第一篇：讀《班主任工作中的心理效應》后有感

讀《班主任工作中的心理效應》后有感

在今天這樣一個任何人都可以寫書、出書的時代，可以給予讀者啟迪的書實在不多，能讓讀者受益終生的更是鳳毛麟角。在即將踏上教師崗位之前，我有幸讀到這本《班主任工作中的心理效應》，不得不說，這本書正是讓讀者受益終生的好書，它不會告訴你應該怎么做，而是讓你思考該怎么做。不管是面向全班同學，還是面向個體學生，甚至是面向家長、同事和自我，都可以從這本書中找到答案。它會讓你不禁思考：如何才能成為一名睿智的班主任？

親近全班，讓全班同學喜歡自己。首先，利用“自己人效應”來親近全班。俗話說：“管人要管心，管心要知心，知心要關心，關心要真心?！卑嘀魅我嫘恼\意對待學生，做學生的“自己人”。正所謂“親其師，信其道”，成為學生的“自己人”，他們就會親近你，相信你的建議和觀點。與學生同立場、共命運、利益一致，拉近師生間的心理距離，就可以達到老師說教絕對達不到的效果。其次，利用“相似性原則”獲得學生認可。古時有“割席斷交”、“物以類聚，人以群分”、“道不同不相為謀”之說，其實都在反映相似性原則。相似性原則告訴我們，人往往喜歡那些與自己相似的人，在外貌、年齡、行為、習慣、經歷、社會地位、信念、價值觀、態度和品質等眾多相似性因素中，內在相似性對人際吸引產生的作用更為重要，所以作為班主任，一定要全面了解學生的喜好，尋找與學生的相似之處。再次，善用“白璧微瑕效應”，提高人際吸引力與親和力。對于那些非常權威、從不犯錯的教師，學生也許非常尊敬并且崇拜他，但不見得就會歡迎他，一般是敬而遠之。所以教師一方面不要裝完美、端架子，疏遠了與學生的心理距離；另一方面千萬不要故意地頻繁犯錯，以免給學生留下粗心大意、馬馬虎虎的不良印象。還要避免“合法化效應”。班主任也是人，人非圣賢，孰能無過？但知錯能改，善莫大焉。當班主任能夠勇于糾正自己不當的態度和行為時，反而更能夠贏得學生們的擁護和愛戴，使師生關系更加親密，合作更加高效，工作更加順利。

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，希望今天從《班主任工作中的心理效應》中的所學可以用在以后的班主任工作中。

第二篇：讀《班主任工作中的心理效應》有感

“偷心”的藝術

----讀《班主任工作中的心理效應》有感

擔任高一（1）班班主任已經四月有余，深感班主任工作是一門藝術，一門“偷心”的藝術，班主任想要點燃學生的學習激情，挖掘學生的潛力，營造良好的班級學習氛圍，至為關鍵的一步就是要走進學生的心靈，將工作做到學生的心坎上。這一點，在我讀完劉儒德教授的名著《班主任工作中的心理效應》后更為深信不疑。

《班主任工作中的心理效應》一書根據班主任工作的三個“面向”選擇了對班主任工作非常有用48個心理效應。其中，面向全班學生部分涉及了21個心理效應；面個體學生部分涉及了19個心理效應；面向家長、同事和自我部分涉及8個效應。書中每一節都以真實的問題情境或經典的心理學實驗引出心理效應，然后結合實驗、故事和案例闡述班主任在工作中怎樣有效運用這一心理效應。用作者自己的說法就是該書力求做到“頂天立地”?！八^頂天，說的是每個心理效應都應取自心理學的實驗和理論，上連科學的殿堂；所謂立地，說的是對這些心理效應的應用來自真實的成功經驗，下接實踐的地氣?！?/p>

正因為該書“頂天立地”的寫作風格，所以整個閱讀的過程不僅僅是我獲取相關心理學知識的過程，更是我反思四個月帶班生涯，提升帶班能力的過程。閱讀此書，我時而竊喜不已，時而摧胸頓足，一方面為自己沒有犯常識性的心理學錯誤而暗自慶幸，一方面又為自己在班主任管理工作中做得不當的地方而感到懺愧不已。

該書介紹的心理效應大多通俗易懂，所以閱讀此書絲毫不覺枯燥乏味。恰恰相反，閱讀此書，如同在跟一個知己交談，有一種“酒逢知己千杯少”的愉悅蕩漾在心頭，真有相見恨晚之情。而且，該書介紹的心理效應，只要我們一線班主任稍加揣摩，細心專研，虛心接納，大多都能給我們啟示一些具體實用的制勝招數，以便幫助我們在與一些視作“不可雕也”的“朽木”斗智斗勇中出奇制勝。

例如在具體的班主任工作中，我就經常應用該書介紹的角色效應，這個心理學效應告訴我們，如果給好學生一個壞角色，他們可能真的會變壞，如果給一個所謂的“差生”一個好角色，那么“差生”也會變成好學生。班上有個女生，性格非常內向，以至于有一次她父親打電話過來反映她身材矮小卻坐在最后面的情況時，我一時都無法反應過來她到底坐在哪里。后來找她交談才發現她由于害羞，雖然排位置做到后面去了看不清黑板，卻不敢向我反映。為了讓她走出閉塞的自我世界，我利用角色效應，特意任命她為班干部，負責每天課間操的點到工作，并在“任期”內適當的給予適當的鼓勵和工作指導，兩個月過去了，這名學生的性格有了明顯的變化，變得更加有責任心、更加開朗，也更加自信，以前從來沒有參加過運動會的她，這次竟然報了兩個參賽項目，讓人刮目相看。

下面，我就把自己閱讀此書所感觸最深、在班級管理中應用最多的十種心理效應例舉如下，以饗同仁。

1、班主任要發自內心地把自己看做學生中平等的一員，第一步也是最為關鍵的一步就是學會使用“我們”和“我們班”的表述。這是“自己人效應”。

2、班主任不必過分的“包裝”自己，可以恰當的“示弱”適度的暴露一點“瑕疵”，反而會另辟蹊徑，贏得更多學生的親近與喜歡。這是“仰八腳效應”（也叫白璧微瑕效應）。

3、同一件事件用不同的表達方式可以導致不同的效果。在班主任工作中，我們不妨嘗試換種方式，化批評為鼓勵，促進學生自我效能的發展，這是框架效應。

4、“禁果格外甜”，越是不讓吃的果子就越想吃。這是禁果效應。禁果效應只要應用得當就可以成為學習上的催化劑，加速學生心中的好奇心和求知欲。

5、有任務的時候，人們總是覺得時間還很多，能拖就拖。但是，如果規定了最后期限，或者條件不允許的時候，就會開始著手處理，也能如期完成任務，這種規定最后期限以促進工作進程的現象叫做最后通牒效應，這啟示我們，在給學生布置任務時，要給學生足夠的時間，而不是過多的時間。

6、當外在報酬和內在報酬兼得時，工作動機非但不會增強，有時反而會降低。這種外在報酬抵消內在報酬的現象在心理學上被稱為“德西效應”。它啟迪我們，當活動本身已經使學生感到很有興趣時，就無需加入更多的物質獎勵。

7、小翅膀引起大颶風，這是蝴蝶效應。它提示我們：教育無小事！一件微不足道的小事可能毀了一個學生，也可能成就一個學生。因此，班主任在面對教育中的小事時要更加慎重，將不好的小事扼殺于搖籃，讓好的小事真正引起“颶風”。

8、一個房子的窗子如果破了，沒有人去修補，時隔不久也會莫名其妙被人打破，這是破窗效應。它提示我們，班級管理中，一種小小的問題行為沒有得到及時的處理，這種情況就給學生們傳遞了一個錯誤的信息：相應的規則是不必認真遵守的。班主任要重視破窗效應。預防破窗效應。但一旦出現“破窗”，要善于尋找教育的契機。成功維護班規和學風。

9、勤老師叫出懶學生，管的過多，效果卻越差。給以學生適度的班級自治權，讓學生享有一定的控制感，有助于增強學生的積極情緒和積極行為。

10、班主任特別是新班主任如果想給學生留下不錯的印象，增加學生對自己的喜歡程度，常出現在他們面前就是一個簡單有效的好方法。這就是單純曝光效應。

第三篇：班主任工作中的心理效應

班主任工作中的心理效應

紡化系 王惠娟

各位領導、老師大家上午好！眾所周知，“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應該是塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”，是否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導的促進各種類型的學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性作用。今天我想簡單的給大家介紹一下班主任工作中存在的一些心理效應，以及作為班主任我們應該如何有效利用這些效應，使之更好的為我們所用。

古希臘神話中有一名著名的雕塑家，叫做皮格馬利翁，他曾經對著自己雕出的美女像神魂顛倒，癡迷不已。后來美女雕像竟化為真人，與他相親相愛。皮格馬利翁情到深處的夢想成真雖是神話，但在日常生活中，人們對他人的期待成為現實并不罕見。這就是神奇的“期待效應”，心理學上叫做“皮革馬利翁效應”。

20世紀60年代，美國一位心理學家做過一個著名的實驗。他和助手在一所小學里，聲稱評估學生們的未來發展前景，并將一份最有發展前途學生的名單神神秘秘交給老師，還要求嚴格保密。名單上并不全是老師熟悉的好學生，心理學家對此的解釋是：評估是發展前途如何，而不是目前的表現。

戲劇性的事情發生在八個月之后，心理學家回到這所小學檢查實驗進展。當初名列“有發展前途”名單的學生果然成績進步很快、性格更開朗活潑、跟老師的關系有更好。

當教師贊嘆心理學家的評估驚人準確時，研究者揭開了謎底：其實那份名單是隨機選出來的，跟所謂評估一點兒關系也沒有。真正影響學生表現的是教師相信他們有發展前景后，無意中流露出的對“天才學生”的關愛和期望。

我相信你行，你就肯定行，這就是皮革馬利翁效應的精髓！引用到我們的班主任工作中來，也是一樣，所以我們班主任老師不能輕易的去否定任何一名學生，應該對每一位學生（包括犯錯誤受處分的學生）都充滿信心和希望。案例：學生會要求每班召開一個學術交流會，其他班級基本上都是由班長或團支書來完成這項工作，而在我們班卻是由學習委員來組織策劃完成的，并不是我們班的班長團支書沒有能力，讓學習委員一個小女孩來負責，主要是考慮想給她一個鍛煉的機會，事實上最初決定讓她做的時候，她來找過我，說自己不行，萬一弄不好怕影響班級形象，當時我就對她說了一句話：“我相信你可以做好，不管結果怎么樣，只要你努力了就行?！弊詈笪覀儼嗟膶W術交流會被評為了優秀，參加交流會的學生對此次活動的評價也很高。

個體在群體的影響或壓力下，放棄自己的意見或違背自己的觀點使自己的言論、行為保持與群體一致的現象，我們稱之為從眾心理。從眾心理在大學校園里也較普遍。例：（1）有的學生暑假里本來有自己的安排，不打算外出旅游，但許多同學都相約去旅游，感到自己不去不好，于是放棄了自己的主意，也和大家一起去旅游了。（2）夏天到了，很多學生穿著拖鞋進出教學區，問之原因，告之人家都穿我就穿了。（3）06級學生早鍛煉的時候，有一個跳躍運動很多人都不做，問之原因，學生則說，人家不跳，我在那跳不是顯得很傻嗎？大家都存在這樣的想法，結果每次做到跳躍運動幾乎就沒人做。（4）考試作弊。人家靠作弊輕而易舉的得了高分，我干嗎還傻忽忽的死背?。浚?）班級組織春游，很多同學先問都有誰去，要是聽說基本上還沒什么人報名的時候那他肯定就不報了。等等，例子很多，舉不勝舉。

產生從眾心理的群體原因：一是個體對群體的信任度；二是個體對群體壓力的心理承受程度，群體的壓力越大，超過了自己的心理承受力，那個體就會對偏離群體的行為感到不安，就越易產生從眾行為。三是群體意見的一致性程度。如果群體成員的意見分散，群體壓力就會減小，如果群體意見的一致性程度很高，群體的壓力就增大，使個體不得不與群體保持一致。四是群體的規模和內聚力也影響個體的從眾心理。群體規模越大，內聚力越高，個體就越容易從眾。

從眾心理給我們的班級工作帶來了一定的影響，但是存在就是合理的，所以我們不可能去除這種心理，反之我們應該思考的是如何使學生的從眾心理在我們開展班級工作中起促進作用。比如就拿春游來說，我們可以要求班干部必須全去，再由班干部回去動員各自的寢室成員，最終做到使“去”成為一種主流，那些堅持不去的同學最后由于自己的從眾心理也會改變自己的決定而選擇和大家一起去。

學會傾聽。班主任經常要和學生進行交流，溝通，以掌握學生的思想動態，但是傳統的談話方式，尤其是在學生犯錯誤之后，偏向于說教，但效果未必盡如人意。其實班主任在與學生的交流中應該學會傾聽，當然并不是簡單的聽，需要我們全身心投入，專注的聽，除了聽學生的語言內容外，還應當注意學生的語調、聲音的高低強弱、以了解學生非語言行為背后的意義。同時也應該利用各種技巧，真正聽出對方所講的事實，所體驗的情感，所持有的態度，等。比如：充分運用開放性提問，“什么”、“怎樣”、“為什么”等詞語發問，讓學生對有關問題、事件作出較為詳盡的反應。考試作弊，主動來找我，我明明知道他找我的原因，但是還是問他“找我干嗎？”“承認錯誤”“你承認什么錯誤”等；恰當運用封閉性問題?！笆遣皇恰薄ⅰ皩Σ粚Α?、“有沒有”、等，考試作弊雖未抓，但是被其他同學反映，學生來找我的時候，我就利用這種問題來問她；御用鼓勵和重復語句，“恩”、“講下去”、“還有嗎”等，談心的時候鼓勵學生繼續講；適當御用說明，讓學生感到老師在聽，而且都聽懂了等等。

第四篇：班主任工作中的心理效應

班主任工作中的心理效應

班主任工作是一項復雜的藝術性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的偉大事業。它是一個動態的結構系統。班主任工作千頭萬緒，任務艱巨，像個萬花筒千變萬化充滿藝術。做班主任可以咀嚼到失敗的苦澀，也可以品嘗到成功的甘甜，經歷一次次心靈的經歷，所以我認為做班主任老師是充實、完美的老師。不是每個人都可以當好班主任。當好一個班主任不僅要有淵博的知識，還要掌握一點有關心理效應的知識和技能，在《班主任工作中的心理效應》這本書中就介紹了班主任必須了解的各種各樣的心理效應。下面我就以幾個心理學效應談談自己的感想：

一、框架效應

心理學上把由于表達和描述方式的改變所導致的不同決策和判斷的現象叫做框架效應。許多人深知“一言可以興邦，一言可以喪邦”。同樣一個意思，用不同的表述，收到的效益卻大部相同，比如，你對你朋友說“祝你成功”就絕對比“祝你不要失敗”好。所以對于班主任來說在教育學生的時候，尤其是本來就有些信心不足的學生，老師的積極鼓勵可以帶來莫大的鼓舞，老師的消極指責則可能會摧毀他的自尊，甚至導致習得性無助。還有，適當的幽默能夠在班主任工作中發揮奇效。教師無論在處理課堂問題還是在進行知識教學時，適當的詼諧、幽默一下，就可以調節氣氛，讓學生感到心理安全、輕松、愉快，其思維自然也會活躍起來，再枯燥的知識學起來也就不累了，再棘手的問題在師生會心一笑中也會煙消云散。

二、破窗效應

一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，時隔不久，其他窗戶也會莫名其妙地被人打破。破窗效應告訴我們，環境傳遞了強烈的暗示和誘導信息，環境中的任何一種不良現象一旦被容忍，這種不良現象就可能被無限放大與擴展，以至于環境大大變壞而一發不可收拾。在班級管理中就存在著形形色色的破窗效應。班級管理中，一種小小的問題行為沒有得到及時的處理，這種情況就給學生們傳遞了一個錯誤的信息：相應的規則是不必認真遵守的。遵從這個規則的人自然就會越來越少，最終積重難返。“破窗”止于萌芽，對于那些看起來是偶然的、個別的、輕微的“過錯”，班主任不能不聞不問、熟視無睹、反應遲鈍或糾正不力，否則就會縱容更多的學生去“打爛更多的窗戶玻璃”。對于學生偶發的“破窗”行為，應出手迅速，處理得當，將其止于萌芽狀態。當然，每個學生都是在錯誤中成長的，不犯錯誤是根本不可能的事。班主任不要把學生的“破窗”看做一件嚴重的事，而是本著欣賞教育的心態去引導學生，給學生一個改正的機會。總之，班主任要重視破窗效應，預防破窗效應，但一旦出現“破窗”，要善于尋找教育的契機，成功維護班規與學風。

三、鯰魚效應

“鯰魚效應”強調，通過個體的中途介入，對群體起到促進競爭的作用。在管理上，如果組織人員長期固定不變，就會使組織缺乏新鮮感和活力，員工容易變得安于現狀，缺乏競爭力。只有增加壓力，創造競爭氣氛，才能激發員工的進取心，從而使組織充滿活力。對

鯰魚效應的應用必須足夠謹慎。一方面，要根據班集體的實際情況進行分析，如果班上學生一盤散沙，不夠進取且班級缺乏活力時，鯰魚效應才可能發揮其積極作用；反之，如果班級的競爭氛圍已經比較濃厚，再引入“鯰魚”則可能帶來過度的壓力甚至恐慌。另一方面，在引入“鯰魚”的過程中，一定要把握度量，不易過火。因為如果老師過分關注和贊揚“鯰魚”而忽略他人，則可能使學生們產生不公平感甚至產生對老師的負面情緒，并很可能通過孤立、排斥“鯰魚”的方式來加以應對，不利于班級關系的健康發展。此外，能夠充當“鯰魚”給班級帶來活力和新鮮空氣的，除了學生之外，也可以是班級制度。班主任可以通過重新洗牌，定期歸零的政策，保持學生們持續的活力與班級旺盛的競爭力，使整個班級在沒有明顯“鯰魚”同學的情況下，達到了鯰魚效應。

四、霍桑效應

人們把這種由于受到額外的關注而引起績效或努力上升的現象叫霍桑效應?；羯Ｐ獑⑹疚覀儯鳛閷W生生活中的重要他人，老師的關注對學生的心態和努力是有影響的。班主任往往需要面對幾十多個學生，在管理中就會抓重點和難點，容易忽視一部分學生，尤其是那些成績平平又比較怪乖的學生。他們不會像尖子生那樣受到表揚，也不會像后進生那樣需要老師的特別輔導，他們行為乖巧，不會惹是生非，也不是班主任關注的對象。他們是班級的一員，卻沒有存在感。如果老師能給予一定的關注和鼓勵，他們可能會表現的更好。在給學生施加關注時，最后能夠做到一視同仁，不偏不倚，讓每個學生都感到老師在關注著我。老師對學生的關注應當是無條件的，積極地。當學生表現好時，老師給予關注，這是不言而喻的，老師也樂意去做。關鍵是當學生表現不好時，老師也關注他們，給他們雪中送炭。老師可以通過溝通了解學生的真實想法。溝通導致了解，了解導致理解，理解導致尊重，尊重導致接納。了解理解尊重并接納學生就是一種積極地關注。

這些心理效應具旨在啟迪班主任的智慧，更是要教班主任的關愛之道、管理教學的技巧，班主任必須以一顆關愛、友善、尊重、接納和寬容的心態來使用它們，這樣才能有效果。從這些看來當好個班主任真的是不容易??！班主任要學的知識太多，責任太重，但如果掌握了班主任非常之道，則班主任在教學管理中就如魚得水了！

第五篇：讀《班主任工作中的破窗效應》之《破窗效應》有感

小題大作，防微杜漸

——讀《班主任工作中的破窗效應》之《破窗效應》 有感

這個寒假，讀《班主任工作中的破窗效應》 一書，非常有趣，特別是其中的破窗效應一章，尤其讓我印象深刻。美國斯坦福大學心 這家津巴多做過一 個實驗：他找來兩輛一模一樣的汽車，一 輛停在比較雜亂的街區，一輛停在中產階級社區。他把停在雜亂街區的那一輛的車牌摘掉，頂棚打開，結果一天之內就被人偷走了。而擺在中產階級社區的那一輛過了一個星期也安然 無恙。后來，詹巴斗用錘子把這輛車的玻璃敲了個大洞，結果，僅僅過了幾個小時，它就不 見了。后來，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳依托這項試驗，提出了一個“破窗理論”.這一 理論認為：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又未得到及時維修，別人就 可能受到暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序 的感覺。那么在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、蔓延。“破窗理論”在社會管理和企業管理中給我們的啟示是：必須及時修好“第一個被打碎 的窗戶玻璃”.我們中國有句成語叫“防微杜漸”,說的正是這個道理。這種現象 在我們的日常生活和班級管理中也很常見：一面墻，如果出現一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現之后，人就會毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。

破窗效應是趨眾心理的一種清晰體現，是集體無意識行為的衍變和推波助瀾。教育管理中經常會遇到類似的狀況。一大批孩子們在教室里面瘋狂搗亂，相互追逐，干擾其他學生專心學習。教師追問到原因，反而不斷有學生委屈地抗議：“又不是我一個人，還有某某……”“他的行為比我還惡劣?！毖酝庵猓约翰皇堑湼谋驹?，老師似乎冤枉了自己。再如，教室的板凳座椅有了破壞的痕跡，有孩子在桌面用刀子劃出一道傷痕后，如果教師沒有及時發現，或發現了也未進行指責，不及時批評教，越來越多的桌子就會出現殘缺。

杜絕破窗效應，是一門技術活，關乎細心和明銳，教師必須具備較強的預見性和發展的觀點，這是思維先導，一定要摒棄小問題無需在意的思維定勢。首先，要有一顆火眼金睛般的眼睛，隨時發現學生的異常端倪，與細微處捕捉到問題的源頭。正如莫泊桑在《項鏈》開頭寫著：“極細小的一件事情，既可以成就你，也可以敗壞你。”小事情不處理，就會導致大問題?！扒Ю镏?，毀于蟻穴?！北仨殨r刻防止破窗行為的發生，并做出應對的補全行動?？吹綄W生隨地吐痰后，如果在教室的每個角落放置了痰盂，其余孩子把教室打掃干干凈凈，學生勢必受到環境的感染，不好意思吐痰。一個人不好意思了，大家勢必都會不好意思。

杜絕破窗效應，第二點是需要教師不斷地傳播正能量，不讓一絲負面因素占據學生的心理，去影響到學生的情緒變化和性格習慣養成。這是最關鍵的行動策略。光是口頭說教，蜻蜓點水般的嘮叨，而無任何實質性的處理方式，或無具體引導的細則，就不能有效阻止破窗行為的繼續惡化。對于第一個破窗的行為者，教師要做出合理的、堅決的懲罰，促使學生做出深刻的反思，并對其錯誤行為予以補救，為自己的破窗行為負責任；對于相繼破窗的依附跟隨者，教師應該區別對待，從動機、態度方面動之以情、曉之以理。

破窗效應對集體和個體產生諸多不利影響，歸根結底是獨立自我意識和自主判斷能力的喪失。在某種程度，有些人的破窗是有意而為之，多數的破窗是一種集體無意識行為，受到了誘導，行為發生偏差。人是集體化的產物，日常行為也不免受到大眾者的驅使。在某些環境下，人總有種法不責眾的潛意識潛藏在內，或者認為：大家都做了，我做一下也無妨，害怕被孤立、邊緣、排斥。作為心智尚未成熟的學生而言，這種感覺更加強烈。既然有人做了，他就開始下意識地效仿，隨著效仿者數量的擴大，越來越多的效仿者加入，破窗行為最終惡化為一種強大的風氣和浪潮，不斷侵襲并干擾著其他學生。

研究破窗效應背后的蘊含意義，對于我們的教育管理大有裨益，能促進管理從宏觀走向微觀，從粗放邁入精細。對每一個負面的行為，教師都要及時發現并及時給予反饋和引導，讓優良的放風發揚光大，讓負面的行為和情緒消失于萌芽。