第一篇：讀《教育中的心理效應》有感

讀《教育中的心理效應》有感

朋友推薦，閱讀了《教育中的心理效應》一書。實際上，在讀《教育中的心理效應》之前，我對那些枯燥的、抽象的心理定律常常望而生畏，所以很不喜歡心理學。但是讀完了此書以后，反倒覺得心理學中的現象饒有興趣。

這本書是北京師范大學心理學教授、博士生導師——劉儒德所著，他用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹、演繹那些嚴肅的、科學的心理學規律、效應和法則，書中精心挑選了64條心理學的規律和效應，分為教學、教育和管理三個部分。閱讀此書，激活了我本身的知識經驗，激發了我探究的興趣，一個一個故事看下來，一個一個效應讀下來，感覺自己在學習心理學知識的同時，頓時豁然開朗了許多，受到了智慧的啟迪，心靈的震撼。

書中給我印象最深的是“超限效應”。它是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。在我們的日常教育中經常出現類似的現象。如：老師上課拖堂、用同樣的方式反復傳授同一內容、放學時學生都準備收拾書包了老師還在不停地布置作業、對學生犯下的錯誤一次兩次地批評教育??這樣做其結果卻是學生對于學習的興趣減少了，學習效率降低了，而學生對于老師的重復批評教育不但沒有反省和改正，反而出現了逆反心理。

作為教師，在教育和教學中都要注意避免“超限效應”。教學中應該充分調動學生的積極性，而不是一味地填塞。教育學生時也要盡量避免超限效應在批評中出現。當學生犯了一次錯，只能批評一次。千萬不要對同一學生的同一件錯事，重復同樣的批評。如果一定要再次批評，也千萬不要重復同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評語句，應該換個角度進行批評，這樣學生就不會覺得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會隨之減低。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風”。“疏可走馬”指的就是“布白”。而教育也應該講究“布白”的藝術，注意“度”，讓學生自己去思考、去反省。就如我們成語“過猶不及”、“適可而止”、“物極必反”，其實正是“超限效應”的最好詮釋。

“互悅機制”也給了我不少啟迪。心理學中有一條規律：喜愛引起喜愛。人們常常容易喜歡那些喜歡自己的人。這就是“互悅機制”。老師先喜歡學生，所以學生喜歡老師，喜歡老師所教的功課，喜歡學習。乖巧聰明的孩子，老師當然能先喜歡，而引起我思考的是，對于那些暫時落后的“壞”孩子，老師是否能發自內心的先喜歡他們呢？

書中講述了一個小故事。小時候的卡耐基是一個公認的遠近聞名的壞男孩。在他九歲的時候父親將繼母娶進家門，父親向繼母介紹卡耐基道：“你要提防這個全縣最壞的男孩，他快讓我頭疼死了??”出乎卡耐基意料的是，繼母走到他面前，微笑著托起他的頭看著他，對丈夫說：“你錯了，他不是全縣最壞的男孩，而是最聰明，但還沒找到發泄熱忱地方的男孩。”繼母說得卡耐基心里熱乎乎的，眼淚幾乎滾落下來。就是這句話，使卡耐基和繼母開始建立起了友誼，也成為激勵他發奮上進的一種動力，使他日后創造了成功的28項黃金法則，幫助成千上萬的普通人走上成功和致富的光明大道。

這位繼母是我們學習的榜樣。如果她也像自己丈夫那樣，我想也不會成就日后的卡耐基。因為“互悅機制”從另一個角度看，對于老師來說，如果你真的討厭一個學生，這個學生也會討厭你。所以，我們必須克制自己，要首先跳出這

個惡性循環，轉入另外一個良性互動中。無論是好學生還是暫時落后的學生，都要真心的先喜歡他們。你喜歡一個學生，學生就喜歡你。

書中還有很多效應給我的實際工作帶來了不少的啟示。如“暈輪現象”告訴我們：要實事求是、全面地掌握學生的信息，切忌一葉障目、以偏概全；“霍桑效應”告訴我們：當一個人感受到正在受到關注，從而真正投入到工作和學習之中后，他會表現出較高的效率；“馬太效應”在提醒我們絕不能讓“好生好對待，差生差對待”的現象在我們身邊發生??

閱讀此書，我明白了想做好教育工作僅憑自己的一腔熱情還遠遠不夠，還需要更多的科學的、理性的方法。而這本書就是從理性的層面上保證我們的教育行為充滿智慧。我將常常“溫故而知新”，利用心理學的知識使自己在教育教學中更進一步！

劉建紅

2011.11

第二篇：讀《沉默的效應》有感

八年（6）班盧麗梃

看完《沉默的效應》這篇文章，心中有一種莫名的激動在澎湃，而腦海中也不斷翻騰著兩個字：師魂。

一個初三的差生班，集體耍弄老師，冬天時在教室門上放一盆水，使來上課的白老師全身濕透了。白老師耐著刺骨的寒冷，沒有發怒，沒有說一句話，只沉默地和同學們注視了一節課，通過他的人格精神，徹底改變了這個差生班的不良風氣。

教師，被譽為太陽底下最光輝的職業，教師是人類文明精神的一種象征，是一種無私付出的精神代表。《沉默的效應》中的白老師，并沒有說到他淵博的知識，也沒有說到他如何忘我的日夜工作，而“沉默”這一動作中凝聚了他崇高的師魂。被捉弄而全身濕透的白老師，沒有暴跳如雷，沒有追查“兇手”，也沒有拂袖而去，而是默默無言地和同學們注視了一節課。然而，這“沉默”之中，卻包含著對同學們的寬恕。

這“沉默”更把白老師的人格精神向頂峰：你們是我的學生，教導你們是我的責任，無論何種情況，我都不會離開課堂，離開我的崗位，這是何等的人格力量，何等的師魂。

我們身邊的每位老師都像《沉默的效應》中白老師一樣，以“沉默”為我們付出。

但愿天下學生更能體會老師的苦心，用行動對不朽的師魂奉上一曲贊歌。

點評：觀點新鮮，論述有力，能從自身實際談體會，很好！

第三篇：讀“懶馬效應”有感

讀“懶馬效應”有感

李國考

最近在簡易經濟學里讀了這么一則職場勵志故事：“兩馬各拉一貨車，一馬走得快，一馬走得慢吞吞。于是主人為了搶時間、趕進度、講效率，就把后面的貨全搬到走在前面的一匹馬拉的車上。后面的馬笑了：“嘿，越努力越遭折磨！”誰知主人就讓后邊的馬留在家里干零活。前邊的馬多干了一匹馬的工作，吃得還是那些草料；后邊的馬不用再干重活，生活愜意，‘待遇’也沒有降低，當然后邊的馬覺得很得意。但是，轉眼來到年底，主人家準備過年招待客人，發現肉不足了，主人看到‘閑逛’的那匹馬，就把它殺了，變成了美味犒勞了客人。那匹任勞任怨拉車的馬，雖然累但還能繼續活著。”讀到此處，故事讀完了，但是心情久久不能平靜，也很受感動和鼓舞，從中也得到了點點啟發，也許這就是“生于憂患，死于安樂”的道理。

“懶馬效應”告訴我們——沒有危機意識，不能與時俱進，在競爭較為激烈的今天，是很難以生存的。職場如逆水行舟，不進則退。不論是因為什么原因淪為“懶馬”，要想有更好的生活，就一定要勇于改變。我們不能改變這個世界，我們不能改變周圍的環境，我們也不能去改變別人，我們能夠做的，僅僅只能改變我們自己。如果我們真的邁出了第一步，你就會發現，所有事情并沒有自己想象的那么難，只是后悔當初不應該怎樣、怎么樣。人生只嘆：生活中是沒有后悔藥買的。

“懶馬效應”還告訴我們，當老板發現你可有可無，那么，你離“下崗”的日子已經不遠了。為了我們的生活，為了我們的前途，那些已淪為或將要淪為“懶馬”的人們，應該振奮起來，擺脫“懶馬”的頭銜，做一匹任勞任怨的馬，雖然很累，但是贏得了生存的空間和時間。

事實告訴我們：從來沒有一種真正的成功，可以毫不費力地生長于荒草從中，只有付出艱辛的努力，精耕細作，不舍白晝，鍥而不舍地勞作，到了收獲的季節，才能有收獲或收益。當然如果你的付出與收獲不對等，無須過多的抱怨，“牢騷太甚防腸斷，風物常宜方眼量”，這樣不但傷心，還傷肝和肺，想開點就是了；如果面臨最徹底的失敗，通過自己的艱苦努力，還是不得不淪為“懶馬”的行列，那也不必和命運較真，那只能是別的馬“跑”得太快，雖然輸了，也是力所不能及的，也無怨無悔。

第四篇：讀《教育中的心理效應》有感

《教育中的心理效應》讀后感

假期里我讀了由劉儒德教授編寫的《教育中的心理效應》一書。書中將“超限效應”、“禁果效應”、“扇貝效應”、“南風效應”、“霍桑效應”、“暈輪效應”、“馬太效應”、“蝴蝶效應”、“圖形—背景現象”等一系列抽象的心理學術語,結合淺顯生動的教學案列,娓娓道來,深刻闡述了教育活動中各種心理學的規律、效應和法則。其中,讓我感觸最深的則是該書所說的教育過程中的蝴蝶效應、禁果效應和配套效應。

（一）蝴蝶效應——教育無小事

名稱：細小的因素與看似完全不相關的巨大復雜的變化之間存在緊密的因果聯系。

原理：第一：蝴蝶成為了蝴蝶效應的杠桿支點，引起了杠桿效應。第二：蝴蝶開始時是一個微不足道的東西，因此有機會暗暗“滋長”。第三：蝴蝶效應是一點點累積的結果。教學指導：

小學生正處于自我意識的形成和成熟時期，自我評價能力還不健全，具有較強的向師性，家長的話可以不聽，卻把老師的話當作“圣旨”，可謂“親其師，信其道，學其禮”。老師寫給學生的評語，猶如一面鏡子，學生會深信其真實，作用也就不言而喻了。

學生操行評定，是班主任工作的組成部分之一，是德育評價理論指導德育評價實踐的重要環節。對于學生來說，通過操行評定，可以衡量自己所達到的實際水平，學會正確評價自己和別人，激勵自己發揚優點，克服缺點、弱點，不斷進步。對于學生家長來說，通過閱讀操行評定，能更全面、更客觀地了解自己的孩子，增加對班主任的信任感，更好地與班主任配合，共同教育好孩子。因此，班主任都很重視學生操行評語的填寫，真誠、坦率地與孩子們進行心靈的溝通。除了評語的認真編寫，還有教師要對教學中每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支點善加利用。偉大正是存在于細節之中。

（二）禁果效應——抽刀斷水水更流

禁果效應：理由不充分的禁止反而會激發人們更強烈的探究欲望。

禁果效應來自于古希臘傳說，夏娃偷食了被禁止摘食的禁果。心理學實驗也證明了禁果效應的存在，那么為什么會出現這種現象呢？因為人人都有一種天生的好奇心，這種好奇心會促使人們去探索、發現。如果對一件事情不加以充分說明而簡單的禁止，就會使好奇心更強，就會產生強烈的求知欲望，追根究底去發現事物的真相，才能使人們的心理獲得平衡，否則就會一直牽掛，或者常放在心里，成為心結，讓人們夜不能寐，寢食難安。

其實在學校教育中，這種禁果效應還是普遍存在的，學校越是禁止的事情，有些學生越是要做。比如學校禁止學生上網，有些學生偏偏要上網。學校禁止學生看不見康的書籍、電影，學生就是要看。學校不說明理由的禁止反而讓部分學生對所禁止的內容充滿各種幻想，反而促使學生去嘗試。

原來，孩子極想在某一方面表現自己的人的本性、體驗、實踐，確信個性的力量。那些允許做的事讓人不感興趣，而禁止干的事卻很有吸引力。如何正確地化解禁果效應的負作用，取得理想的教育效果呢？

一、多向學生講解“應該怎樣做”，而少說“不準”和“不許”的話。教師要注意不要把不好的東西當成禁果，人為地增加對學生的吸引力。教育者以命令的口吻要求學生“不準怎樣怎樣”并不能達到自己預期的目的時，為樹立自己的權威，為維護自己的自尊，就可能會采取更加強硬的手段干預學生的行為，如罰款、面壁、停課、請家長等。因為這樣做，會使學生認為羞辱了自己，更易引起學生的反感。學生可能會產生“破罐子破摔”的變態心理，“就是讓老師看看能把我怎么著。”切忌隨意“不”字。學生因受知識和閱歷等多因素的限制，辨別是非的能力較低。這樣在行為上難免會出這樣或那樣的問題，如打斗現象、紀律散漫等。面對這些現象，我們該如何管教？有人會說，直接命令學生：“不準打斗”，“不準….”這種命令的口吻極易傷害學生的自尊心，使學生與老師情感對立，只能強化學生的不良行為，這對問題的解決就不會產生積極的影響。

二、利用禁果心理，將有價值的事情變為有吸引力的內容。例如在課堂上講解難題之前，故弄玄虛：“同學們，我這有一道題，本想讓你們做做的，可是連我都沒有辦法做出來，你們就更做不出來了。”調動孩子們的好奇心，探究欲望。讓學生將老師不允許的事情變成他們去做的事。禁果效應告訴我們，不要把不好的東西當成禁果，人為地增加它對學生的吸引力；我們可以積極地利用禁果效應，把學生不喜歡而又有價值的事情認為地變成禁果以提高其吸引力。巧用禁果效應做好學生思想工作，體現的是教師育人的藝術。

（三）配套效應——給學生有價值的“睡袍”

“配套效應”也叫“狄德羅效應”，是18世紀法國哲學家丹尼斯.狄德羅提出來的。即人們在擁有了一件新的物品后，會不斷配置與其相適應的物品，以達到心理平衡。大意是：一天，有位朋友送了他一件高檔的睡袍，他很喜歡，穿著睡袍在家找感覺，總覺不對，于是為了跟睡袍搭配，舊的東西先后更新。這種“配套效應”為整個事物的變化提供了動因，當其中任何一部分發生變化時，其他部分隨之變化以便與其配套，從而促進了周圍事物的變化發展和更新。

“配套效應”在教育中應用適當可以帶來好的教育效果。如我經常會有針對性對個別學生說：“你衣服穿得這么干凈，書為什么這么臟呢？”“你人長得這么帥，為什么不講衛生呢？”“你字寫得這么好，要是學習能像字一樣好該多好呀！”我班有個女生雯，五官端正，皮膚白凈，典型的美女胚子，可就是學習態度慵懶，成績不好，我經常會跟她說“你人長這么漂亮，老師相信學習也會跟你一樣漂亮，”。我們要經常給孩子有價值的睡袍，孩子們就會配之好的習慣。

總之，讀了這本書使我受益匪淺，從中學到了很多有價值的教育方法，我會在今后的實際工作中加以運用，努力提高個人教學的藝術水平，為學生更好地發展而努力。

第五篇：讀《教育中的心理效應》有感

擁有一把打開心門的鑰匙

——讀《教育中的心理效應》有感

心理學是師范教育的必修課,每個師范生都必須學習并且考試合格，否則就不能成為一名合格的教師。但大學里的心理學基本都是理論性的，諸多的概念和規律常常令人望而生畏，學得時候雖然不易，忘記得卻很快，走出校門不久，這些知識似乎都還給了老師。可是隨著教師職業生涯的不斷增長，我越來越感到心理學的重要性，正在這時，學校向我們每一位教師推薦了一本好書，就這樣我走進了劉儒德的《教育中的心理效應》。

顧名思義，《教育中的心理效應》主要講述的是心理效應在教育中的應用，是以教師為讀者群體的。作者精心挑選了64條心理學的規律和效應，并將它們分為教學、教育和管理三部分，以適用于教師的不同方面的工作。有些心理效應是我耳熟能詳的，甚至自覺或不自覺地在教育教學實踐中應用的，如思維定勢、暈輪效應、暗示效應、名人效應、從眾心理等。讀完這本書后，我不僅對這些心理效應知其然，還知其所以然，讓人有一種茅塞頓開的感覺。比如，高中背誦過的英語課文現在幾乎都已忘記，但第一篇課文的最前面幾句卻早已爛熟于心，張口即來，原來這是系列位置效應在起作用。有的班主任讓調皮搗蛋、不遵守班級紀律的后進生來當紀律委員，這是在利用配套效應的作用。可以這么說，這本書所列舉的每一個心理效應都與我們的教育息息相關，密不可分。

這本書不僅對我們工作有指導意義，而且對我們處理日常生活、人際關系、子女教育等方面的問題也有啟迪。比如，知道了邊際遞減效應，我們就會懂得對孩子的批評不可喋喋不休，對孩子的表揚也不能“廉價”給予；知道了互惠原則，我們懂得幫助別人，就是幫助自己，只有做到“我為人人”，才能收獲“人人為我”；知道了遺忘曲線，我們懂得了在學習過程中要及時復習，不要到遺忘得差不多時再從零開始。總之，讀完這本書，可以使我們在工作、學習、生活中目標明確，少走彎路。

本書的作者在序言中這樣說到：“心理學的規律、效應和法則是科學的、嚴肅的，但是如果我們能夠用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹、演繹它們，教師們就能充分激活自己熟悉的先前知識經驗，去解釋、建構它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。我們相信，教師們藉此能夠對心理效應達成真知真信，自覺自愿地將它們付諸行動，從而產生教育的效應。”作為作者，他們的愿望實現了；作為讀者，我的目的也沒有落空。