第一篇：如何運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”轉(zhuǎn)化問(wèn)題生

如何運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”轉(zhuǎn)化問(wèn)題生

[內(nèi)容提要] “問(wèn)題生”，指的是所有身上有不良習(xí)慣的學(xué)生，包括一部分成績(jī)優(yōu)秀但有不良習(xí)慣的“尖子生”。“問(wèn)題生”需要在班主任的幫助下，通過(guò)一段時(shí)間的努力，化“問(wèn)題”為常態(tài)。面對(duì)各類習(xí)慣有問(wèn)題的學(xué)生，教師一下子不宜對(duì)他們提出過(guò)高的要求，而是先提出一個(gè)只要比過(guò)去有進(jìn)步的小要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求后再通過(guò)鼓勵(lì)逐步向其提出更高的要求，學(xué)生往往更容易接受并力求達(dá)到。這稱之為“登門檻效應(yīng)”。

[關(guān)鍵詞] 登門檻效應(yīng) 問(wèn)題生習(xí)慣

說(shuō)起“問(wèn)題生”這個(gè)詞，很容易讓人聯(lián)想起學(xué)生中那一小部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差、行為不良或暫時(shí)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生群體，有人干脆給這個(gè)群體貼了個(gè)標(biāo)簽，叫做“后進(jìn)生”。但筆者所說(shuō)的“問(wèn)題生”，指的是所有身上有不良習(xí)慣的學(xué)生，包括一部分成績(jī)優(yōu)秀但有不良習(xí)慣的“尖子生”。

一、“問(wèn)題生”與“登門檻效應(yīng)”

拋開(kāi)傳統(tǒng)的“成績(jī)定人品”的論調(diào)，所有的學(xué)生都是優(yōu)秀的，只不過(guò)擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同而已，學(xué)習(xí)成績(jī)只是考核的一個(gè)方面，目前所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)并不能斷定這輩子都是這種“問(wèn)題狀態(tài)”。有問(wèn)題就需要解決，問(wèn)題大的學(xué)生不能自我解決，就需要班主任的幫助，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，化“問(wèn)題”為常態(tài)。一個(gè)班級(jí)，所有學(xué)生都在常態(tài)中，那么這個(gè)班級(jí)必然是個(gè)優(yōu)秀的班集體，這也是多少班主任為之奮斗的目標(biāo)。

一個(gè)班級(jí)，總是存在各方面的問(wèn)題，要想很好地化解問(wèn)題，必須先 1

找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，班主任才好對(duì)癥下藥。筆者認(rèn)為，學(xué)生主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題，即行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣三方面的問(wèn)題。要想很好的化解這些“習(xí)慣成自然”的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以利用“登門檻效應(yīng)”。

登門檻效應(yīng)，又稱得寸進(jìn)尺效應(yīng)，是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門坎時(shí)要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。

一個(gè)人一天的行為中，大約只有5%是屬于非習(xí)慣性的，而剩下的95%的行為都是習(xí)慣性的。根據(jù)行為心理學(xué)的研究結(jié)果：3周以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣，即同一個(gè)動(dòng)作，重復(fù)3周就會(huì)變成習(xí)慣性動(dòng)作，形成穩(wěn)定的習(xí)慣。

一旦成為了穩(wěn)定習(xí)慣，要去改變，就不是一朝一夕的事了。所以筆者任班主任，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”，首先就是利用“登門檻效應(yīng)”來(lái)化解問(wèn)題。

心理學(xué)家認(rèn)為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功；相反，人們卻樂(lè)于接受較小的、較易完成的要求，在實(shí)現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是“登門檻效應(yīng)”對(duì)人的影響。

二、“登門檻效應(yīng)”的運(yùn)用

明代洪應(yīng)明在《菜根譚》中說(shuō)：“攻之惡勿太嚴(yán)，要思其堪受；教人之善勿太高，當(dāng)使人可從。”意思就是說(shuō)，批評(píng)別人的壞處不要過(guò)于嚴(yán)厲，一定要心里還想著這人還是有可愛(ài)之處的，過(guò)于嚴(yán)厲就會(huì)使對(duì)方反感以至抗拒；教育人從善不能要求太高，好讓人容易聽(tīng)從，也不會(huì)讓 2

自己太失望。

筆者接任的是六年級(jí)班主任，屬于畢業(yè)班，許多行為習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，就存在許多的問(wèn)題，其中之一就是玩手機(jī)游戲，直接消耗學(xué)習(xí)時(shí)間。筆者決定新官第一把火，就先處理這個(gè)問(wèn)題。

直接對(duì)學(xué)生提出最高要求，不準(zhǔn)玩手機(jī)游戲，顯然是不可行的。這么快速的處理方式，對(duì)已經(jīng)對(duì)手機(jī)形成依賴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)法做到。懾于班主任權(quán)威，可能初始階段有效，但最終抵不住習(xí)慣的力量，還是會(huì)鋌而走險(xiǎn)，冒著被班主任發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，繼續(xù)充電。到時(shí)班主任一個(gè)處理不當(dāng)心，就有可能造成無(wú)法挽回的僵局，直接影響班主任權(quán)威。

所以筆者采取的方法是先觀察了幾天，看到底是哪幾個(gè)學(xué)生特別喜歡玩手機(jī)游戲。結(jié)果是30%左右的學(xué)生都有這種行為，最密集的是集中在幾位同學(xué)身上。然后筆者心里就有底了。首先，班會(huì)課讓同學(xué)討論手機(jī)的輻射話題，然后辯論“小學(xué)生使用手機(jī)是否會(huì)影響學(xué)習(xí)”，不管結(jié)果哪方勝，都在學(xué)生心里打好了底，知道多用手機(jī)是有弊端的。接下來(lái)班主任提了個(gè)小小的要求，學(xué)生最好不要玩手游戲，并約定大家一起監(jiān)督。學(xué)生認(rèn)為這個(gè)會(huì)影響學(xué)習(xí)，可以接受，水到渠成。一段時(shí)間后，學(xué)校正好召開(kāi)班主任會(huì)議，明令禁止學(xué)生玩手機(jī)游戲。接下來(lái)的事就順理成章了，班會(huì)課宣布這個(gè)消息以后，并沒(méi)有想象中的一石激起千層浪，只是部分學(xué)生偷偷的議論了幾句，很快就平息了。玩手機(jī)游戲事件就這樣成為了歷史事件。

一下子向別人提出一個(gè)較大的要求，人們一般很難接受，而如果逐步提出要求，不斷縮小差距，人們就比較容易接受。這主要是由于人們?cè)诓粩酀M足小要求的過(guò)程中已經(jīng)逐漸適應(yīng)，意識(shí)不到逐漸提高的要求已經(jīng)大大偏離了自己的初衷。這是因?yàn)椋藗兌枷Ｍ趧e人面前保持一個(gè) 3

比較一致的形象，不希望別人把自己看作“喜怒無(wú)常”的人，因而，學(xué)生在接受班主任的要求，不玩手機(jī)游戲，再拒絕班主任進(jìn)一步的要求就變得更加困難了。因?yàn)椴煌媸謾C(jī)游戲的要求給學(xué)生造成損失并不大，只比前一個(gè)要求多了一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)有一種“反正用手機(jī)有輻射，玩手機(jī)游戲影響學(xué)習(xí)”的心理，于是，登門檻效應(yīng)就發(fā)生作用了。

三、“登門檻效應(yīng)”對(duì)我們的啟示

“登門檻效應(yīng)”對(duì)我們的啟示很多，在“學(xué)困生”教育工作上也有應(yīng)用和借鑒。面對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣有問(wèn)題的學(xué)生，教師一下子不宜對(duì)他們提出過(guò)高的要求，而是先提出一個(gè)只要比過(guò)去有進(jìn)步的小要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求后再通過(guò)鼓勵(lì)逐步向其提出更高的要求，學(xué)生往往更容易接受并力求達(dá)到。“登門檻效應(yīng)”蘊(yùn)涵的是一種教育的理性、教育的智慧。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，不經(jīng)意處見(jiàn)匠心。

又如，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，我們可以首先要求學(xué)生從找準(zhǔn)自己的不足做起，根據(jù)自身問(wèn)題制訂一個(gè)時(shí)間段（一周、半月或一個(gè)月）養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣的目標(biāo)。如養(yǎng)成“不隨地扔垃圾”、“按時(shí)起床到校”等等。長(zhǎng)此以往，良好的生活習(xí)慣便會(huì)功到自然成。

還有，對(duì)“問(wèn)題生”的教育切忌急于求成，“恨鐵不成鋼”，問(wèn)題生的形成是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，往往是一種集體無(wú)意識(shí)，因此，問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化工作也不是一朝一夕就能完成的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，樹(shù)立打“持久戰(zhàn)”的思想觀念，要富有愛(ài)心和欣賞心，對(duì)于他們已經(jīng)做到的小小要求，要及時(shí)作出積極的、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)滿意的微笑，都可能激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)做好這件事。

轉(zhuǎn)化問(wèn)題生，關(guān)鍵就是要化解問(wèn)題，用一個(gè)小小的行動(dòng)來(lái)替代原來(lái)的習(xí)慣。每天登一個(gè)門檻，時(shí)間久了自然會(huì)由量變發(fā)生質(zhì)變，從而實(shí)現(xiàn) 4

轉(zhuǎn)化目標(biāo)。正如心理學(xué)巨匠威廉詹姆士說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”

[注釋] 1．登門檻效應(yīng)：是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于1966年做的“無(wú)壓力的屈從：登門坎技術(shù)”的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中提出的。

2．《菜根譚》作者洪應(yīng)明，字自誠(chéng)，號(hào)初懷道人。

3．《習(xí)慣的力量》作者：[美]杰克·霍吉／譯者：吳溪，當(dāng)代中國(guó)出版社。

4．《教育中的心理效應(yīng)》 劉儒德 華東師范大學(xué)出版社

5．《改變一生的60個(gè)心理學(xué)效應(yīng)》 鄭小蘭編著 中國(guó)青年出版社

第二篇：?jiǎn)栴}生轉(zhuǎn)化計(jì)劃

問(wèn)題生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃

轉(zhuǎn)化問(wèn)題生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化問(wèn)題生工作，是直接關(guān)系到全面貫徹國(guó)家教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培育“四有”新人，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重大問(wèn)題。為加強(qiáng)班級(jí)德育工作，特制定工作計(jì)劃如下：

一、差生基本情況

本班8名學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，同時(shí)在德育方面也存在著許多的問(wèn)題。特別是通過(guò)暑假，開(kāi)學(xué)來(lái)我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于自身原因、家庭原因等，使自己與別人差了一大截，成了問(wèn)題學(xué)生。他們有的表現(xiàn)為成績(jī)不良，有的表現(xiàn)為品德行為不良，還有個(gè)別的表現(xiàn)為成績(jī)不良且附帶品德行為不良。

二、轉(zhuǎn)差對(duì)策與措施

每一個(gè)德育問(wèn)題生都有極強(qiáng)的自尊心和自信心。做為班主任應(yīng)該尊重他們的人格并信任他們，他們就會(huì)力求不辜負(fù)這種期望和信任，積極上進(jìn)，努力使自己的行為符合要求。所以，班主任要以自己的真誠(chéng)去激發(fā)問(wèn)題生的真情，引導(dǎo)他們信心十足，自覺(jué)或不自覺(jué)地去學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀道德品質(zhì)，從而調(diào)動(dòng)了他們改變自身不足的積極因素，提高德育教育效果。所以班主任要注意以下幾點(diǎn)：

1、教師首先要熱愛(ài)自已的工作。班主任工作是一項(xiàng)繁瑣的，責(zé)任大且費(fèi)氣力的工作。要做一個(gè)稱職的班主任，就應(yīng)該做好差生的轉(zhuǎn)化工作。德育差生，有的品德差，有的則是品德學(xué)習(xí)皆差。差生的心理狀態(tài)復(fù)雜，表現(xiàn)形式各式各樣：有的情緒低沉，沉默寡言;有的好動(dòng)，易惹事;有的自暴自棄,無(wú)心向?qū)W。由于差生存在自制力差，意志不堅(jiān)定，認(rèn)識(shí)能力和分析能力差，易受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，間接影響學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，造成班主任的壓力大。教師只有熱愛(ài)班主任工作，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，才敢面對(duì)壓力，不厭其煩地把時(shí)間和精力投放在教育學(xué)生，轉(zhuǎn)化差生的工作上努力地把他們教好。因此，熱愛(ài)班主任工作是做好差生轉(zhuǎn)化工作的前提。作為教師，應(yīng)該把愛(ài)無(wú)私的奉獻(xiàn)給學(xué)生，教育、培養(yǎng)他們成為“四有”新人。

2、堅(jiān)持正面教育與紀(jì)侓約束并舉的方法進(jìn)行教育。正面教育，就是用事實(shí)和道理進(jìn)行正面教育，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地接受教育。并用嚴(yán)肅的紀(jì)律去約束，使其嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。所以，班主任必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行《學(xué)生守則》《學(xué)生日常行為規(guī)范》《班級(jí)管理常規(guī)》等規(guī)范教育。一旦有學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律，就要認(rèn)真對(duì)待，堅(jiān)持說(shuō)服教育，指出其危害性，并嚴(yán)格要求改正。但這“嚴(yán)”有別于體罰，動(dòng)輒處分的“嚴(yán)”，應(yīng)以愛(ài)作為嚴(yán)的基礎(chǔ)。如學(xué)生違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重，造成極為不良的影響，在給以適當(dāng)處罰的同時(shí)，更重要的是要堅(jiān)持說(shuō)理教育。處分學(xué)生的目的也是為了教育學(xué)生。說(shuō)理可使受處分者進(jìn)一步理解紀(jì)律的嚴(yán)肅性，心悅口服地接受教育。要讓嚴(yán)的目的真正為學(xué)生理解，做到愛(ài)與嚴(yán)互相交融，疏與導(dǎo)辯證統(tǒng)一。差生既有較強(qiáng)的消極心理，又有一此積極的心理因素。做好差生轉(zhuǎn)化工作就是促進(jìn)他們思想上，學(xué)習(xí)上的消極因素。做好差生轉(zhuǎn)化工作就是要促進(jìn)他們思想上，學(xué)習(xí)上的消極因素向積極方面轉(zhuǎn)化。而正面教育，是發(fā)揚(yáng)積極因素的主要手段。所以我認(rèn)為應(yīng)尊重他們，理解他們，關(guān)心他們，信任他們。與嚴(yán)格要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用靈活多樣的教育方式，可達(dá)到預(yù)期的目的及時(shí)抓住其轉(zhuǎn)化的契機(jī)，春風(fēng)化雨般地使其受到感化，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

第三篇：?jiǎn)栴}生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流

問(wèn)題生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流

盧丹丹

問(wèn)題生是每個(gè)班的特殊群體，因?yàn)樗麄儽焕蠋煟瑢W(xué)天天掛在嘴邊，而如何轉(zhuǎn)化問(wèn)題生呢？這是一個(gè)時(shí)間和技巧的融合，他要求教師要有耐心等待。

我班的小魏，剛來(lái)學(xué)校那會(huì)兒經(jīng)常不進(jìn)教室自己跑到外邊玩，根本就沒(méi)有任何所謂的紀(jì)律意識(shí)，不僅如此，對(duì)于都是一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，沒(méi)幾天，在我們班甚至在走廊中，樓梯上下就“聲名大振”，幾乎時(shí)時(shí)刻刻都有人告他的狀，不是拿其他同學(xué)的東西，就是推這個(gè)打那個(gè)。在學(xué)習(xí)上，沒(méi)有學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)慣太特別差，上課幾乎從來(lái)都不聽(tīng)講，不是在做小動(dòng)作干擾別的同學(xué)，就是坐在地上甚至躺在地上玩，有時(shí)是在教室來(lái)回得跑，更甚的是其他同學(xué)的注意力都被他吸引了過(guò)去，嚴(yán)重影響到正常的課堂秩序，為此，對(duì)于剛接觸到一年級(jí)教學(xué)的我來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，為此我甚是頭疼。

宋老師告訴我對(duì)這樣的學(xué)生老師需要傾注愛(ài)心、關(guān)心和耐心。從培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣入手，多關(guān)心他的學(xué)習(xí)與生活，拉近與教師的距離，要耐心糾正學(xué)生的不良行為，不能急于求成，要時(shí)時(shí)關(guān)心、時(shí)時(shí)指點(diǎn)，有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

糾正中要堅(jiān)持老師關(guān)心與學(xué)生幫助相結(jié)合。除老師關(guān)心外，教師也要讓周圍的同學(xué)關(guān)心幫助他。當(dāng)他有不良行為提醒他，當(dāng)他有難題時(shí)及時(shí)幫助輔導(dǎo)他，使他真正體驗(yàn)到融入班集體的樂(lè)趣。在老師和同學(xué)的積極配合下，當(dāng)他有一些自制行為時(shí)，當(dāng)他能堅(jiān)持一定時(shí)間穩(wěn)定注意力時(shí)，老師都要及時(shí)肯定，并且順序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生提出更高一點(diǎn)的要求。以鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)其做得好的地方，促使他對(duì)其感興趣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善效失，去正確看待和評(píng)價(jià)他們。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，細(xì)想來(lái)他的變化確實(shí)非常大。首先在行為禮貌上，見(jiàn)到老師和外來(lái)的家長(zhǎng)能主動(dòng)問(wèn)好了；在學(xué)習(xí)上，能拿起筆來(lái)慢慢做作業(yè)了，課上不斷提醒他時(shí)也能注意聽(tīng)講了，原來(lái)做題時(shí)不是沒(méi)本就是沒(méi)筆，所以我是讓別的同學(xué)做在練習(xí)本上時(shí)，讓他拿起粉筆都做在黑板上，從而提高注意力的同時(shí)讓他愛(ài)上學(xué)習(xí)；在紀(jì)律方面，由于各老師對(duì)他盯得非常緊，較剛來(lái)學(xué)校時(shí)有很大的進(jìn)步，大家都還在齊心協(xié)力的努力中。

問(wèn)題生一般在學(xué)習(xí)和品行上存在著較多的不足，他們的閃光點(diǎn)偶然表現(xiàn)出來(lái)的積極思想和良好行為，以及他們的某些特長(zhǎng)。抓住良好的契機(jī)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)，激發(fā)他們轉(zhuǎn)化的內(nèi)部動(dòng)因，滿足他們渴望表現(xiàn)和尊重的心理需要。俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。班內(nèi)出現(xiàn)問(wèn)題生純屬必然，作為教師應(yīng)正確看待這一點(diǎn)。應(yīng)堅(jiān)定信心，通過(guò)不同的教育方式，一定能夠轉(zhuǎn)化問(wèn)題生，并使之成為有用之才。

第四篇：?jiǎn)栴}生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

2012-2013年上學(xué)期問(wèn)題生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

泰來(lái)農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 林青明

一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，在這一學(xué)期中對(duì)問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施，對(duì)本學(xué)期的問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié).一、深入學(xué)生，全面了解學(xué)生的心態(tài)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師們有一個(gè)共識(shí)：那就是一提到問(wèn)題生，無(wú)不搖頭嘆息，說(shuō)他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。如果教師們換個(gè)角度，放棄門縫里看人的偏見(jiàn)，就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解問(wèn)題生的心態(tài)，對(duì)問(wèn)題生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時(shí)比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美好的靈悟、理智來(lái)塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使問(wèn)題生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使問(wèn)題生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實(shí)，積極向上，鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)問(wèn)題生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開(kāi)花和結(jié)果。

二、和諧平等，建立融洽的師生關(guān)系

作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責(zé)，教師時(shí)刻應(yīng)以組織、教育和管理學(xué)生為己任，因此，對(duì)問(wèn)題生在活動(dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì)，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛(ài)橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。掌握問(wèn)題生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺(jué)得自己的榮辱牽動(dòng)著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無(wú)私地奉獻(xiàn)出真摯的愛(ài)，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度，幫助他們樹(shù)立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心說(shuō)服教育。我們班朱勇同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是在勞動(dòng)中可不含糊，非常認(rèn)真，經(jīng)常到辦公室給老師打水，贏得了老師們的好評(píng)。

三、培養(yǎng)興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡來(lái)決定。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果，形成興趣，才能成為開(kāi)發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比較，掌握了每個(gè)問(wèn)題生的特點(diǎn)，切中火候，對(duì)癥下藥。我們班溫蕊同學(xué)基礎(chǔ)較差，很多常用漢字都不會(huì)寫，她媽和我講孩子給她留的留言條這樣寫道：“媽媽，我把錢那走了。”“拿 ”寫成了“那”，這

樣簡(jiǎn)單的字都寫錯(cuò)了，說(shuō)明學(xué)生的寫字能力應(yīng)亟待加強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生這種狀況，我?guī)缀趺刻於紙?jiān)持聽(tīng)寫生字，反復(fù)聽(tīng)寫反復(fù)修改，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生字詞書寫能力有了很大提到，學(xué)生的錯(cuò)別字少多了。

四、加強(qiáng)輔導(dǎo)，鑄就自信的天地

教師要真正做學(xué)生的良師益友，善解人意，除了獻(xiàn)給他們一片愛(ài)心外，還要替他們排擾解難。問(wèn)題生之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩，原因固然很多，但我覺(jué)得他們最大的心理障礙莫過(guò)于基礎(chǔ)差，在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習(xí)信心，遇到難題自己難以解決而覺(jué)得孤立無(wú)援，陷入無(wú)可奈何之中。我針對(duì)問(wèn)題生這種心理，作具體分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)和原因，找準(zhǔn)突破口。如舉古今中外名人成長(zhǎng)的范例。通過(guò)這些例子的啟發(fā)教育，讓問(wèn)題生從思想和心理上增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心，減輕問(wèn)題生精神上的壓力。教育方式上本著多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)問(wèn)題生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，使問(wèn)題生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，教給正確的學(xué)習(xí)方法

對(duì)問(wèn)題生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實(shí)踐法等。實(shí)踐證明，問(wèn)題生與優(yōu)等生不是一成不變的。給問(wèn)題生多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)溫暖，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使問(wèn)題生從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

六、耐心克制，創(chuàng)設(shè)進(jìn)取的轉(zhuǎn)化環(huán)境

教師的耐心和克制是指在教育過(guò)程中能夠自覺(jué)調(diào)節(jié)與控制自己的情緒與行為，善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質(zhì)。它是教師轉(zhuǎn)化問(wèn)題生成功與否的重要品質(zhì)。對(duì)于頑皮淘氣、不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又總是趕不上隊(duì)的學(xué)生和對(duì)學(xué)生中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽(yù)、而在學(xué)生中造成不良因素誤入歧途的學(xué)生，如果教師沒(méi)有教育的耐心和克制，在這些現(xiàn)象面前就會(huì)無(wú)法自覺(jué)地控制和支配自己的教育行為，并會(huì)顯得沖動(dòng)、甚至予以嚴(yán)重的體罰。這就會(huì)激怒學(xué)生，形成一種強(qiáng)烈的對(duì)抗心理，使學(xué)生對(duì)教師形成鄙視態(tài)度，不接受批評(píng)意見(jiàn)。教師在學(xué)生中的威信便蕩然無(wú)存。因此，教師在與學(xué)生交往過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造和提供一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生活氛圍，把自己置身于學(xué)生之中，而不能凌駕于學(xué)生之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動(dòng)都應(yīng)給學(xué)生以親近感。只有這樣，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)生、生活，并在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

總之，一個(gè)學(xué)生思想覺(jué)悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績(jī)的取得都離不開(kāi)教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù)，而對(duì)問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的努力，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，努力做好問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化工作。

第五篇：?jiǎn)栴}生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃

問(wèn)題生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃

泰來(lái)農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 林青明

問(wèn)題生轉(zhuǎn)化工作是班級(jí)工作的重要環(huán)節(jié)，是班主任作好班級(jí)工作的關(guān)鍵。問(wèn)題生是教師的重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象，輔導(dǎo)要做到及時(shí)、全面、持之以恒，問(wèn)題生的形成過(guò)程決定轉(zhuǎn)化工作必須持之以恒。在問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化工作上，要不但發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立信心，使問(wèn)題生擺脫后進(jìn)，趕上其他同學(xué)，為此我特制定問(wèn)題生轉(zhuǎn)化計(jì)劃

一、本班學(xué)生分析：

本班共有學(xué)生22名，問(wèn)題生主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不努力，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較差，自制能力差。如我班朱勇、許月。有的是差在基本技能及創(chuàng)造性發(fā)揮上、如陳雪同學(xué)能背誦卻不會(huì)答題。因此，轉(zhuǎn)化問(wèn)題生工作重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)化學(xué)生的自信心及創(chuàng)造性上。

二、轉(zhuǎn)化目標(biāo)：

1、上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)，能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人，積極維護(hù)集體榮譽(yù)。

3、注重發(fā)展特長(zhǎng)，積極參加學(xué)校、班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

4、使本班問(wèn)題生能基本掌握學(xué)習(xí)的方法，能樹(shù)立學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)積極性。

三、轉(zhuǎn)化措施

問(wèn)題生轉(zhuǎn)化工作將從以下幾個(gè)方面入手：

一、關(guān)注問(wèn)題生閃光點(diǎn)

沒(méi)有疑問(wèn)，問(wèn)題生的學(xué)習(xí)是不盡人意的，成績(jī)多表現(xiàn)為不理想，在加上比較活潑好動(dòng)，因而問(wèn)題生往往給人非常不好的印象，很多老師、會(huì)以歧視的眼光看待，用粗暴的手段進(jìn)行教育。我將從擦亮問(wèn)題生的閃光點(diǎn)入手，比如對(duì)他們的進(jìn)步給予肯定，使他們的自信心得到恢復(fù)，看到了自己的進(jìn)步，看到了自己的長(zhǎng)處。通過(guò)我的行動(dòng)，我相信可以達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的，如我班李奎濤數(shù)學(xué)成績(jī)一度下滑，經(jīng)過(guò)我和數(shù)學(xué)老師溝通后，認(rèn)為他在協(xié)

助老師工作方面很認(rèn)真，于是給他數(shù)學(xué)課代表的工作，讓他不斷增強(qiáng)自信，效果非常好。

二、用耐心轉(zhuǎn)化

問(wèn)題生的形成，并非一朝一夕的事情，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，所以要他們轉(zhuǎn)化，也不可能一蹴而就。要達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的，必須要有耐心做保證，我們班溫蕊語(yǔ)文成績(jī)很差，數(shù)學(xué)卻很不錯(cuò)，這證明她的智力不差，可問(wèn)題出在哪里呢？字詞不會(huì)寫，課文讀不順暢，對(duì)于這樣的同學(xué)我想我應(yīng)該更耐心啊！要把更多的關(guān)注給她，讓她不會(huì)自暴自棄，或許有的學(xué)科她已經(jīng)學(xué)不進(jìn)去，但我盡力讓她這樣的學(xué)生在語(yǔ)文的課堂找到快樂(lè)樹(shù)立自信心。我將要自己在這個(gè)方面努力。因?yàn)槲疑钪约菏且粋€(gè)性子急噪的人，缺少的正是耐心，我相信我能克服自己的缺點(diǎn)，用更多的心思投入到問(wèn)題生轉(zhuǎn)化的工作中。

三、做好日常學(xué)習(xí)的督促

問(wèn)題生的自覺(jué)性不夠高，自制力不強(qiáng)，因而比較散漫，我將認(rèn)真督促他們努力，在學(xué)習(xí)上下工夫。我打算從作業(yè)方面入手，要求問(wèn)題生完成他們力所能及的作業(yè)，并且正常上交，相信久而久之，會(huì)讓他們慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣，改掉壞毛病，而對(duì)那些作業(yè)書寫工整規(guī)范的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)，實(shí)踐證明，這種方法比較奏效。讓學(xué)生最終有良好的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

四、實(shí)行 “優(yōu)生帶差生”活動(dòng)

利用同桌的優(yōu)勢(shì)，讓好學(xué)生管好后勁生，讓同學(xué)們互相幫助，增強(qiáng)集體觀念，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化。

五、作好學(xué)校和家長(zhǎng)之間的紐帶

要想把問(wèn)題生轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，家長(zhǎng)也是一個(gè)關(guān)鍵的因素，沒(méi)有家長(zhǎng)的密切配合，問(wèn)題生是無(wú)法教育的。所以，今后的教育教學(xué)工作中，我將加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，及時(shí)將學(xué)生的思想情況和上課表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能在第一時(shí)間了解孩子在校期間的各種表現(xiàn)，并要求家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子加強(qiáng)輔導(dǎo)，以消化在校學(xué)習(xí)的各科知識(shí)。

以上就是我這個(gè)學(xué)期問(wèn)題生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃，實(shí)施中我將加倍努力，相信一定可以取得很好的成績(jī)。