第一篇：班主任六大效應

班主任六大效應

要想當好班主任，就必須不斷提高自身素質和修養。在長期的班主任工作中，我靈活地使用靜動效應，效果不錯。

1、人格效應

班主任的人格魅力可以潛移默化地影響并教育學生。如果班主任能樹立起高尚、嚴肅的人格形象，即使他不體罰學生，和學生關系朋友化，學生也會很“怕”他，也會自覺遵守紀律，勤奮學習。

2、威信效應

班主任的威信是指班主任在學生心目中的威望和信譽，是班主任的品德、能力、學識和教育藝術等因素在學生心理上所引起的一種尊敬而信服的態度。有威信的班主任在課前提早一點站在教室門口掃視著全班同學，遲到的學生就會減少；沒有準備好學習工具或還沒有靜下心來的學生就會很自覺地進入最佳狀態，準備上課。實踐證明，威信高的班主任不論處理班務還是開展活動，總能取得事半功倍的效果。

3、情感效應

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”作為班主任，切忌把個人情緒帶到育人工作中來。班主任的一舉一動，都被學生視為楷模，都會加以模仿和效法。班主任要想順利地開展工作，就必須和顏悅色、深入細致地觀察學生、了解學生、研究學生，追求教育的情感效應。

4、語言效應

斯維特洛夫說得好：“幽默是教師的第一位助手。”它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一劑良藥。恰如其分地運用幽默，會使師生關系倍加融洽，促進師生間情感與智慧的交流。美國保羅韋地博士曾向九萬名學生進行調查，從中得出結論：學生最喜歡具有幽默感的教師。（班主任工作藝術

www.tmdps.cn)因此，班主任在面對學生過錯時，要善于運用幽默語言激勵、喚醒、幫助、鼓舞學生，使他們感到“讀書樂”而又“樂讀書”。

5、行為效應

作為班主任不僅要運用語言藝術，還需要運用行為藝術，做到言行一致，在行動中塑造形象，在形象中產生魅力。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”因此，班主任必須以嚴謹治學、嚴于律己的師范行為去感化學生。否則，班主任道理講得再動聽，也不會起不到任何教育的效果。

6、神態效應

對學生來說，最注意的莫過于班主任的“臉色”。學生能從班主任的臉色中領悟出喜怒哀樂，進而揣摩老師的心理，從而做出相應的反應。根據少年兒童的心理特點，犯錯誤時孩子的自尊心和自卑感常常交織在一起，并處于矛盾之中，如果班主任面帶友善、信任和寬容，學生就會愉快地接受教師的教誨，用實際行動去改正自已的過錯。當然，班主任的靜動效應是多方面的，這需要我們在教學工作中不斷地探索和科學地運用，在實踐中不斷地總結、摸索。

第二篇：淺談班主任的愛心效應

淺談班主任的愛心效應

班級作為學校的一個基本組織，是學校發揮教育、教學、管理功能的基本單元，而對班級進行組織、管理、建設的負責人是班主任。因此，班主任尤為重要。學生的造化與發展都與班主任息息相關，據有關調查：我國通過對120名中小學優秀教師和模范班主任的調查反饋表明：他們對學生都有愛心、有深厚的感情。我就從以下幾個方面談談班主任應該具有愛心效應。

一、愛心的感化作用

教育有時需要強制和命令、有時需要說明、有時需要懲罰，但更需要的是真情和愛心的感化。班主任對學生的愛，是發自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達，既是無微不至的，又是不由自主的：你看，元旦來臨，為學生獻上一份祝福語和賀卡；面對學生的問侯，回以充滿真誠感激之情的禮節；氣候變化提醒學生增減衣服；在課間與學生一起玩耍；一起討論學生關心的話題……這種潛移默化的方式是學生最容易接受的。當班主任把愛心獻給學生的同時也感化了學生。一位學生曾和我說：老師你就像我的媽媽，你關心我的一切。這時的我感到非常欣慰！班主任的愛心就像學生生活環境中的氧氣一樣，在不知不覺中就吸入體內，增加了能量。許多事實表明，正是班主任愛心的感化和陶冶，使自卑者有自尊，使落后者上進，使悲觀者看到希望，使冷漠者燃起熱情，這種師愛是其他教育方式所替代不了的。

二、愛心的激進作用

總所周知：愛使人類普遍具有的心理需要。每一個學生都想得到周圍親人的關愛和溫暖，甚至動物也如此。更何況離開父母的小學生，他們更需要教師的愛，特別是班主任的關愛。許多學生往往把班主任對自己的關懷，愛護與教師對自己的評價聯系在一起，同自己在班集體中的地位和人格價值聯系在一起，在每個不同的學生心中留下不同尋常的心理分量。（班主任工作）越是威信高的班主任，他們的一舉一動都會在學生的心理產生一定的沖擊力。而班主任真正的威信是學生對班主任的道德肯定，知識折服和感情依戀，也是愛的一種回報。

學生能得到教師的愛就是得到了贊許、表揚和鼓勵，就會在他們的心理產生一種積極的情緒。從而激起學習的興趣，接受老師的教導，愿意改正自己身上的缺點，積極上進，有同困難作斗爭的勇氣和力量。

三、愛心的調節作用

班主任用愛心對待學生必然會激起學生對班主任的感激，使師生之間感情融洽，兩顆心甚至幾十顆心能貼在一起，班主任要用自己對學生的愛走進學生的心里：把家庭的苦難；家長的期盼；家訪的所見所聞；教師的苦心……如實的講給學生聽，在師生之間架起金色的心橋，使愛心真正成為心理調節器，達到一個美好的境界。記得蘇霍姆林斯基說過：“我敢拿腦袋擔保。如學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能的。受教育者向他愛戴的教育者敞開自己的心靈，是一個彼此使思想和感情高尚起來的過程。”可見，學生心靈的打開，離不開愛心。

我認為愛使無聲的語言，是最美的教育，如果缺乏愛，無論是品格還是智慧都不能充分、自由地得到發展。

第三篇：創新崗位廉政教育形式 追求六大效應

創新崗位廉政教育形式 追求六大效應

“崗位即責任，責任即風險”。崗位廉政教育就是針對不同崗位，特別是行政許可、執法辦案、市場監管、人事管理、財務管理等重點崗位的廉政風險點，通過分類指導、因崗施教、因人施教，增強廉政教育的科學性、針對性和實效性。現在的崗位廉政教育形式主要是風險排查和情景案例教育，筆者認為相對比較單調，難以取得更好的效果。下面筆者結合本單位的崗位廉政教育實際，就如何創新崗位廉政教育形式談幾點粗淺的認識。

一、注重經常反復，追求序幕效應

經常性教育是反腐倡廉的一項基礎性工作，非常重要。問題是經常性教育在許多單位部門落實不好，或者被忽視，或者流于形式，尤其在崗位廉政教育領域教育效果一直非常不理想。究其原因，主要是時間安排易沖突，人員集中不容易，教育內容被忽視，教育手段太貧乏，還有領導干部重視程度不夠等。對此，筆者曾做過簡單調查，有超過一半的人認為，經常性崗位廉政教育開展不正常，主要是領導不重視；有超過三分之二的人認為，經常性崗位廉政教育形式單調，內容空乏，沒有效果。因此，必須要創新經常性崗位廉政教育的方法手段和模式。結合工商部門實際，筆者認為追求序幕效應是解決該問題的一項有效措施。即把古今中外貪污腐化的經典案例裝訂成冊，尤其把近年來貪官污吏入獄前后的生活狀態、家庭變化，制作成圖文并茂的幻燈或者視頻，每次組織活動，政治、業務學習，系統會議等全系統人員集中場合，第一項議程就是把這些案例、圖片、視頻拿出來看一看、講一講，達到使經常性崗位廉政教育落到實處，追求一種潤物細無聲的效果。

二、加強反面警示，追求現場效應

崗位廉政教育的形式有很多種，其中警示教育是一種針對性強、實效性好的教育方法。通過警示教育可以使干部自覺抵制各種誘惑，明是非、懂輕重、知得失，常懷律己之心，常思貪欲之害，常棄非分之想，在工作始終保持清醒的頭腦，自覺不碰高壓線，謹慎行事，防微杜漸，做到不正之風不染，不義之財不取，不法之事不干，筑牢拒腐防變的道德防線。

正因此，我們在崗位廉政教育中尤其要重視反面警示作用。筆者認為，警示教育能否發揮其最大的功效，與警示教育的現場效應關系很大，如果只是搞搞講座、聽聽案例，效果必然不好，一定要有強大的現場震撼力才能充分展示警示教育強大的內驅力。如：利用每年“510”活動等機會，組織全系統的干部參觀監獄服刑人員，看服刑人員的勞改環境、勞改工作、勞改生活等情況，聽他們當場現身說法，反思自己一失足成千古恨的歷史過往，讓各級干部深刻領會“只有在失去自由的時候，才會感覺到自由的珍貴”，用直觀的現場體會教育廣大干部珍惜自由，慎用權力，履行好自己的職責，自覺抵制和遠離職務犯罪。另外，還可以組織干部到法院、檢察院旁聽案件審理的過程，讓參加者親身感受到法律的威嚴，在思想的震撼中受到教育。

三、提高理性層次，追求植入效應

任何人，當他有一種不良欲望出現時，外部的約束力量和內心的自控力量同時起著不可替代的重要作用。教育從本質上講是要深入心靈深處，產生感化作用，其主要功能是教化。掌握教育的這樣一種特性，提示我們一定要提高崗位廉政教育教育的理性層次，通過一些外

來的深刻的思想灌輸，引導控制各級干部的心理活動、心態變化，從而使各級干部在崗位廉政教育中由內而外、悄無聲息地消除邪念，節制欲望。那么如何才能在崗位廉政教育中提高這樣的理性層次，產生一個強烈的教化作用呢？這就需要專家、學者們深入淺出地分析人的思想變化軌跡，專業理性地解剖案例，運用思想內置力，在各級干部思想深處植入抵擋誘惑、廉潔自律的種子，切實在他們內心深處筑起理性堤壩、廉潔堤壩，形成知識反腐、理性反腐的良好局面。

具體操作時，可邀請法院、檢察院、紀委領導或辦案人員，用他們查處的違法違紀的案例進行以案說法、以案明理、以案明紀、以案警示的理性分析。同時，輔助以研究職務犯罪的專家學者們對這些案件和現象的剖析，對這些失足干部的思想研究，來幫助各級干部認識到職務犯罪的主客觀原因，并由人及已探索預防職務犯罪的有效途徑。通過這樣的思想植入，讓各級干部主動思考，為何貪污腐化分子會一步步釀成一害組織，二害家庭，三害個人的可悲結果，充分認識這些人在權力面前忘記了黨的宗旨，在錢財面前經不住誘惑，在交友方面忘記了黨的原則等等教訓，深入探索各種容易導致貪污腐化的心理律動，如不講信念講實惠的“錢欲心理”、不靠組織靠個人的“錯位心理”、不撈白不撈的“失衡心理”、不信法律只信關系的“僥幸心理”等。有了這些主動自覺的分析和認識，就是從思想深處植入了理性的思辨能力，形成克服各種導致腐敗扭曲心理的思想力量。

四、重視正面宣揚，追求引導效應

在深入學習貫徹科學發展觀的教育活動中，中央多次強調要堅持正面教育為主的原則。在崗位廉政教育中，通過加強學習、典型引導，實現以人為本、培育先進的正面教育思路非常有價值，旨在不斷增強黨員干部依法行政、廉潔奉公的自覺性和堅定性。如果說反面教育側重于令各級干部因避害而自覺遠離貪污腐化，那么正面教育更能有效地培育各級干部的高尚情操、加強世界觀、人生觀、權力觀改造，追求崇高的理想和高尚的品質。

在正面教育中，首先要注重典型的引導。通過對典型的宣傳，尤其是本單位本部門等身邊典型事跡的宣傳，培養積極向上的思想境界，營造兢兢業業的工作氛圍。現實生活中，貪官污吏畢竟是極少數人，大多數人還是心系黨和人民，正直向上的，我們只有不斷地深入地宣傳他們的事跡，彰顯他們的價值，挖掘他們的思想，學習他們的精神，才能教育各級干部糾正“隨大流，就會落入腐敗泥潭”的錯誤認識。其次，要倡導三種風氣：一是倡導學習的風氣。通過學習，學會運用“三個代表”的重要思想對照檢查自己的言行，分析和處理問題，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，樹立正確的權力觀、地位觀和利益觀。二是倡導民主的風氣，要堅持民主集中制，嚴格黨的組織生活，不斷進行思想作風紀律整頓，廣泛開展批評和自我批評。三是倡導自律的風氣。要認真學習法律法規和有關的紀律、禁令和規定，提高法律紀律觀念，并在工作中自覺執行，明白哪些是違法違紀的“高壓線”做到“不可為”，明白哪些是本職工作必須做好避免“不作為”，時刻繃緊廉潔自律這根弦，做一個廉政建設的成功者。

五、突出貼近類比，追求近視效應

俗話說，外來的和尚會念經。但教育恰恰相反，身邊的事例最感人、身邊的典型最真實、身邊的教訓最深刻。因此，在崗位廉政教育過程中，一定要大力引用身邊的教材示例，與受教育者形成強烈的貼近類比，達到感動人、震撼人的目的，追求最大程度的近視效應。

如我們具體分析近年來省、市工商系統內部正面的典型，被問責的個人、犯罪的個人，形成一些具有沖擊力的結論，對各級干部有著特別現實的說服力。通過這些人和事的分析，我們能弄清楚在我們的崗位履職中，哪些人是目無法紀、知法犯法，哪種情況容易濫用職權、徇私枉法，什么思想會導致利欲熏心、貪污受賄，如何才能克服淡化責任、失職瀆職等等。反觀身邊人不同類型和不同性質的被問責或者犯罪的事實，實事求是地分析這些同志的思想演變和危害后果，能使我們理性思考其些人不注重世界觀改造，人生觀、價值觀扭曲的主觀原因，某些單位教育不得力、制度不健全、管理不嚴格、監督不到位的客觀原因。同時，由遠及近、由人及已，從中吸取深刻教訓，進行認真反思，自覺在工作中做到始終保持清醒的頭腦，謹慎行事，防微杜漸，慎始慎終，筑牢預防職務犯罪的思想防線。

六、改進表現手段，追求信息效應

崗位廉政教育的形式和內容，都要與時俱進，都要廣泛運用信息化手段，充分展示各種教育的寬度和厚度，形成巨大的視覺沖擊力和靈魂震撼力。

從教育表現的內容上看，尤其正面典型教育要克服老八股的習慣，普遍運用夸張的渲染，一味的帶病堅持工作啊、清正廉潔到貧窮啊、父母生病沒功夫問啊，甚至父母逝世都不回家等等，這些過分的缺少人情味的故事不容易引起共鳴，甚至引起虛假的懷疑。筆者認為，教育內容的展示要更加現實、更加豐富、更加貼近各級干部的生活，多描述正面典型事業上的成就、個人的風采、家庭的幸福、才華的彰顯等等，將會顯得有血有肉，讓人產生親近感，典型的引導作用更加能夠得到發揮。

從教育表現的形式上看，要廣泛運用信息化手段，用更多的圖片、視頻、實物，用不同的角度、視野、評判，來描述事實、反映觀點、揭示道理、啟迪思索。并充分運用網絡平臺，如在我們單位江蘇工商網上辦公系統里，開設崗位廉政教育專欄，開辟遠程廉政教育網絡，選擇典型案例供干部瀏覽，將反腐倡廉的各種警示教育電教片上傳，供干部在網上收看等。網絡教育直觀性強、自主性強、方便快捷、易于接受等優點，還能增強教育高效性、趣味性和廣泛性。

在創新崗位廉政教育的形式和內容的基礎上，還特別要強調建立崗位廉政教育的監督制約機制。一是要落實領導干部“一崗兩責”責任制。各單位“一把手”要堅持“兩手抓、兩手都要硬”，切實擔負起崗位廉政教育的領導責任。從關心愛護干部的目的出發，狠抓崗位廉政教育的全面落實，及時解決干部隊伍中不廉苗頭和現象，及時查處出現的違規違紀問題；二是要落實責任追究制。對因教育不嚴格，管理不到位，導致分管范圍內發生嚴重違紀違法案件的，要嚴格追究相關領導的責任，給予必要的黨紀政紀處分；三是落實分管領導和部門責任制。分管領導和機關各部門對所分管的業務工作要建立相應的問責制度，建立健全監督制約機制；四是要落實崗位責任制。加強事前防范事中監督機制，做到以事設崗，以崗定責，明確每個崗位的主要工作職責和操作要求。在具體工作過程中，都要符合依法行政的原則，體現銜接、協調、制約的要求，使各項工作的開展便于管理監督，要分清責任，科學分權，強化權力制衡，最大限度減少人為的因素，防止以權謀私、權錢交易的行為發生。對于群眾反映強烈、處事不公、收受賄賂、玩忽職守、失職瀆職的少數人員，一經查實要堅決處理，決不姑息遷就。

第四篇：班主任工作中的心理效應

班主任工作中的心理效應

紡化系 王惠娟

各位領導、老師大家上午好！眾所周知，“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應該是塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”，是否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導的促進各種類型的學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性作用。今天我想簡單的給大家介紹一下班主任工作中存在的一些心理效應，以及作為班主任我們應該如何有效利用這些效應，使之更好的為我們所用。

古希臘神話中有一名著名的雕塑家，叫做皮格馬利翁，他曾經對著自己雕出的美女像神魂顛倒，癡迷不已。后來美女雕像竟化為真人，與他相親相愛。皮格馬利翁情到深處的夢想成真雖是神話，但在日常生活中，人們對他人的期待成為現實并不罕見。這就是神奇的“期待效應”，心理學上叫做“皮革馬利翁效應”。

20世紀60年代，美國一位心理學家做過一個著名的實驗。他和助手在一所小學里，聲稱評估學生們的未來發展前景，并將一份最有發展前途學生的名單神神秘秘交給老師，還要求嚴格保密。名單上并不全是老師熟悉的好學生，心理學家對此的解釋是：評估是發展前途如何，而不是目前的表現。

戲劇性的事情發生在八個月之后，心理學家回到這所小學檢查實驗進展。當初名列“有發展前途”名單的學生果然成績進步很快、性格更開朗活潑、跟老師的關系有更好。

當教師贊嘆心理學家的評估驚人準確時，研究者揭開了謎底：其實那份名單是隨機選出來的，跟所謂評估一點兒關系也沒有。真正影響學生表現的是教師相信他們有發展前景后，無意中流露出的對“天才學生”的關愛和期望。

我相信你行，你就肯定行，這就是皮革馬利翁效應的精髓！引用到我們的班主任工作中來，也是一樣，所以我們班主任老師不能輕易的去否定任何一名學生，應該對每一位學生（包括犯錯誤受處分的學生）都充滿信心和希望。案例：學生會要求每班召開一個學術交流會，其他班級基本上都是由班長或團支書來完成這項工作，而在我們班卻是由學習委員來組織策劃完成的，并不是我們班的班長團支書沒有能力，讓學習委員一個小女孩來負責，主要是考慮想給她一個鍛煉的機會，事實上最初決定讓她做的時候，她來找過我，說自己不行，萬一弄不好怕影響班級形象，當時我就對她說了一句話：“我相信你可以做好，不管結果怎么樣，只要你努力了就行。”最后我們班的學術交流會被評為了優秀，參加交流會的學生對此次活動的評價也很高。

個體在群體的影響或壓力下，放棄自己的意見或違背自己的觀點使自己的言論、行為保持與群體一致的現象，我們稱之為從眾心理。從眾心理在大學校園里也較普遍。例：（1）有的學生暑假里本來有自己的安排，不打算外出旅游，但許多同學都相約去旅游，感到自己不去不好，于是放棄了自己的主意，也和大家一起去旅游了。（2）夏天到了，很多學生穿著拖鞋進出教學區，問之原因，告之人家都穿我就穿了。（3）06級學生早鍛煉的時候，有一個跳躍運動很多人都不做，問之原因，學生則說，人家不跳，我在那跳不是顯得很傻嗎？大家都存在這樣的想法，結果每次做到跳躍運動幾乎就沒人做。（4）考試作弊。人家靠作弊輕而易舉的得了高分，我干嗎還傻忽忽的死背啊？（5）班級組織春游，很多同學先問都有誰去，要是聽說基本上還沒什么人報名的時候那他肯定就不報了。等等，例子很多，舉不勝舉。

產生從眾心理的群體原因：一是個體對群體的信任度；二是個體對群體壓力的心理承受程度，群體的壓力越大，超過了自己的心理承受力，那個體就會對偏離群體的行為感到不安，就越易產生從眾行為。三是群體意見的一致性程度。如果群體成員的意見分散，群體壓力就會減小，如果群體意見的一致性程度很高，群體的壓力就增大，使個體不得不與群體保持一致。四是群體的規模和內聚力也影響個體的從眾心理。群體規模越大，內聚力越高，個體就越容易從眾。

從眾心理給我們的班級工作帶來了一定的影響，但是存在就是合理的，所以我們不可能去除這種心理，反之我們應該思考的是如何使學生的從眾心理在我們開展班級工作中起促進作用。比如就拿春游來說，我們可以要求班干部必須全去，再由班干部回去動員各自的寢室成員，最終做到使“去”成為一種主流，那些堅持不去的同學最后由于自己的從眾心理也會改變自己的決定而選擇和大家一起去。

學會傾聽。班主任經常要和學生進行交流，溝通，以掌握學生的思想動態，但是傳統的談話方式，尤其是在學生犯錯誤之后，偏向于說教，但效果未必盡如人意。其實班主任在與學生的交流中應該學會傾聽，當然并不是簡單的聽，需要我們全身心投入，專注的聽，除了聽學生的語言內容外，還應當注意學生的語調、聲音的高低強弱、以了解學生非語言行為背后的意義。同時也應該利用各種技巧，真正聽出對方所講的事實，所體驗的情感，所持有的態度，等。比如：充分運用開放性提問，“什么”、“怎樣”、“為什么”等詞語發問，讓學生對有關問題、事件作出較為詳盡的反應。考試作弊，主動來找我，我明明知道他找我的原因，但是還是問他“找我干嗎？”“承認錯誤”“你承認什么錯誤”等；恰當運用封閉性問題。“是不是”、“對不對”、“有沒有”、等，考試作弊雖未抓，但是被其他同學反映，學生來找我的時候，我就利用這種問題來問她；御用鼓勵和重復語句，“恩”、“講下去”、“還有嗎”等，談心的時候鼓勵學生繼續講；適當御用說明，讓學生感到老師在聽，而且都聽懂了等等。

第五篇：班主任工作中的心理效應

班主任工作中的心理效應

班主任工作是一項復雜的藝術性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的偉大事業。它是一個動態的結構系統。班主任工作千頭萬緒，任務艱巨，像個萬花筒千變萬化充滿藝術。做班主任可以咀嚼到失敗的苦澀，也可以品嘗到成功的甘甜，經歷一次次心靈的經歷，所以我認為做班主任老師是充實、完美的老師。不是每個人都可以當好班主任。當好一個班主任不僅要有淵博的知識，還要掌握一點有關心理效應的知識和技能，在《班主任工作中的心理效應》這本書中就介紹了班主任必須了解的各種各樣的心理效應。下面我就以幾個心理學效應談談自己的感想：

一、框架效應

心理學上把由于表達和描述方式的改變所導致的不同決策和判斷的現象叫做框架效應。許多人深知“一言可以興邦，一言可以喪邦”。同樣一個意思，用不同的表述，收到的效益卻大部相同，比如，你對你朋友說“祝你成功”就絕對比“祝你不要失敗”好。所以對于班主任來說在教育學生的時候，尤其是本來就有些信心不足的學生，老師的積極鼓勵可以帶來莫大的鼓舞，老師的消極指責則可能會摧毀他的自尊，甚至導致習得性無助。還有，適當的幽默能夠在班主任工作中發揮奇效。教師無論在處理課堂問題還是在進行知識教學時，適當的詼諧、幽默一下，就可以調節氣氛，讓學生感到心理安全、輕松、愉快，其思維自然也會活躍起來，再枯燥的知識學起來也就不累了，再棘手的問題在師生會心一笑中也會煙消云散。

二、破窗效應

一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，時隔不久，其他窗戶也會莫名其妙地被人打破。破窗效應告訴我們，環境傳遞了強烈的暗示和誘導信息，環境中的任何一種不良現象一旦被容忍，這種不良現象就可能被無限放大與擴展，以至于環境大大變壞而一發不可收拾。在班級管理中就存在著形形色色的破窗效應。班級管理中，一種小小的問題行為沒有得到及時的處理，這種情況就給學生們傳遞了一個錯誤的信息：相應的規則是不必認真遵守的。遵從這個規則的人自然就會越來越少，最終積重難返。“破窗”止于萌芽，對于那些看起來是偶然的、個別的、輕微的“過錯”，班主任不能不聞不問、熟視無睹、反應遲鈍或糾正不力，否則就會縱容更多的學生去“打爛更多的窗戶玻璃”。對于學生偶發的“破窗”行為，應出手迅速，處理得當，將其止于萌芽狀態。當然，每個學生都是在錯誤中成長的，不犯錯誤是根本不可能的事。班主任不要把學生的“破窗”看做一件嚴重的事，而是本著欣賞教育的心態去引導學生，給學生一個改正的機會。總之，班主任要重視破窗效應，預防破窗效應，但一旦出現“破窗”，要善于尋找教育的契機，成功維護班規與學風。

三、鯰魚效應

“鯰魚效應”強調，通過個體的中途介入，對群體起到促進競爭的作用。在管理上，如果組織人員長期固定不變，就會使組織缺乏新鮮感和活力，員工容易變得安于現狀，缺乏競爭力。只有增加壓力，創造競爭氣氛，才能激發員工的進取心，從而使組織充滿活力。對

鯰魚效應的應用必須足夠謹慎。一方面，要根據班集體的實際情況進行分析，如果班上學生一盤散沙，不夠進取且班級缺乏活力時，鯰魚效應才可能發揮其積極作用；反之，如果班級的競爭氛圍已經比較濃厚，再引入“鯰魚”則可能帶來過度的壓力甚至恐慌。另一方面，在引入“鯰魚”的過程中，一定要把握度量，不易過火。因為如果老師過分關注和贊揚“鯰魚”而忽略他人，則可能使學生們產生不公平感甚至產生對老師的負面情緒，并很可能通過孤立、排斥“鯰魚”的方式來加以應對，不利于班級關系的健康發展。此外，能夠充當“鯰魚”給班級帶來活力和新鮮空氣的，除了學生之外，也可以是班級制度。班主任可以通過重新洗牌，定期歸零的政策，保持學生們持續的活力與班級旺盛的競爭力，使整個班級在沒有明顯“鯰魚”同學的情況下，達到了鯰魚效應。

四、霍桑效應

人們把這種由于受到額外的關注而引起績效或努力上升的現象叫霍桑效應。霍桑效應啟示我們，作為學生生活中的重要他人，老師的關注對學生的心態和努力是有影響的。班主任往往需要面對幾十多個學生，在管理中就會抓重點和難點，容易忽視一部分學生，尤其是那些成績平平又比較怪乖的學生。他們不會像尖子生那樣受到表揚，也不會像后進生那樣需要老師的特別輔導，他們行為乖巧，不會惹是生非，也不是班主任關注的對象。他們是班級的一員，卻沒有存在感。如果老師能給予一定的關注和鼓勵，他們可能會表現的更好。在給學生施加關注時，最后能夠做到一視同仁，不偏不倚，讓每個學生都感到老師在關注著我。老師對學生的關注應當是無條件的，積極地。當學生表現好時，老師給予關注，這是不言而喻的，老師也樂意去做。關鍵是當學生表現不好時，老師也關注他們，給他們雪中送炭。老師可以通過溝通了解學生的真實想法。溝通導致了解，了解導致理解，理解導致尊重，尊重導致接納。了解理解尊重并接納學生就是一種積極地關注。

這些心理效應具旨在啟迪班主任的智慧，更是要教班主任的關愛之道、管理教學的技巧，班主任必須以一顆關愛、友善、尊重、接納和寬容的心態來使用它們，這樣才能有效果。從這些看來當好個班主任真的是不容易啊！班主任要學的知識太多，責任太重，但如果掌握了班主任非常之道，則班主任在教學管理中就如魚得水了！