第一篇：班主任論文

班主任論文

淺 談 批 評 藝 術

教師的天職在于育人，在于培養學生美好的心靈，因此教師有“鑄魂之師”的美稱。而批評正是“鑄魂”工程中一個必不可少的環節。如何批評，以什么樣的方式批評才更利于學生靈魂的鑄造？這已成了教育界一個長談不衰的話題。有人說，當然是“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”了。的確，長久以來，這句話被奉為至理名言，此說當然不無道理。但作為教育者，高明、機巧、妥貼、受聽的語言可能更受學生歡迎，這種語言不僅能達“逆耳忠言”之效，而且讓人如坐春風、豁然開朗。換一種角度，“順耳忠言”更能展示一個教育者的德才、教養和風度！

在學校里，班主任所面對的是天真活潑的、但心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到良好的效果，更要注意批評藝術的運用。可見，分析和研究被批評學生心理狀態和特點，將批評藝術化，讓“忠言”不再逆耳，是多么的重要。

第一，批評目的要明確。

班主任批評學生時，要銘記你批評學生的目的不是為了把學生搞得灰溜溜的，也不是發泄你的私憤，而是為了“懲前毖后，治病救人”。因而學生做了錯事或違反了紀律，班主任必須要懷著愛心，含著理解，心平氣和地加以引導，讓其感到你是在真心誠意在幫他，從而自覺地認識錯誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬梆梆的,粗暴刻薄的語言，甚至謾罵式的批評往往會使學生產生逆反心理，明知有錯也不肯向你認錯，并與批評者發生爭執。這樣一來，就與批評學生的出發點南轅北轍了。而成功的批評往往使學生由衷的感到高興，并因此受益非淺。我曾偶讀美國航空公司總裁沃爾特·約翰遜談論的“飛行員的著陸飛行是一個成功的批評”的例子，例子這樣寫道：飛行員的著陸飛行要頻繁的受到指揮塔的糾正，如果他偏離了飛行線，指揮塔會毫不猶豫地告訴他；如果他飛得太低，就得到提醒；如果他進場過高，就會受到糾正，這種糾正就是批評。多么貼切的比喻！讀罷此文細細品味，感觸很深。正是如此，飛行員才對指揮塔萬分感謝，因為指揮塔的目的只有一個：幫助飛行員找到正確航線，順利著陸。

第二，批評要注意方式。作為教師，對學生的缺點錯誤進行批評是經常的事。特級教師魏書生在報告中談到，他的學生犯了錯誤只受三種懲罰：唱一只歌；作一件好事；寫一份“說明書”。唱歌，可以陶其情；做好事，可以促其行；寫“說明書”可以練其功。魏老師對犯錯誤的學生的 這些“處罰”方法，可謂獨辟蹊徑。我們也要采用切實可行的批評方法。

1、潤物無聲勝有聲式批評

人非圣賢，孰能無過？如果學生偶然犯了錯誤，過分嚴厲的訓斥往往會適得其反。而這時，一個眼神、一個拍肩膀或摸摸腦袋的動作往往會收到意想不到的效果，此時無聲勝有聲，責備、諒解希望、信任??都蘊含在教師無聲的批評中，被批評的同學自然會領會到教師批評的用意，從而自思其過，調整自己的行為。例如，我班有一個平時很聽話的學生，偶爾一次上課吃了東西，因為剛好放進嘴里被我發現了，我什么也沒說，只看了他一眼，他的臉馬上紅了，東西馬上偷偷吐出來，又認真聽課了。下課了，他自覺跑到辦公室向我承認錯誤，我笑著點點頭，對他說：“老師相信你，以后你會做得更好！”從那次以后，他上課更認真了。

2、剛柔相濟式批評

剛柔相濟是班主任批評時，根據學生的生理和心理特征去作教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常用剛制柔，以柔克剛。剛與柔的使用以不傷害學生的自尊心為重點。特別是有些犯錯誤的學生，他們的自尊心表現得更為復雜一些，因為做了錯事，受到別的同學的責怪，產生了自卑感，有時甚至產生“破罐破摔”的想法。而實際上，他們的內心深處，仍有上進的要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡連科曾經說過：“得不到別人的尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此對這些學生就要剛柔相濟。剛：在平時要講原則，不遷就其錯誤的思想行為。柔：要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家雅柯卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了。”這就是說，含蓄而不張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果結束會更好。我班有一個叫XX同學，性格暴躁，常動手打人。有時還違反課堂紀律。批評他時，他常歪著頭懶得理你，或大聲對你嚷嚷，對老師充滿了敵意。剛開始我真拿他沒辦法。后來，我發現他很喜歡下圍棋，我趁他放學后在校園里與同學下圍棋時間，找他教我，以達到與他交朋友的目的。漸漸地，他和我熟悉了，主動和我說話了。于是我就以朋友的身份告訴他，動手打人，違反紀律的行為的嚴重性，要求他約束自己，將其改之。這次，他心平氣和地接受了我的批評。慢慢地，他的紀律好轉了，成績進步了。

3、贊揚式批評

一位教師在強調學生應注意個人衛生時，讓一個個人衛生較差的同學站起來說：“如果都像這個學生這樣不講衛生??”同學們禁不住哄笑起來.這種做法不但使學生感到難堪，同時自尊心也受到了傷害，不能收到預期的效果。這時可以采用贊揚式批評。效果就會截然不同：“你學習努力，團結同學，助人為樂，積極鍛煉身體。如果再注意個人衛生就更好了。”這樣的間接提醒，比直接批評的效果更好，學生也樂于接受。我班有一個學生叫XX，他個人衛生較差，由于我班是寄宿班，同學們都同吃同睡。開學不久，就有不少同學告他的狀，說他不講究衛生，幾天不洗澡不換衣服。我知道這個情況后，就找他開門見山地說：“XX，你怎么不洗澡換衣服呢？”他低著頭什么也不說，我以為他不好意思會改正了。但兩周下來還是一樣，真拿他沒辦法。我轉而一想，是不是我的話沒說好。于是，我又找到他，拍拍他的腦袋親切地說：“XX，近段時間，你學習比較努力，作業也較整潔，喜歡助人為樂，如果再注意個人衛生就更好了，同學們就會更喜歡你了。”這次他還是沒說話，只是點了點頭。一周下來，他干凈了許多。這就是截然不同的兩種效果。

4、引導式地批評

批評教育孩子的最終目的是讓孩子改正錯誤。因此，教師在教育時不能忘了一個環節：對孩子今后的行為進行引導，提出積極的建議、幫助，使他們在認識到自己的行為是錯誤的同時，也能獲得明確的改正錯誤的方法。一次我發現部分學生抄作業，在周會課上我問學生：“我最近發現有抄作業的現象，能告訴我為什么要這樣做嗎？”一個學生說：“因為不會做。”“老師的作業完不成要挨批評的。”學生七嘴八舌地說。“抄作業就能會嗎？”有兩名學生舉手，其中一位學生告訴我，“不是，盡管抄了但是還是不會。”如何解決不會的問題呢。我告訴他們：“如果有不會的問題，第二天早上來到學校就把題交給學習委員，讓會的學生給大家講一講，問題就解決了。”同學們都欣然地接受了，從此學生不再抄作業。

總之，批評時要注意目的明確，要根據不同的教育對象，選擇好一定的時間、地點、場合、措辭及方式，恰如其分，才能收到理想的批評效果。第三，批評之后要善后

心理學家告訴我們，人們習慣上總是把批評看作貶義，所以受到批評后，心里總是不舒服，哪怕是最正確的批評，有時也會使批評者和被批評者產生隔閡、矛盾甚至怨恨。可作為班主任，在教育教學當中，對學生的缺點、錯誤又免不了要經常進行批評。有什么方法能消除這種由批評帶來的副作用，使之產生積極作用呢？這就要努力做好后面的批評善后工作。

所謂善后工作，就是在公開場合批評了學生之后，要和學生個別交換意見，向學生征詢你的批評與事實是否相符，請他談談挨了批評之后的想法，和他一起找出所以存在這些缺點、錯誤的原因，分析這些缺點、錯誤的性質以及這些缺點、錯誤可能會導致怎樣的后果，并一起尋求改正的辦法、途徑。

有一位學生，各方面表現都不錯，各科成績在班里也是名列前茅，就是有點自以為是，在課堂上出現違紀現象。為了煞煞他的傲氣，我結合他平時的表現批評了他一通，本希望他更加嚴格要求自己，有更大的進步，但由于沒有做批評的善后工作，結果事與愿違，他產生了對立情緒，使成績直線下降。吃一塹，長一智。后來也有犯同樣錯誤的學生，但由于我注意做好了善后工作，結果師生間的關系更加融洽了，學生的成績也逐步提高。

還有很多學生屢犯屢教，屢教屢改，可還是進步不明顯，關鍵問題就出在我們教師在批評后的善后工作不到位和不夠持久。其實，學生在接受老師批評之后，完全改正通常需要一個過程，尤其是那些已成習慣的不良行為，這個過程更需要教師和同學的關心、幫助、鼓勵和監督。在這個過程中，教師要善于發現他們哪怕是微不足道的一點一滴的進步并且及時給以表揚和鼓勵，多一些“你進步真快，我為你感到高興”、“我很榮幸，能有你這樣的學生”、“我知道我可以相信你了”讓學生感動的話語，必要時還必須在眾學生面前大張旗鼓地表揚，或把這樣的好消息及時傳給他父母，這樣更加會激起學生改正錯誤的決心和樹起“我能行”的信心并認真改正錯誤。

只有善意、友好的批評才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產生良好的效果。“親身師，聽其言，效其行”，教師的學識、人格、道德素質無一不在影響著學生。藝術的教育批評，它是老師一個善意的微笑，是老師一束關注的目光，是老師一句提醒的話語；它是沁人心脾的春風，是和風細雨，滋潤著學生干涸的心田；它更是一只號角，促人不斷奮進。只有藝術化的教育批評才會讓“忠言”不再逆耳。

第二篇：班主任論文

班主任隊伍建設規劃

一、目的意義

隨著現代化步伐的日趨加速，教師隊伍建設也日漸規范化、科學化。建設一支素質高、有科學管理方法的班主任隊伍，對培養跨世紀人才有著不可低估的意義。從宏觀來講，班主任隊伍建設是新技術革命的需要，是培養社會主義新人的需要。班主任隊伍的素質水平如何，關系到祖國的前途和命運，關系到祖國的現代化建設，關系到無產階級革命事業是否后繼有人的大問題。目前，班主任隊伍的現狀，無論在數量和質量上都還存在一定的問題，尚不能滿足教育事業發展的需要，與經濟發展、社會發展的需要還存在一定的距離。要解決這個問題，就必須加強班主任隊伍建設。

二、規劃目標

通過三年時間，建設培養一批高素質、科學型班主任，他們不僅要有獻身精神，而且具有實事求是按照教育規律育人的科學思想。具有較高的政治思想道德素質、專業知識和教育理論水平。使他們講究實效，工作具有顯著成績。

三、主要措施

１． 認真開展教師政治、業務學習，深刻認識培養提高班主任素質水平的必要性。對于班主任工作的重大意義各方面要取得共識，尤其是班主任本人要真正認識自己的歷史使命，認識自己工作的價值。

２． 明確培養提高班主任的標準。班主任的標準是：擁護黨的基本路線，堅持四項基本原則；熱愛學生，熱愛教育事業。熱心班主任工作；品德端正，有一定的教育科學知識和一定的教學能力；有一定的組織管理能力和較強的責任心。這是作為班主任的基本條件，也是衡量班主任的主要標準。

３． 通過多種途徑，采用多種方式培養提高班主任的素質水平。

4、在學校力所能及的情況下，盡力提高班主任的待遇。

四、主要做法

組織班主任教師學習教育理論和班級管理知識；組織交流班主任經驗，取長補短，共同提高；樹立先進典型，表彰先進班主任；引導班主任總結自己的點滴經驗，并把總結經驗與科學研究結合起來；

恰當地在班主任隊伍建設中引進激勵機制可以激發班主任的內在動力，使他們在主動、自愿的動機作用下，向所期望的目標更加積極地工作，發揮更大的能動性，從而取得卓有成效的工作成績。

目標激勵——事業的凝聚力

１．要重視班主任的教育理論學習。

班集體管理其實是社會管理的縮影。要提高管理的水平和質量，有賴于理論和實踐的有效結合。繁雜的班 集體建設，要求班主任具備較高的管理能力。因而，學習和吸收古今中外教育教學理論，深入領會黨和國家的教育方針是班主任做好工作的有力保障。僅憑傳統的經驗是遠遠不夠的，新時代要求班主任隨時了解和接收新的管理知識，提高自己的理論水平，以使班級和學校工作的目標和計劃有更明確的方向。

２．目標內容具體、明確。

在學校發展上，給班主任以具體明確的目標，從而使班主任隊伍建設和班主任工作成為一項有計劃、有目 的的行為。可根據學生不同年級、不同年齡特征，為班主任規定較明確具體的班主任工作目標。在班主任工作中，要盡量把學校階段目標和各班具體短期目標結合起來，形成多維結構的目標體系。在執行中，還可按學期對目標進行分解，并分階段總結、評估和修改，作為下一個新目標制定的起點。

３、遵循規律，目標切實可行。

目標還得按照教育教學規律，從班主任工作中來，再回到班主任工作中去，才能有效。切實可行的目標，激勵班主任隊伍建設的規范化、系統化，把班主任和班級、學校緊緊聯系在一起，使每個班主任意識到自己身上的重擔，增強了進取心和事業心。

責任激勵——競爭的鞭策力

根據教師職業的特點，從責任上激勵班主任，創造一種競爭奉獻的氛圍，可強化班主任的角色意識和對工 作職責的認識，激勵和鞭策班主任敬業樂業。許多學校都有成功的做法，現提供幾種：

1.以老帶新，以老促新，重在培養年輕、優秀、骨干、特色班主任。

學校可開展“師徒幫帶結對子”的崗位責任培訓，建立健全正副班主任、班主任資格聘任制，要求剛參加 工作的青年教師做為期一年或一年以上的副班主任，充分發揮有經驗的老班主任的“傳幫帶”作用，以老班主任的高尚師德、對事業的執著和奉獻精神來感染副班主任，用年輕班主任的大膽開拓進取精神來激發老班主任，促使老少共進。要求正副班主任不僅“為人師表”，而且要“愛黨愛國愛教愛校愛生”。放手讓副班主任去做實際工作，要求他們參加班級管理，經常接觸學生，了解學生思想、學習和生活情況，不斷提高科學管理的能力。學校對副班主任進行師德修養、業務水平、組織能力、參與管理等方面綜合考評，從中挑選出年輕、優秀、骨干、特色的副班主任擔任正班主任，大膽地給他們指路子、壓擔子，重點培養。對正班主任仍然實行資格聘任制，不稱職的可以解聘。打破傳統的班主任“終身制”的格局，可極大地激發班主任的崗位責任感。

2.開班主任經驗交流會，樹典型、立標兵，使班主任學有榜樣，干有方向。

學校每年舉辦班主任經驗交流會，宣傳班主任好的工作方法，先進事跡，為“評優”打好基礎，請工作有 成績、有特色的班主任介紹經驗。同時不定期地組織班主任學習教育理論、兄弟學校的班級管理辦法，在充分研討的基礎上形成共識，取別人之長補己之短。對成績不明顯的班主任給予定期的工作指導，盡量給他們提供方便，解除后顧之憂，促使他們不斷提高工作能力，樹立干好班主任工作的自信心。在班主任中樹典型、立標兵，用優秀班主任的奉獻、創新精神來激發班主任的使命感，增強獻身于班主任事業的自覺性。在班主任中開展“講師德、講奉獻、比工作、比成績”的“比學趕幫”的競賽活動。同時還要求每人每學期都作班主任工作小結，通過專題小結把班主任隊伍建設的科學與科學地建設班主任隊伍的實踐有機地結合起來。

3.建立班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績” 進行考核，完善一年一度的評選制度。

學校要對班主任工作效績進行科學、公正的評價，并把評價結果作為獎懲、職務晉升的依據，這樣就會對 班主任產生積極的促進效應。例如可依據《班級量化考核實施方案》量化積分，本著客觀、公正、準確的原則，增加考核評選的透明度，采取調查、問卷、匯報等多種方式，廣泛聽取教師、學生及家長的意見，進行多方面考核。同時實行考核結果與一年一度的評選先進掛鉤，與表彰獎勵、晉級晉職掛鉤，從而克服班主任工作中干與不干、干多干少、干好干壞一個樣的現象，對班主任工作有更大的激勵作用。

責任激勵把競爭引進了班主任隊伍建設中，造成了一種既富挑戰性，又有一定群體壓力的情景和氛圍，促 使班主任心理出現應激狀態，提高心理活動水平，打破了原先工作中一成不變的沉悶現象，激發了廣大班主任積極工作的士氣和活力，強化了班主任的崗位責任意識，可使工作積極性和效果明顯改觀。

情感激勵——領導感召力，師生情感融洽力

在班主任隊伍建設中，領導是提高管理規范化、科學化水平的決策者，決策的好壞，直接關系到班主任隊 伍建設的成敗，因而領導一方面要在決策中統一認識，統一行動，通過教代會、黨團員會、班主任會等直接宣傳教育改革思想和其他學校班主任隊伍建設中的有效舉措；另一方面，要深入到班級的具體工作中，了解、掌握班主任工作的新情況、新問題，聽取廣大班主任的意見，確保決策的民主化和切實可行。

孔子言：“其身正不令而行，其身不正雖令不從。”學校領導人員嚴以律己，廉潔奉公，以身作則的榜樣 行為是無聲的號令，是最有說服力的。要求班主任做到的，自己首先做到，這樣才能激勵班主任教師更積極、更忠誠地投入工作。其次，領導要大力弘揚知識分子的艱苦和無私奉獻精神，教育廣大師生樹立正確的人生觀、價值觀，反對拜金主義，從嚴治校。形成良好的“校風”、“班風”、“教風”、“學風”，為班主任工作創造很好的外部環境。同時，領導更要理解、尊重、依靠、關心、信任廣大班主任，既要在工作中為他們創設機遇，提供鍛煉他們能力的機會，積極支持和培養，使他們努力向上：又要在政治上給予關心，在生活上給予無微不至的關懷和幫助。如發展優秀班主任入黨，解決班主任的后顧之憂，在住房，子女入學、就業，家屬調動，大齡青年的婚姻問題，老班主任的身體狀況，日常燒氣、供電、供水等方面都要給他們最大限度的照顧，使得他們安心工作。在某些政策上對班主任可適當“傾斜”，以充分調動每一位班主任的積極性。

班主任隊伍建設中的情感激勵不僅包括領導的感召力，還包含班主任具體工作中師生情感融洽力的激勵。班集體活動主要是班主任和學生人與人間的活動，“情”是重要紐帶。在班集體活動中常會有師生情感產生共鳴，激勵學生也激勵班主任的現象。要求班主任樹立正確的學生觀、教育觀，要把握學生成長——成人——成才的規律，尊重學生的主體地位，讓學生在參與中自覺培養責任感、使命感，提高能力。要求班主任遵循教育學、心理學原理，根據學生的年齡、個性特征，施以不同的引導方法，引導學生積極向上，關心熱愛班集體，把各人的分散的內動力凝聚成班級的整體內動力。在師生關系中，班主任要做情感投資的主動者，要毫不吝惜地“關心、愛護、尊重”學生。在日常學習和生活中，班主任要做發掘積極因素的有心人。對同學中的積極因素應及時給予恰如其分的表揚與肯定，使學生感受到班集體的溫暖，并由衷地熱愛自己班級，加強師生情感的凝聚力，更有效地激勵班主任搞好工作。

“人非草木，孰能無情”，情感激勵在班主任隊伍建設中起著舉足輕重的作用。對班主任工作的情感激勵 是多方面的：不僅有來自領導的，來自學生的，還有來自教師的，來自家長，來自班主任自己家庭的，來自社會的方方面面的，學校領導及上級教育主管部門要深入細致地研究、探討班主任工作的規律，從多方面多渠道發掘促進班主任做好工作的情感激勵因素，讓班主任老師自覺愉快地工作。

物質激勵——待遇的吸引力。

物質利益是人類生活的重要保證。物質利益也是激發人的主動性最具實效的激勵因素，當然也是班主任隊伍建設的保障。在班主任隊伍建設中，不僅要注意在目標、責任、情感上激勵班主任，更需注意把物質激勵和以上的精神激勵有效地結合起來，以最大限度地發揮激勵的作用。

班主任隊伍建設是高校思想政治工作的重要組成部分。本文是班主任隊伍建設的心得體會，僅供參考。

班主任隊伍建設心得體會一：

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。班級是

學校的最基層組織，是學校工作落到實處的重要保證。辦好一所學校的基礎在班級，班級工作的好壞，直接關系著學校辦學的成敗。班主任是班級工作的組織者、教育者和指導者。班主任工作關系到班級每一個學生的成長和進步，關系到學校各項工作的落實和開展。《中國教育改革與發展綱要》中明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在班主任。”《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：“要完善學校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任。” 為認真落實中央文件精神，切實加強和改進未成年人思想道德建設工作，我校就農村小學班主任隊伍建設進行了認真思考，摸索出幾點有效的做法。

一、加強班主任的專業道德教育。

教師是人類靈魂的工程師，是21世紀高素質人才的塑造者。“學高為師，身正為范”。作為班主任，德才兩方面缺一不可。然而班主任的品德對學生的影響更為深遠。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識的班主任，會對學

生產生一輩子的影響。一個好班主任，影響的不只是孩子的現在，而是孩子的一生。我們定期組織班主任進行政治學習與師德學習，認真貫徹育人要求，提高班主任的政治思想水平。

1.重視班主任的政治學習。

我們每月組織班主任召開一次例會，共同學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想，學習“規范”、“若干意見”、“普法知識”，開展好“保先”教育活動，做好每月練習，組織好交流活動，進一步強化全體班主任老師愛崗敬業、熱愛學生、教書育人、為人師表的使命感和責任感。

2.抓好講師德、講政治、講正氣、講學習、講團結、講實績、講奉獻的師德教育，落實好“八字”要求：奉獻、愛生、敬業、求真。在廣大班主任中，我們組織開展了“弘揚民族精神，培養良好道德”、“做人民滿意的教師”等師德演講活動。通過這些活動，使我們的班主任老師達成了這樣的共識：作為班主任老師，必須具有為教育事業無私奉獻，甘為人梯，樂為人梯，善為人梯的精神。針對我校新太倉人子女日益增多的情況，我們的班主任老師滿懷愛心，組織了新太倉人子女思想教育專題會議。

二、加強班主任的專業知識學習。

班主任是教育領域里具有特殊性的角色，因此，作為班主任應該具備的知識和知識結構包括比較完善的基礎科學文化知識、專業知識群、邊緣學科知識和新學科知識、最新科學技術和社會科學信息。我們要求所有的教師，學習心理學、教育學、多元智能論等。對于班主任，我們則從完善其自身的素質和提高工作水平的需要出發，提出了更高的要求。我們通過網上培訓，班主任沙龍，現場觀摩交流等組織學習相關的新理論、新知識，如：班主任工作學，班主任工作心理學等。我們認為一個好的班主任首先必須是一個好教師。只有當班主任用精深扎實的專業知識贏得學生的信賴之后，才有可能成為一位有威信的班主任。因此班主任必須精通所擔任學科的專業知識。除了精通專業知識外，班主任還應有比較廣博的知識，以自如應對學生所提的各種問題。滿足學生旺盛的求知欲，不但能擴大學生的知識視野，而且也有助于提高班主任的威信，更有助于班主任工作的順利開展。

“以人為本”，充分尊重每一位學生的發展是新課程改革的精髓。我校班主任老師都十分注重引導學生自我管理，自我教育，讓學生親自參與到班級的管理中去。我們在每個班級中，開展了“值日班長”活動，為學生構建起自我管理，活動育人的德育平臺。

三、加強班主任的專業能力培訓。

有專家曾經說過：“一個優秀的班主任，就是一個教育專家”。這既是對優秀班主任的極高評價，也為班主任指明了努力方向，同時也暗示當一個優秀的班主任實屬不易。我們認為班主任必須具有以下專業能力：

自我提高的能力。馬卡連柯指出：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業”。因此，班主任必須具有自我提高的能力，確立終身學習的觀點。

2、自我調節的能力。班主任的工作要點之一就是調控學生的情商，最大限度地激發他們的學習熱情。作為有著積極心態的班主任應該學會贊美學生。我們的班主任能自覺做到以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪學生內在的動力，自覺地克服缺點。

3、善于觀察的能力。班主任要練就一雙“火眼金睛”，善于排查“隱患”，善于發現“亮點”，因材施教。農村的孩子到校時間普遍較早，我們的班主任老師發現后及時反映。學校就妥善安排好值班教師早早到校。

4、善于溝通的能力。班主任要善于協調好與學生的關系、與家長的關系、與其他任課教師的關系、與學校領導及

社會其他人的關系，從合作中尋找集體智慧的結晶，從合作中提升自己的修養和品位。

5、適時教育的能力。班主任要善于捕捉有利時機對學生進行教育。

6、創新的能力。要培養學生的創新精神和創新能力，我們班主任首先要敢于創新，要有善于吸收、加工、儲存、應用信息的能力，不斷地學習新知識，研究新課題，更新自己的知識結構。

四、加強班主任工作的常規管理。

1、強化班主任工作考核

檢查考核是推進班主任工作的重要措施，學校根據本校實際制訂班主任工作考核細則，并將考核結果作為獎懲依據，與表彰獎勵、晉級晉職掛鉤。為表揚先進，學校開展了“優秀班主任”評選活動。學校對班主任的工作做到心中有數，從而指導班主任改進工作，獎勤罰懶。對班主任的考核主要來自3個方面：①學校考核：關鍵在于制訂量化考核辦法，起到正確而有效的導向作用。②學生考核：學生參與班級小家務建設、班隊活動評比的考核工作，全面開展紅領巾值日崗工作。③教師考核：以便對各班級進行橫向比較。學校根據以上考核結果對班主任發給相應的班主任工作津貼。

2、建立激勵機制

我校既鼓勵班主任發揚奉獻精神，同時不斷改善班主任的生活、工作待遇，進行物質和精神雙重激勵，這種考核機制在一定程度上提高了班主任的工作責任心和積極性，促進了學校德育工作。我們規定，班主任老師每學期必須撰寫一篇德育工作論文。近年來，我校班主任老師的多篇德育論文在省市級得獎與發表。對于班主任工作實績明顯的教師，學校進行適當獎勵。

在實踐中，我們摸索著一條有效促進農村小學班主任隊伍建設的科學化、規范化、專業化發展的途徑，努力提高德育實效，促進學生全面健康和諧的發展。

班主任隊伍建設心得體會二：

隨著我國經濟持續增長，中職生就業形勢的好轉，國家對職業教育高度重視，如何建設好班主任隊伍，從經驗型向藝術型轉化，本文從以下方面對這一問題進行探討。

班主任隊伍建設的對策

一、為班主任提供良好的交流和學習的環境

1、組織班主任參加各種中職學校德育工作經驗交流會、德育年會、德育工做培訓班，邀請校內外的德育先進工作者進行專題講座，定期組織德育工作者到外校進行培訓學習。通過種種方法使德育工作者提高了德育工作的理論水平和工作藝術;加強對年輕德育工作者的在崗指導和培訓，采取“傳、幫、帶”的方式，以老帶新，以先進帶后進，做到了“互學、互促、互免、互進”。提高了學校德育工作的整體水平;確立了德育目標，細化了考核機制，使德育隊伍管理規范化，制度化。借全國、省、市班主任統一培訓的機會，選送青年教師參加班主任專業技能培訓，提高他們的班主任專業理論和實踐能力，切實提升班主任專業修養和教育理論水平。

2、學校定期舉行班主任論壇，請優秀班主任作報告，實現優秀班主任的專業技能與所有班主任共享。

3、搭建班主任交流平臺，在學校網站建立德育培訓之窗，讓班主

任們共享當今世界的有關班主任的最新成果。

4、通過青年教師與優秀班主任結隊子方式，使年青教師經過一年的培訓達到上崗資格。在一年的實習期內他們要接受優秀班主任的指導，參與班級管理，進行公開教學，還要定期對學生進行家訪。

5、讓青年教師多參與學校值周管理，讓他們在管理實踐中體會并提高對學生管理能力。

6、鼓勵班主任老師參加全國心理學技能自考，提高心理輔導技能;鼓勵青年老師參加各類進修，提升班主任理論修養。

7、鼓勵班主任訂閱班主任雜志，明確要求每位班主任一年內閱讀有關德育方面的書，撰寫至少一篇班主任工作案例或班級管理的文章。

二、多方面引導班主任工作發揮積極性

1、營造當班主任光榮的良好輿論。通過德育管理專家級教師與班主任互動提高班主任們的職業理想;通過正確價值觀引導，班主任在長期社會價值與短期的經濟效益的選擇中堅定職業的信心。

2、加大物質獎勵，提高班主任待遇。學校通過提高班主任津貼標準，擴大職稱評定的班主任工作的權重，加大優秀班主任獎勵政策，讓班主任付出有所值。

3、加大對班主任專業化的引導，告訴班主任們班主任專業化之路即將實行，班主任工作與教學工作平等相處只是遲到之事，今日之實踐即是未來的資本。

4、鼓勵各個專業的老師擔任班主任，給他們提供展現自我才華 的平臺，讓他們參與學校班主任管理，這可補充班主任隊伍的新生力量，也為他們實現自我價值提供舞臺。

三、引導并鼓勵班主任做個科研型的班主任

1、引導班主任進行角色轉換，做個把自己置身于班級之外的領導者、參謀者，以“旁觀者”的身份觀察學生的日常管理和自我服務。

2、指導班主任掌握學生行為研究方法，鼓勵班主任進行班主任工作課題申報，讓他們從自己的實踐中的困感開始進行研究，以點帶面，形成班主任工作研究的氛圍，在共享成果的過程中，提高班主任專業化水平。

3、督促班主任認真做好反思筆記，及時收集各種異常現象，深入分析其特點，不斷總結問題的根源，積極尋找相應的策略，并適時對學生加以干預，努力化解各種矛盾，牢牢地維持住班主任和諧向上的局面。

4、不斷向班主任們提供優秀班主任成果，利用班主任德育網絡平臺，時時為班主任們傳授成功的班主任信息。引導班主任們結合班級特點，對這些成功經驗加以吸收消化，為班級管理服務，也分享他人成果的樂趣。

班主任隊伍建設的建議

一、班主任應順應時代潮流,緊跟時代步伐,改變教育觀念。班主任必須思想解放、不囿于傳統教育觀念、敢于在教育改革中創新、在思維方式獨創和批判、敏銳、果斷地判斷事物能力和應變能力。在意志品格上，必須具有強烈的進取心和好奇心，有堅持不懈、百折不撓、不達目的不罷休的膽識和魄力，有光明磊落的品德，有對各種信息進行選擇和加工的能力。在新時代里,教師已不再是單一的說教，而是學生各個方面能源的汲取者。

二.班主任必須具備良好的科學文化素質

現代學生的信息渠道眾多，知識面也越來越廣泛，身心和智力的發展都很快捷，這就要求班主任成為學生成長過程中的良師益友，成為學習生活的引路人。因此，班主任要拓寬自己的視野，豐富自己的知識，文理兼通，博聞強記。從某種意義上說，班主任要成為“全才”、“雜家”，只有這樣，才能給予學生學習與生活最好的幫助和指導，讓班級在科學文化素質上得到充分保證。學生只有在心理上接受班主任老師之后,才會欣然接受老師的批評和教育。

三、班主任應當用平和的心氣,來與學生溝通

班主任老師在對學生進行批評教育的時候,必須心平氣和的了解事情真偽,不可只聽片言只語,斷章取義來對學生進行責罵,更不可大發雷霆,只強攻而不留守.適當的時候,不防聽完學生的申辯,哪怕是虛假的 ,留給學生足夠意識和反省錯誤的機會和時間.讓學生先把自己的委屈說完,老師然后再因勢利導,先站在他的角度,從他的觀點出發然后再步步追擊.四 班主任需要具備很好的批評藝術

批評其實也是一門藝術, 班主任老師對學生的教育手段最直接耐用的辦法也是批評教育, 成功的班主任一定有著一套成功的批評的藝術和技巧。批評不是板著臉,不是大聲的呵斥, 就能取得效果的，批評也同樣需要心靈的默契,心靈的溝通。語言技巧也同樣是批評藝術。

總之，新時期的班主任工作面對教育創新的大環境，面對知識經濟時代人才的需求，應轉變觀念，開拓進取，探索創新，塑造新時期全新的班主任形象。

班主任隊伍建設心得體會三：

要想提高班主任隊伍整體素質，成功的經驗告訴我們要從以下三個方面著手：第一、通過學習培訓不斷地使班主任專業水平再提高;第二、學會科學地建設優秀班集體;第三、關注青少年心理健康教育。三個方面都與班主任專業化有關，只是各有側重，但目的是相同的，都是為了學生的更好成長，一切為了孩子。學生是問題的核心。

第一方面是關于班主任的專業化發展問題。班級是學校的基本組織，是學校管理的核心，決定著學校的成敗。班主任是班級的第一責任人，是一個班級能否成為一個優秀班集體的關鍵。影響著一個班級幾十個孩子的人生和命運,影響著幾十個上百個家庭的幸福,決定著國家和民族的未來。現在的社會正處在劇烈的轉型期, 暫時雖未完全改變應試的氛圍,但已對教育和教師提出了更高的要求,班主任專業化發展勢在必行,它不是一種理念,而是一種我們必須面對的現實.在社會進步和發展的今天,教師的角色已經泛化為學生的學習促進者、人文關懷者、心理輔導者、教學互動者、與家長配合者、同伴互助者、研究者、課程開發者等等，每一種角色都要求我們教師提高自己的專業化水平。從單一到綜合，從經驗型到創新型。專業化的主要方法就是學習。

班主任專業化的基本內涵有7個方面：

1.理解教育，熱愛學生，富有責任心和法律觀念，深入了解和正確認識班級，掌握班級建設的基本知識和能力;

2.善于組織一個人際和諧、愿景一致的班級教師團隊，通過民主方式激勵該團隊對班級建設的終極目標和階段性目標做出可行計劃，時刻使自己成為班級建設的領導者、管理者;

3.善于培養學生干部和學生骨干，組建一個放手讓學生自主自治的班委會，指導班級自主化、民主化管理，引導學生在班級活動中接受活動角色的訓練;

4.了解現實社會和不同形態的家庭，具有廣博的社會和生活知識，善于溝通學校和家庭，尊重學生家長的意見和建議;

5.善于捕捉來自不同渠道的信息與要求的真實含義，善于堅定班級建設目標并且根據不斷變化的現實情況，因勢利導，及時有效的處理班級中的熱點和難點問題;

6.合格的“精神關懷者”，具有以人為本的情懷，善于體現關心、理解、尊重、信任的共情意識，富有包容性，以身作則，嫻熟的引導班級教師團隊和班委會為實現師生共同成長的目標而努力;

7.善于計劃和管理自我的雙重職業生涯，具有良好的職業生涯體驗，在教學和班級管理上能以突出成績促進自我在雙重職業生涯中發展。

一位優秀的班主任應該轉變教育觀念，緊跟學校的改革步伐，學會精神關懷，學會班級建設，不斷提升班主任專業素養。

第二方面是科學地建設優秀班集體。

班集體建設是班主任專業道德、專業知識、專業能力的綜合體現，只有把一個班級建設成為優秀班集體，才能使班集體真正的發揮其整體的、巨大的育人功能。這也是班主任專業素質成熟的重要指標。

(一)首先，在概念上，我們要把班級和班集體區別開來，班集體有五大結構要素：

1.明確的共同目標。這是集體努力的方向。

2.和諧的人際關系。這是集體的團隊力量。

3.高效的干部團隊。這是集體的領導核心。

4.良好的班風學風。這是集體創優的關鍵。

5.嚴明的組織紀律。這是集體成功的保障。

學生當家作主、富有成效的活動。這是集體建設的媒介。

(二)一個優秀班集體的建設操作步驟：

1.掌控班情。集體建設的重中之重是摸清班情，這是后面環節的基礎。掌控班情很重要，過程要講究方法。一個班主任要在班級要有內線，對班級的事情有預見、了如指掌。班主任要確保能隨時聽到學生的真話。不能滿足于一知半解和一些表面現象，弄清楚現象背后的故事很關鍵，否則班級建設和管理，會如隔靴搔癢，或者陷入窮于應付的忙碌之中。要想得到學生的信任，必須走進學生心靈，把學生裝在心里，有愛心，有童心，尊重學生，理解學生，信任學生，關心學生。

2.提出目標。班級目標的建立，不能盲目照搬別人經驗或隨意，要以生為本，注意對學生的人格引導，從班級和學生實際出發，盡量做到具體形象。目標的制定要有大有小，有長有短。目標的制定不是班主任一個人的事情，它是全班師生的共同目標，因此，必須充分調動所有學生的參與，只有學生的充分參與，才能充分發揮目標的巨大凝聚力，也只有與學生充分的達成共識，才能發揮目標在班級建設和前進時的巨大動力。眾人齊心，其利斷金。

3.開展活動。活動是班級教育工作的基本形式之一，所有有成就的教育者都予以高度重視。

班級開展活動要有的放矢，根據目標來確定，學習勞動游戲綜合安排，力求形式多樣，樸實創新。尤其是在德育工作的過程中，應盡量避免形式的單一和內容的空洞呆板。適合學生年齡特點和心理特點的豐富的活動是讓學生體驗、感受、感悟的最好形式。

4.小組和個人評價。

(1)班級要高度重視小組建設，要對課改課堂個體獨學和小組研學搞好系列評價，激勵小組和個人形成和保持積極地學習狀態，提高有效課堂的有效性。

(2)各項活動必須做到“四有”有組織、有落實、有檢查、有評價。工作是否有效果是班主任執行學校的和設計本班活動必須考慮的因素，沒有檢查落實和評價，就不會有好的效果，而且會為以后的工作造成很壞的示范，對班級制度和教師本身的權威和威信造成嚴重的損失。

5.螺旋發展班級的發展是一個螺旋上升的過程，時間的推進，了解的深入，學生的變化，都要求班主任要及時調整班級的計劃和目標。羅馬不是一天建成的，一個優秀班集體也不是一下子建成的，班級的發展從來不是一種線性的發展，而是在這種不斷往返循環的過程中螺旋進步的，不斷完善，趨向完美。

第三方面是關注青少年心理健康，研究學生心理，探討青少年心理健康教育的方式方法。這是我感受最深的一點。而這又恰恰是我們現在的工作重點之一和感到困難很大的問題之一。

我們都經常感嘆學生難管，屢教不改，今天說，明天講的事，后天又犯了。為什么呢?

北京青少年心理研究中心的丁榕老師在資料中給我們指導，她認為我們的班主任要從反思自己的工作入手來找原因。她認為我們現在的班主任工作存在著“四多四不夠”的問題：

1.研究事多，研究人不夠。

2.研究教育的外化過程多，研究教育的內化過程不夠。

3.研究共性多，研究個性不夠。

4.研究思想教育多，研究心理教育不夠。

問題的核心是了解學生和學生的需要。什么是一個優秀的教師，就是能走進學生心里的老師。學生的教育，尤其是問題學生的轉變，必須考慮心理因素，多從心理學的角度和思路去思考，尋找解決問題的辦法。每一個難以管教的學生的背后，都有一個感人或讓人傷心的故事。我們不僅要關注學生身上的問題，更要關注問題產生的原因，凡事多問幾個為什么，根本問題，什么才是根本問題，這才是根本問題。最重要的不是犯了錯誤，犯了什么錯誤，而是為什么犯錯，為什么會犯錯。

解決的辦法還要從這四個方面入手，找到兩者的結合點，做到四個結合。

1.研究人與研究事結合

了解學生需要——按需施教，并針對學生不同的需要，選用不同的方法

合理的 —— 滿足

過分的 —— 引導

錯誤的 —— 糾正

變：教育==不許xx 為：教育==許XX

要了解學生的需要就是要用學生的大腦去思考問題;用學生的興趣填補自己興趣的空白;用學生的情感去體驗情感;把學生的困難當成自己的困難。

2.教育的內化過程和教育的外化過程結合 變“要他做”為“他要做”，教育要助人自助，促人自悟。

3.共性和個性結合(1)了解人的氣質類型

膽汁質(不可抑制型)

直率、熱情、精力旺盛，勇敢有魄力。堅忍不拔，敢于承擔責任，易激動，脾氣暴躁，表情明顯外露，過分自信，獨斷專行，影響人際交往。

多血質(活潑型)

活潑好動、表情外露、反應迅速，善于交友、適應性強。注意力容易轉移、興趣易變、缺乏持久。

粘液質(安靜型)

安靜、穩重、沉著、善于忍耐，沉默寡言，情緒不易外露。反應慢，不靈活，比較固執，不易接受新事物。

抑郁質(抑制型)

細心、謹慎、感情細膩深刻，想象豐富，善于觀察到別人觀察不到的事物。孤僻、多憂，心胸窄小，憂慮重重，行動慢，遇事不夠果斷，經不起強烈刺激和猛烈的打擊。”

(2)變“劣勢” 為“優勢

(3)學會從不同角度看問題，辯證地看學生的問題

4.心理教育和思想教育結合(1)心理問題==思想道德問題

(2)把我們的需要與學生的需要結合起來，科學管理、藝術育人。

第三篇：班主任論文 文檔

淺談班主任工作

常聽老師們說：當老師真累,當班主任更累。回首這幾年的班主任工作，的確感到當一名中學班主任的辛苦，這其中有苦也有甜，沒什么經驗可談，或許這只是自己對班主任實踐工作的幾點感悟，在此和大家交流一下：

一 把贊美還給學生

教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣的一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視，甚至“遺忘”的學生。我班的羅萍同學就是這樣一個似乎沒有什么特色的學生。在我教她的這一年半的時間里，我幾乎沒注意到她的存在。直至有一天，一封電子郵件觸動了我的心，改變了我對她的看法，好象也改變了她自己。那封郵件里說：“陳老師，我是羅萍。我有很多話要對你說。你上一次對李紅菊的那一種愛，讓我很嫉妒。在每一次的開學典禮上我希望上面有自己的名字，可是每一次都沒有。大概是我自己不夠好，不夠努力，不夠認真。我希望老師可以相信我讓我可以為你幫忙。我知道我沒有馬瑩好，也不像他那么大膽有什么事就會跟你說。在班里我的學習不在前十名，好像就落后一點，但是我每天都在努力，想讓自己成為前十名。我也可以當前十名的。當大家在選團員的時候，我希望獲選的是自己，可事實不是這樣的。陳老師我想當團員，我想做優等生，但我最想得到的是你的肯定，你的表揚。那樣，媽媽就會笑得很開心......”我被這幾句話感動了，之后的幾天,我利用課堂提問在班級表揚了她。她笑了，很開心，眼神中充滿著感激。此后，我又從幾件小事里發現她性格閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和升華。漸漸地我發現她變了，上課特別認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，還積極加入到班級文化建設中，主動辦板報等。這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得教師一句激勵的話語：一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他們明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。 二 用愛心為后進生撐起一片天空

我們常常把孩子比做初升的太陽，那么后進生就是遲升的朝陽。比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”這句話或許有些夸張了一點，卻實實在在的告訴我們對待后進生不可疏忽大意。作為一名班主任，我有責任、也有義務教育好這些后進生，使他們和其他學生一樣健康快樂的成長，展現自己獨特的風采。2010年9月，我剛剛接手現在這個班的第一學期里，我的班級里王慧敏和樊帥同學，他們倆有一個共同點，不愛做家庭作業，導致他們倆的學習成績很差，幾次找家長談話，效果也不是很好，課堂上，我仔細的觀察了他們倆個。課下，我找他們倆個談話，發現他們并不是那種差到無可救藥的學生。看來是思想問題，我開始對他們進行思想教育。剛好了兩天，誰知毛病又犯了，我很生氣，同時也有些失望，不想再管他們了，但是我又想如果我放棄了他們，那么他們也許會越來越放松自己，所以我又不能不管他倆。接下來的一段時間，我真是動腦筋了，一有空就把他倆個叫到辦公室，一邊陪他們做作業，有不懂得就及時講解，另一邊又對他們進行思想教育。幾天之后，我發現王慧敏同學已經能夠自己按時完成作業了。于是，我及時對她同學進行表揚，沒過幾天，另一個同學樊帥也開始自己完成作業了。當時我雖然很高興，但是令我很興奮的是他倆不但能按時完成作業，而且作業的質量也很高，批改他們的家庭作業，不忘加上一句批語，有時是：你能按時完成作業，教師真高興；有時是：你可要堅持哦！并且一直堅持到底；王慧敏同學的期末測試竟然比期中前進了15名，樊帥更是在班級前20名之列。我心里有一種說不出的喜悅！因為，我沒有放棄他們。通過這件事情我明白對于后進生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點，從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經驗是拿金錢也換不回來的！

三請耐心等待，花兒就要開了一一教師要學會傾聽

“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應該積極去聽，與學生交談，從中了解學生的某些動作。可不少教師總認為學生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話。特別是犯大錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利于教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。作為教師，有時憑自己的主觀判斷去對待學生實在不應該，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的說話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學生的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛。

總之，作為班主任要想方設法去幫助學生的成長，關心學生身心健康，關注學生的未來，只有這樣付出才會有回報。

淺談班主任工作

陳英

第四篇：班主任論文222

為孩子的高飛插上翅膀

——班主任工作淺談 摘要：我們的教育如果不能為祖國培養出能吸納人類社會所創造的一切優秀文明成果的胸襟和腸胃，如果不能培養出中華文明精華和人類文明精華的熱愛者和傳承者，如果不能成為增強民族自強和生存的工具，不能成為改造中華民族傳統性格的利器，不能造就中國的思考者——新一代的中國知識分子，那么，中國教育就只能痛苦而恥辱地被宣告為失敗而遭譴責，我們這些中國的老師們也該接受公審。

正文：作為一個教育者，根本的任務就是培養人，把學生培養成一個能獨立生存，為社會貢獻的人。更具體的來說，作為一個班主任，整天和孩子們在一起生活和學習的人，更要用自己的言傳身教來影響孩子的品格的形成。我們的教育如果不能為祖國培養出能吸納人類社會所創造的一切優秀文明成果的胸襟和腸胃，如果不能培養出中華文明精華和人類文明精華的熱愛者和傳承者，如果不能成為增強民族自強和生存的工具，不能成為改造中華民族傳統性格的利器，不能造就中國的思考者——新一代的中國知識分子，那么，中國教育就只能痛苦而恥辱地被宣告為失敗而遭譴責，我們這些中國的老師們也該接受公審。難道不是這樣嗎，我們的中國共產黨的先烈們用生命和鮮血為我們換來了今天的安定生活，難道我們沒有歷史使命讓我們的孩子去把這份振興中華的責任承擔下去嗎？

當一名班主任，要有自己的一套教育思路，根據自己的一些經驗去進行教育工作。總的來說，我的思路大概就是下邊幾點：

一 首先要有一套自己的班主任老師的語言

今天翻閱王曉春老師的《今天怎樣做教師》，又想起魏書生老師的《班主任工作漫談》中的能當成班主任的兩大點一小點：兩大點，一是民生，二是科學；一小點就是引導學生強身健體。感觸最深的是兩位前輩的思想的精髓：那就是班主任老師的語言技巧是管理好班級的關鍵，是當好班主任的要害。

魏書生老師的兩大點：民主、科學，不就是對學生溝通時語言的體現嗎？怎樣民主？我認為對學生說話時身體平行，語氣朋友。怎樣科學？這就是語言設計的技巧：就像王曉春老師提到的“研究型教育”以溝通色彩的詢問，不要以審問色彩的“批評”。

“請告訴我，老師的方式有哪些地方不對勁？”

“最近心情很不好，能告訴老師是什么原因嗎？”

“我返現你最近不守紀律，怎么回事啊，能和老師說說嗎” 等等

這些語言的技巧是讓學生明白，老師是和他們一起思考，一起解決問題的朋友。

二 在德育上要對孩子們養成感恩而努力

愛應該講回報，應該得到回報，不承認這一點，那么我們的德育將是偽善的。

我所教的班級雖然是農村的，但大多是獨生子女，現在的農村生活富裕，長輩們對孩子都是格外溺愛，孩子養成了“衣來伸手、飯來張口”的習慣，動手能力差，嬌氣大。而少的卻是對父母長輩們的愛的感覺，換句話講，他們都認為父母和長輩對他們所做的一切是理當

其然的，父母為他們操勞，為他們做十幾年的飯也是理當應該的。他們感覺不到父母的愛，更談不上回報愛了。作為德育工作的我們應該注重的是：愛，需要得到回報。

針對如此現象，作為班主任，我布置了一份特殊的作業：為自己的媽媽洗一次腳，并把自己的所想所感寫入當天的日記，讓媽媽簽名。第二天交上。

第二天一早，孩子們欣喜地交上“作業”，進行晨讀，我也像往常一樣批閱著孩子們的“驚喜”：有的記錄著媽媽的腳與自己的不同，有的記錄著媽媽竟然掉了激動的眼淚……孩子們都知道了媽媽的愛是多么偉大的了。

我的這一身體力行的方法得到學生家長的肯定和信任，同時也證實我的學生將從此會付出愛，會懂得去回報愛，回報父母的愛，同學的愛，師長的愛，社會的愛。三 要踢好“問題學生”這個“球”

每個班都會有一些學生，易動易亂，還不按時完成老師和學生組長布置的任務，正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所言：在我們的創造性的教育工作中，對“后進生”的工作是最難啃的骨頭之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。的確如此，作為班級管理者的我，更是贊同這些問題學生就是“后進生”、“希望生”在不同的教育時期有不同的稱謂而已，他們越是學不會知識就越“笨”，越是不守規矩則越犯“渾”，這也是我所困惑的的難解之處，與我班的學生談論一番：這個“球”提給誰，怎么踢，最后的抉擇仍然是由我們班集體來解決。

家校聯手，雙管齊下，農村的家長局限于對知識對當前社會認知的淺顯，更是因為他們忙于勞作，無暇與我們的老師管理同行。故而這個球仍是我們團隊自己來踢，如何踢好，這就要看班主任這個隊長的決策部署。人都有他的弱點，這些問題學生的弱點緣于他們對理解和記住教材所花的時間，要比普通的學生多2到3倍。他們的自制力還要差，唯有讀書使人靜使人精，在他讀書能從周圍世界里所遇到的事物中，發現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西時，就會有種強有力的刺激在發生作用，喚醒大腦，使他加強工作。

書讀的越多，他思考就越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西就越多，對知識的感受性就越敏銳，所以這個球就從學生的讀書開始，從問題學生感興趣的書開始。

四 重視和家長交流，定期做家訪

家訪在班主任工作中的作用非常重要，只有和家長的交流才能使學生在家庭和學校的教育一致起來，如果有一個環境讓孩子的教育滯后都會影響孩子的成長。

但是家訪要注意方式，一次，我去家訪，來到學生小峰家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話？”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來了。”從以上兩事例，不難看出，有些家長（特別是問題學生的學生家長）把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪，總是以報“憂”不報“喜”的行式出現。報“憂”不報“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利于發展教師和家長的聯系；也不能使家長很理

智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。

針對這種情況，我做了點嘗試，舉例如下：我班有個學生小偉，他課上不專心，課后作業不完成，不遵守紀律。教育過幾次，效果不佳。告之家長，好景不長。有一次偶然的機會，我與語文老師閑談中，得知他的美術成績較好，我抓住這個機會，當著他的面向他的父母報喜，并提出如果在學習上也能這樣出色，做個懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，小偉上課認真了，課間能與同學和睦相處了。這時我又不失時機地寫了家校聯系單。總之，該生一有進步，我就設法給他“報喜”，使他感到老師時刻在關注他，希望他進步。這樣他就增強了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。幾次成功家訪給我的啟示是：家訪時“報喜”有時比“報憂”更管用。可也不排除例外。

總論：其實作為教育工作者，最重要的是理解自己的職責所在，而作為班主任更應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習

第五篇：班主任論文

在教育的朝圣路上

——班主任德育工作案例分析 身為班主任，應該明確意識到，教學工作只是自己作為老師應盡的一個職責，德育工作才是自己工作中的重中之重，處于核心地位。只有把德育工作這個后盾做好了，教學工作才可能緊跟上來。因此班主任不僅僅需要教好自己的學科，還要非常密切地注視學生的心理發展動向，了解學生的性格轉變，從而為自己的心理疏導和教學引導創造一個良好的交流平臺。

但是德育工作不是一蹴而就的，它需要一個緩慢的、反反復復的交流過程，需要老師傾注大量心血，加之以耐心和真誠才能夠達到良好的效果。本文總結筆者這一年多來身為班主任，在與學生打交道的過程中浮現的案例典型，同時分析學生德育問題存在的癥結，和大家共同交流，分享心得。

肖俊偉是本班一個問題學生，他具有獨生子女特有的驕縱和放肆，常常以自我為中心，一旦在班級犯了錯誤，一定會先拉幾個相關的同學下水，然后把錯誤統統歸結到其他人身上，或者認為老師故意和他過不去，就是要讓他難堪。仿佛全世界只有他一個人是對的，其他人都有錯。對于自己的錯誤是抵死不承認，一口咬定沒有。經常在老師面前臉紅脖子粗。對于這樣的學生，硬碰硬是不行的，只能用和緩的方法，迂回曲折地和他說道理。

一、以退為進，寬和說理。

在嘗試了幾次“硬碰硬”的方法之后，我發現自己會陷入一個非常被動的境地，對于一個根本聽不進去而又頑固蠻橫的學生，只能無止境地消磨時間沒有任何效果。因此只能稍作緩和之勢，先心平氣和地聽他“解釋”完事情的來龍去脈，（當然這件事自己在事前就必須調查清楚，掌握了所有可靠的證據之后才能有把握地聆聽這個孩子事后的解釋，否則只會被他的思路帶著走，擾亂判斷）這樣做有一個好處，就是讓他覺得班主任確實在聆聽他的說法，而且不發一詞，他說得越多，可能心里的防線就越會消失，同時還能讓他在靜靜的描述中反思自己的所作所為。敘述完了之后，開始對他施以心理攻勢，挑出他言語間的漏洞，只是詢問的口氣要和緩。最后引導他認識到自己的言語上的前后矛盾，只要他承認了，就可以非常直接地問：“剛剛不承認，是因為自己錯了好面子，怕老師同學看不起吧？”這樣一個外表非常強勢固執的孩子也會流下眼淚。這樣的處理方法，即班主任一改往日批評的臉孔，放下架子的同時也能讓學生卸下自己的武裝，目的只有一個，就是希望學生到最后能夠打從心底意識到自己的錯誤，給他留足面子，他也會在你面前繳械投降。

二、堅持立場、懲罰到底

當然遇到這樣的學生，處罰一定要堅持，不能因為對他寬容就放松制度要求，這樣只會讓他覺得在老師面前稍作可憐姿態就能逃過一劫。在他承認錯誤后要趁熱打鐵，讓他把檢討書寫好張貼班級，告訴他這是消除班級的影響，通過他一個人還能讓全班同學引以為戒，這也是對自己錯誤的一種彌補。化壞事為好事，這樣他竟然能夠成為老師需要的對象，需要他成為班級的一個轉化教材去引導其他同學。根據馬斯洛需要層次理論，第五個層次，尊重需求和自我實現需求被需要也是一種幸福。

說到馬斯洛需要層次理論，還有一個更為典型的學生。

三、細致耐心、給與信任

陳棠是班級倒數第二名名，學困生。剛剛到九班的時候，桀驁不馴，對一切都似乎不以為然，什么都不在乎，既不虛心接受，也堅決不改。就像釘子戶難以拔除。通過家訪知道，在小學老師對他常常是以冷眼相待，經常受到學校各種批評乃至死豬不怕開水燙，爸爸媽媽接到老師的批評電話更是家常便飯，于是家庭內部總是受到父母的“教育”，于是破罐子破摔。可是細查不難發現，班上哪位同學對他稍好，他就會對那個同學仰慕甚至回報。他的智商不見得低，情商也不見得低，最主要是如何培養他對班級的熱愛。根據馬斯洛需要層次理論，他把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。從他小學的成長歷程來看，他是一個被老師遺棄的，嚴重缺乏安全感的孩子，他得不到老師和同學的尊重，因此他在班級里沒有歸屬感，沒有被關愛的感受，自己的才能和閃光點更沒有用武之地，更何況是那遙不可及的好生夢想。針對以上原因，我決定對陳棠實行多鼓勵，少批評的教育方式。他以前做錯事滿不在乎，于是我找他長談，主題是他自己的目標和想法。他也想讀書，只是覺得搗蛋慣了一時間改不掉。于是我讓他寫一張病歷卡，毛病診斷是“學生青春期躁動癥”，病情是反復發作，常常破壞班級秩序。病因是自制力不強，管不住自己，心浮氣躁。治療方式是：找到班級一個品學兼優的女孩子，和他做同桌，在他煩躁的時候及時提醒，進行善意的勸導，曉之以情動之以理，在潛移默化中消除他的不安因素。治療時間分為四個療程，一個療程一周。每個療程結束后都要及時作總結。總結自己在這個階段的長處和不足，在下個療程中盡可能解決瑕疵。長期以往，學生在潛移默化中漸漸學會了感恩，對老師的工作也開始配合。為了提高他的需要層次，我會將催交作業的任務交給他，或者催沒有訂正過關的同學，讓他感受到老師對他的信任，有一份身為九班中人的歸屬感，嘗到被需要的幸福感。每次當他完成任務的時候，適時給予表揚，讓他明白實現一件事情的難度并不大。我常常開導他，成績不是最重要的，現在你的成績暫時落后，老師一定不會放棄，但是出了成績之外還有更為重要的因素，就是為人之道。你首先做一個誠信值得人托付的人，將來只要肯付出，也絕對有收獲。一步步樹立他的自信心。當然，這樣的學生難免反反復復，但是再犯錯誤的時候，一定要先嚴厲批評，再好好安撫，告訴他，表揚你，是對你的愛，批評你，也是對你的愛，老師不可能放縱一個學生，對一個學生嚴厲就是對他負責。

班主任的德育工作，是一個需要體力和腦力雙管齊下的工程。處理得好，可能會拯救一個孩子，處理不好，會讓他破罐破摔，惡性循環。在處理學生問題的時候，不能一刀切，必須因勢利導，因人施教。教學沒有一定的模式，德育也沒有死板的經驗，每天都是一個新的挑戰，每天都有一種新的生活，累，并充實著。