第一篇：班主任應掌握的八種心理效應

班主任應掌握的八種心理效應

一、名字效應。名字，是一個人與他人在社會交往時的“全權代表”。心理學研究發現，一個人的名字對于擁有這個名字的人來說，是最甜美、最富有感情的聲音。記住學生的名字并響亮地叫出學生的名字，在教育工作中具有十分微妙的作用。

接一個新班，老師很快記住學生的名字，而且能很輕易地叫出學生的名字，有利于喚起學生良好的情緒反應，縮短師生交往的心理距離；記住學生的名字，并能響亮地叫出來，能夠激發學生的信服心理，有利于教師樹立威信。一些調皮淘氣的學生，在老師未能記住他的名字時，往往會“混水摸魚”干一些“壞”事，甚至糊弄老師。如果老師叫出他的名字，他的反應會是：“嗬，想不到老師這么厲害，剛見面，就知道我的名字！老實點兒吧。”他的調皮淘氣因受到老師的“威懾”而自覺地加以控制。所以，不管你是班主任還是科任教師，當你剛剛與新學生接觸時，要想盡快贏得學生對你的好感，一個簡單易行而又有著神奇作用的方法，就是記住并叫出學生的名字。

二、異性效應。在人際關系中，青少年的異性交往不僅會產生一種特殊的相互吸引力，同時還能產生約束力，對男女青少年的工作、學習和生活產生微妙的影響，這種心理現象稱為“異性效應”。異性效應產生的條件是男女兩性的年齡差別不大，在同齡人中比較顯著。若是異性年齡懸殊，則不可能產生異性效應。如果正確和有效地利用異性效應，可以培養學生良好的思想品德，增強集體生活的凝聚力，增強學生的性別角色意識。青少年男女之間的正常交往，猶如白云紅日，交相輝映，大大方方，堂堂正正，沒有什么大驚小怪的。向往異性，本是人在青春期的一種生理反應和性心理現象，是人的情感世界中美麗而珍貴的一部分，并不是什么可怕的“魔癥”。男女同學正常交往，在學習上互相幫助，在生活上互相關心，在思想上共同進步，對于增進身心健康、陶冶高尚情操大有益處。

三、親密有間效應。親密有間效應是指班主任與學生之間，在感情上應該保持親密的態度，在空間位置關系上應該保持適度的距離。如果“親密無間”，一點“縫隙”都沒有，反而不利于師生間的“感情保溫”。俄國文學家赫爾岑說：“人們在一起生活太密切，彼此間太親近，看得太仔細、太露骨，就會不知不覺地、一瓣一瓣地摘掉那些用詩意簇擁著個性所組成的花環上所有的花朵。”所以，老師與學生之間保持適度的距離，有利于保持老師在學生心目中的神秘感和新鮮感，有利于建立老師的威信。在班級管理中，班主任應該學會利用“親密有間效應”，與學生保持適度的心理距離。既不能離學生太遠，太遠了難以取得心靈的溝通，也不能離學生太近，太近了會產生“角色混淆”。

四、角色期待效應。社會心理學認為，每個人都在社會生活中擔任著一定的角色，與他人發生社會互動，并由此參與社會生活。“角色期待”是每一個角色在人們心目中形成的、確定的行為模式，亦即社會、團體、他人對這一角色如何待人處事所形成的看法、期望和要求。學生對班主任的角色期待是：期望老師尊重、理解自己，關心愛護自己；期望老師知識淵博、品德高尚；期望老師講課生動有趣，啟發引導學生積極探索；期望老師能幫助自己進步，給自己指點迷津；期望老師成為自己人生道路上的引路人。（班主任

www.tmdps.cn）社會對班主任的角色期待是：教育方針的執行者、科學知識的傳播者、兒童智能的開拓者、思想品德的陶冶者、學生集體的組織者、校園生活的管理者、人生旅途的引導者、人格修養的示范者等。作為一名班主任，心要誠，情要濃，眼要明，腦要靈，腿要勤，手要能，觀念要新，方法要活。

五、評價增益效應。班主任對學生的思想意識、行為表現給予滿懷期望的、熱情鼓勵的評價，從而使學生明是非、懂美丑、知榮辱，提高道德認識，激發上進的積極性；同時，班主任對學生的學習情況做出及時的、恰當的評價，還能幫助學生改進學習方法，提高學習成績。教育心理學把這種現象稱之為“評價增益效應”。班主任對學生的評價，一般分為兩種：肯定性評價和否定性評價。肯定性評價能激起學生的光榮感、自豪感；否定性評價能激起學生的愧疚感、自責感。青少年學生的年齡特征是喜歡表揚鼓勵，容易接受肯定性評價。因而，班主任對學生的評價應以表揚為主，以批評為輔，堅持正面教育引導，使學生良好的思想意識和行為苗頭及時得到強化，讓學生身上的優秀品質發揚光大。

六、避孕套效應。避孕套效應原意是指女孩子利用避孕套來保護自己的社會現象，推而廣之，是指一個人在遭受可能的傷害時要學會自我保護的人生哲理。避孕套效應緣于一個近乎荒謬但又很真實的故事：一個13歲的女孩子到澳大利亞留學。第一節課，她的班主任拿來一盒避孕套，給每個女生發了一只。老師說：“我建議女孩子隨身帶一個避孕套。澳大利亞是一個安全的國家，但不等于沒有意外。萬一你們碰到強暴，可以使用避孕套，這樣至少有三個作用：第一，你不會懷孕；第二，你不會染上性病、艾滋病；第三，也是最重要的，那就是無論出現什么意外或不幸，請記住，保護自己最重要，生命最重要。”我們要加強對未成年人安全防范和自我保護意識的教育，讓他們學會拒絕各種各樣的不良誘惑；要向未成年人強調，當受到突如其來的侵害時，首先應想到自救，然后要向他人求救。對付豺狼不僅要勇敢，更要有智慧和計謀。

七、禁果效應。禁果效應又稱為逆反心理效應。這一心理效應由《圣經》中亞當和夏娃偷食禁果的故事而得名。由于逆反心理和好奇心理在作祟，越不讓知道的，人們偏偏要知道；越不讓做的，人們偏偏要做；越掩蓋的事情，偏偏越要張揚。例如，原國家教委發出了《關于在中小學嚴格制止宣揚兇殺、色情、迷信等有害書刊流傳的通知》。為了貫徹《通知》精神，查禁壞書刊流傳，某校在宣傳櫥窗里貼出了一張布告，赫然公布了一批禁書名單。布告一出，宣傳櫥窗前人頭攢動，群情嘩然，有的奔走相告，有的邊看邊記。沒幾天，學生便相互傳遞著那些“榜上有名”的禁書，即使是上課時，也有學生偷偷犯禁。面對這種嚴峻的形勢，校長下了一道命令：“今后誰再看禁書，將給予記大過處分，屢教不改者開除其學籍！”然而，事與愿違，學生看禁書由校內轉移到了校外，不但屢禁不止，反而愈演愈烈。這便是禁果效應的現實表現。我們要提醒廣大的教育工作者，在實行某一教育措施的時候，要想一想會不會發生禁果效應；如果一項教育措施會引發禁果效應，那么這樣的措施要慎重。

八、良藥爽口效應。良藥爽口效應也叫“忠言悅耳效應”，這是從一句名言得來的社會心理現象。過去人們常說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，而現在隨著醫藥事業的發展和科技的進步，人們已經有辦法使苦口的良藥不再苦口——在藥丸外面裹上一層糖衣，就變得甘甜可口了。同樣，那些勸人思過從善的忠言，特別是那些“觸及靈魂”的批評話，也可以說得適人、適情、適度，調動聽者的興趣，也會變得順耳、悅耳的。說話是一門藝術，會說話叫人笑，不會說話叫人跳。做思想教育工作的人，要想使教育工作卓有成效，就必須講究說話的技巧，把話說得入耳中聽。我們班主任應該樹立這樣一個新理念：良藥爽口更利于病，忠言悅耳更利于行。

第二篇：教育工作者及班主任工作應懂得的心理效應

當我們覺得這個世界是美好的，它便在很大程度上折射出我們內心世界的美好；當我們覺得這個世界是丑陋的，它便在很大程度上折射出我們內心的陰暗。對于每位教育工作者來說，我們都應該知道也必須知道教與學之間的相關心理效應。便于我們從事教育的人員事半功倍、有的放矢。

一、自己人效應——走進心靈 蘇霍姆林斯基說：“請你記住，教育－－首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”德育是觸及靈魂、動人心魄的教育過程。自己人效應能夠有效縮短教師與學生間的心理距離，引起學生的情感共鳴，收到較好的效果。如：有位教師為矯正班中學生早戀傾向，對學生說了這樣一段話：“記得自己上中學時，班里有位可愛的女孩，不知怎么搞的，我心里老是會想到她，在上課時也會禁不住看她一眼。”這位教師指出這是青春期性萌動的正常反應，再接著談自己對早戀的看法。這樣的效果就比較好，讓學生們覺得親切可信，從而對這位教師的建議愿意聽取采納。

所以教師必須蹲下身子，升起愛心，關注學生的心靈，走進學生的情感世界，去體驗學生的感覺，真正把學生當成自己人，做學生的知心朋友，要杜絕居高臨下的說教，充分運用平行語言，使學生能正確認識自己，評價自己，建立合理適當的自我同一性。做到以心靈感受心靈，以感情贏得感情，使學生“親其師，信其道”，從而最終達到“師生成為親密的朋友，學校成為成長的樂園” 的最高教育境界。

二、瓦拉赫效應——發現亮點

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，在他開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發揮出來。”此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就之才”。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術的“不可造就之才”一下子就變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。

瓦拉赫效應告訴我們：學生的發展是不均衡的，都有弱點和強點，如果我們打破另類學生“朽木不可雕也”的思維定勢，像那位化學老師那樣善于發現學生的閃光點，為學生提供展示特長、個性的場所，必能收到“鐵樹開花”的顯著成效。因此，在德育過程中，我們應該關心每個學生，設計多種形式的活動，指出個體的閃光點，讓學生充滿自信，為學生發現自己的智慧潛能和特長搭建舞臺。比如：就本班學生和學校的實際情況設計辯論、演講、主持主題班會等多種形式的活動，通過豐富多彩的活動為學生展示特長和個性提供場所，能講的講，能寫的寫，能畫的的畫，能動手的動手……鼓勵每個學生勇敢地亮出自己的閃光點，全班交流。使每個學生在這里都可以找到自己的位置，都能找到自己智能的“最佳點”，為每一個學生特別是后進生提供建立自信和多元發展的機會。進而促使學生形成健康的心態，克服自卑，幫學生在自信中樹立新的目標和理想。

沒有一種草兒不開花，沒有一個孩子不完美。每一個人都是一張充滿個性色彩的生命畫卷，這張畫卷并非缺少值得欣賞的東西，真正缺少的倒是欣賞的目光。但愿我們的老師面對一張張生命的畫卷，不是一味地去挑剔、埋怨、責備，而是要更多地去發現，去欣賞，以欣賞的心態體會學生生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，使更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學生擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。

三、亨利效應——暗示期望 多年前的一個傍晚，一個叫亨利的青年移民，站在河邊發呆。這天是他30歲生日，可他不知道自己是否還有活下去的勇氣。因為亨利從小在福利院長大，身材矮小，長相也不漂亮，講話又帶著濃重的鄉土口音，所以一直自卑，連最普通的工作都不敢去應聘，沒有工作也沒有家。就在亨利徘徊于生死之間的時候，他的好友約翰興沖沖地跑過來對他說：“亨利，告訴你一個好消息！我剛從收音機里聽到一則消息，拿破侖曾經丟失了一個孫子。播音員描述的特征，與你毫不相差！”“真的嗎？我竟然是拿破侖的孫子！“亨利一下子精神大振，聯想到爺爺曾經以矮小的身材指揮著千軍萬馬，用帶著泥土芳香的法語發出威嚴的命令，他頓感自己矮小的兇狠才同樣充滿力量，講話時的法國口音也帶著幾高貴和威嚴。就這樣，憑著他是拿破侖的孫子這一“美麗的謊言”，30年后，他竟然成了一家大公司的總裁。后來，他請人查證了自己并非拿破侖的孫子，但這早已不重要了。

這個故事告訴我們一個道理：含而不露的期望具有無窮的教育力量。它是一種含蓄的期待，是一種信念的點燃，是一種“自我誘導”。心理學研究表明：每個人都具有暗示性，而且兒童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育，不是把社會現存的道德規范和行為準則灌輸給學生，使學生成為一個個“美德的集合體”，而是啟發和喚醒學生的道德自覺和道德良心，使學生樹立道德理想，領悟人生真義。而“啟發”和“喚醒”的方法就是暗示期待。教師用含蓄、抽象誘導的間接方法對學生的心理和行為產生影響，能夠有效誘導學生按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與教師期望的目標相符合，這正是“亨利效應”的神奇之處。如有的老師在集體場合對好的行為進行表揚，就對其他同學起到了良好的暗示作用；有的老師常常針對學生的某一缺點和錯誤，選擇適當的電影、電視、文學作品等同學生邊看邊議論，或給學生講一些有針對性的故事等等，都能產生較好的效果。

有位哲人說過，當我們覺得這個世界是美好的，它便在很大程度上折射出我們內心世界的美好；當我們覺得這個世界是丑陋的，它便在很大程度上折射出我們內心的陰暗。相信德育中的“亨利效應”一定能產生更多的驚奇！

四、美即好效應——走出錯覺，正確評價 對一個外表英俊漂亮的人，人們很容易誤認為他或她的其他方面也很不錯。這是美國心理學家丹尼爾麥克尼爾曾提出著名的美即好效應。它告訴我們：印象一旦以情緒為基礎，這一印象常會偏離事實。在學校經常可以看到這種現象，老師對學習成績好的學生，臉上往往流露出喜愛的神色，并器重和青睞他們。而對學習成績較差的學生卻往往歧視，并表現出討厭的情緒。這就是美即好效應在教育中的具體體現。實踐證明，這種“只見樹木，不見森林”的片面看法使部分優秀學生產生心理錯覺，無法正確對待自己；而另外一些學生僅僅因為分數不高，就會長期處在被老師的關愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環境，將會使他們情緒偏激、行為帶有觸發性和沖動性，這樣必然導致學生個性的畸形發展，引發學生的心理障礙，使學生喪失積極向上的愿望，失去自信，產生逆反心理。

“美即好效應”對德育的啟示是“尺短寸長”，每個學生身上都有特長，也有不足，教師要樹立正確的學生觀，用發展的、辯證的、全面的眼光看待學生，對每一個學生都要全面了解。不能讓成績“一俊遮百丑”，只了解優生的優點而忽視優生的缺點；也不能讓成績“一票否決”，只了解差生缺點的一面，忽視了差生優點的一面。應努力做到尊重每一位學生，保持在教育過程中一切學生的平等，避免部分學生滋生優越感，另一部分學生形成自卑感，讓學生健康成長。

五、“溫水效應”——防微杜漸

美國康乃爾大學的研究人員做過這樣一個實驗：在鍋里加滿冷水后，把一只青蛙放進去，然后慢慢加熱。水開始是涼的，變溫的速度很慢，青蛙覺得比較適應和舒服，并不想跳。隨著水溫逐漸升高，感受到危險的青蛙決心努力跳出熱鍋，但為時晚矣。最后，活蹦亂跳的青蛙被燙死。與此相對照，把青蛙扔進一口沸水鍋里，受到強烈刺激的青蛙奮力一跳，成功地保住了性命。

溫水效應對德育的啟示是，對于學生身上表現出來的微小缺點和錯誤，都不可姑息。在教育過程中，大多數老師由于認識上的不足和護犢心態，對成績較好，平時比較守紀的學生總有一種偏袒心理，這些學生在班里總是要風得風、要雨得雨。學校領導稱贊他，任課老師寵愛他，班主任更是把他捧為掌上明珠。三好學生是他，優秀團員是他，優秀學生干部還是他。即使這些學生犯了這樣或那樣的錯誤，教師也總是以寬容的心理對待，睜一只眼閉一只眼，讓學生含糊過關；即使是批評，也是輕描淡寫，點到為止。有的老師甚至是看不到這類學生存在的問題，對這些學生的不足表現得非常遲鈍，這樣便筑構了教育的盲點，使“過剩”愛自動貶值，其負效應是使得這部分優秀生產生錯覺，他們對表揚麻木不仁，認為一切都是理所當然的。因而不能正確評價自己、他人和周圍事物，導致其心理異化，失去對逆境的承受力和自身的受挫力，使他們在成長中變得非常脆弱，缺乏持續發展的后勁，社會適應力極差。當有些尖子生自殺或犯罪時，我們方才醒悟是自己的溫水煮死了鍋里的“青蛙”，只是悔時已晚。所以，有效的德育是從每一個細節抓起，防微杜漸，把錯誤消滅在萌芽狀態之中。

六、保齡球效應——多褒少貶

兩名保齡球教練分別訓練各自的隊員。他們的隊員都是一球打倒了7只瓶。教練甲對自己的隊員說：“很好！打倒了7只。”他的隊員聽了教練的贊揚很受鼓舞，心里想，下次一定再加把勁，把剩下的3只也打倒。教練乙則對他的隊員說：“怎么搞的！還有3只沒打倒。”隊員聽了教練的指責，心里很不服氣，暗想，你咋就看不見我已經打倒的那7只。結果，教練甲訓練的隊員成績不斷上升，教練乙訓練的隊員打得一次不如一次。保齡球效應告訴我們，贊賞和批評其收效有多么大的差異。其實，希望得到他人的肯定、贊賞，是每一個人的正常心理需要。而面對指責時，不自覺的為自己辯護，也是正常的心理防衛機制。

美國鋼鐵大王安祖·卡耐基選拔的第一任總裁查爾斯·史考伯說，“再也沒有比上司的批評更能抹殺一個人的雄心。……我贊成鼓勵別人工作。因此我急于稱贊，而討厭挑錯。如果我喜歡什么的話，就是我誠于嘉許，寬于稱道。”這就是史考伯做法。心理學家研究證明，積極鼓勵和消極鼓勵之間具有不對稱性。受過處罰的人不會簡單地減少做壞事的心思，充其量，不過是學會了如何逃避處罰而已。所以，德育工作者要善于運用好贊賞的技巧，把自己的注意力集中到“被球擊倒的那7只瓶”上，而不是忘不了“沒擊倒的那3只”。比如，有的學生做錯了事，向教師坦白承認錯誤，教師不必再為學生的錯誤而責罰學生；而應看到學生對教師的信任，愿意聽取教師意見來改正錯誤的一面，對學生的舉動表示贊賞；當一個學生第一天遲到30分鐘，第二天又遲到了28分鐘時，老師如果因為他的遲到比昨天少2分鐘而肯定他的進步，相信微不足道的2分鐘一定會促進學生的轉變，第三天他必然不會讓老師失望。只要換一個角度，相信每一個學生都有自己的長處和優點，“誠于嘉許，寬于稱道”，德育就會收到神奇的效力。

七、羅密歐與朱麗葉效應——變堵為疏 對愛情展開科學研究的一個重要發現，就是確認了當出現干擾戀愛雙方愛情關系的外在力量時，戀愛的雙方的情感反而會加強，戀愛關系也因此更加牢固。心理學上，借名于莎士比亞悲劇名著《羅密歐與朱麗葉》，稱這種現象為“羅密歐與朱麗葉效應”。

生活中常常發現這種現象： 如果人們的選擇是自愿的，人們會傾向于增加對所選擇對象的喜歡程度。而當選擇是強迫的時候，人們會降低對所選擇對象的好感。因此，當強迫人們做出某種選擇時，人們對這種選擇會產生高度的心理抗拒，而這種心態會促使人們做出相反的選擇，并實際上增加對自己所選擇的對象的喜歡。比如，一個小孩子把手停在一張畫上，他的媽媽大聲喊到：千萬不要把畫撕壞了！結果，媽媽話音剛落，畫便應聲而壞。

羅密歐與朱麗葉效應對德育的啟示是，變堵為疏，才能避免學生產生逆反心理，收到事半功倍的教育效果。比如，當一位母親從女兒日記中發現女兒早戀時，沒有視為洪水猛獸而大驚小怪和橫加指責，而是裝成若無其事的樣子，非常細心地關心女兒的學習和生活，與女兒進行談心，告訴女兒青春期產生對異性的好感是很正常的，但必須把握好分寸。因為在這個朦朧的年齡很容易干出糊涂事，將會因此抱憾終身。動之以情，曉之以理的談心使女兒心悅誠服，幡然醒悟，收到了預期的效果。

善疏則通，能導必安。克服羅密歐與朱麗葉效應，當孩子把手放到畫上時，微笑著對他說：“瞧，寶寶能幫媽媽貼畫了。”結果，你會驚奇地發現孩子如你所愿的把畫貼到了墻上。

八、“籃球架效應”——適度要求 如果籃球架有兩層樓那樣高，那么對著兩層樓高的籃球架子，幾乎誰也別想把球投進籃圈，也就不會有人犯傻了；如果籃球架跟一個人差不多高，隨便誰不費多少力氣便能“百發百中”，大家也會覺得沒啥意思。正是由于現在這個跳一跳，夠得著的高度，才使得籃球成為一個世界性的體育項目，引得無數體育健兒奮爭不已，也讓許許多多的愛好者樂此不疲。籃球架子的高度啟示我們，一個“跳一跳，夠得著”的目標最有吸引力，對于這樣的目標，人們才會以高度的熱情去追求。

籃球架效應對德育的啟示是，我們給學生樹立的目標一要讓學生力所能及；二是要不斷提高。也就是說，既要讓學生有機會體驗到成功的欣慰，不至于望著高不可攀的“果子”而失望，又不要讓學生毫不費力地輕易摘到“果子”。只有不斷給學生定出一個“籃球架子”那么高的目標，讓大家都能“跳一跳，夠得著”，才能收到好的效果。具體地說，我們要做到以下兩點：

第一、我們必須要全面分析學生的各個方面的情況，注意教育目標的可行性、合理性。在制定目標時，一定要考慮學生的心理發展水平和學生的心理承受能力。提出的子目標要與學生心理發展水平處于同一層次，使學生通過努力就可以達到，讓學生“跳一跳，摘到蘋果”。

第二、我們要注意教育目標的層次性和具體性。學生之間的差異是客觀存在的。德育也要落實因材施教的原則，必須分析不同層次學生現有的發展水平，根據學生的不同情況，制定不同層次的、具體的目標。使每個學生都能獲得成功的喜悅，進一步增強前進的信心。如對學習有困難的學生，教師一下子不宜對他們提出過高的要求，而是先提出一個只要比過去有進步的小要求，當學生達到這個要求后再通過鼓勵逐步向其提出更高的要求，學生往往更容易接受并力求達到。

九、米格-25效應 ——整體優化

前蘇聯研制的米格-25噴氣式戰斗機的許多零部件與美國的相比都落后了很多，但因設計者考慮了整體的性能，故能在升降、速度、應急反應等方面成為當時世界的一流。米格-25效應說明所謂最佳整體，乃是個體的最佳組合。

有位老師了解到班里潛伏著一股對衛生值日勞動厭惡和抵觸的情緒，個別學生甚至當值時缺勤、早退。同時，教師也接受到來自班組學生群體對這種不良行為的不滿和批評的信息反饋。于是，教師通過班會課與學生一起明確值日勞動的職責及其意義，引導學生在班墻報和班會課上開展“勞動觀念和集體主義精神”專題討論，從人格品德和人生價值觀的層面去看待值日勞動的思想意義，使“勞動光榮”的心理追求成為班級教育活動中的一種主流心理狀態；使群體輿論趨向對不良行為的排斥與抵制，原來曾逃避值日勞動的學生厭惡和抵觸勞動的情緒受到了群體的批評和制約，在教師的正面導向和群體意識的的壓力下，這些同學輕視值日勞動的行為得到了及時的修正。他們一改從前的懶散作風，積極主動做好值日勞動，精神面貌發生了根本的變化。由此可見，對學生個體某些不良行為、不恰當的情緒宣泄，僅靠教師簡單的“金剛怒目”式的警示和懲罰，其效果是很有限的，而且容易流于表面化而失去教育意義，甚或由于處理不當，會造成師生間的隔閡和摩擦。若教師能從心理認識的角度掌握教育的“火候”，充分發揮班集體的教育功能，那么，教育效果就一定會大很多。

心理學理論認為，在一個集體中，每個人都不愿意自己被孤立，而會盡力使自己趨同于群體融合于群體。集體共同目標和集體榮譽對個體起著制約和規范作用。學生群體給自己提出的生活方向和學習目標，會激發學生個體對集體榮譽和集體行為模式的歸屬的愿望。對群體中個體成員的心理和行為起著微妙的感染陶冶作用，形成對學生個體的心理激勵。而學生個體的心理體驗和情緒宣泄，也會受到群體行為模式的影響和同化。學生個體間的交流、模仿又能喚起各自積極的思想震動，因而促使學生個體對自身思想與行為的自覺監督、調節。所以說，建設一個優秀的班集體，開展健康有益的集體活動對德育工作有著十分重要的意義。這就是米格-25效應 給我們的啟示。

十、責任分散效應——喚醒自我

心理學家通過大量的實驗和調查發現：在不同場合下，人們對責任的意識導致他的行為是不同的。當一個人面對任務時，他會清醒認識到他的責任并勇于承擔，而如果有許多人面對的話，責任就由大家分擔，造成責任分散，產生一種“我不去做，由別人去做”的心理或“看別人會不會做”的觀望心理。

馬克思主義認為，人具有主動性，人在改造客觀世界中不斷改造自己。長期以來，我們的德育忽視了學生的主體地位，一切從社會出發，從教育者的主觀愿望出發。因此，學生作為接受教育的客體，實際上是處于被動的、受教育的地位，而不是被當作活生生的有血有肉的人來對待，因而沒有自我，沒有主體意識，沒有完整的精神。

現代建構主義教育理論認為：一切教育活動的前提，是學生必須進入、存在于教育的世界中，并讓教育世界成為人創造有意義的＂生活世界＂。根據這一理論，我們應改變用抽象的、無生命的規章、教條教育學生的方式，讓學生主體從形式上的參與變為實質上的參與，使他們＂獲得＂、＂反思＂、＂設計＂，不斷地進行自我否定與自我生成，鍛煉他們自辨是非善惡、自主正確選擇價值和行為的能力；在生活里學會自我修養，在思想道德上不斷調控自我、完善自我、超越和創新自我，從而提升自己的人格境界。所以，在德育過程中，教師應該切忌事事包辦，而要大膽放權，充分發揮自身的主導作用，喚醒學生的自我教育意識，使學生在自我約制、自我激勵和自我調節中達到自我教育、自我改善的目的，讓學生成為自我教育的主人。比如：打破班干部任用終身制，采用班干部輪換制，聘用一日班長和一日班主任的方法，為每個學生提供均等的機會，增強每個學生的責任感、使命感，避免“責任分散效應”產生的后果，做到人人有事做，事事有人管，人人明責任，個個擔風險。或者在開展集體活動時，采用一人為主，多人協作的專項任務承包制，做到分工協作、責任上肩和風險共擔等等。

教育工作者如果能在工作中，切實做到理論聯系實際，我想就一定會取得意想不到的效果！希望本文對大家有所幫助和警示。

第三篇：班主任工作中的心理效應

班主任工作中的心理效應

班主任工作是一項復雜的藝術性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的偉大事業。它是一個動態的結構系統。班主任工作千頭萬緒，任務艱巨，像個萬花筒千變萬化充滿藝術。做班主任可以咀嚼到失敗的苦澀，也可以品嘗到成功的甘甜，經歷一次次心靈的經歷，所以我認為做班主任老師是充實、完美的老師。不是每個人都可以當好班主任。當好一個班主任不僅要有淵博的知識，還要掌握一點有關心理效應的知識和技能，在《班主任工作中的心理效應》這本書中就介紹了班主任必須了解的各種各樣的心理效應。下面我就以幾個心理學效應談談自己的感想：

一、框架效應

心理學上把由于表達和描述方式的改變所導致的不同決策和判斷的現象叫做框架效應。許多人深知“一言可以興邦，一言可以喪邦”。同樣一個意思，用不同的表述，收到的效益卻大部相同，比如，你對你朋友說“祝你成功”就絕對比“祝你不要失敗”好。所以對于班主任來說在教育學生的時候，尤其是本來就有些信心不足的學生，老師的積極鼓勵可以帶來莫大的鼓舞，老師的消極指責則可能會摧毀他的自尊，甚至導致習得性無助。還有，適當的幽默能夠在班主任工作中發揮奇效。教師無論在處理課堂問題還是在進行知識教學時，適當的詼諧、幽默一下，就可以調節氣氛，讓學生感到心理安全、輕松、愉快，其思維自然也會活躍起來，再枯燥的知識學起來也就不累了，再棘手的問題在師生會心一笑中也會煙消云散。

二、破窗效應

一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，時隔不久，其他窗戶也會莫名其妙地被人打破。破窗效應告訴我們，環境傳遞了強烈的暗示和誘導信息，環境中的任何一種不良現象一旦被容忍，這種不良現象就可能被無限放大與擴展，以至于環境大大變壞而一發不可收拾。在班級管理中就存在著形形色色的破窗效應。班級管理中，一種小小的問題行為沒有得到及時的處理，這種情況就給學生們傳遞了一個錯誤的信息：相應的規則是不必認真遵守的。遵從這個規則的人自然就會越來越少，最終積重難返。“破窗”止于萌芽，對于那些看起來是偶然的、個別的、輕微的“過錯”，班主任不能不聞不問、熟視無睹、反應遲鈍或糾正不力，否則就會縱容更多的學生去“打爛更多的窗戶玻璃”。對于學生偶發的“破窗”行為，應出手迅速，處理得當，將其止于萌芽狀態。當然，每個學生都是在錯誤中成長的，不犯錯誤是根本不可能的事。班主任不要把學生的“破窗”看做一件嚴重的事，而是本著欣賞教育的心態去引導學生，給學生一個改正的機會。總之，班主任要重視破窗效應，預防破窗效應，但一旦出現“破窗”，要善于尋找教育的契機，成功維護班規與學風。

三、鯰魚效應

“鯰魚效應”強調，通過個體的中途介入，對群體起到促進競爭的作用。在管理上，如果組織人員長期固定不變，就會使組織缺乏新鮮感和活力，員工容易變得安于現狀，缺乏競爭力。只有增加壓力，創造競爭氣氛，才能激發員工的進取心，從而使組織充滿活力。對

鯰魚效應的應用必須足夠謹慎。一方面，要根據班集體的實際情況進行分析，如果班上學生一盤散沙，不夠進取且班級缺乏活力時，鯰魚效應才可能發揮其積極作用；反之，如果班級的競爭氛圍已經比較濃厚，再引入“鯰魚”則可能帶來過度的壓力甚至恐慌。另一方面，在引入“鯰魚”的過程中，一定要把握度量，不易過火。因為如果老師過分關注和贊揚“鯰魚”而忽略他人，則可能使學生們產生不公平感甚至產生對老師的負面情緒，并很可能通過孤立、排斥“鯰魚”的方式來加以應對，不利于班級關系的健康發展。此外，能夠充當“鯰魚”給班級帶來活力和新鮮空氣的，除了學生之外，也可以是班級制度。班主任可以通過重新洗牌，定期歸零的政策，保持學生們持續的活力與班級旺盛的競爭力，使整個班級在沒有明顯“鯰魚”同學的情況下，達到了鯰魚效應。

四、霍桑效應

人們把這種由于受到額外的關注而引起績效或努力上升的現象叫霍桑效應。霍桑效應啟示我們，作為學生生活中的重要他人，老師的關注對學生的心態和努力是有影響的。班主任往往需要面對幾十多個學生，在管理中就會抓重點和難點，容易忽視一部分學生，尤其是那些成績平平又比較怪乖的學生。他們不會像尖子生那樣受到表揚，也不會像后進生那樣需要老師的特別輔導，他們行為乖巧，不會惹是生非，也不是班主任關注的對象。他們是班級的一員，卻沒有存在感。如果老師能給予一定的關注和鼓勵，他們可能會表現的更好。在給學生施加關注時，最后能夠做到一視同仁，不偏不倚，讓每個學生都感到老師在關注著我。老師對學生的關注應當是無條件的，積極地。當學生表現好時，老師給予關注，這是不言而喻的，老師也樂意去做。關鍵是當學生表現不好時，老師也關注他們，給他們雪中送炭。老師可以通過溝通了解學生的真實想法。溝通導致了解，了解導致理解，理解導致尊重，尊重導致接納。了解理解尊重并接納學生就是一種積極地關注。

這些心理效應具旨在啟迪班主任的智慧，更是要教班主任的關愛之道、管理教學的技巧，班主任必須以一顆關愛、友善、尊重、接納和寬容的心態來使用它們，這樣才能有效果。從這些看來當好個班主任真的是不容易啊！班主任要學的知識太多，責任太重，但如果掌握了班主任非常之道，則班主任在教學管理中就如魚得水了！

第四篇：班主任工作中的心理效應

班主任工作中的心理效應

紡化系 王惠娟

各位領導、老師大家上午好！眾所周知，“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應該是塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”，是否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導的促進各種類型的學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性作用。今天我想簡單的給大家介紹一下班主任工作中存在的一些心理效應，以及作為班主任我們應該如何有效利用這些效應，使之更好的為我們所用。

古希臘神話中有一名著名的雕塑家，叫做皮格馬利翁，他曾經對著自己雕出的美女像神魂顛倒，癡迷不已。后來美女雕像竟化為真人，與他相親相愛。皮格馬利翁情到深處的夢想成真雖是神話，但在日常生活中，人們對他人的期待成為現實并不罕見。這就是神奇的“期待效應”，心理學上叫做“皮革馬利翁效應”。

20世紀60年代，美國一位心理學家做過一個著名的實驗。他和助手在一所小學里，聲稱評估學生們的未來發展前景，并將一份最有發展前途學生的名單神神秘秘交給老師，還要求嚴格保密。名單上并不全是老師熟悉的好學生，心理學家對此的解釋是：評估是發展前途如何，而不是目前的表現。

戲劇性的事情發生在八個月之后，心理學家回到這所小學檢查實驗進展。當初名列“有發展前途”名單的學生果然成績進步很快、性格更開朗活潑、跟老師的關系有更好。

當教師贊嘆心理學家的評估驚人準確時，研究者揭開了謎底：其實那份名單是隨機選出來的，跟所謂評估一點兒關系也沒有。真正影響學生表現的是教師相信他們有發展前景后，無意中流露出的對“天才學生”的關愛和期望。

我相信你行，你就肯定行，這就是皮革馬利翁效應的精髓！引用到我們的班主任工作中來，也是一樣，所以我們班主任老師不能輕易的去否定任何一名學生，應該對每一位學生（包括犯錯誤受處分的學生）都充滿信心和希望。案例：學生會要求每班召開一個學術交流會，其他班級基本上都是由班長或團支書來完成這項工作，而在我們班卻是由學習委員來組織策劃完成的，并不是我們班的班長團支書沒有能力，讓學習委員一個小女孩來負責，主要是考慮想給她一個鍛煉的機會，事實上最初決定讓她做的時候，她來找過我，說自己不行，萬一弄不好怕影響班級形象，當時我就對她說了一句話：“我相信你可以做好，不管結果怎么樣，只要你努力了就行。”最后我們班的學術交流會被評為了優秀，參加交流會的學生對此次活動的評價也很高。

個體在群體的影響或壓力下，放棄自己的意見或違背自己的觀點使自己的言論、行為保持與群體一致的現象，我們稱之為從眾心理。從眾心理在大學校園里也較普遍。例：（1）有的學生暑假里本來有自己的安排，不打算外出旅游，但許多同學都相約去旅游，感到自己不去不好，于是放棄了自己的主意，也和大家一起去旅游了。（2）夏天到了，很多學生穿著拖鞋進出教學區，問之原因，告之人家都穿我就穿了。（3）06級學生早鍛煉的時候，有一個跳躍運動很多人都不做，問之原因，學生則說，人家不跳，我在那跳不是顯得很傻嗎？大家都存在這樣的想法，結果每次做到跳躍運動幾乎就沒人做。（4）考試作弊。人家靠作弊輕而易舉的得了高分，我干嗎還傻忽忽的死背啊？（5）班級組織春游，很多同學先問都有誰去，要是聽說基本上還沒什么人報名的時候那他肯定就不報了。等等，例子很多，舉不勝舉。

產生從眾心理的群體原因：一是個體對群體的信任度；二是個體對群體壓力的心理承受程度，群體的壓力越大，超過了自己的心理承受力，那個體就會對偏離群體的行為感到不安，就越易產生從眾行為。三是群體意見的一致性程度。如果群體成員的意見分散，群體壓力就會減小，如果群體意見的一致性程度很高，群體的壓力就增大，使個體不得不與群體保持一致。四是群體的規模和內聚力也影響個體的從眾心理。群體規模越大，內聚力越高，個體就越容易從眾。

從眾心理給我們的班級工作帶來了一定的影響，但是存在就是合理的，所以我們不可能去除這種心理，反之我們應該思考的是如何使學生的從眾心理在我們開展班級工作中起促進作用。比如就拿春游來說，我們可以要求班干部必須全去，再由班干部回去動員各自的寢室成員，最終做到使“去”成為一種主流，那些堅持不去的同學最后由于自己的從眾心理也會改變自己的決定而選擇和大家一起去。

學會傾聽。班主任經常要和學生進行交流，溝通，以掌握學生的思想動態，但是傳統的談話方式，尤其是在學生犯錯誤之后，偏向于說教，但效果未必盡如人意。其實班主任在與學生的交流中應該學會傾聽，當然并不是簡單的聽，需要我們全身心投入，專注的聽，除了聽學生的語言內容外，還應當注意學生的語調、聲音的高低強弱、以了解學生非語言行為背后的意義。同時也應該利用各種技巧，真正聽出對方所講的事實，所體驗的情感，所持有的態度，等。比如：充分運用開放性提問，“什么”、“怎樣”、“為什么”等詞語發問，讓學生對有關問題、事件作出較為詳盡的反應。考試作弊，主動來找我，我明明知道他找我的原因，但是還是問他“找我干嗎？”“承認錯誤”“你承認什么錯誤”等；恰當運用封閉性問題。“是不是”、“對不對”、“有沒有”、等，考試作弊雖未抓，但是被其他同學反映，學生來找我的時候，我就利用這種問題來問她；御用鼓勵和重復語句，“恩”、“講下去”、“還有嗎”等，談心的時候鼓勵學生繼續講；適當御用說明，讓學生感到老師在聽，而且都聽懂了等等。

第五篇：心理效應

心理效應： 暗示效應：

一個人不自覺地接受暗示，并按暗示做出行為反應的心理現象。“望梅止渴”

反暗示效應：

說反語或過分夸大達成結果的效應。如故意利用人的逆反心理的廣告。

社會定勢效應：

在知覺人物事物前的心理準備對知覺結局所起的作用。

前蘇聯心理學家包達列夫的實驗，展示同一張照片給兩組人，對第一組的描述是“此人是罪犯”，對第二組的描述是“此人是科學家”，然后讓兩組人分別表述照片中人的相貌，所得結果截然不同。

從眾效應：

追隨別人的常見心理效應，有時積極，有時消極。

馬太效應：

一個人有了成績，隨之而來的好處越來越多。來自《圣經新約·馬太福音》，富裕的主人將錢分給仆人，獎勵了在此基礎上賺錢的仆人，懲罰了將錢埋起來的仆人，使富者更富，窮者更窮。

潘多拉效應：

對不說明理由而一味禁止的事物，人們尤其充滿好奇，以致發生違禁行為。其心理本源在于好奇，而非逆反。如小說的結尾會寫“欲知后事如何，且看下回分解”就是主動利用這種效應。

禁果效應：

也稱為“羅密歐與朱麗葉效應”。越是禁止的東西，越要得到手。至于人們的好奇心和逆反心理有關。

轟動效應：

通過一個引人注意的事件，達成轟動的社會效應。其心理基礎是人們對新奇事物的興趣沖動和對名人事件的關注沖動。如“炒作”。

蝴蝶效應：

因小事兒促成重大事件出現的效應。

傳播扭曲效應：

消息在傳播過程中被層層扭曲，以致面目全非。

名人效應：

名人的出現所達成的引人注意、強化事物、擴大影響的效應，火人們模范名人的心理現象統稱為名人效應。名人效應與權威效應比起來是屬于被動的被模仿或借用。權威效應則是主動的、直接出面的形式。“東施效顰”

安慰劑效應：

使用無藥用無害的代用品后，病人反映病情好轉。這屬于一種在誘導下的自我心理暗示。也可稱之為“白謊效應”。一切有利于別人的白謊造成的后效都稱之為“安慰劑效應”。暈輪效應：

又稱“光環效應”“成見效應”。指在人際相互作用過程中形成的譯中夸大了的社會印象。

常表現在一個人對另一人或事物的最初印象決定了他的總體看法，而看不到其真實品質，形成一種好的或壞的“成見”。

首因效應：

盧欽斯的實驗證明首因效應的存在，原為記憶實驗的結論。即： 位于開始部分和末尾部分的字詞比中間部分的字詞更易回憶。擴充到社會心理學領域，即為“第一印象效應”。一個人或事物給人們的第一印象特別重要。

威嚴效應：

在學識、能力、品質相同情況下，威嚴、少語、沉穩的人比大大咧咧、多語好動的人容易被人欣賞，被提拔的機會也多。

標簽效應：

個體被一種詞語貼上標簽時，就產生相應的行為：按標簽規格做出自我形象的策劃與實踐。

目標效應： 個體為達到一定目標產生出意志力量。

一個將死之人為了見親人最后一面，心理作用可推遲其死亡。

沉錨效應：

用一個限定性的詞語或規定作行為導向而達成行為效果的心理效應。比如問朋友“陪我出去好嗎？”，朋友不一定答應，而問“你想去喝咖啡還是去書店？”，他可能選定他喜歡的一項而陪你出門。

驚恐效應：

個別的、局部的事件，一起整體的、廣泛的驚慌和恐怖的效應。

血緣效應：

血緣在人際關系中超越幫派、社團、黨朋的凝聚力與綜合力的社會效應。

刻板效應：

由于偏見或道聽途說形成的對別人或一個群體的固定不變的印象。如“常遲到的學生肯定不是好學生”。其積極面是在某些條件線有助于對他人做概括性的分類，消極面時先入為主、絕對化。

領域效應：

每個人喜歡的生活空間不喜歡別人侵占，即使是親近的人，潛意識里也覺得別扭。

噪音效應：

噪音對心理的影響，使人煩躁、心情抑郁等。

高空跳遠效應：

人在平地上跳遠可輕松跳越1.3米，但如果在高空架起兩個平直的木板，間隔也是1.3米，則有些人根本不敢跳。

于此相反的高空下跳實驗則是告訴被試他將跳下一個深溝，但是溝里都是海綿，是絕對安全的，被試會出現緊張反映，而盡力騰躍，而實際上前方不過是平地。這時暗示改變了被試的心理緊張度。

嘎薩效應：

由嘎薩發現，指動物吃過食物后如果產生厭惡后果，則下次不再吃這種食物，這是條件刺激引起動物隊食物味覺、嗅覺、視覺的總和厭惡反應。

比如人對一種好吃的食物一次吃的過多，引起了惡心嘔吐，以后便可能不再喜歡吃這種食物，因此也可稱為“傷食效應”。

蔡加尼克效應：

心理學家蔡加尼克在記憶實驗中發現，讓被試者作22件簡單工作，隨機地阻止一些被試者的工作，結果顯示，為完成的工作回憶遠高于對已完成的工作的回憶。

這是由于心理緊張性的原因，工作未完成而被阻止，其緊張性強，記憶深刻。因此可適當加強人的心理緊張度，從而增強其印象。

實驗者效應：

實驗者為搜集能證明其假設的實驗結果，在實驗過程中有意無意通過表情、動作、語言將預期的要求暗示給被試，造成一種引起實驗結果有利于證明原假設的效應。

多米諾骨牌效應： 又叫“滑坡效應”。一個事件引起的連鎖反應。

囚徒效應：

共同犯罪的三個人被捕，如將他們分開看管，這三個人將出現囚徒效應，即猜想另外兩人是坦白還是抗拒，從中權衡自己的利益。

權威效應：

因為權威人物的評價，改變被評價食物的社會影響的現象。

結盟效應：

個體間、群體間以某種形式（文字或語言）達成盟約，便大大加深了其間關系。桃園三結義

威懾效應：

通過展示懲罰，從而威懾其他人。殺一儆百、殺雞訓猴

命令效應：

米爾格姆拉實驗發現，在特定的境遇中，人們會消除感情色彩而盲目按權威行事的效應。有時也稱為權威效應。

面敵凝聚效應：

在派系爭斗、民族戰爭或團隊競爭時，面對對手，本派系、民族、團隊的凝聚力自然增強并強化對敵方的恨意的效應。引玉效應：

在一定場合下，一種啟發性、暗示性的引導、舉例或新意，可引出在場者更積極、高級見解的思維與理論。嘗膽效應：

以刺激來強化意志的效應。

沉舟效應：

甩脫牽掛時，可下決心干好一件事。

以毒攻毒效應：

如審問犯人時用其他犯人作為引誘的突破口。

擒縱效應：

表面上用于目標相反的行為卻達到目標的心理效應。

認同效應：

也稱“自己人效應”或“名片效應”。通過觀點、特征或情感等方面的認同，促成行為向設定意向發展的心理效應。與結盟效應相似，但認同效應針對一個主體對另一個或多個客體，是不需要口頭承諾等的信任。

月曜效應：

人們在星期一時的學習、工作注意力和激情都較差。

組場效應：

個體在感人場景渲染下、表現出的情感、行為上不同程度的失控。勒溫認為群體有心理場，也可稱為“磁場效應”“去個性化效應”。

偶像效應：

長時間的供奉一個人的畫像，并內心對其充滿崇敬，會慢慢將其神化，將其視為完美無缺，甚至可發展到向其祈愿。

小和尚效應：

個體的惰性和依賴性產生的消極影響。

激將效應：

通過反向刺激，是被刺激者作正像行為。

阿什效應：

又稱“團體壓力效應”，指一個團體內，即使某人具有正確的觀點，也往往會被絕大多數人的不正確觀點誤導，以至于放棄正確觀點，認同錯誤觀點。這屬于從眾心理。

飛去來效應： “事與愿違效應”，事情結果和初衷適得其反。

阿倫森效應： 又稱“增減效應”，反映個體對外加獎懲增減順序的心理落痕。由美國心理學家阿倫森·蘭迪的實驗而得名。先被肯定后否定的組最不滿意，先否定后肯定的組最滿意。

霍桑效應：

20世紀20年代，由哈佛大學的梅奧在美國西部電氣公司霍桑工廠的研究得出，因此得名。被試者感到自己是特殊的，受到關注因此無論怎么樣的工作環境，工作效率都有提高。工人們在有條件發泄不滿后，工作效率也得到提高

人們在受到關愛時，更加服從，讓人發泄，有利于提高工效，如加大壓力，一味批評則可能出現相反的結果。

指標效應：

規定任務指標給，造成心理壓力而激活為完成指標的一系列措施。濫竽效應：

與指標效應相反，當沒有任何壓力，會使責任感和緊迫感下降，任務會遲遲得不到完成而質量低下。

炒作效應：

不為人關注的事件通過各種手段施行“炒作”，會影響其影響面甚至改變結果。

困驢效應： 做事事與愿違。

投敵效應：

在與勢均力敵的競爭對手較量中，寧肯將利益轉讓與強敵而不予以對手的做法。羅森塔爾效應：

美國教育學家羅森塔爾研究而得名，也稱“皮格馬力翁效應”

以鼓勵、尊敬來增進信心，使個體在潛意識里能持續的、強勁的自我暗示，從而發揮個體最大潛力的現象。

感化效應：

一種意想不到得正向刺激使人產生強烈正向激情的心理學效應。

在教育中表現為得到意想不到的肯定，而產生了一種強烈的、突然的被接納的正向激情，從而被感化，進而從惡向善等。

老幺效應：

人們往往對最先一個和最后一個觀察對象的印象深，尤其是對最后一個的印象最深。

厚皮效應：

一個人在長期的否定情境下，產生的喪失尊嚴、沒有恥辱感的消極效應。

如教師長期訓斥學生，反而會使他更經常犯錯誤。若相反，平時很少批評學生，學生反而顯示出敬畏，偶爾的批評會使學生感到羞愧而改過。

德西效應：

1971年心理學家德西通過實驗證實，讓一個人做他自己喜歡的事，并且對其行為予以物質獎勵，反而會較少其行為欲望。但此效應是有局限性的。

敲擊效應和報酬效應都是其引申。

敲擊效應：

逐漸較少獎勵、使人停止被獎勵行為的效應。

一旦獎勵減少或免除，人會有一種被愚弄的感覺，不想讓獎勵者得到便宜，于是中止行為，即使這種行為曾經是他們的娛樂方式等。

報酬效應：

孩子完全出于興趣從事某項活動，若對此進行獎勵報酬，反而會削弱孩子對活動的興趣與效率。

層遞效應：

以較低的要求，改變個體的拒絕態度，再逐漸提高要求，令其接受的心理效應。

角色效應：

個體被分配的角色能有效地調動起適合其角色規范的心理學效應。在對責任感的培養上有一定作用。演員的無法脫離角色，也有這種效應的影響。

人際互動效應：

人際交往中由于一方給與另一方的獎/懲、恩/怨，另一方產生相應的獎/懲、恩/怨交換的效應。“投桃報李”“教學相長”都屬于這種效應。

系列位置效應：

有關記憶的一個心理效應，信息的系列位置決定了記憶難易，首尾好記，中間稍后難記。這個效應是倒攝抑制和前攝抑制的共同作用。

訓練期待效應：

在運動訓練中，教練、教師與學生間互相期望態度所產生的心理結果稱為訓練期待效應。一般來說，威望高的教師期待效果高，缺乏威信的教師期待效果低。

刺激增強效應：

美國心理學家班杜拉有關學習理論中的一個觀點。認為在侵犯的誘因中，榜樣的影響極為重要。即當他人侵犯行為不受到懲罰時，會使其他兒童的模仿行為上升。有武器的侵犯往往更能增強刺激作用。

順序效應：

我們吃過很苦的藥之后馬上喝水，即使普通的水也會有甜味。但若先喝糖水再喝苦藥，卻不能沖淡藥的苦味。

斯特魯效應：

人們對某一特定刺激做出反應，由于某種因素受到干擾，被刺激者難以集中精力對特定刺激做出反應的現象。由斯特魯發現。又稱為“干擾渾沌效應”。

在教育中，如教“黃”字，用黃色寫，教“紅”字用紅色寫，對加深印象有幫助，而如果反過來，則會干擾學生的記憶。

社會促成效應：

1897年，特里普利特觀察發現。兒童繞釣魚線，多個人一起繞比單個繞的兒童速度更快。他人在場（比賽伙伴或觀看者）引起的個體活動中效率相應提高的現象。

一般來說，在從事相對簡單的活動時，群體形成競爭的形勢會提高效率，但當活動相對復雜，反而會使不正確反映占優勢，成績下降。因此復雜活動中盡可能較少干擾，而簡單運動中則可加強觀眾的激勵作用。對比效應：

兩種不同的事物同時或繼時呈現，比它們各自單獨呈現所得到的學習效果更好，因為兩事物在大腦皮層中產生相互誘導作用，在對比中加深了印象。

南風效應：

處理人際關系時，注重方式，以溫和的方法處理，往往更容易達到目的。

格斯塔效應：

美國心理學家格斯塔德研究表明，愉快和美的氛圍，能使人的記憶力、理解力達到高層次的水平。

人來瘋效應：

兒童常見心理效應，越是有人、特別是多人在場，孩子越調皮、活躍。這是自我表現欲的宣泄方式，通常會隨著年齡增長而消失。

強刺激效應：

也可稱之為“棒擊”效應，在必要的情況下，以超強刺激，促使個體打破僵局，走出誤區的心理效應。

激活效應：

也稱“熱場效應”，即使場面不理想，由于教師、演講者或演員進入角色，投入激情和必要的技巧，一開始就給聽眾、觀眾一個積極刺激，將氛圍激活，從而促成演講的成功。

冷場效應：

與激活效應相對，即使場面不錯，演講者不能調動聽眾情緒，場上氣氛就會出現冷落、散漫，以致破壞氛圍，使演講結果效率低下。

奮起效應：

當一次大的挫折后，受挫人不僅不氣餒，反而激發改變現狀的意志，從而迅速成功。

水桶效應：

一個木制水桶的容量是由最短的那塊木板決定的，所以在一個團隊、群體中，劣者的危害極大。

糖果效應：

薩勒的實驗得出。

從小時候的自控、判斷、自信的小實驗中預測其長大后的個性的效應。一家之見。

末次效應：

由“近因效應”引申出。指新近接受的信息印象深刻，一般又稱為“覆蓋效應”。

最后一次受到的獎或罰給人留下的印象最深，可沖淡以及抵消過去受到的懲罰或獎勵的作用能夠。

攀比效應：

人際間明顯的利益差距和身份差距會導致下劣勢人群對上優勢人群的攀比心理。

滑坡效應：

又稱“棘輪效應”。

自由散漫一學便會，嚴守紀律則難得多。“由儉入奢易，由奢入儉難”。

反向思維效應：

人在受到挫折后避開煩惱，反向地尋找幸運的感受所帶來的輕松與歡愉。與“抵消反應”有關系。打碎花瓶“歲歲平安”

多重人格效應：

在特殊的心態與不同的環境情況下，人們特別是兒童，會表現不同的人格表征。

乘勝效應：

人在得勝后會變得情緒激昂，信心倍增，從而獲得更大的成功。掃興效應：

遇到失敗或者事情結局與自己期望相左時，會產生掃興的感覺，從而使信心下降，負性情緒增強。

貝爾納效應：

科學家貝爾納思維敏捷，領域廣闊，但他未能專注于一個領域深入，因此未能充分展示自己的才華，但在不同領域提出很多具有創意性的觀點。這種興趣過于廣泛、思維過于分散，而不利于科學創造的現象稱為貝爾納現象。“樣樣皆知，樣樣不專”

后光現象：

一般人際交往中，矛盾者的雙方相持不下，由第三者出面或借第三者的話來說服對方的效應。

多用于教育心理學，如兒童不聽從父母，就由兒童的教師出面勸說，往往會起到作用。但需注意的是后光效應依賴是消極，會影響的借用方的威信，而常被借用的第三方的威信，也會隨著借用次數增多而降低。

定位效應：

人們習慣了在某個位置，定準了某個事物，不易更換的常見心理效應即為定位效應。這種效應是心理定勢在起作用。

福林效應：

隨著時代的發展，人的平均智商呈不斷增長的趨勢，這一現象是由福林最先發現并提出的。

單親效應：

父母離異、缺乏雙親之愛的孩子，容易表現出負面、消極的行為。

寬大效應：

一般來說個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計。

恢弘效應：

若調動起個體的自尊與愛心煥發的沖動，可是只表現出空前的大度與寬容。

物極效應：

超過度的香味造成與愿望相反的現象。

馬基雅維里效應：

在15世紀，馬基雅維里的經典著作《第二原則》中提到，一直說對方喜歡聽的話，就會給對方留下一個好印象。以說好話等行為獲取別人好感，從而獲得更多好處的效應。

差錯效應：

又稱“犯錯誤效應”，美國心理學家阿倫森發現的一個心理規律，即一個能力非凡而又完美無缺的人的吸引力，遠不及一個能力非凡但身上有著普通人常有缺點的人強。

融合效應：

個體受挫后，不愿承擔由挫折帶來的巨大壓力，把自己在挫折中應盡的責任與他人的責任混為一起，已平分過失，來減輕心理的消極心理效應。

投射效應：

在認知別人時，總是潛意識地假設他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到他人身上。如自己對某現象不滿，總以為別人也這樣；自己犯錯誤，把責任推到別人身上。

好心情效應：

指人們在心情好的時候，更容易幫助別人的常見心理效應。

群膽效應：

幾個人協同行動，可使個體的膽量倍增，做出獨自根本不敢做的事情。孤膽效應：

與群膽效應向淡，有些人越是獨自行動越表現出超常的膽量。

拙誠效應：

相比表現熱情，但實際虛偽的人，人們更喜歡表現誠實的人。

激惹效應：

在交談中，特別是談判中，因某一句話觸犯到對方的忌諱，就可能使整個談判失敗。

受害相依效應：

處于相同的受害或者恐懼境遇下，個體相互靠攏以增添心理上的安全感。

團隊效應：

薩勒的試驗提出，為了集體榮譽與利益，個體增強了心理與生理承受能力的效應。個體的團隊認同感越強，忍受痛苦的限度越高。

鴕鳥效應：

明知現實與自己的期望相差甚遠，而不仍正視現實的心理效應。其心理實質是心理防衛系統的“否認反應”。“掩耳盜鈴”

尋斧效應 ：

因信息獲取不準或偏見，造成當事人對某事物的錯誤認定 逆轉效應：

是一種本可緩和的情緒驟轉為敵對，或本為敵對情緒轉為平和情緒的心理效應。

海格力斯效應：

人際間或群體存在的怨怨相報、致使仇恨越來越深的社會心理效應。源于希臘神話中大力士海格力斯遇到仇恨袋的故事。

顏面效應：

經常在一起的人，雖然經過多年的時代變遷，卻感覺不到對方的顏面衰老，而相隔多年不見的人，再見面時會發覺對方明顯的衰老，然而相處幾天甚至幾小時，就又會找到對方年輕時的風度，又消除了初見時的衰老感。

名作效應：

由于宣傳或炒作，使一部文藝作品在觀賞者心中形成信賴、崇拜的心理，并影響其鑒賞、評價傾向等。

服從效應：

又稱“出其不意效應”。在別人根本沒有心理準備的情況下，突然讓他做一件并不困難的事，他會很容易服從。

失之惜效應：

擁有時不知道珍惜，但失去之后，頓時感覺失落。

真實效應：

追求身臨其境、眼見真人的普遍心理現象。

黃昏效應：

黃昏時刻人們充分放松，人情味會變得比較濃。此時求人辦事，比其他時間好的多。

春宵效應：

在極度歡樂時，感覺時間短。期待效應：

急切等待或受苦時感到時間長。

瓜田效應：

瓜田李下易被懷疑。

路徑趨同效應：

由經驗、習俗沿襲下來的，約定俗成的一種默契。

補償效應：

一個人在失落時，如果發現有人比他還要失落，就會感到一種慰藉。

滿足效應：

當動物學會某一動作獲取獎勵以滿足其需要，比如吃食物，一旦需要得到滿足，動作就會停止。

鄉村維納斯效應：

常見的一種墨守成規、孤陋寡聞的看待事物的消極心理。也稱“坐井觀天效應”。

維特自殺效應：

指一個名人自殺后，往往引起多人效仿，自殺率驟升的社會效應。

接種效應：

處于特殊情境的個體，若受到某種反向態度的輕微攻擊后，對這種攻擊做出抵抗反映，并不斷地增強了抵抗力，若再受到反向攻擊，便不再改變原有態度。

彩票效應：

最接近成功的失敗，則最沮喪。

音響效應：

通過音響效果造成某種特殊情境，喚起人們的懷舊和悲愁情緒 “四面楚歌”

生存效應：

越是受到生存的威脅，與同類的可比度越小，越不會自殺。

連環效應：

在某些因素作用下，產生的甲效應又誘導出乙效應，進而出現已結果的個別效應。

鰷魚效應：

群體中影響較大的個體，其行為長久的影響著普通個體行為的效應 動物學家霍斯特發現。這屬于一種消極的盲從行為。

陌生時長效應：

在陌生、新的地方，會產生時間長、時光慢的錯覺。

該隱效應：

兄弟/姐妹間爭寵、互害的效應。

霍布森選擇效應：

死板的、無選擇余地，而致使人們創造力被扼殺的現象。利用心理學的趨避反應。

巴納姆效應：

如用一種籠統的、一般性的描述，使被描述者都能對號入座，進而詳細對方解釋了自己的特點。如很多星相學、算卦都屬于巴納姆效應。

SOS效應：

在遇到危難時，事發地點的人越少，越容易被人救助；人越多，由于責任分散和旁觀者的相互依賴心理，受難者越不易得到及時救助。

破窗效應：

美國斯坦福大學心理專家詹巴斗提出，越是無秩序的東西越易被侵犯。

戈培爾效應：

“謠言重復千遍，便會成為真理”。

掌權者通過輿論控制人們的認知，使之將偏見、謊言認作真理的社會現象。

自恕效應：

對自己的罪惡行為找到合理借口，責怪、仇恨比別人的行為。

皮諾曹效應：

以誠信促成交易，換取別人信任的效應。

馮·雷斯托夫效應：

又稱“孤立效應”或“分離效應”。1935年馮·雷斯托夫設計的實驗證實：凡被隔離（孤立出來不同于眾）的信息符號易被回憶起來。如在一片黑色字母中，有幾個紅色字母，則紅色字母比黑色字母好回憶。

吉芬效應：

英國經濟學家吉芬發現，人們常用的商品越是漲價，人們對它的需求反而越增加。

換物效應：

同等價值的物品，主動提出交換的一方卻會被拒絕。

照鏡子效應：

在獲利時往往更加理智，總想回避風險，在失利時，反而加大投資，愿意冒風險。

柯立芝效應： 喜新厭舊。

幻想效應：

來自于佛洛伊德的防衛反應中的幻想反應：人處于幻想狀態，對不能得到滿足的欲望，以幻想方式可達到暫時的心理平衡。