學向這位學生道歉，然后向學生介紹了許多心靈美德人物，特別介紹了殘疾人張海迪的故事，使大家懂得了殘疾人應身殘志不殘，他們和我們正常人世同屬于一個藍天下，同樣能為社會做貢獻，又告誡同學們不能歧視有殘疾的同學，而有殘疾的學生也應該面對現實，自強不息，會后我又個別向那位殘疾學生道歉，那位學生也承認了自己的錯誤，最使我感動的是第二天他的頭發剪短了。露出了兩邊大小不一的耳朵。

在人生的旅途中，一些看似微不足道的小事，卻可能改變一個人的處世心態和生活軌跡，所以我總是提醒自己，教師要在學生心中需要威信，除了嚴于律己，為人師表外，更重要的是對學生要真誠相待，情理交融。如在談話時看似隨便地拉一把椅子請學生坐下，其實是創設了和諧真誠的談話氣氛，因此我在工作中十分重視學生情感上的需要。俗話說：“感人心者，莫發乎情”。前蘇聯教育家贊可夫曾經有過一個很形象的比喻，在我們前面有一塊摻著碎石子的劣質土壤，它既不會叫人高興，也沒希望提供起碼的收成，可是來了一批地質工作者，經過一番勘探，結果在底下深處發現了巨大的寶藏。因此教師應細心發現學生身上的“寶藏”，捕捉其閃光點。在我新接的一個班上有位小路同學，是出了名的“皮大王”，我接手班主任后一個月雖無大錯，但小錯也不斷，對于我的批評教育也只當耳邊風，同學們都對我說，他在小學時給老師批評慣了，我深知視批評如“家常便飯”的他唯有增加“感情投資”，挖掘其閃光點及時鼓勵，才能使其轉化。一次上課時，我發現他在課本上畫了一幅畫，挺漂亮的。于是我到美術老師那兒了解該同學的情況，指導他的話確實畫的不錯，于是我抓住機會，把他叫到辦公室，大贊他的畫，并請他當上了美化黑板板的小組長，我班的第二期黑板報誕生了，上面美麗的畫面贏得了許多同學的贊嘆，我不失時機地在全班同學面前表揚了小路同學，并希望他的行為也想黑板報上圖畫那樣美麗，還請了班級里的同學來督促他的行為，以后的日子里，他真的變了，而我們班的黑板報上也一直有他一分汗水。而他的行為習慣也逐步開始好轉了，師生間的關系也更融洽了。

學生是千差萬別的，班主任切不可扮演學生敬而遠之的“教育警察”，班主任不僅是知識的傳播者，班級的領導者，還應該是學生健康成長的引路人和知心人，可以說，師生之間的真誠相待是教育成功的基石。教師要“以身立教”，真誠待生，教師要尊重學生，教師要在教育中取得學生信任的關鍵，不管在課堂上，還是在課外都要求真誠待生，尊重學生，做到一視同仁。教師要在教育教學中真正做到發自內心、表里如

一、言行統一的美好品德，慢慢的在學生身上產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化，從而使他們受到教育和感染，引起他們的共鳴和仿效。總之教師要以誠相待，做學生的知心朋友，在班主任工作中尤需如此。