第一篇：班主任工作中與“進(jìn)門檻效應(yīng)”

班主任工作中與“進(jìn)門檻效應(yīng)”

“進(jìn)門檻效應(yīng)”是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受他人更大的要求。“進(jìn)門檻效應(yīng)”是非常有名的心理學(xué)規(guī)律，企業(yè)管理中人們把它成功運(yùn)用于市場營銷中，成為成熟的企業(yè)管理理念。其實(shí)，他與教育教學(xué)存在著緊密的聯(lián)系，如果我們能夠成功將它運(yùn)用于我們的教書育人過程，也會產(chǎn)生意想不到的效果。

真正給學(xué)生一點(diǎn)愛，讓學(xué)生進(jìn)入我們愛的 “門檻”。班主任在接到一個(gè)新的班級時(shí)，要讓班級工作整體快速推進(jìn)，就必須公平的給每一位學(xué)生一點(diǎn)真愛。讓他在進(jìn)入這個(gè)班級的的第一時(shí)間，就感覺到班級的老師是幫自己成功的，每位學(xué)生都是大家庭的一員，這個(gè)集體中的所有人都是自己人，這才算是學(xué)生進(jìn)入了第一道門檻，也是建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀班集體的第一步。9年前，我中途接上了班主任，那個(gè)班級的學(xué)生十分活躍，深受我的喜歡。（班主任工作 www.tmdps.cn）班級中有幾位同學(xué)過分的調(diào)皮，有幾位任課教師也一起為我出謀劃策：“張?jiān)胁磐瑢W(xué)就根本考不上大學(xué)，而且屬于你越不理他，他越乖的類型”，當(dāng)時(shí)作為年輕的班主任我很相信大家的說法，并且按照大家的旨意在按部就班地進(jìn)行著班級管理，后來問題慢慢地出現(xiàn)了，而且接二連三。有的問題是他公開制造的，有的是他幕后操縱的，高三一年我的情緒被這位“很乖”的同學(xué)控制了。整整讓我苦惱了一年，在畢業(yè)留言中他們的話引起了我的深思。“我們本來對你的到來充滿信心！”“我們本來不是這樣的，我們有著比別人更強(qiáng)烈的愿望，我們還為成績不前哭過好幾次！”現(xiàn)在回想起來，當(dāng)初如果運(yùn)用了近門檻效應(yīng)，在接到新的班級就平等地對待他們，放棄對他們的戒備，把他們看做自己的朋友，給他們一點(diǎn)真愛，也許后來的教育失敗就不會那樣徹底。

真正的教育教學(xué)就是教師不斷地展示熱愛學(xué)生的過程，有人把它總結(jié)為：“施之以愛，如涓涓流水。”但要讓其進(jìn)入自己愛的門檻，首先是要讓學(xué)生接受你的第一次愛，接受你對他的持續(xù)的愛，否則，就不會有“對牛彈琴”的成語了。

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第二篇：班主任工作中與“進(jìn)門檻效應(yīng)”-班主任工作經(jīng)驗(yàn)

班主任工作中與“進(jìn)門檻效應(yīng)”

“進(jìn)門檻效應(yīng)”是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受他人更大的要求。“進(jìn)門檻效應(yīng)”是非常有名的心理學(xué)規(guī)律，企業(yè)管理中人們把它成功運(yùn)用于市場營銷中，成為成熟的企業(yè)管理理念。其實(shí)，他與教育教學(xué)存在著緊密的聯(lián)系，如果我們能夠成功將它運(yùn)用于我們的教書育人過程，也會產(chǎn)生意想不到的效果。

真正給學(xué)生一點(diǎn)愛，讓學(xué)生進(jìn)入我們愛的 “門檻”。班主任在接到一個(gè)新的班級時(shí)，要讓班級工作整體快速推進(jìn)，就必須公平的給每一位學(xué)生一點(diǎn)真愛。讓他在進(jìn)入這個(gè)班級的的第一時(shí)間，就感覺到班級的老師是幫自己成功的，每位學(xué)生都是大家庭的一員，這個(gè)集體中的所有人都是自己人，這才算是學(xué)生進(jìn)入了第一道門檻，也是建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀班集體的第一步。9年前，我中途接上了班主任，那個(gè)班級的學(xué)生十分活躍，深受我的喜歡。（班主任工作）班級中有幾位同學(xué)過分的調(diào)皮，有幾位任課教師也一起為我出謀劃策：“張?jiān)胁磐瑢W(xué)就根本考不上大學(xué)，而且屬于你越不理他，他越乖的類型”，當(dāng)時(shí)作為年輕的班主任我很相信大家的說法，并且按照大家的旨意在按部就班地進(jìn)行著班級管理，后來問題慢慢地出現(xiàn)了，而且接二連三。有的問題是他公開制造的，有的是他幕后操縱的，高三一年我的情緒被這位“很乖”的同學(xué)控制了。整整讓我苦惱了一年，在畢業(yè)留言中他們的話引起了我的深思。“我們本來對你的到來充滿信心！”“我們本來不是這樣的，我們有著比別人更強(qiáng)烈的愿望，我們還為成績不前哭過好幾次！”現(xiàn)在回想起來，當(dāng)初如果運(yùn)用了近門檻效應(yīng)，在接到新的班級就平等地對待他們，放棄對他們的戒備，把他們看做自己的朋友，給他們一點(diǎn)真愛，也許后來的教育失敗就不會那樣徹底。

真正的教育教學(xué)就是教師不斷地展示熱愛學(xué)生的過程，有人把它總結(jié)為：“施之以愛，如涓涓流水。”但要讓其進(jìn)入自己愛的門檻，首先是要讓學(xué)生接受你的第一次愛，接受你對他的持續(xù)的愛，否則，就不會有“對牛彈琴”的成語了。

第三篇：班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的藝術(shù)性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的偉大事業(yè)。它是一個(gè)動態(tài)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。班主任工作千頭萬緒，任務(wù)艱巨，像個(gè)萬花筒千變?nèi)f化充滿藝術(shù)。做班主任可以咀嚼到失敗的苦澀，也可以品嘗到成功的甘甜，經(jīng)歷一次次心靈的經(jīng)歷，所以我認(rèn)為做班主任老師是充實(shí)、完美的老師。不是每個(gè)人都可以當(dāng)好班主任。當(dāng)好一個(gè)班主任不僅要有淵博的知識，還要掌握一點(diǎn)有關(guān)心理效應(yīng)的知識和技能，在《班主任工作中的心理效應(yīng)》這本書中就介紹了班主任必須了解的各種各樣的心理效應(yīng)。下面我就以幾個(gè)心理學(xué)效應(yīng)談?wù)勛约旱母邢耄?/p>

一、框架效應(yīng)

心理學(xué)上把由于表達(dá)和描述方式的改變所導(dǎo)致的不同決策和判斷的現(xiàn)象叫做框架效應(yīng)。許多人深知“一言可以興邦，一言可以喪邦”。同樣一個(gè)意思，用不同的表述，收到的效益卻大部相同，比如，你對你朋友說“祝你成功”就絕對比“祝你不要失敗”好。所以對于班主任來說在教育學(xué)生的時(shí)候，尤其是本來就有些信心不足的學(xué)生，老師的積極鼓勵可以帶來莫大的鼓舞，老師的消極指責(zé)則可能會摧毀他的自尊，甚至導(dǎo)致習(xí)得性無助。還有，適當(dāng)?shù)挠哪軌蛟诎嘀魅喂ぷ髦邪l(fā)揮奇效。教師無論在處理課堂問題還是在進(jìn)行知識教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)脑溨C、幽默一下，就可以調(diào)節(jié)氣氛，讓學(xué)生感到心理安全、輕松、愉快，其思維自然也會活躍起來，再枯燥的知識學(xué)起來也就不累了，再棘手的問題在師生會心一笑中也會煙消云散。

二、破窗效應(yīng)

一個(gè)房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，時(shí)隔不久，其他窗戶也會莫名其妙地被人打破。破窗效應(yīng)告訴我們，環(huán)境傳遞了強(qiáng)烈的暗示和誘導(dǎo)信息，環(huán)境中的任何一種不良現(xiàn)象一旦被容忍，這種不良現(xiàn)象就可能被無限放大與擴(kuò)展，以至于環(huán)境大大變壞而一發(fā)不可收拾。在班級管理中就存在著形形色色的破窗效應(yīng)。班級管理中，一種小小的問題行為沒有得到及時(shí)的處理，這種情況就給學(xué)生們傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤的信息：相應(yīng)的規(guī)則是不必認(rèn)真遵守的。遵從這個(gè)規(guī)則的人自然就會越來越少，最終積重難返。“破窗”止于萌芽，對于那些看起來是偶然的、個(gè)別的、輕微的“過錯(cuò)”，班主任不能不聞不問、熟視無睹、反應(yīng)遲鈍或糾正不力，否則就會縱容更多的學(xué)生去“打爛更多的窗戶玻璃”。對于學(xué)生偶發(fā)的“破窗”行為，應(yīng)出手迅速，處理得當(dāng)，將其止于萌芽狀態(tài)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都是在錯(cuò)誤中成長的，不犯錯(cuò)誤是根本不可能的事。班主任不要把學(xué)生的“破窗”看做一件嚴(yán)重的事，而是本著欣賞教育的心態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)改正的機(jī)會。總之，班主任要重視破窗效應(yīng)，預(yù)防破窗效應(yīng)，但一旦出現(xiàn)“破窗”，要善于尋找教育的契機(jī)，成功維護(hù)班規(guī)與學(xué)風(fēng)。

三、鯰魚效應(yīng)

“鯰魚效應(yīng)”強(qiáng)調(diào)，通過個(gè)體的中途介入，對群體起到促進(jìn)競爭的作用。在管理上，如果組織人員長期固定不變，就會使組織缺乏新鮮感和活力，員工容易變得安于現(xiàn)狀，缺乏競爭力。只有增加壓力，創(chuàng)造競爭氣氛，才能激發(fā)員工的進(jìn)取心，從而使組織充滿活力。對

鯰魚效應(yīng)的應(yīng)用必須足夠謹(jǐn)慎。一方面，要根據(jù)班集體的實(shí)際情況進(jìn)行分析，如果班上學(xué)生一盤散沙，不夠進(jìn)取且班級缺乏活力時(shí)，鯰魚效應(yīng)才可能發(fā)揮其積極作用；反之，如果班級的競爭氛圍已經(jīng)比較濃厚，再引入“鯰魚”則可能帶來過度的壓力甚至恐慌。另一方面，在引入“鯰魚”的過程中，一定要把握度量，不易過火。因?yàn)槿绻蠋熯^分關(guān)注和贊揚(yáng)“鯰魚”而忽略他人，則可能使學(xué)生們產(chǎn)生不公平感甚至產(chǎn)生對老師的負(fù)面情緒，并很可能通過孤立、排斥“鯰魚”的方式來加以應(yīng)對，不利于班級關(guān)系的健康發(fā)展。此外，能夠充當(dāng)“鯰魚”給班級帶來活力和新鮮空氣的，除了學(xué)生之外，也可以是班級制度。班主任可以通過重新洗牌，定期歸零的政策，保持學(xué)生們持續(xù)的活力與班級旺盛的競爭力，使整個(gè)班級在沒有明顯“鯰魚”同學(xué)的情況下，達(dá)到了鯰魚效應(yīng)。

四、霍桑效應(yīng)

人們把這種由于受到額外的關(guān)注而引起績效或努力上升的現(xiàn)象叫霍桑效應(yīng)。霍桑效應(yīng)啟示我們，作為學(xué)生生活中的重要他人，老師的關(guān)注對學(xué)生的心態(tài)和努力是有影響的。班主任往往需要面對幾十多個(gè)學(xué)生，在管理中就會抓重點(diǎn)和難點(diǎn)，容易忽視一部分學(xué)生，尤其是那些成績平平又比較怪乖的學(xué)生。他們不會像尖子生那樣受到表揚(yáng)，也不會像后進(jìn)生那樣需要老師的特別輔導(dǎo)，他們行為乖巧，不會惹是生非，也不是班主任關(guān)注的對象。他們是班級的一員，卻沒有存在感。如果老師能給予一定的關(guān)注和鼓勵，他們可能會表現(xiàn)的更好。在給學(xué)生施加關(guān)注時(shí)，最后能夠做到一視同仁，不偏不倚，讓每個(gè)學(xué)生都感到老師在關(guān)注著我。老師對學(xué)生的關(guān)注應(yīng)當(dāng)是無條件的，積極地。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)，老師給予關(guān)注，這是不言而喻的，老師也樂意去做。關(guān)鍵是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好時(shí)，老師也關(guān)注他們，給他們雪中送炭。老師可以通過溝通了解學(xué)生的真實(shí)想法。溝通導(dǎo)致了解，了解導(dǎo)致理解，理解導(dǎo)致尊重，尊重導(dǎo)致接納。了解理解尊重并接納學(xué)生就是一種積極地關(guān)注。

這些心理效應(yīng)具旨在啟迪班主任的智慧，更是要教班主任的關(guān)愛之道、管理教學(xué)的技巧，班主任必須以一顆關(guān)愛、友善、尊重、接納和寬容的心態(tài)來使用它們，這樣才能有效果。從這些看來當(dāng)好個(gè)班主任真的是不容易啊！班主任要學(xué)的知識太多，責(zé)任太重，但如果掌握了班主任非常之道，則班主任在教學(xué)管理中就如魚得水了！

第四篇：班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作中的心理效應(yīng)

紡化系 王惠娟

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家上午好！眾所周知，“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)該是塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”，是否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)的促進(jìn)各種類型的學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性作用。今天我想簡單的給大家介紹一下班主任工作中存在的一些心理效應(yīng)，以及作為班主任我們應(yīng)該如何有效利用這些效應(yīng)，使之更好的為我們所用。

古希臘神話中有一名著名的雕塑家，叫做皮格馬利翁，他曾經(jīng)對著自己雕出的美女像神魂顛倒，癡迷不已。后來美女雕像竟化為真人，與他相親相愛。皮格馬利翁情到深處的夢想成真雖是神話，但在日常生活中，人們對他人的期待成為現(xiàn)實(shí)并不罕見。這就是神奇的“期待效應(yīng)”，心理學(xué)上叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”。

20世紀(jì)60年代，美國一位心理學(xué)家做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。他和助手在一所小學(xué)里，聲稱評估學(xué)生們的未來發(fā)展前景，并將一份最有發(fā)展前途學(xué)生的名單神神秘秘交給老師，還要求嚴(yán)格保密。名單上并不全是老師熟悉的好學(xué)生，心理學(xué)家對此的解釋是：評估是發(fā)展前途如何，而不是目前的表現(xiàn)。

戲劇性的事情發(fā)生在八個(gè)月之后，心理學(xué)家回到這所小學(xué)檢查實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。當(dāng)初名列“有發(fā)展前途”名單的學(xué)生果然成績進(jìn)步很快、性格更開朗活潑、跟老師的關(guān)系有更好。

當(dāng)教師贊嘆心理學(xué)家的評估驚人準(zhǔn)確時(shí)，研究者揭開了謎底：其實(shí)那份名單是隨機(jī)選出來的，跟所謂評估一點(diǎn)兒關(guān)系也沒有。真正影響學(xué)生表現(xiàn)的是教師相信他們有發(fā)展前景后，無意中流露出的對“天才學(xué)生”的關(guān)愛和期望。

我相信你行，你就肯定行，這就是皮革馬利翁效應(yīng)的精髓！引用到我們的班主任工作中來，也是一樣，所以我們班主任老師不能輕易的去否定任何一名學(xué)生，應(yīng)該對每一位學(xué)生（包括犯錯(cuò)誤受處分的學(xué)生）都充滿信心和希望。案例：學(xué)生會要求每班召開一個(gè)學(xué)術(shù)交流會，其他班級基本上都是由班長或團(tuán)支書來完成這項(xiàng)工作，而在我們班卻是由學(xué)習(xí)委員來組織策劃完成的，并不是我們班的班長團(tuán)支書沒有能力，讓學(xué)習(xí)委員一個(gè)小女孩來負(fù)責(zé)，主要是考慮想給她一個(gè)鍛煉的機(jī)會，事實(shí)上最初決定讓她做的時(shí)候，她來找過我，說自己不行，萬一弄不好怕影響班級形象，當(dāng)時(shí)我就對她說了一句話：“我相信你可以做好，不管結(jié)果怎么樣，只要你努力了就行。”最后我們班的學(xué)術(shù)交流會被評為了優(yōu)秀，參加交流會的學(xué)生對此次活動的評價(jià)也很高。

個(gè)體在群體的影響或壓力下，放棄自己的意見或違背自己的觀點(diǎn)使自己的言論、行為保持與群體一致的現(xiàn)象，我們稱之為從眾心理。從眾心理在大學(xué)校園里也較普遍。例：（1）有的學(xué)生暑假里本來有自己的安排，不打算外出旅游，但許多同學(xué)都相約去旅游，感到自己不去不好，于是放棄了自己的主意，也和大家一起去旅游了。（2）夏天到了，很多學(xué)生穿著拖鞋進(jìn)出教學(xué)區(qū)，問之原因，告之人家都穿我就穿了。（3）06級學(xué)生早鍛煉的時(shí)候，有一個(gè)跳躍運(yùn)動很多人都不做，問之原因，學(xué)生則說，人家不跳，我在那跳不是顯得很傻嗎？大家都存在這樣的想法，結(jié)果每次做到跳躍運(yùn)動幾乎就沒人做。（4）考試作弊。人家靠作弊輕而易舉的得了高分，我干嗎還傻忽忽的死背啊？（5）班級組織春游，很多同學(xué)先問都有誰去，要是聽說基本上還沒什么人報(bào)名的時(shí)候那他肯定就不報(bào)了。等等，例子很多，舉不勝舉。

產(chǎn)生從眾心理的群體原因：一是個(gè)體對群體的信任度；二是個(gè)體對群體壓力的心理承受程度，群體的壓力越大，超過了自己的心理承受力，那個(gè)體就會對偏離群體的行為感到不安，就越易產(chǎn)生從眾行為。三是群體意見的一致性程度。如果群體成員的意見分散，群體壓力就會減小，如果群體意見的一致性程度很高，群體的壓力就增大，使個(gè)體不得不與群體保持一致。四是群體的規(guī)模和內(nèi)聚力也影響個(gè)體的從眾心理。群體規(guī)模越大，內(nèi)聚力越高，個(gè)體就越容易從眾。

從眾心理給我們的班級工作帶來了一定的影響，但是存在就是合理的，所以我們不可能去除這種心理，反之我們應(yīng)該思考的是如何使學(xué)生的從眾心理在我們開展班級工作中起促進(jìn)作用。比如就拿春游來說，我們可以要求班干部必須全去，再由班干部回去動員各自的寢室成員，最終做到使“去”成為一種主流，那些堅(jiān)持不去的同學(xué)最后由于自己的從眾心理也會改變自己的決定而選擇和大家一起去。

學(xué)會傾聽。班主任經(jīng)常要和學(xué)生進(jìn)行交流，溝通，以掌握學(xué)生的思想動態(tài)，但是傳統(tǒng)的談話方式，尤其是在學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，偏向于說教，但效果未必盡如人意。其實(shí)班主任在與學(xué)生的交流中應(yīng)該學(xué)會傾聽，當(dāng)然并不是簡單的聽，需要我們?nèi)硇耐度耄瑢Ｗ⒌穆牐寺爩W(xué)生的語言內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的語調(diào)、聲音的高低強(qiáng)弱、以了解學(xué)生非語言行為背后的意義。同時(shí)也應(yīng)該利用各種技巧，真正聽出對方所講的事實(shí)，所體驗(yàn)的情感，所持有的態(tài)度，等。比如：充分運(yùn)用開放性提問，“什么”、“怎樣”、“為什么”等詞語發(fā)問，讓學(xué)生對有關(guān)問題、事件作出較為詳盡的反應(yīng)。考試作弊，主動來找我，我明明知道他找我的原因，但是還是問他“找我干嗎？”“承認(rèn)錯(cuò)誤”“你承認(rèn)什么錯(cuò)誤”等；恰當(dāng)運(yùn)用封閉性問題。“是不是”、“對不對”、“有沒有”、等，考試作弊雖未抓，但是被其他同學(xué)反映，學(xué)生來找我的時(shí)候，我就利用這種問題來問她；御用鼓勵和重復(fù)語句，“恩”、“講下去”、“還有嗎”等，談心的時(shí)候鼓勵學(xué)生繼續(xù)講；適當(dāng)御用說明，讓學(xué)生感到老師在聽，而且都聽懂了等等。

第五篇：班主任論文：情感在班主任工作中的效應(yīng)

班主任論文：情感在班主任工作中的效應(yīng)

情感，是人們對客觀事物與自己思想意識之間的關(guān)系所表現(xiàn)出的切身體驗(yàn)，它不僅在人們的心里活動中具有廣泛的影響，而且在人們的認(rèn)識活動中和實(shí)踐活動中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。總結(jié)一年來管理班級所采取的各種措施，我認(rèn)為情感在班主任工作中的效應(yīng)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、能增強(qiáng)角色魅力

教育心理學(xué)認(rèn)為，教育者的個(gè)人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性。因此，班主任在學(xué)生中享有較高的威信，是搞好班級工作和教育好學(xué)生的前提和保證。班主任要用自己的學(xué)識和豐富的人生閱歷，做學(xué)生成長路上的知心朋友和引路人。班主任不僅要把自己扮成嚴(yán)師的角色，而且還要扮演好“管如嚴(yán)父，愛如慈母，親如朋友”的三重角色，做到以心換心，以誠對誠，學(xué)生的崇敬之情便會油然而生。

我感覺首先要樹立我在班級中的威信，不能讓他們有任何的瞧不起，否則我的工作將陷入極大的被動。為了給學(xué)生留下良好的第一印象，對于第一堂教學(xué)課和班會課我都做了精心準(zhǔn)備。第一堂課我利用多媒體課件將同學(xué)的思維帶入奇妙的科學(xué)王國，課結(jié)束了同學(xué)們還意猶味盡；（班主任）考慮我班男孩子較多，第一堂班會課，我用體育明星姚明坦誠做人的具體事例告訴學(xué)生一個(gè)人不論什么時(shí)候，首先要學(xué)會如何做人。應(yīng)該說，我給學(xué)生留的第一印象是非常重要的。在贏得了學(xué)生的第一份信任之后，一年中我不斷找同學(xué)談心，經(jīng)常設(shè)身處地替同學(xué)著想，與同學(xué)的關(guān)系非常融洽。由于在同學(xué)中樹立了較高的威信，學(xué)生非常愿意聽我的話，許多問題便迎刃而解。

二、能增加教育的可信度

就初中學(xué)生來說，他們大多在15歲17歲之間，世界觀已初步形成，自我意識接近成熟，獨(dú)立性和自覺性已達(dá)到較高水平。尤其是思想的解放、市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、競爭意識的增強(qiáng)，無不對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。進(jìn)入初三后，學(xué)習(xí)生活已不同于初一二時(shí)期，知識的豐富、視野的拓寬，使他們顯得更“成熟”，自我意識、獨(dú)立意識更強(qiáng)。這個(gè)時(shí)期尤其渴望得到別人，特別是老師的理解和尊重。

面對不聽話的學(xué)生，班主任應(yīng)該用真摯的情感去彌補(bǔ)學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷，深入了解學(xué)生，從關(guān)心學(xué)生成長入手，教育學(xué)生時(shí)動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。這樣，在融洽的師生情感中，學(xué)生自然會把班主任的批評看作是對自己的愛護(hù)，把班主任的表揚(yáng)看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴，消除他們的心理障礙，使他們從痛苦自卑中解脫出來，激發(fā)其要求上進(jìn)的動力，增強(qiáng)他們的自信心，自覺把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢和良好的習(xí)慣，收到“親其師，信其道”的效果。

從某種意義上講，教師的真正尊嚴(yán)，并不是我們個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對我們的道德肯定，知識折服和感情依戀。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來換取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會買我們的帳，只會向我們投來冷漠的眼光；當(dāng)我們“無視”自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時(shí)注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格時(shí)，學(xué)生會把他們的愛心和敬意奉獻(xiàn)給我們，教師的尊嚴(yán)豐碑便也在學(xué)生的心中樹立起來。

四、總結(jié)

班主任的工作實(shí)際上和學(xué)生的學(xué)習(xí)是一樣的，有付出才有收獲，付出的越多收獲的也就越多。怎樣才能使班級管理的過程成為師生情理互動的愉快過程，進(jìn)而收到良好的育人效果呢？其中最重要的一條原則是以感情贏得感情，以心靈感受心靈，這是教育成功的一把鑰匙。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我們不難領(lǐng)會，離開了情感，一切教育都無從談起。作為班主任，要深入分析和研究學(xué)生的思想和情緒，堅(jiān)持“以情動人”，“以理服人”。只有這種基于情感的管理，才能真正深入學(xué)生內(nèi)心深處，從而建立良好的現(xiàn)代師生關(guān)系，收到良好的育人效果。而這種情感，概括起來就是：一要了解每一個(gè)學(xué)生，二要相信每一個(gè)學(xué)生，三要尊重每一個(gè)學(xué)生，四要友愛每一個(gè)學(xué)生，五要學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生，六要教好每一個(gè)學(xué)生，七要依靠每一個(gè)學(xué)生。