第一篇：“南風效應”在班主任工作中的應用_1152

【“南風效應”在班主任工作中的應用】

摘要:“北風”式管理方法,往往只滿足于班級眼前的“穩定”與“安寧”,而“南風”式管理方法的出發點,則是尊重學生的個性發展,以培養學生適應未來生活的品質與意志。首先,要建立融洽和諧的師生關系,給學生一個愉快的心境,為運用“南風效應”奠定心理基礎。然后和風徐徐地吹掉學生自我保護的“盔甲”,打破學生自我封閉的心理狀態,使學生向你敞開心扉,接著再耐心地進行說服教育。

關鍵詞:“南風效應”;為運用“南風效應”奠定基礎;運用“南風效應”轉化“差生”

“南風效應”是一個社會心理學概念,它出自法國作家拉封丹寫的一則寓言,講的是北風和南風比威力的故事,也就是看誰能用辦法使行人把身上的大衣脫掉,北風不假思索首先來了一陣冷風,凜凜刺骨,行人為了抵御北風的侵襲,便把大衣裹得嚴嚴實實,毫無脫意。而南風則不然,它徐徐吹動,使人暖意漸生,行人在不知不覺中先解開了鈕扣,繼而脫掉了大衣,結果很明顯,南風獲得了勝利。“南風效應”給我們的啟示是:在班級管理中,要特別注意講究方法。

首先,建立融洽和諧的師生關系,為運用“南風效應”奠定心理基礎。現代心理學研究表明:成功的教育依賴于真誠的理解和相互信任的師生關系。班主任要以平等的身份與學生相處,在教育學生的過程中要堅持“尊重”、“信任”這兩個原則,對學生嚴格而不粗暴,耐心而不放任,在是非面前堅持原則,對自己說錯的話、做錯的事要坦誠糾正,讓學生感到班主任是一個可以傾心相交的朋友。師生關系越是融洽,學生接受教育的逆反心理就越小,運用“南風效應”的效果就越好。

在班級管理中運用“南風效應”,特別體現在轉化“差生”的問題上。處理“差生”問題,班主任要慎之又慎。尤其是對那些調皮搗蛋品德差的學生,他們的個性都比較強,用“大嗓門”、采取強制的“北風”做法往往會激發抗拒心理。一旦學生與老師頂牛、對著干,表現出寧折不彎的“英雄氣概”,有時甚至抓住老師的“雞毛蒜皮”主動進攻,那么思想教育工作就無法進行下去了,即使再吹入“南風”,也很難化去師生之間那層已經凍結的“堅冰”,更談不上達到預期的教育效果。對待這種學生,班主任要有豁達的心胸,用真誠的態度、熾熱的情感去感化他們。我班原有一位學生,非常不安分,平時不愿學習,上課時睡覺,下課后皮鬧,還經常與同學搞點小摩擦,同學們都不喜歡他,老師苦口婆心的勸告對他絲毫不起作用。他因肺炎住進醫院后,同學們都不愿意去看他,我認為對他“動之以情”的時機到了,就在班級中號召同學們向他伸出友誼之手,大家湊了些零花錢買了水果,并委派班委的幾位同學到醫院去看望他,這位“搗蛋大王”壓根沒有想到我和同學們會去看望他,他感動極了,出院以后,我又安排幾個學習好的同學輪流給他補課。從此以后,他對老師的話能聽得進去,比以前變得老實多了,學習上也有了一點進步。“差生”在心理上常常處于一種自我封閉狀態,輕易不受外界的影響,然而,這種自我封閉的心理狀態一旦被打破,便會出現容易接受教育的良機,班主任要善于利用這種最佳教育時機,及時地吹動“南風”。

在那些能促使學生轉變的“閃光點”上運用“南風效應”。如:做了一件好人好事(做好衛生、愛護公物、幫助同學、敬老愛幼,拾金不昧等),某一次考試成績取得了進步,或對某個方面有特長(一次成功的演講,運動會上漂亮的戰績,聯歡會上一曲優美動聽的歌,寫得一手漂亮的字,對繪畫、文學的愛好等)。這些看不上眼的“亮點”,往往就是轉變一個學生的契機,抓住這一瞬間及時吹入“南風”,就能水到渠成,實現預期的教育效果。學生張某,也是經常違反學校紀律,找他談話,當面說得很好聽,背后就是不照辦,其他任課老師更是管不住,家長被氣得流眼淚,我發現他的字寫得不錯,又挺喜歡書法,就送了一本字帖給他,并且在班會上表揚他字寫得漂亮,還讓他幫班級出黑板報,他帶領同學出的那一期黑板報被學校團委評為一等獎。成功的喜悅,老師和同學們的贊揚,使他感受到了生活的樂趣,體驗了自身的價值。以后我又經常表揚、鼓勵他,促使他那“我也能行”的一閃念變為一種較為持久的心理體驗。后來,他的學習成績取得了很大進步,還被大家推選為班級的宣傳委員。正如優秀教師魏書生先生說的那樣,當學生犯錯誤時,應先避開問題的實質,把學生從犯錯誤的陰影中帶出來,走到溫暖的“陽光”下,給學生一個愉快的心境,和風徐徐地吹掉他們自我保護的“盔甲”,然后再耐心地進行說服教育,這樣學生就會主動向你敞開心扉,心悅誠服地接受教育。

“北風效應”和“南風效應”這兩種工作作風的區別,并不在于對待學生的態度是嚴肅的還是和善的,而在于班主任的思想境界。“北風”式管理方法,往往只滿足于班級眼前的“穩定”與“安寧”,而“南風”式管理方法的出發點,則是尊重學生的個性發展,以培養學生適應未來生活的品質與意志。實際工作中,不妨在徐徐吹入的“南風”中稍稍夾帶一點凌厲的“北風”,班級生活照樣是富有情趣、生機勃勃的。

參考文獻:

陳仲梁.中學班主任工作手冊[M].云南教育出版社,1987,(9).=====本文結束=====TXT&DOC=====2010/8=====

第二篇：南風效應

【摘 要】德育是觸及靈魂、動人心魄的教育過程，班主任工作更是一門心靈的藝術。中職學生正處于心理困惑期，班主任在批評教育學生時，應特別重視學生的心理感受，引導其積極的心理活動。文章對南風效應和熱爐效應等心理效應的概念、作用及其對德育的意義作了系統地闡述，指出我們如何將南風效應與熱爐效應完美地融合在一起，使班級管理工作取得事半功倍之效。

【關鍵詞】南風效應 熱爐效應 中職學生 班級管理

【中圖分類號】g717 【文獻標識碼】a 【文章編號】1674-4810（2014）25-0171-02

蘇霍姆林斯基說過：“教育是人和人心靈中最微妙的相互接觸。”德育是觸及靈魂、動人心魄的教育過程，班主任工作更是一門心靈的藝術。人是由不同側面的個性組成的，而每一側面的個性又不可能健全、完善，總會存在著一定的問題。一個學生能否健康地成長為發展良好、人格健全、具有較好素質的人，在很大程度上取決于學校，特別是班主任的教育。而教師在教書育人過程中，能否取得實際成效，與其所采取的批評方式是否講究藝術有很大的關系。

眾所周知，中職學生正值青春期，這是人一生中心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期，就像美國心理學家霍爾指出的那樣，“正處于人生中的疾風怒濤時期”。因此，班主任應特別重視學生的心理感受，引導學生進行積極的心理活動，在培養學生的知識技能的同時，塑造學生良好的專業素質和健康的人格。

一 南風效應：寬容也是一種力量

法國作家拉?封丹曾寫過一則寓言，北風與南風打賭，看誰的力量更強大，他們決定比誰能把行人的大衣脫掉。北風越刮越猛，行人卻將衣服越裹越緊；而南風只是輕輕吹拂，人們就熱得敞開大衣。南風之所以能達到目的，就是它順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺，這種以啟發自我反省，滿足自我需要產生的心理反應就是南風效應。

“人非圣賢，孰能無過”，學生犯錯誤是不可避免的。中職學生似乎特別容易犯錯誤，有的甚至犯重復的錯誤。如何對待犯錯誤的學生？南風效應運用到教育實踐中，要求教育者要尊重和關心學生，以學生為中心，多注意解決學生日常生活中遇到的實際困難，特別是性格正發生變化的青少年，讓學生真正感受到教育者給予的溫暖并以此來激勵自己進步，改變錯誤，端正人生態度。

教師的寬容會使學生感受到一份關愛與撫慰，所起到的效果遠遠甚于懲罰。黎巴嫩詩人紀伯倫說過：“人有兩顆心，一顆心用來流血，一顆心用來寬容。”美國著名心理學家威廉?詹姆斯也這樣說：“智慧的藝術就是懂得該寬容什么的藝術。”陶行知曾用“四塊糖果”的故

事昭示了寬容的真諦。寬容是一種非凡的氣度，更是一種崇高的境界。

懂得寬容的教師才懂得教育。寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。優秀的教師都善于以自己的寬容走近學生，走進學生的內心，變成學生心目中可親、可近、可以推心置腹的人，從而順利達到教育學生的目的。他們尊重學生的人格和自尊心，相信學生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重、關心學生，在行為上激勵、煥發學生，采用人性化的管理措施，客觀、理智、科學地處理教育教學中出現的各種問題。

一般來說，學生犯了錯誤，大多數都會后悔，希望得到

寬容、諒解。有些學生只要教師拉一拉，就能轉變過來。如果稍一不慎，推一推，或不注意方法，就能毀了一個孩子。經常可以看到許多活潑好動，雖有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學生被“嚴師”訓教之后，“效果”顯著，這些學生變得溫順安靜了，由“敢想敢說敢做”變得“叫我說什么就說什么，不讓做的事不做”，或干脆“做了也不讓你知道”。其實，教師把活潑變得安靜，把學生個性的東西“壓榨”成了共性的東西，這種教育方法就像寒冷的北風一樣，抑制了學生的身心發展，阻礙了學生智能的提高，對學生的健康成長是極其不利的。

二 熱爐效應：沒有規矩，不成方圓

一般情況下，我們教育學生都講究“曉之于理，動之以情”，這種“溫情攻勢”往往能取得一定的效果，倘若總能這樣，那當然是再好不過。但我們都知道，說服教育并不是一把“萬能鑰匙”，有一些

學生或不可理喻，或陽奉陰違，或干脆明目張膽、屢教屢犯，在說服教育收效甚微或根本無效的情況下，那我們就必須遵循熱爐效應。

西方管理學家將懲罰原則稱之為“熱爐效應”。每個企業都有相應的規章制度，明確規定企業中的任何人觸犯規章制度都要受到懲處。“熱爐”則形象地闡述了懲處原則：

第一，警告性原則：熱爐火紅，不用手去摸也知道爐子是熱的，是會灼傷人的。企業領導要經常對下屬進行規章制度教育，以示警告。

第二，一致性原則：每當你碰到熱爐，肯定會被火灼傷。說和做是一致的，說到就會做到。也就是說，只要觸犯規章制度，就一定會受到懲處。

第三，即時性原則：當你碰到熱爐時，立即就被灼傷。懲處必須在錯誤行為發生后立即進行，決不能拖泥帶水，決不能有時間差，以更達到及時改正錯誤行為的目的。

第四，公平性原則：不管是誰碰到熱爐，都會被灼傷。不論是企業領導還是下屬，只要觸犯企業的規章制度，都要受到懲處。在企業規章制度面前人人平等。

筆者認為，“熱爐效應”非常適用于當前中職學校的學生管理。“無規矩不成方圓。”我們的校規校紀就應是個“熱爐”，每個人都會得到告誡：爐子是火熱的。要是有人一定要用手去試試這爐子到底有多燙，那對不起，手上準會燙出幾個大泡來，“爐子”不會因為你身份特殊或者是第一次而不燙你。從某種意義上而言，懲罰就是為了更好的教育，并不排斥人文關懷，正像偉人所言的“懲前毖后，治病救

人”。

由此反思我們許多學校對違紀學生的處理，有時候顯然有悖于“熱爐效應”。不少學生在義務教育階段由于得到過多、過度的“保護”，導致他們進入中職學校后依然無視校規校紀的存在，我行我素，而學校相關部門出于各種因素的考慮，對一部分學生常常手下留情，這就在客觀上加大了班主任在班級管理上的難度，也損害了“人人平等”的公平性原則。

如果班主任事先已發出警告，學生所犯的過錯是原則性的，那么，筆者認為，對違紀學生的處理，就絕對不能手軟，這里的“不能手軟”不是指冷酷、無情，也不是要“一棍子打死”，而是指公平、公正，維護制度的嚴肅性，從而更好地教育和管理全體學生。

三 “南風效應”與“熱爐效應”的綜合運用

南風效應講究的是說服與寬容，而熱爐效應則著重于紀律和懲罰。乍看之下，“南風”和“熱爐”似乎是相互對立、相互矛盾的。其實，兩者可以是一種辯證的統一，一個優秀的班主任，就應將南風效應和熱爐效應完美地結合起來。對犯錯的學生進行批評教育，是采取南風效應還是熱爐效應，這不是隨機的，更不是看你教師的心情，這其中有必須遵循的原則。

第一，班主任處理問題時，以“南風”為主，“熱爐”為輔。凡可以批評教育的，盡量不用紀律處理，“熱爐”是學校和教師的“必殺技”，非到萬不得已而不用。我們教育學生都講究“曉之于理，動之以情”，這種“溫情攻勢”往往能取得一定的效果，倘若總能這樣，那當然是再好不過。但我們都知道，說服教育并不是一把“萬能鑰匙”，有一些學生或不可理喻、陽奉陰違、明目張膽、屢教屢犯，在說服教育收效甚微或根本無效的情況下，那我們就必須遵循熱爐效應。

第二，學生犯錯的性質，決定著我們的處理方式。學生犯錯，我們必須判斷這種錯誤是屬于個性張揚，是純粹的惡作劇，還是處心積慮、惡意所為。譬如說學生之間的打架，開始時玩耍，后來發生打斗，只要后果不嚴重，批評教育即可；但若是因為敲詐勒索而聚眾斗毆，那事件的性質就完全不同了，不管后果如何，都必須進行嚴肅處理。這種處罰是“當頭棒喝”，但應避免“一棍子打死”。處理過后，更要多多地關注學生的情緒。處罰，是一劑苦藥，包含了教師望生成材的良苦用心和無奈心情。但這苦心并不一定能為學生所理解，怨恨、誤解、抵觸等消極情緒會不同程度地存在。我們必須關注學生的情緒變化，關注批評的后續效應。

第三，我們的處理方式，還取決于學生犯錯后的態度。教師和學生交流時，要明確學生認錯的態度，學生是訴苦還是狡辯，是遮遮掩掩還是開誠布公，這些也決定了我們采取何種處理方式和手段。態度決定行動，唯有真誠認錯，才能真正地改過，奮發向上。

第四，處罰學生，必須做到對事不對人。處罰應該與特定的過錯相聯系，而不應與違犯者的人格特征聯系在一起。也就是說，處罰應指向學生所做的行為而不是學生自身。教師不能戴著“有色眼鏡”看待學生，特別是后進生。同樣是上課遲到，班干部遲到了，教師就當沒事發生；后進生遲到了，你就對他橫加指責，罪加一等。記住，你

所處罰的是違反規章制度的行為，而不是個體。

四 結束語

隨著時代的發展、社會的進步，學生的社會化、人格化、個性化的全面彰顯，中職學校班主任肩頭的擔子顯得越來越重。“冰凍三尺，非一日之寒”，好習慣是培養的，但壞習慣同樣也需要時間來改變。教育是一門科學，也是一門藝術。我們在像“南風”那樣關愛學生的同時，也必須祭起“熱爐”對學生進行必要的震懾。筆者相信，只要我們施教得法，走進學生的內心，我們的學生將沐浴在師愛的陽光中，茁壯成長，走出青春的雨季，走向人生的綠洲。

第三篇：班主任論文：情感在班主任工作中的效應

班主任論文：情感在班主任工作中的效應

情感，是人們對客觀事物與自己思想意識之間的關系所表現出的切身體驗，它不僅在人們的心里活動中具有廣泛的影響，而且在人們的認識活動中和實踐活動中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。總結一年來管理班級所采取的各種措施，我認為情感在班主任工作中的效應主要體現在如下幾個方面：

一、能增強角色魅力

教育心理學認為，教育者的個人威信與教育效果呈現出較為明顯的一致性。因此，班主任在學生中享有較高的威信，是搞好班級工作和教育好學生的前提和保證。班主任要用自己的學識和豐富的人生閱歷，做學生成長路上的知心朋友和引路人。班主任不僅要把自己扮成嚴師的角色，而且還要扮演好“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”的三重角色，做到以心換心，以誠對誠，學生的崇敬之情便會油然而生。

我感覺首先要樹立我在班級中的威信，不能讓他們有任何的瞧不起，否則我的工作將陷入極大的被動。為了給學生留下良好的第一印象，對于第一堂教學課和班會課我都做了精心準備。第一堂課我利用多媒體課件將同學的思維帶入奇妙的科學王國，課結束了同學們還意猶味盡；（班主任）考慮我班男孩子較多，第一堂班會課，我用體育明星姚明坦誠做人的具體事例告訴學生一個人不論什么時候，首先要學會如何做人。應該說，我給學生留的第一印象是非常重要的。在贏得了學生的第一份信任之后，一年中我不斷找同學談心，經常設身處地替同學著想，與同學的關系非常融洽。由于在同學中樹立了較高的威信，學生非常愿意聽我的話，許多問題便迎刃而解。

二、能增加教育的可信度

就初中學生來說，他們大多在15歲17歲之間，世界觀已初步形成，自我意識接近成熟，獨立性和自覺性已達到較高水平。尤其是思想的解放、市場經濟的發展、競爭意識的增強，無不對學生產生深刻影響。進入初三后，學習生活已不同于初一二時期，知識的豐富、視野的拓寬，使他們顯得更“成熟”，自我意識、獨立意識更強。這個時期尤其渴望得到別人，特別是老師的理解和尊重。

面對不聽話的學生，班主任應該用真摯的情感去彌補學生心靈上的創傷，深入了解學生，從關心學生成長入手，教育學生時動之以情，曉之以理，導之以行。這樣，在融洽的師生情感中，學生自然會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴，消除他們的心理障礙，使他們從痛苦自卑中解脫出來，激發其要求上進的動力，增強他們的自信心，自覺把道德要求和行為規范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到“親其師，信其道”的效果。

從某種意義上講，教師的真正尊嚴，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定，知識折服和感情依戀。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的帳，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們“無視”自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護學生的尊嚴，尊重學生的人格時，學生會把他們的愛心和敬意奉獻給我們，教師的尊嚴豐碑便也在學生的心中樹立起來。

四、總結

班主任的工作實際上和學生的學習是一樣的，有付出才有收獲，付出的越多收獲的也就越多。怎樣才能使班級管理的過程成為師生情理互動的愉快過程，進而收到良好的育人效果呢？其中最重要的一條原則是以感情贏得感情，以心靈感受心靈，這是教育成功的一把鑰匙。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起。作為班主任，要深入分析和研究學生的思想和情緒，堅持“以情動人”，“以理服人”。只有這種基于情感的管理，才能真正深入學生內心深處，從而建立良好的現代師生關系，收到良好的育人效果。而這種情感，概括起來就是：一要了解每一個學生，二要相信每一個學生，三要尊重每一個學生，四要友愛每一個學生，五要學習每一個學生，六要教好每一個學生，七要依靠每一個學生。

第四篇：班主任工作中的心理效應

班主任工作中的心理效應

班主任工作是一項復雜的藝術性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的偉大事業。它是一個動態的結構系統。班主任工作千頭萬緒，任務艱巨，像個萬花筒千變萬化充滿藝術。做班主任可以咀嚼到失敗的苦澀，也可以品嘗到成功的甘甜，經歷一次次心靈的經歷，所以我認為做班主任老師是充實、完美的老師。不是每個人都可以當好班主任。當好一個班主任不僅要有淵博的知識，還要掌握一點有關心理效應的知識和技能，在《班主任工作中的心理效應》這本書中就介紹了班主任必須了解的各種各樣的心理效應。下面我就以幾個心理學效應談談自己的感想：

一、框架效應

心理學上把由于表達和描述方式的改變所導致的不同決策和判斷的現象叫做框架效應。許多人深知“一言可以興邦，一言可以喪邦”。同樣一個意思，用不同的表述，收到的效益卻大部相同，比如，你對你朋友說“祝你成功”就絕對比“祝你不要失敗”好。所以對于班主任來說在教育學生的時候，尤其是本來就有些信心不足的學生，老師的積極鼓勵可以帶來莫大的鼓舞，老師的消極指責則可能會摧毀他的自尊，甚至導致習得性無助。還有，適當的幽默能夠在班主任工作中發揮奇效。教師無論在處理課堂問題還是在進行知識教學時，適當的詼諧、幽默一下，就可以調節氣氛，讓學生感到心理安全、輕松、愉快，其思維自然也會活躍起來，再枯燥的知識學起來也就不累了，再棘手的問題在師生會心一笑中也會煙消云散。

二、破窗效應

一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，時隔不久，其他窗戶也會莫名其妙地被人打破。破窗效應告訴我們，環境傳遞了強烈的暗示和誘導信息，環境中的任何一種不良現象一旦被容忍，這種不良現象就可能被無限放大與擴展，以至于環境大大變壞而一發不可收拾。在班級管理中就存在著形形色色的破窗效應。班級管理中，一種小小的問題行為沒有得到及時的處理，這種情況就給學生們傳遞了一個錯誤的信息：相應的規則是不必認真遵守的。遵從這個規則的人自然就會越來越少，最終積重難返。“破窗”止于萌芽，對于那些看起來是偶然的、個別的、輕微的“過錯”，班主任不能不聞不問、熟視無睹、反應遲鈍或糾正不力，否則就會縱容更多的學生去“打爛更多的窗戶玻璃”。對于學生偶發的“破窗”行為，應出手迅速，處理得當，將其止于萌芽狀態。當然，每個學生都是在錯誤中成長的，不犯錯誤是根本不可能的事。班主任不要把學生的“破窗”看做一件嚴重的事，而是本著欣賞教育的心態去引導學生，給學生一個改正的機會。總之，班主任要重視破窗效應，預防破窗效應，但一旦出現“破窗”，要善于尋找教育的契機，成功維護班規與學風。

三、鯰魚效應

“鯰魚效應”強調，通過個體的中途介入，對群體起到促進競爭的作用。在管理上，如果組織人員長期固定不變，就會使組織缺乏新鮮感和活力，員工容易變得安于現狀，缺乏競爭力。只有增加壓力，創造競爭氣氛，才能激發員工的進取心，從而使組織充滿活力。對

鯰魚效應的應用必須足夠謹慎。一方面，要根據班集體的實際情況進行分析，如果班上學生一盤散沙，不夠進取且班級缺乏活力時，鯰魚效應才可能發揮其積極作用；反之，如果班級的競爭氛圍已經比較濃厚，再引入“鯰魚”則可能帶來過度的壓力甚至恐慌。另一方面，在引入“鯰魚”的過程中，一定要把握度量，不易過火。因為如果老師過分關注和贊揚“鯰魚”而忽略他人，則可能使學生們產生不公平感甚至產生對老師的負面情緒，并很可能通過孤立、排斥“鯰魚”的方式來加以應對，不利于班級關系的健康發展。此外，能夠充當“鯰魚”給班級帶來活力和新鮮空氣的，除了學生之外，也可以是班級制度。班主任可以通過重新洗牌，定期歸零的政策，保持學生們持續的活力與班級旺盛的競爭力，使整個班級在沒有明顯“鯰魚”同學的情況下，達到了鯰魚效應。

四、霍桑效應

人們把這種由于受到額外的關注而引起績效或努力上升的現象叫霍桑效應。霍桑效應啟示我們，作為學生生活中的重要他人，老師的關注對學生的心態和努力是有影響的。班主任往往需要面對幾十多個學生，在管理中就會抓重點和難點，容易忽視一部分學生，尤其是那些成績平平又比較怪乖的學生。他們不會像尖子生那樣受到表揚，也不會像后進生那樣需要老師的特別輔導，他們行為乖巧，不會惹是生非，也不是班主任關注的對象。他們是班級的一員，卻沒有存在感。如果老師能給予一定的關注和鼓勵，他們可能會表現的更好。在給學生施加關注時，最后能夠做到一視同仁，不偏不倚，讓每個學生都感到老師在關注著我。老師對學生的關注應當是無條件的，積極地。當學生表現好時，老師給予關注，這是不言而喻的，老師也樂意去做。關鍵是當學生表現不好時，老師也關注他們，給他們雪中送炭。老師可以通過溝通了解學生的真實想法。溝通導致了解，了解導致理解，理解導致尊重，尊重導致接納。了解理解尊重并接納學生就是一種積極地關注。

這些心理效應具旨在啟迪班主任的智慧，更是要教班主任的關愛之道、管理教學的技巧，班主任必須以一顆關愛、友善、尊重、接納和寬容的心態來使用它們，這樣才能有效果。從這些看來當好個班主任真的是不容易啊！班主任要學的知識太多，責任太重，但如果掌握了班主任非常之道，則班主任在教學管理中就如魚得水了！

第五篇：班主任工作中的心理效應

班主任工作中的心理效應

紡化系 王惠娟

各位領導、老師大家上午好！眾所周知，“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應該是塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”，是否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導的促進各種類型的學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性作用。今天我想簡單的給大家介紹一下班主任工作中存在的一些心理效應，以及作為班主任我們應該如何有效利用這些效應，使之更好的為我們所用。

古希臘神話中有一名著名的雕塑家，叫做皮格馬利翁，他曾經對著自己雕出的美女像神魂顛倒，癡迷不已。后來美女雕像竟化為真人，與他相親相愛。皮格馬利翁情到深處的夢想成真雖是神話，但在日常生活中，人們對他人的期待成為現實并不罕見。這就是神奇的“期待效應”，心理學上叫做“皮革馬利翁效應”。

20世紀60年代，美國一位心理學家做過一個著名的實驗。他和助手在一所小學里，聲稱評估學生們的未來發展前景，并將一份最有發展前途學生的名單神神秘秘交給老師，還要求嚴格保密。名單上并不全是老師熟悉的好學生，心理學家對此的解釋是：評估是發展前途如何，而不是目前的表現。

戲劇性的事情發生在八個月之后，心理學家回到這所小學檢查實驗進展。當初名列“有發展前途”名單的學生果然成績進步很快、性格更開朗活潑、跟老師的關系有更好。

當教師贊嘆心理學家的評估驚人準確時，研究者揭開了謎底：其實那份名單是隨機選出來的，跟所謂評估一點兒關系也沒有。真正影響學生表現的是教師相信他們有發展前景后，無意中流露出的對“天才學生”的關愛和期望。

我相信你行，你就肯定行，這就是皮革馬利翁效應的精髓！引用到我們的班主任工作中來，也是一樣，所以我們班主任老師不能輕易的去否定任何一名學生，應該對每一位學生（包括犯錯誤受處分的學生）都充滿信心和希望。案例：學生會要求每班召開一個學術交流會，其他班級基本上都是由班長或團支書來完成這項工作，而在我們班卻是由學習委員來組織策劃完成的，并不是我們班的班長團支書沒有能力，讓學習委員一個小女孩來負責，主要是考慮想給她一個鍛煉的機會，事實上最初決定讓她做的時候，她來找過我，說自己不行，萬一弄不好怕影響班級形象，當時我就對她說了一句話：“我相信你可以做好，不管結果怎么樣，只要你努力了就行。”最后我們班的學術交流會被評為了優秀，參加交流會的學生對此次活動的評價也很高。

個體在群體的影響或壓力下，放棄自己的意見或違背自己的觀點使自己的言論、行為保持與群體一致的現象，我們稱之為從眾心理。從眾心理在大學校園里也較普遍。例：（1）有的學生暑假里本來有自己的安排，不打算外出旅游，但許多同學都相約去旅游，感到自己不去不好，于是放棄了自己的主意，也和大家一起去旅游了。（2）夏天到了，很多學生穿著拖鞋進出教學區，問之原因，告之人家都穿我就穿了。（3）06級學生早鍛煉的時候，有一個跳躍運動很多人都不做，問之原因，學生則說，人家不跳，我在那跳不是顯得很傻嗎？大家都存在這樣的想法，結果每次做到跳躍運動幾乎就沒人做。（4）考試作弊。人家靠作弊輕而易舉的得了高分，我干嗎還傻忽忽的死背啊？（5）班級組織春游，很多同學先問都有誰去，要是聽說基本上還沒什么人報名的時候那他肯定就不報了。等等，例子很多，舉不勝舉。

產生從眾心理的群體原因：一是個體對群體的信任度；二是個體對群體壓力的心理承受程度，群體的壓力越大，超過了自己的心理承受力，那個體就會對偏離群體的行為感到不安，就越易產生從眾行為。三是群體意見的一致性程度。如果群體成員的意見分散，群體壓力就會減小，如果群體意見的一致性程度很高，群體的壓力就增大，使個體不得不與群體保持一致。四是群體的規模和內聚力也影響個體的從眾心理。群體規模越大，內聚力越高，個體就越容易從眾。

從眾心理給我們的班級工作帶來了一定的影響，但是存在就是合理的，所以我們不可能去除這種心理，反之我們應該思考的是如何使學生的從眾心理在我們開展班級工作中起促進作用。比如就拿春游來說，我們可以要求班干部必須全去，再由班干部回去動員各自的寢室成員，最終做到使“去”成為一種主流，那些堅持不去的同學最后由于自己的從眾心理也會改變自己的決定而選擇和大家一起去。

學會傾聽。班主任經常要和學生進行交流，溝通，以掌握學生的思想動態，但是傳統的談話方式，尤其是在學生犯錯誤之后，偏向于說教，但效果未必盡如人意。其實班主任在與學生的交流中應該學會傾聽，當然并不是簡單的聽，需要我們全身心投入，專注的聽，除了聽學生的語言內容外，還應當注意學生的語調、聲音的高低強弱、以了解學生非語言行為背后的意義。同時也應該利用各種技巧，真正聽出對方所講的事實，所體驗的情感，所持有的態度，等。比如：充分運用開放性提問，“什么”、“怎樣”、“為什么”等詞語發問，讓學生對有關問題、事件作出較為詳盡的反應。考試作弊，主動來找我，我明明知道他找我的原因，但是還是問他“找我干嗎？”“承認錯誤”“你承認什么錯誤”等；恰當運用封閉性問題。“是不是”、“對不對”、“有沒有”、等，考試作弊雖未抓，但是被其他同學反映，學生來找我的時候，我就利用這種問題來問她；御用鼓勵和重復語句，“恩”、“講下去”、“還有嗎”等，談心的時候鼓勵學生繼續講；適當御用說明，讓學生感到老師在聽，而且都聽懂了等等。