第一篇：問題生的背后必然有問題家長-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

問題生的背后必然有問題家長

文/田玉銀

問題生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校德育工作的難點之一，對構(gòu)建和諧校園、和諧社會具有重要意義。問題出在學(xué)生身上，根子出自家長身上。轉(zhuǎn)化問題生，必須轉(zhuǎn)化在教育子女上存在一定問題的家長，才會收到事半功倍的效果。從這個意義說，轉(zhuǎn)化問題生的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化問題家長。這一觀點的提出，有唯物辯證法作理論支撐，有實踐作證明。如何轉(zhuǎn)化問題家長，是擺在教育工作者面前的一個德育課題。本文從問題生轉(zhuǎn)化難的表現(xiàn)、問題生形成的家庭原因、家長不能有效配合轉(zhuǎn)化問題生的表現(xiàn)、問題家長的類型逐層推進(jìn)，提出了轉(zhuǎn)化問題家長的幾點具體措施。

一：

問題生，是擺在所有教師（特別是班主任）面前的“一塊難啃的骨頭”。班主任和任課教師最怕接受問題生多或有嚴(yán)重問題生的班級。

問題生，是教育界對思想品德、行為習(xí)慣（以下簡稱“品行”）差，并且較難矯治的學(xué)生的一種特定稱謂。

問題生的不良品行較難矯治，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，認(rèn)錯難。這類學(xué)生犯了錯誤后，往往不是在自己身上找原因，而是首先想到他人的錯，能為自己的言行失當(dāng)講出一大堆理由。要讓這類學(xué)生心悅誠服的承認(rèn)錯誤，決非易事。第二，改錯難。這類學(xué)生往往遇事容易沖動，不能控制好自己的言行，新錯舊錯交替發(fā)生，可謂屢教不改，因此教師常常會產(chǎn)生放棄教育這類學(xué)生的念頭。第三，根治難。這類學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)批評教育后，認(rèn)錯態(tài)度會有所改善，犯錯頻率會有所降低，但很難長期做到不犯類似錯誤，有些人到成年也舊習(xí)難改，甚至走進(jìn)犯罪的深淵。

從問題生的上述表現(xiàn)，我們基本可以領(lǐng)略到問題生轉(zhuǎn)化的難度，品嘗到轉(zhuǎn)化問題生工作的個中滋味。

二：

本人從事教育工作二十五年，回顧轉(zhuǎn)化問題生的成敗得失，可以歸結(jié)為一點：轉(zhuǎn)化問題生的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化問題家長，即只有幫助家長解決自身存在的子女教育問題才能轉(zhuǎn)化問題生。俗話說得好：解鈴還須系鈴人。這是做好問題生轉(zhuǎn)化工作的一條基本經(jīng)驗。

人的身體受之父母，孩子來到人世，已經(jīng)深深打下了父母遺傳的烙引。人是物質(zhì)的、具體的。先哲們留給后人的至理名言“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”告訴我們，世界上的事物是千差萬別的，人也概莫能外。遺傳基因是先天的，要事前決定和事后改變它，任何人都無能為力。但不管孩子帶著什么基因來，人們對他的后天教化，卻大有可為，這種教化的主角理所當(dāng)然是孩子的父母。

孩子一般都是由父母撫養(yǎng)成人的，在人的“嬰兒—幼兒—少兒”三個成長階段中，父母不僅承擔(dān)著衣食冷暖的責(zé)任，而且肩負(fù)著教育的神圣使命。由于父母的教育基于血緣、供養(yǎng)等特殊關(guān)系，因此，對孩子的影響最大、最久。父母通過言傳身教對子女的品行方面的教化，對人的一生具有奠基作用。

事物是普遍聯(lián)系的，孩子的成長離不開父母以外的各種社會環(huán)境的影響，這種影響無疑有正面的，也有負(fù)面的。父母往往會根據(jù)自己的價值判斷，對子女的言行進(jìn)行矯治。由于父母與子女的特殊關(guān)系，一方面父母發(fā)現(xiàn)問題后會主動、及時地采取多種手段給以矯治，另一方面子女最容易聽得進(jìn)父母的話。總之，父母在子女不良品行的矯治上具有及時性、權(quán)威性，其他人一般無法取代、無權(quán)取代，也不太情愿取代。

從人與生俱來的本性、成人前父母對子女教化的影響力來看，父母是子女品行形成的第一責(zé)任人。人們對以上看法恐無多大異議，但現(xiàn)實生活中，有的家長由于種種原因，未能當(dāng)好孩子的第一任老師，使一些不良的品行在孩子的身上潛滋暗長、日積月累，給以后的矯治留下諸多困難。

三：

轉(zhuǎn)化問題生，離不開家長的支持與配合。但并不是所有家長都愿意、都能夠與老師和學(xué)校配合的。

家長不愿意配合的主要表現(xiàn)是：第一，遇事不能先在子女身上找原因，而是迂回甚至直接地先在其他方面向老師詢問事情的原委，使得事情的處理從一開始就面臨尷尬的境地，甚至充滿一定的火藥味。遇此情景，年輕教師往往會手足無措，性格暴躁的老師很容易與家長由爭論發(fā)展到爭吵。這樣的家長雖然不多，但給轉(zhuǎn)化問題生帶來的難度最大。第二，在處理事情的程序上不能夠與學(xué)校協(xié)調(diào)一致，其結(jié)果是，輕則久拖不決，重則不歡而散。這種家長雖不多見，但任何學(xué)校，特別是學(xué)生多的學(xué)校，都難免會遇上這樣的家長。第三，孩子犯錯后不惜動用社會關(guān)系中的有關(guān)人士出面說情、打招呼，其目的是希望事情能夠得到從快、從輕的處理。這樣的家長為數(shù)不少，其心情可以理解，但過于寬容就是縱容，對問題生的轉(zhuǎn)化有害無益，這把校方推向十分兩難的境地。

家長不能配合的主要表現(xiàn)是：第一，對子女埋怨責(zé)備多，甚至在老師面前把孩子的所有缺點一古腦兒倒出來，大多數(shù)孩子當(dāng)場就跟家長吵起來，也有的孩子對家長豎眉瞪眼、一言不發(fā)，家長與子女的關(guān)系一開始就弄得很緊張，孩子的反感心理使其耳朵里難以聽得進(jìn)父母的批評。這樣的家長較多，給轉(zhuǎn)化問題生造成的難度最大。第二，父母在子女出了事情后相互埋怨多，有的甚至在教師和子女在場的時候就相互指責(zé)起來，這不僅幫孩子減輕了應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，而且?guī)秃⒆诱业搅丝可健＿@種情況時有發(fā)生，使學(xué)校與家庭的教育力量不易整合，給問題生的轉(zhuǎn)化增添了很大難度。第三，在孩子出了問題后，有的家長一籌莫展，一切聽?wèi){校方批評和教育，自己不能對孩子出現(xiàn)問題的原因、危害進(jìn)行具體的分析，只是要求學(xué)校對孩子從輕處理。這類軟弱型的家長不多，但遇到這樣的家長，往往靠學(xué)校單方面對問題生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，其難度可想而知。

在轉(zhuǎn)化問題生上家長不愿意和不能與學(xué)校配合的情形還有很多，以上只是列舉了一些最常見的表現(xiàn)。

轉(zhuǎn)化問題生的難度之所以大，是因為問題生在人生的第一所學(xué)校中所受到的教育有問題，這些孩子的“第一任老師”在轉(zhuǎn)化問題生中不能與學(xué)校密切配合是情理中事。要轉(zhuǎn)化問題生，必然需要連同問題家長一起轉(zhuǎn)化，否則只能是事倍功半。

四：

這里所說的問題家長，是指對子女在品行養(yǎng)成教育上存在嚴(yán)重失當(dāng)或者嚴(yán)重缺失的家長，簡言之，在子女品行教育上存在較為嚴(yán)重問題的家長。問題家長主要有以下幾種類型：

溺愛型。由于當(dāng)今的孩子大多是獨生子女，因此孩子們從小所受到的寵愛比以往任何時代都多。很多家長并不認(rèn)為自己給孩子過多的嬌慣，這正是問題家長的可悲之處。可以這么說，絕大多數(shù)問題生都是在溺愛中長大的。他們所受到的溺愛，可能來自父親或母親，也可能來自父母雙方，甚至還來自祖父母或外祖父母等。溺愛的突出表現(xiàn)是：遷就、縱容。因此從小養(yǎng)成了孩子的自我中心意識。這種孩子的責(zé)任意識非常淡薄，往往隨心所欲，不計后果。有些家長雖然也批評甚至用打罵的方式“教育”過孩子，但由于種種原因，不是蜻蜓點水，就是受他人“勸阻”而草草了事，根本不能觸及孩子的心靈。有些家長直到孩子將近成年，還用諸如“寶貝兒”“乖乖肉”等妮稱跟子女談話，還不敢直接了當(dāng)?shù)呐u孩子，更不敢給以懲處，生怕孩子承受不了，這樣的家長大多對子女的評價是“服軟不服硬”。這樣的“呵護(hù)”，足以見得溺愛程度之深。

放任型。溺愛必然導(dǎo)致放任，二者猶如一對孿生姐妹。但放任不僅僅源自溺愛。有的家長由于為了發(fā)展孩子的個性，由讓孩子有充分的自由變?yōu)榉湃巫粤鳎挥械募议L由于忙于生計或者工作任務(wù)繁重，無暇顧及孩子，給了孩子缺乏應(yīng)有約束的自由；有的家長由于夫妻關(guān)系緊張甚至離異、長期外出等特殊原因無暇顧及孩子，給了孩子缺乏關(guān)愛的自由；有的家長由于孩子患有先天或后天性疾病，對孩子由要求放寬逐步變成放任自流；有的家長由于有賭博、酗酒、歌舞等嗜好，甚至生活作風(fēng)糜爛，無暇正常跟孩子在一起，給了孩子不應(yīng)有的自由。放任與溺愛所造成的結(jié)果類似，這種問題家長培養(yǎng)出來的孩子由于習(xí)慣差，難管教，一般孩子往往避之惟恐不及，而有相同問題的孩子很快會形成小團(tuán)體。

粗暴型。孩子在小時候?qū)议L的簡單粗暴言行雖然能夠逆來順受，但這種待人處事的態(tài)度和方法也潛移默化地移植到自己的身上，他會很自然地以粗暴的態(tài)度和方法對待同伴。到孩子進(jìn)入少年期，他自然會對父母“還以同樣的顏色”，弄得家長與孩子的關(guān)系比較緊張，這樣的問題生往往還會粗暴地對待老師。“棍棒教育”下成長的孩子暴力傾向明顯，偏愛用拳頭說話，有比較強(qiáng)烈的霸主意識。這樣的孩子如果迷戀錢色，很容易墮落為社會黑惡團(tuán)伙的成員。需要說明的是，粗暴型家庭教育問題，大多存在于“夫權(quán)”思想比較嚴(yán)重的家庭，妻子幾乎沒有話語權(quán)。隨著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展進(jìn)步，封建家長制已基本被平等民主制取代，但在個別家庭，由于種種特殊原因，封建糟粕還在大行其道。

矛盾型。這里的矛盾，是指父母在對待子女的要求上不能夠相互統(tǒng)一，而常常是相互抵觸，使得正確的意見不被采納，而錯誤的意見反倒占據(jù)上風(fēng)。矛盾型的家庭教育，大多是由于夫妻都很“能”，在教育子女的問題上都很有主見，當(dāng)著孩子的面就爭論甚至爭吵起來，真可謂“強(qiáng)強(qiáng)對話”，結(jié)果關(guān)于孩子的教育問題演變?yōu)榉蚱逘幎罚⒆訁s作壁上觀。夫妻在教育子女上產(chǎn)生矛盾的原因，首先是溺愛孩子的一方因出身背景、經(jīng)濟(jì)收入、社會地位等條件在夫妻紛爭中占據(jù)有利地位，并能夠得到家庭其他成員的附和，持正確意見的一方只得敗下陣來，無果而終；其次是持錯誤意見的一方在虛榮心的作用下固執(zhí)己見，采用不配合甚至不吃飯等手段逼迫另一方就范，持正確意見的一方只能以“免作氣”求得家庭的平靜（其實不可能長久）；再次是夫妻雙方對待子女的態(tài)度和方法迥異，一方過于寬容體貼，一方過于苛刻粗暴，前者是孩子受到后者傷害后的撫慰師，后者也需要和希望前者幫助撫平孩子的“傷口”，這種夫妻在教育孩子上看似默契的的互補(bǔ)性，其實有一種潛在的寬和嚴(yán)之間的相互矛盾性，不能理性地解決孩子的思想問題，治標(biāo)而不治本。

托管型。現(xiàn)在不少家長當(dāng)孩子出生后就遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)掙錢，把孩子留給爺爺奶奶等人照看，這種“留守兒童”由于長年缺少父母的監(jiān)護(hù)，他們比放任型家庭的孩子還自由，已經(jīng)引起了全社會的注意。當(dāng)代青年夫婦應(yīng)該妥善處理好掙錢和育子的關(guān)系，目光要長遠(yuǎn)些，不能滿了家里的錢袋子荒了孩子的腦袋子。不管爺爺奶奶們各方面條件多么好，都無法替代父母直接對子女的教育。由于隔代教育不可避免地存在溺愛、代溝等固有的缺陷，對少兒健全人格的形成非常不利。有的年輕夫婦并未“遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)”，出于種種考慮，也把孩子交給單獨居住的老人照看，雖不是長年累月天天如此，也偶爾看看孩子，但孩子大部分時間是跟爺爺奶奶們在一起的，自然會在孩子的身上留下隔代教育的影子。

殘缺型。我國的年輕夫婦離婚率一直呈上升趨勢，父母離異的孩子越來越多（《心理醫(yī)生》2007.10：民政部公布的一份報告顯示，2006年我國共有190多萬對夫婦離婚，比上年增加7%，我國婦聯(lián)統(tǒng)計，67%的離婚家庭有孩子），孩子是父母離異的最大受害者（《心理醫(yī)生》2007.10：美國耶魯大學(xué)的耶魯兒童研究中心主任阿爾勃特？索爾尼特認(rèn)為，“離婚是威脅兒童的最嚴(yán)重和最復(fù)雜的精神健康危機(jī)之一）。父母離異的孩子大多生活在單親家庭，由于缺少父母的共同管理和教育，難免會有這樣那樣的缺失。如果孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)成為父母離異討價還價（或爭搶或推讓）的籌碼，那么給孩子健康人格的形成還會造成更大的危害。如果父母是由于其道德品質(zhì)問題而離異，待子女稍諳世事后，父母在子女心目中的形象就會大打折扣；父母也可能成為子女做人行事的參照對象。如果父母離異后把孩子甩給爺爺奶奶們照看，那么比上述”托管型“教育所造成的負(fù)面影響還大。殘缺型家庭教育給孩子說謊創(chuàng)造了便利的條件，因為這種孩子一般有兩個互不通氣的家，孩子可以在”彼家“和”此家“之間周旋，制造一些借口搪塞父母的查問。

需要說明的是，上述六種類型是為了表述的方便而分別闡述的，家長在教育子女上的問題不一定是單一的，不能孤立的、片面的查找家長教育子女的問題，而應(yīng)該在全面分析的基礎(chǔ)上厘清主要和次要問題，以利于家長與老師、學(xué)校有效地配合轉(zhuǎn)化問題生。

五：

行文至此，我們可以也有必要將”問題生背后的問題家長“作一個全面的概說。

首先，問題家長是在培養(yǎng)孩子品行方面有較為嚴(yán)重問題的家長。問題家長的”問題“與問題生的”問題“不是同義語，問題家長的問題是指家長在教育孩子方面存在一定的缺陷和缺失等問題，問題生的問題是指學(xué)生的不良品行不容易矯治的問題。說清楚這兩個”問題“的不同含義非常重要，以免有人認(rèn)為有缺點的學(xué)生就是問題生，或者以為學(xué)生有的問題也是家長身上有的問題，甚至以為問題生的問題是父母基因的遺傳問題。不排除這三種誤會，”問題生的背后必然有問題家長“的判斷就會招致一些人的疑問（比如：”不一定吧？“）甚至否定。

其次，問題家長的”問題“和問題生的”問題“之間存在必然的因果聯(lián)系。問題家長的”問題“是形成問題生的”問題“的必要條件，雖然問題生的形成原因較復(fù)雜，但家長在教育上有嚴(yán)重缺陷和缺失是主要原因，其他原因居于次要的、從屬的地位。在查找問題生的形成原因時，絕不能舍本求末或本末倒置，當(dāng)然，也不能”攻其一點，不及其余“，絕不能犯”一點論“的錯誤。

第三，問題家長的”問題“包含了問題生的”問題“。雖然問題家長的問題不等同于問題生的問題，但是，如果家長身上有品行問題，那么必然會在問題生身上折射出來。這種假設(shè)決不多余，也不能隨便在兩個”問題“間畫上等號。問題生是否有家長的行為影響，我們不妨”大膽設(shè)想“，但決不能忘記”小心求證“。

明確上述三點，對我們找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化問題生的切入口具有至關(guān)重要的意義。”牽牛要牽牛鼻子“、”打蛇要打七寸子“、”辦事情要善于抓住重點“，這些精辟的俗語和唯物辯證觀啟迪我們，轉(zhuǎn)化問題生，只有先找出家長在教育孩子上存在的問題，這才抓住了矯治問題生的根本。家長對子女所存在的問題有了正確的認(rèn)識，知道了自己在解決孩子身上存在問題所應(yīng)采取的正確方法，學(xué)校對問題生的轉(zhuǎn)化才能收到事半功倍的效果。

最后的、也是最難的問題是：老師、學(xué)校如何轉(zhuǎn)化問題家長？

首先，老師、學(xué)校要擺正與家長的關(guān)系，這是轉(zhuǎn)化問題家長的前提。學(xué)校、老師與家庭、家長之間不存在施教與受教的關(guān)系，但兩者由于學(xué)生和子女這一紐帶又結(jié)成了一種比較特殊的關(guān)系。從法律的、倫理的角度看，兩者間并無什么關(guān)系，但在教育、培養(yǎng)學(xué)生和子女上又有”割不斷理還亂“的關(guān)系，我們絕不能把這種關(guān)系看成是師生關(guān)系，也絕不能把這種關(guān)系看成是管理者與被管理者的關(guān)系，也不能看成毫無關(guān)系，而應(yīng)該是基于教育學(xué)生和子女的民主平等的互助合作的關(guān)系。弄清楚這一關(guān)系，才會使兩者擺正位置、統(tǒng)一指導(dǎo)思想，進(jìn)而相互理解和支持。如果老師、學(xué)校誤把家長當(dāng)作學(xué)生來教育和管理，必然會引起家長的反感，有損家長的自尊心，挫傷家長參與轉(zhuǎn)化問題生的積極性，其結(jié)果可想而知。如果家長和老師、學(xué)校雙方或者一方把對家庭教育中存在的問題進(jìn)行分析、提出改進(jìn)意見看成是多管閑事，其結(jié)果也可以想見。

其次，老師、學(xué)校對問題生形成的家庭原因要做仔細(xì)的排查摸底，這是轉(zhuǎn)化問題家長的關(guān)鍵。”沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)“。調(diào)查的對象要全，包括問題生及其父母，包括家庭中對問題生有重要影響的成員，還包括熟悉其家庭情況的親朋鄉(xiāng)鄰等，其目的是了解問題生形成的主要影響施加者和能夠在轉(zhuǎn)化問題生上的主要家庭配合者。調(diào)查問題生的成長史要細(xì)，弄清楚問題生幼年、童年、少年期的成長軌跡，才能夠摸清問題的演變過程，找到導(dǎo)致問題形成的真正的、主要的原因。調(diào)查的視角要寬，不能把眼光僅僅局限在所要解決的問題上，還要了解別的方面有無問題，更要了解問題生身上有哪些長處，以利于盡可能順藤摸瓜，解決多方面的問題，這符合利用積極因素克服消極因素的德育工作原則，提高轉(zhuǎn)化問題生工作的效率。要舍得在調(diào)查上花費時間，冰凍三尺非一日之寒，問題生的問題不是朝夕之間才有的，而是長期積累起來的，調(diào)查了解問題生的成因猶如醫(yī)生看病，”望聞問切“中涉及對象眾多、時空跨度較大，再加上老師、學(xué)校和家長的日常工作不容耽擱，因此可能會使一些人產(chǎn)生太麻煩的想法而簡單從事，要知道，找準(zhǔn)問題生的”病根“，長時間的調(diào)查摸底必不可少，無捷徑可走。

再次，老師、學(xué)校要選好與問題家長的談話者和掌握好與問題家長溝通的時機(jī)、方式，這是轉(zhuǎn)化問題家長的重要保證。轉(zhuǎn)化問題家長，不僅要找準(zhǔn)家長教育子女的存在問題，而且要掌握好談話的火候和分寸。家長教育子女的存在問題不外乎本文所說的六種類型，不過具體表現(xiàn)不同罷了，只要我們注意觀察、思考和調(diào)查研究，完成這項基礎(chǔ)性工作并非難事，難的是將這些問題怎樣恰當(dāng)?shù)叵蚣议L指出，并提出改進(jìn)意見。與家長的特殊關(guān)系讓老師不太好對家長講一些帶有批評教育意味的話。講得直率了，怕家長難以接受；講得含蓄了，怕家長不理解；萬一講錯了，怕影響自己在家長心目中的形象；如果家長自身品行有問題，不好當(dāng)面對家長講；等等。因此與家長談問題，要盡可能挑選資深的、德高望重的、年齡略大于家長的人員，這些人員的話，家長容易相信和接受。與問題生的家長談問題，要在問題生犯了錯誤后不久，不要在事情過去較長時間才想起跟家長談。在跟家長談問題前，不要接受家長的吃請和饋贈，這不僅是師德問題，更是關(guān)系到能不能敞開心扉談問題的問題。談話時要有一定的氣氛和輔助人員，最好雙方有兩三人在場，不要單個談，也不要有很多人一起談。與家長談問題，就像寫文章，同樣要有起承轉(zhuǎn)合。適宜從問題生的優(yōu)點談起，這既融洽了氣氛，又肯定了家教成功的一面，這一步不可忽略。老師和學(xué)校要有用顯微鏡、放大鏡尋找學(xué)生及其家長優(yōu)點的能力。談話的重點要突出，這就是從學(xué)生的”問題“和家長的”問題“之間的因果聯(lián)系入手，探求家長改進(jìn)家庭教育的方法。要根據(jù)家長的問題選擇談話內(nèi)容的精細(xì)和粗放程度，涉及家長個人的品行（甚至隱私）問題適宜點到為止，其他問題可適當(dāng)展開，既要注意家長的臉面，也不要隔靴搔癢。要講清楚問題的嚴(yán)重性。家長不改進(jìn)對子女的教育方法，學(xué)校的轉(zhuǎn)化工作效果必然大打折扣。要告訴家長，按照有關(guān)規(guī)定什么樣的錯誤及其后果應(yīng)該給予違紀(jì)學(xué)生什么樣的處分，讓家長明白解決家庭教育問題的必要性、緊迫性。談話要開誠布公。在注意了諸多細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，對家長在教育子女上存在的問題要講到位，不能淺嘗輒止、半途而廢，當(dāng)然也要注意家長的表情、言談、舉止等，如果家長的反應(yīng)不夠理想，可以想辦法緩和一下氣氛，調(diào)節(jié)一下家長的心理，也可以改日再談。轉(zhuǎn)化問題家長的談話，要善于當(dāng)場發(fā)現(xiàn)家長的問題。家長在教育子女的思想觀念、行為方法上的問題往往在與老師交往的言行中就會反映出來，談話者如果當(dāng)場捕捉到有用的細(xì)節(jié)，那就會少兜圈子、少花時間地指出家長的問題，當(dāng)場發(fā)現(xiàn)問題比”窮根究底地追究問題“更有說服力。面對面指出家長教育子女的存在問題要因人制宜、因事制宜、因時制宜，沒有固定不變的套路，要講究一定的藝術(shù)。把轉(zhuǎn)化問題家長看成是一項簡單的事情，可能會碰釘子；反之，可能會畏首畏尾，一事無成。

轉(zhuǎn)化問題家長是一個大膽的命題。任何家庭在教育子女上都有問題，只是問題大小不同罷了，此文絕無貶損家長之意。我們沒有必要猶抱琵琶半遮面，因為我們決不是把轉(zhuǎn)化問題生的責(zé)任推給家長，也不是怪罪家長，而是從深層次上尋求學(xué)校轉(zhuǎn)化問題生的一個不容回避的現(xiàn)實問題。實事求是是鄧小平理論的精髓，家長在問題生的形成和轉(zhuǎn)化中具有舉足輕重的作用，”老百姓心中有一桿秤“，我們只不過是把它說白了罷了。撰此拙作，并無其他用意，只是結(jié)合老百姓的議論、本人從事問題生轉(zhuǎn)化工作的體會和唯物辯證法的哲學(xué)思考，闡明我們從根本上轉(zhuǎn)化問題生的看法。

第二篇：問題生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

2012-2013年上學(xué)期問題生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

泰來農(nóng)場學(xué)校 林青明

一個學(xué)期即將結(jié)束，在這一學(xué)期中對問題生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對問題生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施，對本學(xué)期的問題生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié).一、深入學(xué)生，全面了解學(xué)生的心態(tài)

在教學(xué)實踐中，教師們有一個共識：那就是一提到問題生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發(fā)現(xiàn)問題生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解問題生的心態(tài)，對問題生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美好的靈悟、理智來塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使問題生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使問題生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)問題生樂觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。

二、和諧平等，建立融洽的師生關(guān)系

作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責(zé)，教師時刻應(yīng)以組織、教育和管理學(xué)生為己任，因此，對問題生在活動中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。掌握問題生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無私地奉獻(xiàn)出真摯的愛，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，幫助他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心說服教育。我們班朱勇同學(xué)學(xué)習(xí)成績不好，但是在勞動中可不含糊，非常認(rèn)真，經(jīng)常到辦公室給老師打水，贏得了老師們的好評。

三、培養(yǎng)興趣，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡來決定。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，學(xué)生主動積極地獲取知識營養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果，形成興趣，才能成為開發(fā)人的智力的動力。因此，我們在教學(xué)實踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比較，掌握了每個問題生的特點，切中火候，對癥下藥。我們班溫蕊同學(xué)基礎(chǔ)較差，很多常用漢字都不會寫，她媽和我講孩子給她留的留言條這樣寫道：“媽媽，我把錢那走了。”“拿 ”寫成了“那”，這

樣簡單的字都寫錯了，說明學(xué)生的寫字能力應(yīng)亟待加強(qiáng)，針對學(xué)生這種狀況，我?guī)缀趺刻於紙猿致爩懮郑磸?fù)聽寫反復(fù)修改，時間長了學(xué)生字詞書寫能力有了很大提到，學(xué)生的錯別字少多了。

四、加強(qiáng)輔導(dǎo)，鑄就自信的天地

教師要真正做學(xué)生的良師益友，善解人意，除了獻(xiàn)給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。問題生之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩，原因固然很多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎(chǔ)差，在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習(xí)信心，遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對問題生這種心理，作具體分析，找出問題的癥結(jié)和原因，找準(zhǔn)突破口。如舉古今中外名人成長的范例。通過這些例子的啟發(fā)教育，讓問題生從思想和心理上增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心，減輕問題生精神上的壓力。教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)問題生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，使問題生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，教給正確的學(xué)習(xí)方法

對問題生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據(jù)學(xué)科特點和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實踐法等。實踐證明，問題生與優(yōu)等生不是一成不變的。給問題生多一點關(guān)心，多一點溫暖，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使問題生從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

六、耐心克制，創(chuàng)設(shè)進(jìn)取的轉(zhuǎn)化環(huán)境

教師的耐心和克制是指在教育過程中能夠自覺調(diào)節(jié)與控制自己的情緒與行為，善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質(zhì)。它是教師轉(zhuǎn)化問題生成功與否的重要品質(zhì)。對于頑皮淘氣、不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又總是趕不上隊的學(xué)生和對學(xué)生中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽(yù)、而在學(xué)生中造成不良因素誤入歧途的學(xué)生，如果教師沒有教育的耐心和克制，在這些現(xiàn)象面前就會無法自覺地控制和支配自己的教育行為，并會顯得沖動、甚至予以嚴(yán)重的體罰。這就會激怒學(xué)生，形成一種強(qiáng)烈的對抗心理，使學(xué)生對教師形成鄙視態(tài)度，不接受批評意見。教師在學(xué)生中的威信便蕩然無存。因此，教師在與學(xué)生交往過程中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造和提供一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生活氛圍，把自己置身于學(xué)生之中，而不能凌駕于學(xué)生之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動都應(yīng)給學(xué)生以親近感。只有這樣，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)生、生活，并在各項活動中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

總之，一個學(xué)生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績的取得都離不開教師平時的關(guān)心和呵護(hù)，而對問題生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的努力，在實施素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，努力做好問題生的轉(zhuǎn)化工作。

第三篇：問題生轉(zhuǎn)化計劃

問題生轉(zhuǎn)化工作計劃

轉(zhuǎn)化問題生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉(zhuǎn)化問題生工作，是直接關(guān)系到全面貫徹國家教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培育“四有”新人，提高勞動者素質(zhì)的重大問題。為加強(qiáng)班級德育工作，特制定工作計劃如下：

一、差生基本情況

本班8名學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很差，同時在德育方面也存在著許多的問題。特別是通過暑假，開學(xué)來我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于自身原因、家庭原因等，使自己與別人差了一大截，成了問題學(xué)生。他們有的表現(xiàn)為成績不良，有的表現(xiàn)為品德行為不良，還有個別的表現(xiàn)為成績不良且附帶品德行為不良。

二、轉(zhuǎn)差對策與措施

每一個德育問題生都有極強(qiáng)的自尊心和自信心。做為班主任應(yīng)該尊重他們的人格并信任他們，他們就會力求不辜負(fù)這種期望和信任，積極上進(jìn)，努力使自己的行為符合要求。所以，班主任要以自己的真誠去激發(fā)問題生的真情，引導(dǎo)他們信心十足，自覺或不自覺地去學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀道德品質(zhì)，從而調(diào)動了他們改變自身不足的積極因素，提高德育教育效果。所以班主任要注意以下幾點：

1、教師首先要熱愛自已的工作。班主任工作是一項繁瑣的，責(zé)任大且費氣力的工作。要做一個稱職的班主任，就應(yīng)該做好差生的轉(zhuǎn)化工作。德育差生，有的品德差，有的則是品德學(xué)習(xí)皆差。差生的心理狀態(tài)復(fù)雜，表現(xiàn)形式各式各樣：有的情緒低沉，沉默寡言;有的好動，易惹事;有的自暴自棄,無心向?qū)W。由于差生存在自制力差，意志不堅定，認(rèn)識能力和分析能力差，易受社會不良風(fēng)氣影響，間接影響學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，造成班主任的壓力大。教師只有熱愛班主任工作，才會產(chǎn)生動力，才敢面對壓力，不厭其煩地把時間和精力投放在教育學(xué)生，轉(zhuǎn)化差生的工作上努力地把他們教好。因此，熱愛班主任工作是做好差生轉(zhuǎn)化工作的前提。作為教師，應(yīng)該把愛無私的奉獻(xiàn)給學(xué)生，教育、培養(yǎng)他們成為“四有”新人。

2、堅持正面教育與紀(jì)侓約束并舉的方法進(jìn)行教育。正面教育，就是用事實和道理進(jìn)行正面教育，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生自覺地接受教育。并用嚴(yán)肅的紀(jì)律去約束，使其嚴(yán)格遵守學(xué)校各項規(guī)章制度。所以，班主任必須加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行《學(xué)生守則》《學(xué)生日常行為規(guī)范》《班級管理常規(guī)》等規(guī)范教育。一旦有學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律，就要認(rèn)真對待，堅持說服教育，指出其危害性，并嚴(yán)格要求改正。但這“嚴(yán)”有別于體罰，動輒處分的“嚴(yán)”，應(yīng)以愛作為嚴(yán)的基礎(chǔ)。如學(xué)生違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重，造成極為不良的影響，在給以適當(dāng)處罰的同時，更重要的是要堅持說理教育。處分學(xué)生的目的也是為了教育學(xué)生。說理可使受處分者進(jìn)一步理解紀(jì)律的嚴(yán)肅性，心悅口服地接受教育。要讓嚴(yán)的目的真正為學(xué)生理解，做到愛與嚴(yán)互相交融，疏與導(dǎo)辯證統(tǒng)一。差生既有較強(qiáng)的消極心理，又有一此積極的心理因素。做好差生轉(zhuǎn)化工作就是促進(jìn)他們思想上，學(xué)習(xí)上的消極因素。做好差生轉(zhuǎn)化工作就是要促進(jìn)他們思想上，學(xué)習(xí)上的消極因素向積極方面轉(zhuǎn)化。而正面教育，是發(fā)揚積極因素的主要手段。所以我認(rèn)為應(yīng)尊重他們，理解他們，關(guān)心他們，信任他們。與嚴(yán)格要求有機(jī)結(jié)合起來，利用靈活多樣的教育方式，可達(dá)到預(yù)期的目的及時抓住其轉(zhuǎn)化的契機(jī)，春風(fēng)化雨般地使其受到感化，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

第四篇：問題生轉(zhuǎn)化工作計劃

問題生轉(zhuǎn)化工作計劃

泰來農(nóng)場學(xué)校 林青明

問題生轉(zhuǎn)化工作是班級工作的重要環(huán)節(jié)，是班主任作好班級工作的關(guān)鍵。問題生是教師的重點輔導(dǎo)對象，輔導(dǎo)要做到及時、全面、持之以恒，問題生的形成過程決定轉(zhuǎn)化工作必須持之以恒。在問題生的轉(zhuǎn)化工作上，要不但發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，有進(jìn)步及時表揚，樹立信心，使問題生擺脫后進(jìn)，趕上其他同學(xué)，為此我特制定問題生轉(zhuǎn)化計劃

一、本班學(xué)生分析：

本班共有學(xué)生22名，問題生主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不努力，對學(xué)習(xí)沒有信心，基礎(chǔ)知識掌握的較差，自制能力差。如我班朱勇、許月。有的是差在基本技能及創(chuàng)造性發(fā)揮上、如陳雪同學(xué)能背誦卻不會答題。因此，轉(zhuǎn)化問題生工作重點放在轉(zhuǎn)化學(xué)生的自信心及創(chuàng)造性上。

二、轉(zhuǎn)化目標(biāo)：

1、上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真及時完成作業(yè)，能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，積極維護(hù)集體榮譽(yù)。

3、注重發(fā)展特長，積極參加學(xué)校、班級組織的各項活動。

4、使本班問題生能基本掌握學(xué)習(xí)的方法，能樹立學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)積極性。

三、轉(zhuǎn)化措施

問題生轉(zhuǎn)化工作將從以下幾個方面入手：

一、關(guān)注問題生閃光點

沒有疑問，問題生的學(xué)習(xí)是不盡人意的，成績多表現(xiàn)為不理想，在加上比較活潑好動，因而問題生往往給人非常不好的印象，很多老師、會以歧視的眼光看待，用粗暴的手段進(jìn)行教育。我將從擦亮問題生的閃光點入手，比如對他們的進(jìn)步給予肯定，使他們的自信心得到恢復(fù)，看到了自己的進(jìn)步，看到了自己的長處。通過我的行動，我相信可以達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的，如我班李奎濤數(shù)學(xué)成績一度下滑，經(jīng)過我和數(shù)學(xué)老師溝通后，認(rèn)為他在協(xié)

助老師工作方面很認(rèn)真，于是給他數(shù)學(xué)課代表的工作，讓他不斷增強(qiáng)自信，效果非常好。

二、用耐心轉(zhuǎn)化

問題生的形成，并非一朝一夕的事情，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，所以要他們轉(zhuǎn)化，也不可能一蹴而就。要達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的，必須要有耐心做保證，我們班溫蕊語文成績很差，數(shù)學(xué)卻很不錯，這證明她的智力不差，可問題出在哪里呢？字詞不會寫，課文讀不順暢，對于這樣的同學(xué)我想我應(yīng)該更耐心啊！要把更多的關(guān)注給她，讓她不會自暴自棄，或許有的學(xué)科她已經(jīng)學(xué)不進(jìn)去，但我盡力讓她這樣的學(xué)生在語文的課堂找到快樂樹立自信心。我將要自己在這個方面努力。因為我深知自己是一個性子急噪的人，缺少的正是耐心，我相信我能克服自己的缺點，用更多的心思投入到問題生轉(zhuǎn)化的工作中。

三、做好日常學(xué)習(xí)的督促

問題生的自覺性不夠高，自制力不強(qiáng)，因而比較散漫，我將認(rèn)真督促他們努力，在學(xué)習(xí)上下工夫。我打算從作業(yè)方面入手，要求問題生完成他們力所能及的作業(yè)，并且正常上交，相信久而久之，會讓他們慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣，改掉壞毛病，而對那些作業(yè)書寫工整規(guī)范的同學(xué)予以表揚，實踐證明，這種方法比較奏效。讓學(xué)生最終有良好的自覺性和學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

四、實行 “優(yōu)生帶差生”活動

利用同桌的優(yōu)勢，讓好學(xué)生管好后勁生，讓同學(xué)們互相幫助，增強(qiáng)集體觀念，發(fā)揚團(tuán)隊精神，促進(jìn)問題生的轉(zhuǎn)化。

五、作好學(xué)校和家長之間的紐帶

要想把問題生轉(zhuǎn)化過來，家長也是一個關(guān)鍵的因素，沒有家長的密切配合，問題生是無法教育的。所以，今后的教育教學(xué)工作中，我將加強(qiáng)和家長的溝通和聯(lián)系，及時將學(xué)生的思想情況和上課表現(xiàn)反饋給家長，讓家長能在第一時間了解孩子在校期間的各種表現(xiàn)，并要求家長對自己的孩子加強(qiáng)輔導(dǎo)，以消化在校學(xué)習(xí)的各科知識。

以上就是我這個學(xué)期問題生轉(zhuǎn)化工作計劃，實施中我將加倍努力，相信一定可以取得很好的成績。

第五篇：問題生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流

問題生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流

盧丹丹

問題生是每個班的特殊群體，因為他們被老師，同學(xué)天天掛在嘴邊，而如何轉(zhuǎn)化問題生呢？這是一個時間和技巧的融合，他要求教師要有耐心等待。

我班的小魏，剛來學(xué)校那會兒經(jīng)常不進(jìn)教室自己跑到外邊玩，根本就沒有任何所謂的紀(jì)律意識，不僅如此，對于都是一年級的新生來說，沒幾天，在我們班甚至在走廊中，樓梯上下就“聲名大振”，幾乎時時刻刻都有人告他的狀，不是拿其他同學(xué)的東西，就是推這個打那個。在學(xué)習(xí)上，沒有學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)慣太特別差，上課幾乎從來都不聽講，不是在做小動作干擾別的同學(xué)，就是坐在地上甚至躺在地上玩，有時是在教室來回得跑，更甚的是其他同學(xué)的注意力都被他吸引了過去，嚴(yán)重影響到正常的課堂秩序，為此，對于剛接觸到一年級教學(xué)的我來說是一個極大的挑戰(zhàn)，為此我甚是頭疼。

宋老師告訴我對這樣的學(xué)生老師需要傾注愛心、關(guān)心和耐心。從培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣入手，多關(guān)心他的學(xué)習(xí)與生活，拉近與教師的距離，要耐心糾正學(xué)生的不良行為，不能急于求成，要時時關(guān)心、時時指點，有進(jìn)步就表揚鼓勵。

糾正中要堅持老師關(guān)心與學(xué)生幫助相結(jié)合。除老師關(guān)心外，教師也要讓周圍的同學(xué)關(guān)心幫助他。當(dāng)他有不良行為提醒他，當(dāng)他有難題時及時幫助輔導(dǎo)他，使他真正體驗到融入班集體的樂趣。在老師和同學(xué)的積極配合下，當(dāng)他有一些自制行為時，當(dāng)他能堅持一定時間穩(wěn)定注意力時，老師都要及時肯定，并且順序漸進(jìn)對學(xué)生提出更高一點的要求。以鼓勵為主，多表揚其做得好的地方，促使他對其感興趣，揚長避短，長善效失，去正確看待和評價他們。

經(jīng)過一個多學(xué)期的努力，細(xì)想來他的變化確實非常大。首先在行為禮貌上，見到老師和外來的家長能主動問好了；在學(xué)習(xí)上，能拿起筆來慢慢做作業(yè)了，課上不斷提醒他時也能注意聽講了，原來做題時不是沒本就是沒筆，所以我是讓別的同學(xué)做在練習(xí)本上時，讓他拿起粉筆都做在黑板上，從而提高注意力的同時讓他愛上學(xué)習(xí)；在紀(jì)律方面，由于各老師對他盯得非常緊，較剛來學(xué)校時有很大的進(jìn)步，大家都還在齊心協(xié)力的努力中。

問題生一般在學(xué)習(xí)和品行上存在著較多的不足，他們的閃光點偶然表現(xiàn)出來的積極思想和良好行為，以及他們的某些特長。抓住良好的契機(jī)，應(yīng)及時表揚他們?nèi)〉玫狞c滴成績，激發(fā)他們轉(zhuǎn)化的內(nèi)部動因，滿足他們渴望表現(xiàn)和尊重的心理需要。俗話說“金無足赤，人無完人”。班內(nèi)出現(xiàn)問題生純屬必然，作為教師應(yīng)正確看待這一點。應(yīng)堅定信心，通過不同的教育方式，一定能夠轉(zhuǎn)化問題生，并使之成為有用之才。