第一篇：班主任論文：小組技術在班主任工作中的應用-班主任論文

班主任論文：小組技術在班主任工作中的應用

作為一線的班主任，我的班級評價可能不符合有些專家眼中的標準，常見的評價是指學生的作業、小測驗、問卷調查表、小論文、計劃書、實驗報告、活動過程紀錄等表明學生學習狀況的原始資料，還包括對上述內容的評價，如分數、等級、評語及改進建議。但在繁忙、瑣碎的班主任工作中，運用上述評價方法恐怕只有神仙才會做好。我覺得評價的目的就是調動學生做事的積極性、主動性，對學生產生積極的影響，促進學生發展。但如何才能使教師對學生的評價起到應有的作用呢？在跟隨趙處長的研訓班學習后，我和處長學到了小組技術中的評價方法，這種評價的應用讓我在教育教學工作中事半功倍，收到了非常好的效果。下面就這個問題談點自己的看法，有不當之處還請各位提出、指教。

引例：小寧是我班最讓我頭疼的男生，這個孩子腦子并不笨，但極其懶惰，學習成績很不理想。家長管教的方法也不得當，除了媽媽，家里其他人都寵慣得厲害，四十分鐘的作業，三個小時也做不完。在學校里，小到記作業記事本，大到上課聽講、測試都得班主任親自過問，否則就偷懶應付，中午不讓他出去，他就不出去，就在座位上坐著，無動于衷，也不認真完成我布置的內容。在實施小組技術后，他的期末成績語文、數學兩科都過了90分，平均分達到了92.5。他為什么會有這樣的進步呢，這還得從我班的評價改革說起。

我班的評價以小組為單位，小組產生的具體作法如下：每學期初按照上學期的綜合表現排名，師生共同推選出小組長6-8名，不重復擔當。所以到現在為止，我班已經有32名同學當過小組長，超過我班同學的一半，這讓大多數同學都得到了鍛煉的機會。每學期開學第一天到校日，全班同學無一缺席，因為那天將產生新的小組，同學們都很期待。在同學們推薦和自愿的前提下先產生了6名組長（因我班正好60人，這樣每組10人，每周各組評比時就不用算平均分了）。六名組長拿出紙和筆，到前面講臺站好，座位上的全體同學起立，由組長輪流挑選組員，先是第一組組長開始選人，每次一人，男女搭配開，即這次選女生下回必須選男生，點到的同學如果同意就坐下，這樣循環下去，直到選完為止。

組長挑選的當然都是平時相處得很好的同學，這樣相互認可形成的小組更有默契和凝聚力。新的小組產生后我安排了兩件事：

1、選出副組長，2、選擇掃除的任務。我事先把掃除任務分為了3項：（1）掃地、拖地、擦灰、擺放；（2）走廊、辦公室、墻圍子、倒垃圾；（3）抬送飯筐、刷勺、盛飯、刷地。讓學生自選掃除任務，完成的效果自然會好。做完這兩項后，全班集中匯報，六個組中有3個組在期中前掃除，剩下3組期中后掃。集中在一起連續掃除的學生每天都做這一件事，時間長了就習慣了，這就會有“路徑依賴”效應的產生。對于掃除的檢查我獎罰分明，因為小組怕扣分，所以人人都謹慎，精神頭十足，互相照應著。這樣我班衛生一塊讓我省心不少。

平時班級的教育教學都結合小組評價進行，例如：測試成績、紀律、衛生、貢獻等。每月評出冠軍組頒發獎品、或以外出游玩作為獎勵。但小組評價畢竟是從整體上的考評，學生個人的成績獲得認同、得到肯定的愿望也很強烈，所以我在五年下學期又設置了個人評價《誰與爭鋒》，評價的范圍也是多方面、多角度的。這兩項評價大大調動了學生的積極性，例如進行數學測試，每組滿分和99分都能為本組加上分，而最差的會給本組扣分。學生以自己有能力為本組加分為榮，對于落后的，有可能為本組扣分的同學，全組幫助、輔導他。在這種“團體壓力效應”與“目標效應”心理方法調動下，我班衛生方面從不用我擔心，學生天天中午把教室打掃得干干凈凈。經常是我說別掃了，今天夠干凈了，他們還是不同意！以前經常遲到的同學在按小組評價后也很少遲到了，原來每天早晨，小組成員們輪流給他打電話催他快點，別晚了。小組評價充分調動了孩子們各方面的積極性，學生們的集體觀念、進取心都在增強，班級也有了很強的凝聚力。

但是由于每組成員的差異性、而評價時只看小組總分，獎勵總分高的前三名小組，一段時間后，“三個和尚挑水”、“濫竽充數”的現象開始滋生。小組后進生逐漸產生我不努力也沒事，我們組不會受到影響的心理。于是，在六年級時，我把《誰與爭鋒》改為小組評價表格，使得小組評價與個人評價緊密聯系在一起。我把小組的10個人列成名單，貼在墻上，指定加減分的規則，變原來的小組積分為給小組的每個人加減分，周五的時候先計算每個人的得分，再計算小組總分。然后分個人和小組兩方面獎勵強化。一般分成3個等級，得獎率為90%以上，只要不得負分都能得到獎品。旨在讓每個孩子得到肯定，看到希望，學生要想得到更棒的獎勵下周還要努力。

為了提升學生內涵，培養閱讀習慣，在我的班級，我要求學生每天都要課外閱讀至少30分鐘，但學生買書的速度跟不上讀書的速度，為了讓家長省錢又能讓孩子讀到更多的好書，我在每周五都舉辦圖書交換活動，讓學生們每人帶一本讀過的好書，放在桌面上，得分高的同學先下去選書，誰的分高選的范圍就廣，最后每人都能交換到一本。一周讀完，然后下周交流，和書的主人互相提問題回答，勝者加分。同學們比著讀，還得認真讀，既有速度又有質量，共同享受好書帶來的快樂與收獲。

以上是小組評價中的個人評價，小組間的評比是每月進行一次。每月的冠亞軍組，我以帶領課外活動的方法來獎勵：到公園游戲、登烈士山比賽、遼美塔的親子活動、到書店選書等等，我都舉行過。

在沒有這樣的分組評價以前，事事教師主動，學生被動；而這種評價方式采用后，卻變成學生事事主動，教師被動。這種學生的主動熱情和責任感蔓延到了班級的方方面面：課堂發言、各科測試、出勤情況，甚至新年聯歡會的節目評比……。（班主任）學生對各方面的重視也帶動了家長，我班負責清掃室外衛生的時候，學生忘記從家里帶掃除工具，家長們立刻買來了新的，我對他們說不用，他們卻說：“孩子把小組評價看得比什么都重要，堅決不給小組扣分，我們做家長的也要支持啊!”可見，小組技術是促進學生認知和學業提升的“魔方”。

在執行中，有以下的注意事項：

一、融匯變通，使小組技術更熟練

期末時間緊，沒時間進行小組評價，但如果只是枯燥的學習，除了漢字就是數字，學生一定厭煩，怎樣讓這無味的復習有滋有味呢？我隨機把評價方式改為男女生競賽，每做完一組練習就評比，學生們的勁頭立刻上來了，互不相讓，到后來我說不做了都不行，強烈要求再來一輪。

二、確定學生“最近發展區”，實施期待評價

教師在任何教育教學環節中，都要始終對學生抱有期望，相信學生有一個更好的未來，相信評價應該，也能夠促進學生的發展。為此，教師應做到對每個學生形成合理、積極的期望。而這種期望也一定能夠對學生產生“期望效應”。教師要根據每個學生的具體情況，確定學生的“最近發展區”，使學生明確自己努力的目標。該目標既要富有挑戰性，也不能難度過大，以免使學生喪失信心。

比如，考試前兩天，我班練習書上的五道題。班級一百分很多，而王一寧也答了90分，我抓住這個契機，實施期待評價：“看王一寧的進步有多大，前天還不及格，今天就90分了，可見王一寧不是不會，而是態度不認真。后天就考試了，王一寧一定重視了，你就這樣學習下去，抱著認真的態度，一定能考好，我看好你！”第二天，他答了一個100分，我馬上飛信表揚。他的信心、勁頭更足了，期末數學竟答了94.5分。

三、適當高于現實進行評價

在學生的“做”與“學”過程中，往往會出現與客觀標準有一定差距或較大差距的情況，而在經過努力后，還不能有明顯的進步。這時極易產生“追求疲勞”，自信心減弱，自尊心“麻木”。這時，教師要采用適當的評價方式，增強學生的自尊心、自信心，激發學生的主動性和自覺性，鼓勵他們不斷的上進。

1、合理地運用鼓勵性評價：如果學生在原有的基礎上有進步或就學生在做的過程中有正確的方面，就要及時地給予肯定性的評價，這種評價要適當高于學生的實際水平，以起到積極的作用，實現促進學生發展的意義。

2、另一方面，應注意這種高于實際水平的評價又要符合學生的實際要求，這樣才能使學生們易于接受，并有信心獲得成功。

四、師生之間要達成理解和共識。

這首先要求教師放下權威的架子，卸下自己的面具，用真誠喚起學生的信任，向學生表露自己內心的真實感受，彼此誠實坦白、暢所欲言。

其次，教師要具有同情心，多從學生的角度看問題，容許學生發表不同的意見，站在學生的立場去理解他們。

案例1：在教學《鞏乃斯的馬》一課時，由中心思想，渴望自由而產生了課堂生成。我說：“每個人都向往自由，都想無拘無束，但我們還要想到為人所要承擔的責任。”于是，我先講了一個自己的故事，大致如下：我有很多愛好，逛街、上網、運動……，但身為母親，我要犧牲自己的愛好陪孩子，身為女兒我要偶爾陪陪父母，很多時候，我們不能想怎樣就怎樣，因為愛是承擔，是分享，更是責任。再結合《開學第一課》全國隊會，讓學生懂得做人要有責任感，最后再讓學生自己談。

案例2：和學生相處一個月了，學生和我彼此都了解了，我很想知道學生眼中的我是什么樣的。于是，我布置了一篇小作文――《我的新老師》。要求學生實事求是，怎樣想就怎樣寫，必須優缺點都寫。孩子是天真的，聽話的，他們筆下我宛如神仙那樣美好，而提出的建議也是我能接受的，利用課余時間，我又找個別同學談話，以達到彼此溝通，互相了解的目的。對于多數學生同時提出的建議，我就向全體公布解決辦法。比如學生說看到我用來敲桌子的木棒就害怕，我就宣布從此不再用了，它會馬上消失，并以此為契機對學生說，你們的建議是對的，我接受了，我的建議是好的，你們也得接受。學生異口同聲的答應。

尊重，是拉近人們距離的良藥，孩子們同樣需要尊重，這樣他們才會信服你。教師對學生的期望激勵以及雙方的溝通理解會為評價創設積極的氛圍。學生由“親其師”而“信其道”，這樣，通過評價促進學生發展的有效性就會大大提高。

五、獎勵要符合學生的興趣與特點

采用學生喜聞樂見、符合年齡的特點的形式進行獎勵：如獎勵圖書、挑選獎品、外出團體活動等等。比如，上學期期末前剛下了一場大雪，那天氣溫低達零下20攝氏度，我信守承諾中午帶領學生們去公園玩雪。當然不是每個人都去，按照班級的評價制度，月冠軍組、“誰與爭鋒”榜領先的學生和進步大的學生共二十四人參加。中午我們準時出發，先進行的是堆雪人比賽，按男、女生分組，學生都把事先準備好的工具拿出來，開始行動，時間為10分鐘。看到他們開心的分工、合作，我搶拍了不少照片，結果以女生堆的雪人又快又漂亮而獲勝。接下來，我又按組分為兩隊，進行打雪仗游戲。當開始的喊聲剛落，孩子們歡呼著、大叫著發起了進攻。你搬雪、我擲雪，忙得不亦樂乎……活動結束后，我進行了簡短地總結，希望他們努力爭取到下次活動的機會。

當天晚上，我把白天拍的30多張照片傳到了班級的QQ群中，學生、家長爭相觀看。這次活動拉近了我與學生的距離，再一次調動了學生學習的積極性和主動性。

對于評價我的理念是：“激勵為主，刺激為輔，轉變為本”，通過評價激發學生潛意識的上進心，同時要公平合理，獎罰分明，還要及時總結。

但是，最關鍵的還是你對班級的關注程度，也就是你本著一個什么樣的心態去面對那幾十雙眼睛。

用心去觀察，用心去發現，用心去體會，你就會知道：原來班級管理處處有學問，原來這里的風景別有洞天、海闊天空。

第二篇：班主任論文：小組技術在班主任工作中的應用

班主任論文：小組技術在班主任工作中的應用

作為一線的班主任，我的班級評價可能不符合有些專家眼中的標準，常見的評價是指學生的作業、小測驗、問卷調查表、小論文、計劃書、實驗報告、活動過程紀錄等表明學生學習狀況的原始資料，還包括對上述內容的評價，如分數、等級、評語及改進建議。但在繁忙、瑣碎的班主任工作中，運用上述評價方法恐怕只有神仙才會做好。我覺得評價的目的就是調動學生做事的積極性、主動性，對學生產生積極的影響，促進學生發展。但如何才能使教師對學生的評價起到應有的作用呢？在跟隨趙處長的研訓班學習后，我和處長學到了小組技術中的評價方法，這種評價的應用讓我在教育教學工作中事半功倍，收到了非常好的效果。下面就這個問題談點自己的看法，有不當之處還請各位提出、指教。

引例：小寧是我班最讓我頭疼的男生，這個孩子腦子并不笨，但極其懶惰，學習成績很不理想。家長管教的方法也不得當，除了媽媽，家里其他人都寵慣得厲害，四十分鐘的作業，三個小時也做不完。在學校里，小到記作業記事本，大到上課聽講、測試都得班主任親自過問，否則就偷懶應付，中午不讓他出去，他就不出去，就在座位上坐著，無動于衷，也不認真完成我布置的內容。在實施小組技術后，他的期末成績語文、數學兩科都過了90分，平均分達到了92.5。他為什么會有這樣的進步呢，這還得從我班的評價改革說起。

我班的評價以小組為單位，小組產生的具體作法如下：每學期初按照上學期的綜合表現排名，師生共同推選出小組長6-8名，不重復擔當。所以到現在為止，我班已經有32名同學當過小組長，超過我班同學的一半，這讓大多數同學都得到了鍛煉的機會。每學期開學第一天到校日，全班同學無一缺席，因為那天將產生新的小組，同學們都很期待。在同學們推薦和自愿的前提下先產生了6名組長（因我班正好60人，這樣每組10人，每周各組評比時就不用算平均分了）。六名組長拿出紙和筆，到前面講臺站好，座位上的全體同學起立，由組長輪流挑選組員，先是第一組組長開始選人，每次一人，男女搭配開，即這次選女生下回必須選男生，點到的同學如果同意就坐下，這樣循環下去，直到選完為止。

平時班級的教育教學都結合小組評價進行，例如：測試成績、紀律、衛生、貢獻等。每月評出冠軍組頒發獎品、或以外出游玩作為獎勵。但小組評價畢竟是從整體上的考評，學生個人的成績獲得認同、得到肯定的愿望也很強烈，所以我在五年下學期又設置了個人評價《誰與爭鋒》，評價的范圍也是多方面、多角度的。這兩項評價大大調動了學生的積極性，例如進行數學測試，每組滿分和99分都能為本組加上分，而最差的會給本組扣分。學生以自己有能力為本組加分為榮，對于落后的，有可能為本組扣分的同學，全組幫助、輔導他。在這種“團體壓力效應”與“目標效應”心理方法調動下，我班衛生方面從不用我擔心，學生天天中午把教室打掃得干干凈凈。經常是我說別掃了，今天夠干凈了，他們還是不同意！以前經常遲到的同學在按小組評價后也很少遲到了，原來每天早晨，小組成員們輪流給他打電話催他快點，別晚了。小組評價充分調動了孩子們各方面的積極性，學生們的集體觀念、進取心都在增強，班級也有了很強的凝聚力。

但是由于每組成員的差異性、而評價時只看小組總分，獎勵總分高的前三名小組，一段時間后，“三個和尚挑水”、“濫竽充數”的現象開始滋生。小組后進生逐漸產生我不努力也沒事，我們組不會受到影響的心理。于是，在六年級時，我把《誰與爭鋒》改為小組評價表格，使得小組評價與個人評價緊密聯系在一起。我把小組的10個人列成名單，貼在墻上，指定加減分的規則，變原來的小組積分為給小組的每個人加減分，周五的時候先計算每個人的得分，再計算小組總分。然后分個人和小組兩方面獎勵強化。一般分成3個等級，得獎率為90%以上，只要不得負分都能得到獎品。旨在讓每個孩子得到肯定，看到希望，學生要想得到更棒的獎勵下周還要努力。

為了提升學生內涵，培養閱讀習慣，在我的班級，我要求學生每天都要課外閱讀至少30分鐘，但學生買書的速度跟不上讀書的速度，為了讓家長省錢又能讓孩子讀到更多的好書，我在每周五都舉辦圖書交換活動，讓學生們每人帶一本讀過的好書，放在桌面上，得分高的同學先下去選書，誰的分高選的范圍就廣，最后每人都能交換到一本。一周讀完，然后下周交流，和書的主人互相提問題回答，勝者加分。同學們比著讀，還得認真讀，既有速度又有質量，共同享受好書帶來的快樂與收獲。

以上是小組評價中的個人評價，小組間的評比是每月進行一次。每月的冠亞軍組，我以帶領課外活動的方法來獎勵：到公園游戲、登烈士山比賽、遼美塔的親子活動、到書店選書等等，我都舉行過。

在沒有這樣的分組評價以前，事事教師主動，學生被動；而這種評價方式采用后，卻變成學生事事主動，教師被動。這種學生的主動熱情和責任感蔓延到了班級的方方面面：課堂發言、各科測試、出勤情況，甚至新年聯歡會的節目評比……。（班主任）學生對各方面的重視也帶動了家長，我班負責清掃室外衛生的時候，學生忘記從家里帶掃除工具，家長們立刻買來了新的，我對他們說不用，他們卻說：“孩子把小組評價看得比什么都重要，堅決不給小組扣分，我們做家長的也要支持啊!”可見，小組技術是促進學生認知和學業提升的“魔方”。

在執行中，有以下的注意事項：

一、融匯變通，使小組技術更熟練

期末時間緊，沒時間進行小組評價，但如果只是枯燥的學習，除了漢字就是數字，學生一定厭煩，怎樣讓這無味的復習有滋有味呢？我隨機把評價方式改為男女生競賽，每做完一組練習就評比，學生們的勁頭立刻上來了，互不相讓，到后來我說不做了都不行，強烈要求再來一輪。

二、確定學生“最近發展區”，實施期待評價

教師在任何教育教學環節中，都要始終對學生抱有期望，相信學生有一個更好的未來，相信評價應該，也能夠促進學生的發展。為此，教師應做到對每個學生形成合理、積極的期望。而這種期望也一定能夠對學生產生“期望效應”。教師要根據每個學生的具體情況，確定學生的“最近發展區”，使學生明確自己努力的目標。該目標既要富有挑戰性，也不能難度過大，以免使學生喪失信心。

比如，考試前兩天，我班練習書上的五道題。班級一百分很多，而王一寧也答了90分，我抓住這個契機，實施期待評價：“看王一寧的進步有多大，前天還不及格，今天就90分了，可見王一寧不是不會，而是態度不認真。后天就考試了，王一寧一定重視了，你就這樣學習下去，抱著認真的態度，一定能考好，我看好你！”第二天，他答了一個100分，我馬上飛信表揚。他的信心、勁頭更足了，期末數學竟答了94.5分。

三、適當高于現實進行評價

在學生的“做”與“學”過程中，往往會出現與客觀標準有一定差距或較大差距的情況，而在經過努力后，還不能有明顯的進步。這時極易產生“追求疲勞”，自信心減弱，自尊心“麻木”。這時，教師要采用適當的評價方式，增強學生的自尊心、自信心，激發學生的主動性和自覺性，鼓勵他們不斷的上進。

1、合理地運用鼓勵性評價：如果學生在原有的基礎上有進步或就學生在做的過程中有正確的方面，就要及時地給予肯定性的評價，這種評價要適當高于學生的實際水平，以起到積極的作用，實現促進學生發展的意義。

2、另一方面，應注意這種高于實際水平的評價又要符合學生的實際要求，這樣才能使學生們易于接受，并有信心獲得成功。

四、師生之間要達成理解和共識。

這首先要求教師放下權威的架子，卸下自己的面具，用真誠喚起學生的信任，向學生表露自己內心的真實感受，彼此誠實坦白、暢所欲言。

其次，教師要具有同情心，多從學生的角度看問題，容許學生發表不同的意見，站在學生的立場去理解他們。

案例1：在教學《鞏乃斯的馬》一課時，由中心思想，渴望自由而產生了課堂生成。我說：“每個人都向往自由，都想無拘無束，但我們還要想到為人所要承擔的責任。”于是，我先講了一個自己的故事，大致如下：我有很多愛好，逛街、上網、運動……，但身為母親，我要犧牲自己的愛好陪孩子，身為女兒我要偶爾陪陪父母，很多時候，我們不能想怎樣就怎樣，因為愛是承擔，是分享，更是責任。再結合《開學第一課》全國隊會，讓學生懂得做人要有責任感，最后再讓學生自己談。

案例2：和學生相處一個月了，學生和我彼此都了解了，我很想知道學生眼中的我是什么樣的。于是，我布置了一篇小作文――《我的新老師》。要求學生實事求是，怎樣想就怎樣寫，必須優缺點都寫。孩子是天真的，聽話的，他們筆下我宛如神仙那樣美好，而提出的建議也是我能接受的，利用課余時間，我又找個別同學談話，以達到彼此溝通，互相了解的目的。對于多數學生同時提出的建議，我就向全體公布解決辦法。比如學生說看到我用來敲桌子的木棒就害怕，我就宣布從此不再用了，它會馬上消失，并以此為契機對學生說，你們的建議是對的，我接受了，我的建議是好的，你們也得接受。學生異口同聲的答應。

尊重，是拉近人們距離的良藥，孩子們同樣需要尊重，這樣他們才會信服你。教師對學生的期望激勵以及雙方的溝通理解會為評價創設積極的氛圍。學生由“親其師”而“信其道”，這樣，通過評價促進學生發展的有效性就會大大提高。

五、獎勵要符合學生的興趣與特點

采用學生喜聞樂見、符合年齡的特點的形式進行獎勵：如獎勵圖書、挑選獎品、外出團體活動等等。比如，上學期期末前剛下了一場大雪，那天氣溫低達零下20攝氏度，我信守承諾中午帶領學生們去公園玩雪。當然不是每個人都去，按照班級的評價制度，月冠軍組、“誰與爭鋒”榜領先的學生和進步大的學生共二十四人參加。中午我們準時出發，先進行的是堆雪人比賽，按男、女生分組，學生都把事先準備好的工具拿出來，開始行動，時間為10分鐘。看到他們開心的分工、合作，我搶拍了不少照片，結果以女生堆的雪人又快又漂亮而獲勝。接下來，我又按組分為兩隊，進行打雪仗游戲。當開始的喊聲剛落，孩子們歡呼著、大叫著發起了進攻。你搬雪、我擲雪，忙得不亦樂乎……活動結束后，我進行了簡短地總結，希望他們努力爭取到下次活動的機會。

當天晚上，我把白天拍的30多張照片傳到了班級的QQ群中，學生、家長爭相觀看。這次活動拉近了我與學生的距離，再一次調動了學生學習的積極性和主動性。

對于評價我的理念是：“激勵為主，刺激為輔，轉變為本”，通過評價激發學生潛意識的上進心，同時要公平合理，獎罰分明，還要及時總結。

但是，最關鍵的還是你對班級的關注程度，也就是你本著一個什么樣的心態去面對那幾十雙眼睛。

用心去觀察，用心去發現，用心去體會，你就會知道：原來班級管理處處有學問，原來這里的風景別有洞天、海闊天空。

第三篇：賞識教育論文：淺談賞識教育在班主任工作中的應用

論文：淺談賞識教育在班主任工作中的應用 [關鍵詞]賞識教育 班主任 應用

一、課堂教學是進行賞識教育的重要場所

目前，學生大多數的知識學習都來源于課堂教學，課堂是學生汲取知識的重要的場所。在校的多數時間也都在課堂上接受老師的教育，因此，高質量的課堂教學，是培養優秀學生的重要因素。其中，高質量的課堂教學的一個重要環節是要學會賞識學生。作為老師，要鼓勵學生多動腦，多思考，要不怕學生出錯，只有這樣才會讓學生學得主動，同時還可能會取得意外收獲。當學生的想法好過你老師時，作為老師應虛心向學生學習，這樣才能更好地調動學生在課堂上學習的參與性，成為學習的主體。而對那些成績不太理想的同學，更要多發現他在課堂上的每一點進步，使他的興趣得到提高，主動性得到發揮，避免使他成為遺忘的角落。

二、賞識教育要求老師能多深入到學生及學生家庭中去 賞識教育并不是單純的說幾句美麗的話，它要能震撼學生的心靈，點燃學生內心之火。所以實施賞識教育對老師的要求是很高的，要求老師多了解學生，不僅要在課堂上了解學生的情況，還要深入到學生中去，隨時捕捉學生身上的閃光點，比如說學生的業余愛好和興趣，并對他們在業余方面的成績及時給予表揚、鼓勵。同時對學生要進行連續性的觀察、了解、幫助，認真發現他的每一次，每一點進步。另外還要得到家長的配合，以達到學生，教師，家長三位一體，共同搞好教育工作。

三、賞識教育要有一定的藝術性

賞識教育要有一定的藝術性。實踐證明，發現學生身上的閃光點是賞識教育的關鍵。在教育教學的生活中，老師應以賞識的眼光關注每一個學生，發現其“閃光點”以積極的態度欣賞。接受和喜愛身邊的每一個學生，并注重隨機教育，不失時機地為學生的點滴進步喝彩。哪怕學生身上的一點的進步，作為教師都要以敏銳的眼光發現這個小小的進步，并及時的對學生進行稱贊。賞識教育的藝術性要體現在語言、行動上，讓學生真切的感覺的到老師對他們的關注。

四、賞識教育要恰到好處，不能濫用，不能過度 賞識教育要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能因為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度。同樣，賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人而異。例：對膽小但是好學的學生要多肯定、鼓勵，調動他學習的積極性;對調皮、好動的學生，要在適當賞識的同時，提出新要求，規范他的行為，克服不良習慣。總之，賞識引向成功，抱怨導致失敗。賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法；是幫助學生獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解學生，尊重學生，賞識學生，那么，學生心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園，學生個性的心態就會一派生機，茁壯成長！

第四篇：班主任論文：班主任工作中的不等式

班主任論文：班主任工作中的不等式

班級工作千頭萬緒，稍有不慎就可能釀成大錯。那么，如何把握其中的輕重緩急呢？

一、嚴格要求≠體罰學生

嚴格要求與體罰學生是“愛學生”與“不愛學生”兩種截然不同的感情的外在表現。沒有愛的教育不是真正的教育，嚴格要求應建立在“愛學生”的基礎之上。譬如班內有多名學生字寫得很糟糕，為了使他更快提高，我指導他每天多練一頁字，學生并不會認為老師給他的任務是懲罰。

二、嚴肅認真≠死板教條

“沒有規矩不成方圓”，這句話同樣適用于班主任教育學生時方法的選擇。班內每位學生、每件事情都有其獨特性，我們應嚴肅認真地對待每人每事，但教育的方法不能死板教條，應靈活多樣，因材施教。

三、發揮班干部的作用≠撒手不管

班干部在班級管理中的作用不可小視，但不能過分夸大。（班主任工作）把班里的常規工作讓班干部去實施理所當然，而學生的思想工作等，還需要班主任單獨或領著學生一起做。

www.tmdps.cn【xiexiebang.com范文網】

四、發揮優點≠回避缺點

發揮優點不是回避缺點，如果我們回避了學生的缺點，學生就不能準確、全面地了解自己，不利于學生的全面發展。所以，在發現學生的缺點和不足時，班主任要本著一分為二的原則及時糾正。

五、做學生的知心朋友≠與學生稱兄道弟

班主任的威信不是靠權力壓制換來的，而是在對學生無微不至的關愛中樹立起來的。但在關愛中過分親昵甚至稱兄道弟，又會使他們少許多規矩，少許多約束。總之班主任應力求做到“嚴而有度，愛而有距”。

閱讀了本文的網友還閱讀下列精彩文章：

[班主任論文：淺談如何做好班主任工作] [班主任論文：怎樣才能寫出激勵性評語 ]

第五篇：班主任論文：情感在班主任工作中的效應

班主任論文：情感在班主任工作中的效應

情感，是人們對客觀事物與自己思想意識之間的關系所表現出的切身體驗，它不僅在人們的心里活動中具有廣泛的影響，而且在人們的認識活動中和實踐活動中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。總結一年來管理班級所采取的各種措施，我認為情感在班主任工作中的效應主要體現在如下幾個方面：

一、能增強角色魅力

教育心理學認為，教育者的個人威信與教育效果呈現出較為明顯的一致性。因此，班主任在學生中享有較高的威信，是搞好班級工作和教育好學生的前提和保證。班主任要用自己的學識和豐富的人生閱歷，做學生成長路上的知心朋友和引路人。班主任不僅要把自己扮成嚴師的角色，而且還要扮演好“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”的三重角色，做到以心換心，以誠對誠，學生的崇敬之情便會油然而生。

我感覺首先要樹立我在班級中的威信，不能讓他們有任何的瞧不起，否則我的工作將陷入極大的被動。為了給學生留下良好的第一印象，對于第一堂教學課和班會課我都做了精心準備。第一堂課我利用多媒體課件將同學的思維帶入奇妙的科學王國，課結束了同學們還意猶味盡；（班主任）考慮我班男孩子較多，第一堂班會課，我用體育明星姚明坦誠做人的具體事例告訴學生一個人不論什么時候，首先要學會如何做人。應該說，我給學生留的第一印象是非常重要的。在贏得了學生的第一份信任之后，一年中我不斷找同學談心，經常設身處地替同學著想，與同學的關系非常融洽。由于在同學中樹立了較高的威信，學生非常愿意聽我的話，許多問題便迎刃而解。

二、能增加教育的可信度

就初中學生來說，他們大多在15歲17歲之間，世界觀已初步形成，自我意識接近成熟，獨立性和自覺性已達到較高水平。尤其是思想的解放、市場經濟的發展、競爭意識的增強，無不對學生產生深刻影響。進入初三后，學習生活已不同于初一二時期，知識的豐富、視野的拓寬，使他們顯得更“成熟”，自我意識、獨立意識更強。這個時期尤其渴望得到別人，特別是老師的理解和尊重。

面對不聽話的學生，班主任應該用真摯的情感去彌補學生心靈上的創傷，深入了解學生，從關心學生成長入手，教育學生時動之以情，曉之以理，導之以行。這樣，在融洽的師生情感中，學生自然會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴，消除他們的心理障礙，使他們從痛苦自卑中解脫出來，激發其要求上進的動力，增強他們的自信心，自覺把道德要求和行為規范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到“親其師，信其道”的效果。

從某種意義上講，教師的真正尊嚴，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定，知識折服和感情依戀。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的帳，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們“無視”自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護學生的尊嚴，尊重學生的人格時，學生會把他們的愛心和敬意奉獻給我們，教師的尊嚴豐碑便也在學生的心中樹立起來。

四、總結

班主任的工作實際上和學生的學習是一樣的，有付出才有收獲，付出的越多收獲的也就越多。怎樣才能使班級管理的過程成為師生情理互動的愉快過程，進而收到良好的育人效果呢？其中最重要的一條原則是以感情贏得感情，以心靈感受心靈，這是教育成功的一把鑰匙。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起。作為班主任，要深入分析和研究學生的思想和情緒，堅持“以情動人”，“以理服人”。只有這種基于情感的管理，才能真正深入學生內心深處，從而建立良好的現代師生關系，收到良好的育人效果。而這種情感，概括起來就是：一要了解每一個學生，二要相信每一個學生，三要尊重每一個學生，四要友愛每一個學生，五要學習每一個學生，六要教好每一個學生，七要依靠每一個學生。