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后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題及解決方案[范文大全]

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第一篇:后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題及解決方案

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題及解決方案

www.tmdps.cn 來(lái)源:[轉(zhuǎn)自網(wǎng)絡(luò)]清風(fēng) 發(fā)布時(shí)間:2012-01-23 00:46:25 十年樹(shù)木,百年樹(shù)人,國(guó)家發(fā)展大計(jì)當(dāng)以教育為本。學(xué)校教育的對(duì)象就是學(xué)生,高中生正處于青春期,內(nèi)心敏感,思想復(fù)雜,是世界觀(guān),人生觀(guān),價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)刻,而且學(xué)生極易分化,大部分學(xué)生學(xué)識(shí)更加豐富,思想更加成熟,待人接物更加穩(wěn)健,精神越來(lái)越積極、昂揚(yáng)、向上,而一小部分學(xué)生卻不愛(ài)學(xué)習(xí),紀(jì)律觀(guān)念淡薄,思想消極,成為我們所謂的“后進(jìn)生”。對(duì)于大部分優(yōu)秀學(xué)生老師喜歡,家長(zhǎng)高興。對(duì)于小部分后進(jìn)生老師、家長(zhǎng)都頭痛。但我們教育的目的不光是精英教育,而是全面的素質(zhì)教育,讓每一個(gè)學(xué)生都成材、成人,是我們教育義不容辭的責(zé)任。那么,面對(duì)后進(jìn)學(xué)生我們將怎么辦?作為一名合格的教師有責(zé)任轉(zhuǎn)化這一部分學(xué)生,讓他們像其他學(xué)生一樣享受陽(yáng)光、雨露,健康、快樂(lè)、自信的生活,由一棵傾斜、瘦弱的小樹(shù)成長(zhǎng)為筆直的參天大樹(shù),在他們身上綻放美麗的素質(zhì)教育之花。

二、解決方案的內(nèi)容與實(shí)施:

(一)從班主任管理的角度實(shí)施的方法:

1、班級(jí)座次不應(yīng)歧視后進(jìn)生,要好、中、差合理搭配。本文由一起去留學(xué)編輯整理,轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)http://www.tmdps.cn/轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留出處。

在班級(jí)座次安排上學(xué)問(wèn)很大,按高矮排,有其合理之處,但也有弊端,按成績(jī)排位最不可取,最容易激發(fā)矛盾,滋生班級(jí)混亂現(xiàn)象,最合理的就是把班級(jí)的男女生高矮、成績(jī)?nèi)嬲莆掌饋?lái)后進(jìn)行好、中、差合理的搭配,既可起到傳、幫、帶的作用,又不會(huì)出現(xiàn)好、差集中的現(xiàn)象。

2、多找“后進(jìn)生”談話(huà),使其不受冷落。

我們多數(shù)老師經(jīng)常找成績(jī)好的學(xué)生談話(huà),往往冷落了一小部分后進(jìn)學(xué)生,此法不可取。往往后進(jìn)生更要多談話(huà),多關(guān)心。談話(huà)要多地點(diǎn)、多角度、多方式,可在課間,飯前,飯后,放學(xué)的路上,更可在辦公室。談話(huà)一定要注意藝術(shù)性,要蹲下來(lái)與學(xué)生交流,不能高高在上,不能板著臉。面色要柔和,和藹。內(nèi)容上,不能單純說(shuō)教,泛泛說(shuō)理,多結(jié)合自己上學(xué)時(shí)期的實(shí)際談?wù)劶彝?、社?huì)、人生、理想等,要讓學(xué)生感受到你的真誠(chéng),要進(jìn)行心與心的交流。在辦公室可以讓學(xué)生坐下來(lái),促膝交談,更顯平等與真誠(chéng)。可以通過(guò)一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作(如拍拍肩膀,摸摸頭),一個(gè)會(huì)心的微笑,一句溫馨的話(huà)語(yǔ),融化學(xué)生那顆受傷而冰冷的心。

3、要愛(ài)中有嚴(yán),嚴(yán)中有愛(ài),嚴(yán)而有格,嚴(yán)而有度。

對(duì)后進(jìn)生違反紀(jì)律不能姑息縱容,不能輕描淡寫(xiě)的不了了之,更不能不管不問(wèn),聽(tīng)之任之。但也不能狂風(fēng)暴雨,劈頭蓋臉的批評(píng)、數(shù)落,甚至威脅、恐嚇,又是停課反省,又是叫家長(zhǎng),又是勸退,這只會(huì)適得其反,弄巧成拙。碰到后進(jìn)生違反紀(jì)律要冷靜,切忌上火,簡(jiǎn)單、粗暴來(lái)處理。

4、融入到集體中,用集體的力量約束他們,甚至溫暖他們,感化他們。集體的力量是無(wú)窮的,值日組內(nèi)不進(jìn)行勞動(dòng)全組一塊處罰,宿舍內(nèi)違反紀(jì)律一起批評(píng),作業(yè)組內(nèi)完不成作業(yè)一同扣分,這樣進(jìn)行捆綁式教育,其他同學(xué)就會(huì)合起來(lái)幫助他們。

5、多給“后進(jìn)生”施展才能的機(jī)會(huì)。

“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)上可能成績(jī)落后,但運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上可能有他們矯健的身姿,文藝晚會(huì)上可能有他們嘹亮的歌聲,勞動(dòng)中可能有他們不怕臟、不怕累、滿(mǎn)頭大汗的身影。所以為了提高這部分學(xué)生的積極性,發(fā)揮他們的才能,可以安排干體育委員、文藝委員、勞動(dòng)委員、值日組長(zhǎng)等?;蜃屗麄兏梢恍┚唧w而又力所能及的事情,如讓學(xué)生做搜集名言警句并摘抄在黑板上的負(fù)責(zé)人,或負(fù)責(zé)每天黑板上值日班長(zhǎng)、課程表的更換工作。他們都會(huì)很積極而且干的很好。

6、多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),拿起表?yè)P(yáng)的武器,機(jī)智的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”。

這些同學(xué)是矛盾統(tǒng)一體,有這樣那樣的毛病,但也有自尊心,更希望得到老師、同學(xué)的贊揚(yáng)和認(rèn)可。在平常的學(xué)習(xí)和生活中,只要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),或撿拾一片紙屑,或幫助擦黑板,或幫助倒垃圾筒,或作業(yè)認(rèn)真等,尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,我們都要及時(shí)加以表?yè)P(yáng),這樣久而久之,善的就會(huì)戰(zhàn)勝惡的,就像地里種上莊稼才不會(huì)長(zhǎng)草一樣。這樣,慢慢的他們就會(huì)朝向好的方面發(fā)展,一定不要在冬天里砍樹(shù)。

7、一視同仁,要有公心。

違反紀(jì)律不光后進(jìn)生,成績(jī)好的同學(xué)一樣也會(huì)違反,如果同時(shí)違反,怎么對(duì)待?我們不少老師往往厚此薄彼,對(duì)成績(jī)好的同學(xué)一臉燦爛,對(duì)后進(jìn)生卻冷若冰霜,對(duì)成績(jī)好的同學(xué)和風(fēng)細(xì)雨,對(duì)后進(jìn)生卻惡語(yǔ)相向。這樣,對(duì)好的不見(jiàn)的就好,但對(duì)差的卻很易傷透他們的心,只會(huì)讓他們更自暴自棄,破罐子破摔,走向無(wú)底的深淵。所以碰到這種情況,要一視同仁,在了解情況的前提下該批評(píng)的都批評(píng),要有公心。

8、多與家長(zhǎng)溝通、交流,建立“教師—家長(zhǎng)—學(xué)生”流通機(jī)制。

與家長(zhǎng)的溝通、交流一定不要在學(xué)生違反紀(jì)律后,更不要面對(duì)學(xué)生叫家長(zhǎng)。要放在平時(shí)的細(xì)微機(jī)會(huì)中,如電話(huà)聯(lián)系,在學(xué)校中偶爾碰面,家訪(fǎng)時(shí),開(kāi)時(shí),家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系時(shí),可和家長(zhǎng)全面,或就具體的某一方面交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活情況,只有這樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生才會(huì)知己知彼、有的放矢。

9、盡量阻斷后進(jìn)生結(jié)幫的機(jī)會(huì)。

俗話(huà)說(shuō):物以類(lèi)聚,人以群分。后進(jìn)生往往與后進(jìn)生有更多的共同語(yǔ)言,共同愛(ài)好,共同活動(dòng)空間,而他們經(jīng)常在一起更增加了玩耍、違反紀(jì)律的機(jī)會(huì),也更沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)了,甚至還有拉幫結(jié)派的危險(xiǎn)。有飯一塊吃,有仗也一塊打,這也增加了違反紀(jì)律的嚴(yán)重性,更有甚者可能走上違法犯罪的道路,所以為學(xué)生的一生負(fù)責(zé),要盡量阻斷他們更多接觸的機(jī)會(huì),把時(shí)間放在學(xué)習(xí)上。要求課間,飯前飯后不能在教室內(nèi)、教室門(mén)口聚堆、打鬧,不能一下課就跑出教室到其他教室門(mén)前聚堆、打鬧。男女同學(xué)不能太親密接觸,通校同學(xué)不能在大門(mén)口聚堆。在宿舍內(nèi)沒(méi)有事不能經(jīng)??缢奚峋鄱?。老師要經(jīng)常利用課間到教室轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),看一看,也經(jīng)常找其他同學(xué)了解情況,發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)處理。這樣幾次以后,教室就會(huì)安靜下來(lái),聚堆、打鬧少了,學(xué)習(xí)氣氛也就濃了。

10、民主評(píng)議互找優(yōu)缺點(diǎn)。

每星期班會(huì)時(shí)間,組織學(xué)生通過(guò)書(shū)面的形式互找優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),涉及到后進(jìn)生的要及時(shí)的總結(jié),優(yōu)點(diǎn)大加表?yè)P(yáng),問(wèn)題指出要求及時(shí)改正,讓后進(jìn)生知道其他同學(xué)對(duì)他的看法、態(tài)度,處理好與其他同學(xué)的關(guān)系,不要陷于孤立之中,時(shí)間一長(zhǎng),后進(jìn)生問(wèn)題少了,優(yōu)點(diǎn)多了。

11、建立后進(jìn)生成長(zhǎng)檔案。

要專(zhuān)門(mén)為后進(jìn)生建立成長(zhǎng)記錄簿,記錄違反紀(jì)律的次數(shù),記錄做的好人好事,繪制考試成績(jī)曲線(xiàn),每星期寫(xiě)一篇思想日記,老師親自批閱,(二)從任課教師的角度實(shí)施的方法:

班主任和任課教師都是班級(jí)的管理者和教育者,班級(jí)不光是班主任一人的事,與任課教師也密切相關(guān),尤其是后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。班主任要與任課教師協(xié)調(diào)一致,共同使班級(jí)蒸蒸日上,班主任要經(jīng)常與任課教師交流轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法措施,要達(dá)成一致意見(jiàn),不能班主任往前拉,任課教師往后拖。

①課堂上要經(jīng)常提問(wèn)后進(jìn)生,不能使后進(jìn)生成為無(wú)人問(wèn)的“特區(qū)”。有的老師怕影響課堂效果,課堂上往往只提問(wèn)那幾個(gè)得意弟子,甚至有的老師漠視后進(jìn)生的積極主動(dòng)表現(xiàn),對(duì)后進(jìn)生的提問(wèn)、舉手不屑一顧,而把學(xué)生思想的火花給抹殺了,更有甚者有的老師挨個(gè)提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題,碰到后進(jìn)生卻跳過(guò)去,這無(wú)疑于給了后進(jìn)生一巴掌,更打擊了他們學(xué)習(xí)積極性。()要求老師經(jīng)常提問(wèn)后進(jìn)生一些相對(duì)容易的問(wèn)題,回答對(duì)了多表?yè)P(yáng),回答錯(cuò)了少批評(píng),評(píng)價(jià)要委婉,不要刻薄。雖然可能多耽誤一點(diǎn)時(shí)間,但會(huì)增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心,甚至影響他們一生。

②作業(yè)批改多留言。作業(yè)本是師生無(wú)聲交流的陣地,鼓勵(lì)老師多在每次作業(yè)后多給后進(jìn)生留幾句或熱情洋溢,或見(jiàn)解獨(dú)到,或蘊(yùn)涵哲理,或真誠(chéng)體貼的話(huà)語(yǔ),要對(duì)學(xué)生鼓勵(lì),與學(xué)生交心。如:“我相信,你能行”,“勤能補(bǔ)拙”,“是金子總要發(fā)光”,“拼三個(gè)春夏秋冬,搏一生無(wú)怨無(wú)悔”,“既然選擇了遠(yuǎn)方,便只顧風(fēng)雨兼程”等等。這些話(huà)會(huì)讓學(xué)生很感激,他會(huì)不辜負(fù)你的期望的。

三、幾點(diǎn)思考與建議

①后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)老生常談的問(wèn)題,但又是一個(gè)必須常談而且要常談常新的問(wèn)題,因?yàn)樗P(guān)系到我們的全面素質(zhì)教育,關(guān)系到學(xué)生的一生幸福,學(xué)生正處于成長(zhǎng)期,這棵小苗需要我們老師細(xì)心施肥、澆灌,尤其后進(jìn)生更需要陽(yáng)光、雨露,如果因?yàn)槲覀兊氖韬?,而使這棵小苗過(guò)早的夭折了,我們將是教育的罪人,更是社會(huì)的罪人。所以我們所有老師要群策群力,一塊研究,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),達(dá)成共識(shí),必須為學(xué)生一生負(fù)責(zé)。

②后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是長(zhǎng)期而又耗費(fèi)精力的工作,但是意義卻十分巨大,我們老師要本著做教育家,而不是工作者的崇高思想,牢記“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生就會(huì)改變一個(gè)家庭,惠及子孫后代”的觀(guān)念,來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)平凡而偉大的事業(yè)。

③后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有許多具體細(xì)微的方法,我僅僅結(jié)合我工作中的實(shí)際談了一點(diǎn)陋見(jiàn),僅僅窺豹一斑,但希望能見(jiàn)微知著,拋磚引玉,都來(lái)關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

第二篇:后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題及解決方案

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題及解決方案

作者:莘縣實(shí)驗(yàn)高中 韓恒文

一、背景提出:

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化即是老課題又是新問(wèn)題,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班級(jí)管理的重頭戲,然而后進(jìn)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)重落后、行為習(xí)慣的偏差,又經(jīng)常令班主任頭痛不已??梢哉f(shuō),轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班級(jí)管理“永恒的主題”。眾所周知,青少年時(shí)期具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗,沾著污垢的玉石,既有陰暗的消極面,又有潛在的閃光點(diǎn),他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步,也能成才。作為施教育人的教育工作者,要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征,觀(guān)察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn),作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生”,我們的孩子有的是因?yàn)殚L(zhǎng)輩溺愛(ài),缺乏處事經(jīng)驗(yàn),引發(fā)自卑,膽小,喪失自信心。有的因?yàn)閷W(xué)校、老師的管理不當(dāng)造成生理心理的不健全,有的是因?yàn)楦改鸽x異,心情壓抑而沉重,心理負(fù)擔(dān)重。還有因?yàn)樯眢w有病的,因?yàn)楦改覆恢匾暤??我們應(yīng)該根據(jù)不同情況作不同處理,根據(jù)各自特點(diǎn),“對(duì)癥下藥”,方法靈活多變,激勵(lì)成功,力爭(zhēng)一把鑰匙開(kāi)一把鎖。

“春風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?!?班主任的工作就是要對(duì)學(xué)生細(xì)心呵護(hù),關(guān)懷體貼,理解尊重,諄諄誘導(dǎo)??我們常把孩子比作是早晨的太陽(yáng),那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽(yáng)。比起其他學(xué)生,更要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠一樣,切不可疏忽大意。作為一個(gè)教師,有責(zé)任、有義務(wù),也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生,使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng),展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。

二、問(wèn)題提出:

(一)我們?yōu)槭裁匆D(zhuǎn)化后進(jìn)生?

素質(zhì)教育是以全面提高公民思想品德,科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì),培養(yǎng)能力,發(fā)展個(gè)性為目的基礎(chǔ)教育,其目的是讓所有受教育者各得其所,全面健康地發(fā)展,所以教育工作者要更新觀(guān)念,從“為了一切孩子,為了孩子一切、一切為了孩子”出發(fā),把基礎(chǔ)教育中的“精英教育”與“大眾教育”相結(jié)合。在教育培養(yǎng)優(yōu)等生的同時(shí),更要注重對(duì)后進(jìn)生的教育。同時(shí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也是建設(shè)和諧班級(jí)、建設(shè)和諧學(xué)校的重要內(nèi)容,同時(shí)也是建設(shè)和諧社會(huì)的重要組成部分。

(二)我們應(yīng)如何認(rèn)識(shí)后進(jìn)生?

1.什么是“后進(jìn)生”?

所謂“后進(jìn)生”是指那些在品德發(fā)展、知識(shí)掌握等方面稍微慢一步的學(xué)生。主要指在學(xué)習(xí)方面遇到困難,心理造成障礙,仍未能達(dá)到的基本要求,成為合乎標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。這樣理解,前提是承認(rèn)學(xué)生是在前進(jìn)中,之所以后進(jìn),是進(jìn)步受阻而非是學(xué)生本身的弊病或其本性如此。如此我認(rèn)為是比較合乎學(xué)生的實(shí)際的。這也為我們從心態(tài)上去認(rèn)識(shí)學(xué)生,誘導(dǎo)轉(zhuǎn)化,促進(jìn)提高打下基礎(chǔ)。真正達(dá)到后進(jìn)的轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生往往是由于心理錯(cuò)位而導(dǎo)致了自身的認(rèn)知與行為的失落偏頗,而做出超乎常理的行為、舉止。

2.為什么會(huì)產(chǎn)生“后進(jìn)生”?

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,由于自身的素質(zhì)及家庭的、學(xué)校的、社會(huì)的影響、往往會(huì)分解成多種不同層次、出現(xiàn)先進(jìn)后進(jìn)的差別,出現(xiàn)這樣的差別,除了智力因素、非智力因素也起著作用;除了教育的外在環(huán)境,教育方式也參與影響;除了生理因素,心理因素也是一個(gè)不可忽視的原因。綜合分析有以下原因:

(1)社會(huì)原因

①不良風(fēng)氣。現(xiàn)今社會(huì)存在許多不良風(fēng)氣,如貪污受賄,打架斗毆、賭博成風(fēng),吃喝玩樂(lè)等等,所有這些對(duì)高中生都會(huì)產(chǎn)生不小的影響。另外,崇拜金錢(qián),“有錢(qián)能使鬼推磨”的風(fēng)氣也沖擊到學(xué)校,“用錢(qián)請(qǐng)人做作業(yè)、做清潔”的現(xiàn)象已不是新聞。

② 網(wǎng)絡(luò)書(shū)刊。網(wǎng)絡(luò)虛幻世界、色情暴力書(shū)刊等等,這些對(duì)正處在世界觀(guān)形成期的學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響更是巨大。

(2)家庭原因

①教育方法不當(dāng)。家庭教育的目標(biāo)和方法直接關(guān)系到孩子是否能夠健康成長(zhǎng)。一方面,由于三大差別的繼續(xù)存在和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,許多父母為孩子未來(lái)的處境擔(dān)憂(yōu),所以“重智輕德”,望子成龍,望女成鳳,成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。家長(zhǎng)的眼睛只盯住孩子的分?jǐn)?shù),而忽視了孩子品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。另一方面,由于獨(dú)生子女政策的廣泛實(shí)行,家長(zhǎng)普遍在情感上溺愛(ài)孩子,從孩子很小的時(shí)候起,就在生活上做孩子的保姆,學(xué)習(xí)上做孩子的書(shū)僮,結(jié)果把孩子寵成了飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手的“小皇帝”、“小公主”,在行為上就表現(xiàn)出“頂嘴”、“自私”、“任性”、“不尊重別人”、“不孝敬老人”、“不愛(ài)學(xué)習(xí),”“意志薄弱”、“責(zé)任感缺失”等等不良習(xí)慣。

②家長(zhǎng)不能以身作則。家庭是孩子的第一所學(xué)校,家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,由于血緣關(guān)系的存在,家庭教育具有早期性、長(zhǎng)期性、滲透性和權(quán)威性,家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)孩子所起的作用是其它因素所無(wú)法比擬的。而有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)由于平時(shí)不注意自己的言行,生活懶散,工作隨便,沉迷賭博,言談粗俗等,這些都會(huì)潛移默化地在孩子身上留下痕跡。

③缺乏家庭溫暖。良好的家庭環(huán)境是形成良好性格的重要條件。如果父母經(jīng)常吵架打架,就會(huì)在孩子的心中投下陰影。父母離異,家庭破裂,更會(huì)使孩子失去家庭的溫暖,造成無(wú)法愈合的心靈創(chuàng)傷。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活條件的提高,不少家庭精神文明建設(shè)卻有所薄弱,離婚率呈上升趨勢(shì)。這些破碎家庭的孩子由于情感和精神上失去安全感,自卑,怨憤,憂(yōu)郁,對(duì)未來(lái)失去希望,更有可能走入后進(jìn)生行列。

(3)學(xué)校原因

①教育體制。高考的“指揮棒”促使許多教師過(guò)分地關(guān)注優(yōu)等生從而忽略了對(duì)后進(jìn)生的教育,因而造成后進(jìn)生自暴自棄。②教育方法。有些教師因教育方法不當(dāng),歧視后進(jìn)生,冷落、辱罵甚至體罰學(xué)生,使學(xué)生喪失了自信和自尊,甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

③嘗試失敗。對(duì)后進(jìn)生而言,“失敗是失敗之父”。面對(duì)他們的第一次“失敗”,作為學(xué)校的教育工作者并未給以應(yīng)有的心靈撫慰和學(xué)習(xí)幫助,以致使沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏,以至于惡性循環(huán)。

(4)個(gè)人原因

①交友不當(dāng)。由于平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán),結(jié)交了社會(huì)上的一些“混混”,因而染上了社會(huì)惡習(xí),不愿讀書(shū),不能遵守紀(jì)律,逐步地成了后進(jìn)生。

②沉迷網(wǎng)吧。有些學(xué)生自控能力不強(qiáng),一經(jīng)上網(wǎng)就沉迷網(wǎng)吧,忘了學(xué)習(xí),忘了回家,最后成績(jī)下降,甚至經(jīng)常曠課,成了后進(jìn)生。

③身體狀況。有的學(xué)生自小體質(zhì)較弱或生有某種疾病,經(jīng)常缺課,自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好,就成了學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。

④智力狀況。個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲鈍、接受能力較弱,這也是他們學(xué)習(xí)落后的原因。

3.后進(jìn)生有沒(méi)有“優(yōu)點(diǎn)”?

后進(jìn)生又名差生,因后一稱(chēng)呼過(guò)于逆耳,所以用前者來(lái)“美其名曰”。后進(jìn)生歷來(lái)讓所有為師者厭之棄之甚至深?lèi)和唇^之。后進(jìn)生真的一無(wú)是處?請(qǐng)聽(tīng)我試論其幾點(diǎn)長(zhǎng)處。

(1)后進(jìn)生大都心理承受能力強(qiáng)。后進(jìn)生在其多年的求學(xué)生活中,受到的打擊可謂深重,輕則冷嘲熱諷,重則罰站挨打,處處冷眼,時(shí)時(shí)冰水,暴風(fēng)驟雨劈頭蓋臉,在此種境遇下,他們練就了金鋼不壞之身,可謂“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)”,那厚厚的臉皮、心上的硬繭是生生給磨出來(lái)的呀!其中能沒(méi)有我們?yōu)閹熣叩目鄤趩??有了這種心理承受能力,還有什么樣的挫折他們不能經(jīng)受呢?

(2)后進(jìn)生大都有開(kāi)闊的胸懷。問(wèn)問(wèn)校園中哪些人臉上的笑容最多,一定是后進(jìn)生。他們不會(huì)為一些芝麻粒大的事斤斤計(jì)較,上午才被教師痛毆一頓,下午見(jiàn)了老遠(yuǎn)還會(huì)問(wèn)聲“老師好”。

(3)后進(jìn)生大都有較強(qiáng)的社交能力。后進(jìn)生比那些“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”的優(yōu)秀生,接觸了人與事要多得多,自然遇到各種麻煩與糾葛的機(jī)會(huì)也多得多,這些人事的歷練,使他們更快地走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì),在人際交往方面豈是優(yōu)秀生能望其項(xiàng)背?

(4)后進(jìn)生有頑強(qiáng)的意志。諸位一聽(tīng)這話(huà)一定哈哈大笑:有頑強(qiáng)的意志怎么會(huì)成為后進(jìn)生?其實(shí)成為后進(jìn)生的原因太多太多,未必都是因?yàn)槿狈σ庵驹斐傻?。這里不再贅述了,但對(duì)于每天堅(jiān)持來(lái)上課的后進(jìn)生來(lái)說(shuō),真是不容易呀!初一時(shí)會(huì)一些,初二時(shí)會(huì)一點(diǎn),初三時(shí)什么都不會(huì),每節(jié)課都是“外語(yǔ)”,一天這樣煎熬六七個(gè)種頭,還要看老師的冷臉,聽(tīng)同學(xué)的嘲諷,但他們每天照樣背起書(shū)包走向?qū)W校,更有一些從不曠課,我們成年人能做到嗎?這是何等頑強(qiáng)的意志呀!

(5)后進(jìn)生更念舊,更有人情味。后進(jìn)生的求學(xué)生涯往往較短,中學(xué)常常是他們學(xué)習(xí)生活的最后一站。對(duì)于這最后一站的老師,他們走向社會(huì)后自然有更多的留戀,不管當(dāng)年老師怎么對(duì)待他(她)。他們也比那些優(yōu)秀生更能理解當(dāng)年老師的所作所為,優(yōu)秀生總認(rèn)為他們?nèi)〉玫某煽?jī),是靠自己的努力換來(lái)的,他們也更容易記住老師的不好。而后進(jìn)生愈長(zhǎng)大愈記得教師老師的好。

(6)榮譽(yù)感強(qiáng)?!昂筮M(jìn)生”的學(xué)習(xí)也許比別人差,但他們每個(gè)人都有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。當(dāng)他們?cè)谌8柙伇荣惿先〉贸煽?jī)時(shí),他們會(huì)歡呼慶祝勝利,覺(jué)得自己為班爭(zhēng)了光。進(jìn)行班會(huì)時(shí),你趁熱打鐵,肯定他們的成績(jī),贊揚(yáng)他們?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù),及時(shí)引導(dǎo)他們把這種動(dòng)力轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上,從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的改觀(guān)和提高。

(7)熱愛(ài)生活,追趕時(shí)髦潮流。有很多后進(jìn)生愛(ài)追求時(shí)尚,在衣著打扮上更是五光十色,他們追求美,但往往不知道什么是真正的美。應(yīng)讓學(xué)生有學(xué)生的美,充滿(mǎn)陽(yáng)光,有朝氣。以上所論,諸君視作笑談可矣,但對(duì)于我們必須每天面對(duì)的學(xué)生,多思思他們的好,多念念他們的難,至少可以讓我們的工作少一點(diǎn)煩惱,多一些快樂(lè),何樂(lè)而不為呢?

三、解決對(duì)策:

(一)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化應(yīng)該轉(zhuǎn)什么?

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是個(gè)老話(huà)題,可一直是個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。盡管老師們?cè)诠ぷ髦刑剿鞒鲈S多方法,耗費(fèi)很多精力,也取得一定成績(jī),但是付出與收獲相比很不相稱(chēng),而且后進(jìn)生的反復(fù)終究是個(gè)難以解決的問(wèn)題。筆者對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題也研究多年,發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谵D(zhuǎn)化上面大都是以補(bǔ)課為主,采用課內(nèi)外輔導(dǎo)的形式,補(bǔ)充知識(shí)的缺項(xiàng)、弱項(xiàng)??傻拇_收效甚微。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不能光補(bǔ)知識(shí)。

1.轉(zhuǎn)思想 欲變其人必先變其心。所謂內(nèi)因是根本,外因是條件。過(guò)去的轉(zhuǎn)化多在外因上下功夫,忽視了內(nèi)因。后進(jìn)生一般都有厭學(xué)情緒、畏難情緒、自卑情緒,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要使他們由厭學(xué)變?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué),由害怕困難到主動(dòng)克服困難,由自卑變自信、自尊。這一方面要通過(guò)講道理讓他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思想,用一些人物刻苦學(xué)習(xí)的事跡激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí);另一方面就是給他們創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)培養(yǎng)自信心。后進(jìn)生屢受失敗的打擊,飽嘗老師和家長(zhǎng)的批評(píng)指責(zé),自信心幾乎消失殆盡,所以為其樹(shù)立信心非常難也十分重要。比如課堂上給他們?cè)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓其回答,再適時(shí)適度地加以表?yè)P(yáng)。當(dāng)然還可以發(fā)現(xiàn)其他的閃光點(diǎn),來(lái)照亮陰暗面。比如這個(gè)學(xué)生體育成績(jī)很棒,那就以體育的成功來(lái)帶動(dòng)文化學(xué)習(xí)的成功。這在多元智能理論上講就是以強(qiáng)勢(shì)智能促進(jìn)弱勢(shì)智能的發(fā)展。對(duì)于剛剛建立起來(lái)的一點(diǎn)自信心要像保護(hù)幼苗一樣珍愛(ài),切不可遭受一點(diǎn)風(fēng)吹雨打。學(xué)生思想轉(zhuǎn)變了就會(huì)煥發(fā)巨大的熱情,你不讓他學(xué)都不行。

2.轉(zhuǎn)情感 古人云:親其師,信其道。教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn),學(xué)生如果喜歡某個(gè)老師,那門(mén)學(xué)科必定學(xué)得比較好。這是老師人格的魅力。老師想讓學(xué)生親其師必先親其生,放下架子,蹲下身子,和學(xué)生談心、交朋友。如果整天板著師道尊嚴(yán)的面孔,居高臨下,狠言厲行,學(xué)生見(jiàn)老師如老鼠見(jiàn)貓,惟恐避之不及,那還如何學(xué)好?

3.轉(zhuǎn)習(xí)慣 好習(xí)慣終身受益,壞習(xí)慣終身受害。我們來(lái)看看后進(jìn)生,上課不專(zhuān)心,作業(yè)不認(rèn)真,讀書(shū)不思考,解題不動(dòng)腦。長(zhǎng)期形成的壞習(xí)慣禍患無(wú)窮。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要轉(zhuǎn)變壞習(xí)慣,培養(yǎng)好習(xí)慣,特別是認(rèn)真的習(xí)慣。世上的事只怕認(rèn)真二字,認(rèn)真是一切成功的法寶。所以在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候一定要嚴(yán)格要求(不是高要求),認(rèn)真聽(tīng)課,認(rèn)真做作業(yè),認(rèn)真思考。不斷強(qiáng)化,時(shí)間長(zhǎng)了習(xí)慣自然養(yǎng)成。那時(shí)也就不用老師再去耗心,不用擔(dān)心反復(fù)。

4.轉(zhuǎn)方法 方法很重要,看現(xiàn)代人這么熱衷地讀三十六計(jì)和三國(guó)就可見(jiàn)一斑。方法是科學(xué),掌握良好的方法可以事半功倍,否則,即使花了很多功夫,收效也甚微。后進(jìn)生缺的就是方法。比如抄生字,他們可能光動(dòng)手不動(dòng)腦,不會(huì)讀的也不去查一下。比如讀書(shū),他們一般動(dòng)口不動(dòng)腦,可能根本不去思考一段寫(xiě)什么,幾段連起來(lái)寫(xiě)什么。只是眼過(guò)一遍,沒(méi)有入心。這樣時(shí)間花費(fèi)了毫無(wú)收獲。所以在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候,一定不要簡(jiǎn)單地告訴他“是什么”,而是要他弄明白“為什么”和“怎么做”。

5.轉(zhuǎn)知識(shí) 知識(shí)的缺漏對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)是個(gè)大障礙,這好比一根鏈條中間斷開(kāi),你必須把他接上才能連起來(lái)。比如數(shù)學(xué),如果加減法沒(méi)學(xué)會(huì),就根本無(wú)法學(xué)乘除法。所以,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候,必要的補(bǔ)課是重要的,但不能什么不會(huì)補(bǔ)什么,要分析他缺的究竟是什么,頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳解決不了問(wèn)題。

當(dāng)然,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,老師和家長(zhǎng)也要轉(zhuǎn)變。老師要變急躁為耐心,家長(zhǎng)要變盲目為科學(xué)。只有學(xué)生、老師和家長(zhǎng)密切配合,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化才能取得良好的效果。

(二)、我們?yōu)楹尾话选昂筮M(jìn)生”看作“后勁生”?

皮格馬利翁是古希臘神話(huà)中的塞浦路斯國(guó)王,他十分鐘情于自己創(chuàng)造的一座少女雕像,常常情不自禁地把她當(dāng)成真人,天長(zhǎng)日久,斗轉(zhuǎn)星移,這座雕像最終獲得了生命。在人的教育中也有同樣的現(xiàn)象,教育學(xué)家稱(chēng)之為“皮格馬利翁現(xiàn)象”。在我們的教育對(duì)象中,常有一些思想品行和學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后的學(xué)生,我們稱(chēng)之為“后進(jìn)生”,他們就像老藤朽根一樣,只要我們堅(jiān)信“世無(wú)朽木不可雕”,精心鐫刻,以一顆愛(ài)心鐘情于后進(jìn)生,運(yùn)用教育的藝術(shù),常抓不懈,讓所有的后進(jìn)生都能充分發(fā)揮自己的智能最佳點(diǎn),他們便能由“后進(jìn)生”變成“后勁生”,成為“絕妙盆景”,從而“獲得生命”——成為“四有”新人。

(三)我們何不用“心”去轉(zhuǎn)化

1.用“愛(ài)心”溫暖

愛(ài)是人們普遍的心理需要,別林斯基說(shuō):“愛(ài)是教育的工具和媒介”。是的,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有成功的教育。教師要無(wú)私地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,尤其是給予后進(jìn)生要超過(guò)其他學(xué)生幾倍,甚至幾十倍的愛(ài)。對(duì)待后進(jìn)生,班主任更要深懷愛(ài)心,不能冷落歧視他們,要更多地關(guān)心他們,幫助他們,愛(ài)他們。要用愛(ài)心去感化后進(jìn)生的心靈,用愛(ài)心去點(diǎn)燃后進(jìn)生學(xué)習(xí)的熱情,用愛(ài)心去喚醒后進(jìn)生的自尊、自信,用愛(ài)心去消除后進(jìn)生自卑的心理。愛(ài)差生,就必須走進(jìn)他們的情感世界,就必須把自己當(dāng)作他們的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè)。只有熟悉后進(jìn)生的脾氣、性格、興趣、愛(ài)好,才能找到適合他們的話(huà)題,逐步建立信賴(lài)關(guān)系。愛(ài)的本質(zhì)是無(wú)私的,是不能摻進(jìn)任何功利因素的。班主任通過(guò)自己富有愛(ài)心的言傳身教,讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)愛(ài)生活,懂得在任何時(shí)候都要堅(jiān)持到底,不輕言放棄,學(xué)會(huì)珍惜生命,學(xué)會(huì)尊重別人。2.用“誠(chéng)心”感化 人與人之間交往,貴在以誠(chéng)相待,后進(jìn)班班主任在與學(xué)生相處的過(guò)程中,更應(yīng)該遵循這個(gè)原則。作為班主任,在課堂上面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生,多數(shù)情況下,對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待,還是比較容易做到的。難點(diǎn)是,當(dāng)你是后進(jìn)班班主任,你就會(huì)經(jīng)常遇到“死犟筋”屢教不改的學(xué)生。這時(shí)除了要具備足夠的耐心之外,關(guān)鍵是讓他們知道你的誠(chéng)心,這一點(diǎn)往往不太容易做到。因?yàn)楹筮M(jìn)班的學(xué)生相對(duì)而言犯錯(cuò)的頻率比較高,師生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒也比較普遍。很可能在歷次的沖突中,學(xué)生對(duì)班主任的話(huà)已有了相當(dāng)?shù)摹懊庖吡Α?,這時(shí)就更需要講究工作方法。比如,肯定學(xué)生“頂撞”中的合理因素,放下“師道尊嚴(yán)”的架子,主動(dòng)向?qū)W生賠禮道歉(這是直接表達(dá)你的誠(chéng)心),或另選時(shí)機(jī)先表?yè)P(yáng)再指出不足等(這是含蓄的表示你的誠(chéng)心),這兩種方法都會(huì)有利于縮短師生情感的距離、穩(wěn)定學(xué)生情緒,促使問(wèn)題得到解決。3.要“耐心”開(kāi)導(dǎo)

當(dāng)班主任難,當(dāng)差班的班主任更難。遇到“死犟筋”式學(xué)生,如果你處理得不好的話(huà),有時(shí)會(huì)因?yàn)樗麄兊挠绊懚拱嘀魅卧谌嗤瑢W(xué)心目中降低威信。因此,做好這部分學(xué)生的思想工作將會(huì)對(duì)班級(jí)管理起到?jīng)Q定性作用。如果處理得好轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的學(xué)生一般還能幫助你做好許多工作,反之則很可能使你的整個(gè)一年的班主任工作歸于失敗。你要用足夠的耐心證明你的誠(chéng)意。當(dāng)學(xué)生與你發(fā)生正面沖突時(shí),首先,要辯明學(xué)生頂撞反對(duì)你的原因,以便對(duì)癥下藥,抓住關(guān)鍵,認(rèn)真分析,一般來(lái)說(shuō),后進(jìn)班班主任若不能對(duì)學(xué)生一視同仁,批評(píng)學(xué)生不公正,甚至錯(cuò)怪了學(xué)生,就容易引起學(xué)生的不滿(mǎn),進(jìn)而開(kāi)始頂撞,若班主任態(tài)度生硬、粗暴,對(duì)學(xué)生批評(píng)過(guò)火或者不看時(shí)機(jī),不分場(chǎng)合地批評(píng)學(xué)生,挫傷學(xué)生的自尊心,也容易引起學(xué)生的頂撞。這就要求班主任遇到學(xué)生的“死犟筋”時(shí),首先要反躬自省,冷靜客觀(guān)地分析一下,學(xué)生是沖著自己的哪一方面來(lái)的,要把自己置于學(xué)生的位置上進(jìn)行換位思考,想一想學(xué)生是否受到委屈?仔細(xì)分析學(xué)生能夠接受什么樣的批評(píng),這樣就為解決“死犟筋”的思想問(wèn)題創(chuàng)造了必備的條件。

4.要“信心”百倍

后進(jìn)班主任首先首先對(duì)自己要有信心。當(dāng)然要充分認(rèn)識(shí)到自己教育能力的不足,唯有認(rèn)識(shí)到不足,才有不斷改進(jìn)充實(shí)的余地;但認(rèn)識(shí)自己不足并不是喪失信心,相反地因?yàn)椴蛔愕牟粩喔倪M(jìn)反而會(huì)不斷增強(qiáng)信心。不要因?yàn)閷W(xué)生屢次違紀(jì)行為就覺(jué)得自己的話(huà)沒(méi)有影響力和號(hào)召力;也不要因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)面頂撞你,就認(rèn)為學(xué)生在心理不尊敬你的或瞧不你。其次對(duì)差生更要有信心。要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),要相信沒(méi)有培養(yǎng)不好的學(xué)生,社會(huì)心理學(xué)中“阿倫森”效應(yīng)“告訴我們:人們總是喜歡褒獎(jiǎng)不斷增加,批評(píng)不斷減少,任何人做事都希望得到人的贊賞。尤其是對(duì)于那些差生,一句”真不錯(cuò)”“你很誠(chéng)實(shí),我為你的進(jìn)步而高興”“希望繼續(xù)努力”??也許一句不經(jīng)意的認(rèn)可會(huì)讓他們充分體驗(yàn)到一種滿(mǎn)足,激起他們樂(lè)大的求知欲望,比批評(píng)的效果來(lái)得更快捷、更有效。5.用“細(xì)心”抓細(xì)節(jié)

“小事成就大事,細(xì)節(jié)成就完美?!蔽覀円呀?jīng)生活在“細(xì)節(jié)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代,細(xì)節(jié)已經(jīng)成為各行企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的最重要的表現(xiàn)形式?!耙粋€(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié),往往能夠反映出一個(gè)人深層次的修養(yǎng)。”在今后的教學(xué)中,我將更新觀(guān)念,拒絕浮躁,從小處著手,把小事做細(xì),在不折不扣,扎扎實(shí)實(shí)中求取成功!

6.要“恒心”抓到底

“冰凍三尺,非一日之寒”,學(xué)生后進(jìn)不是一天造成的,因此,轉(zhuǎn)化后進(jìn)班工作不是一朝一夕的事。作為班主任要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化工作的長(zhǎng)期性,要做出長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃,按部就班,循序漸進(jìn),持之以恒。還要正確認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)“舊病復(fù)發(fā)”進(jìn)步緩慢等情況,切不可操之過(guò)急,忽冷忽熱或半途而廢,要不畏艱難,下決心抓反復(fù),反復(fù)抓。在后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)之前,就要不失時(shí)機(jī)多加指導(dǎo)和幫助,這樣既可以減少反復(fù)的程度,又可以減少反復(fù)的次數(shù)。當(dāng)認(rèn)真查明學(xué)生進(jìn)步慢,停滯不前或出現(xiàn)反復(fù)的原因后,便應(yīng)“對(duì)癥下藥”或“更換用藥”。決不能說(shuō)“江山易改,本性難移”“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性刺傷自尊心的話(huà)。新的教育理念認(rèn)為:沒(méi)有教不好的學(xué)生,只是沒(méi)有找到好的教育方法。對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心、信心、恒心是做好后進(jìn)班班主任工作的必要條件,但不是充條件。要做好后進(jìn)班班主任工作,不光要做到具備“五心”,還要具備其他很多技能,比如要像一個(gè)語(yǔ)言大師一樣掌握表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)特別是批評(píng)的藝術(shù),要像法官一樣公正對(duì)待你的學(xué)生不能“偏心”等等。

三、思考與建議

1、價(jià)值與意義

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬(wàn)條,核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心,即所謂澆樹(shù)要澆根,育人須育心。只有做好中醫(yī)把好脈,對(duì)癥下藥,不斷激勵(lì),才能治表又治本。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程,要抱著滿(mǎn)腔熱忱,遵循因材施教的原則,進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合,共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò),才能獲得良好的教育效果。

2、注意事項(xiàng)

(1)對(duì)待后進(jìn)生,要有一顆熱心,能讓他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“教師必須熱愛(ài)學(xué)生,這是教師素養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)?!苯處煈?yīng)面向全體學(xué)生,對(duì)每個(gè)學(xué)生都要盡心盡力去培養(yǎng)。特別對(duì)暫時(shí)的后進(jìn)生,要激發(fā)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的熱情?!安磺笕巳松龑W(xué),但愿?jìng)€(gè)個(gè)成功”,給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),并努力幫助他們從各自的實(shí)際出發(fā),去獲取各自的成功。

(2)對(duì)待后進(jìn)生,要有一顆耐心,循循善誘。學(xué)生進(jìn)步時(shí),要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng),遇到困難時(shí),需要關(guān)心和幫助。只有這樣,學(xué)生對(duì)教師才會(huì)有親切感和信任感,才會(huì)使學(xué)生高興,會(huì)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。

(3)對(duì)待后進(jìn)生,要有一顆愛(ài)心,讓愛(ài)成為永恒的主題。老師要用愛(ài)去消除師生之間的情感障礙,要用信任去填補(bǔ)師生之間的心理鴻溝,要用期待去激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力,培養(yǎng)他們的自信心。所謂“真誠(chéng)所至,金石為開(kāi)”,在教育實(shí)踐中,對(duì)學(xué)生把握愛(ài)的原則,是幫助他們進(jìn)步的關(guān)鍵,老師必須將自己的愛(ài)心和耐心,化作無(wú)聲的細(xì)雨,用精神的甘露去洗滌學(xué)生精神上的塵埃。用無(wú)私的愛(ài)筑起現(xiàn)代化成功教育的“大廈”。

(4)對(duì)待后進(jìn)生,要有一顆恒心,凡事貴在堅(jiān)持。俗話(huà)說(shuō)得好“只要功夫深,鐵棒磨成針”,特別是對(duì)于孩子某種不良習(xí)慣性格的糾正,就更不能操之過(guò)急。所以老師與家長(zhǎng)應(yīng)該做好心理上的長(zhǎng)期準(zhǔn)備,只有統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn),堅(jiān)持不懈,不讓孩子鉆空隙,逐步提高要求,才會(huì)最終達(dá)到目的。

總之,“感人心者,莫先乎情。”冰冷的態(tài)度,空洞的說(shuō)教,嚴(yán)厲的批評(píng),都會(huì)關(guān)閉學(xué)生的心靈,甚至引起學(xué)生的逆反心理。針對(duì)后進(jìn)生我們要用和藹可親的語(yǔ)言,親人般的關(guān)懷,與學(xué)生間心靈的交流和融合,既需要有“彈鋼琴”似的巧妙,又需要春雨潤(rùn)物般的無(wú)聲,對(duì)癥下藥,不斷激勵(lì),才能藥到病除,取得最后的成功。

第三篇:后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題及解決方案-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題及解決方案

一、問(wèn)題提出的背景:

十年樹(shù)木,百年樹(shù)人,國(guó)家發(fā)展大計(jì)當(dāng)以教育為本。學(xué)校教育的對(duì)象就是學(xué)生,高中生正處于青春期,內(nèi)心敏感,思想復(fù)雜,是世界觀(guān),人生觀(guān),價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)刻,而且學(xué)生極易分化,大部分學(xué)生學(xué)識(shí)更加豐富,思想更加成熟,待人接物更加穩(wěn)健,精神越來(lái)越積極、昂揚(yáng)、向上,而一小部分學(xué)生卻不愛(ài)學(xué)習(xí),紀(jì)律觀(guān)念淡薄,思想消極,成為我們所謂的“后進(jìn)生”。對(duì)于大部分優(yōu)秀學(xué)生老師喜歡,家長(zhǎng)高興。對(duì)于小部分后進(jìn)生老師、家長(zhǎng)都頭痛。但我們教育的目的不光是精英教育,而是全面的素質(zhì)教育,讓每一個(gè)學(xué)生都成材、成人,是我們教育義不容辭的責(zé)任。那么,面對(duì)后進(jìn)學(xué)生我們將怎么辦?作為一名合格的教師有責(zé)任轉(zhuǎn)化這一部分學(xué)生,讓他們像其他學(xué)生一樣享受陽(yáng)光、雨露,健康、快樂(lè)、自信的生活,由一棵傾斜、瘦弱的小樹(shù)成長(zhǎng)為筆直的參天大樹(shù),在他們身上綻放美麗的素質(zhì)教育之花。

二、解決方案的內(nèi)容與實(shí)施:

(一)從班主任班級(jí)管理的角度實(shí)施的方法:

1、班級(jí)座次不應(yīng)歧視后進(jìn)生,要好、中、差合理搭配。

在班級(jí)座次安排上學(xué)問(wèn)很大,按高矮排,有其合理之處,但也有弊端,按成績(jī)排位最不可取,最容易激發(fā)矛盾,滋生班級(jí)混亂現(xiàn)象,最合理的就是把班級(jí)的男女生高矮、成績(jī)?nèi)嬲莆掌饋?lái)后進(jìn)行好、中、差合理的搭配,既可起到傳、幫、帶的作用,又不會(huì)出現(xiàn)好、差集中的現(xiàn)象。

2、多找“后進(jìn)生”談話(huà),使其不受冷落。

我們多數(shù)老師經(jīng)常找成績(jī)好的學(xué)生談話(huà),往往冷落了一小部分后進(jìn)學(xué)生,此法不可取。往往后進(jìn)生更要多談話(huà),多關(guān)心。談話(huà)要多地點(diǎn)、多角度、多方式,可在課間,飯前,飯后,放學(xué)的路上,更可在辦公室。談話(huà)一定要注意藝術(shù)性,要蹲下來(lái)與學(xué)生交流,不能高高在上,不能板著臉。面色要柔和,和藹。內(nèi)容上,不能單純說(shuō)教,泛泛說(shuō)理,多結(jié)合自己上學(xué)時(shí)期的實(shí)際談?wù)劶彝ァ⑸鐣?huì)、人生、理想等,要讓學(xué)生感受到你的真誠(chéng),要進(jìn)行心與心的交流。在辦公室可以讓學(xué)生坐下來(lái),促膝交談,更顯平等與真誠(chéng)??梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作(如拍拍肩膀,摸摸頭),一個(gè)會(huì)心的微笑,一句溫馨的話(huà)語(yǔ),融化學(xué)生那顆受傷而冰冷的心。

3、要愛(ài)中有嚴(yán),嚴(yán)中有愛(ài),嚴(yán)而有格,嚴(yán)而有度。

對(duì)后進(jìn)生違反紀(jì)律不能姑息縱容,不能輕描淡寫(xiě)的不了了之,更不能不管不問(wèn),聽(tīng)之任之。但也不能狂風(fēng)暴雨,劈頭蓋臉的批評(píng)、數(shù)落,甚至威脅、恐嚇,又是停課反省,又是叫家長(zhǎng),又是勸退,這只會(huì)適得其反,弄巧成拙。碰到后進(jìn)生違反紀(jì)律要冷靜,切忌上火,簡(jiǎn)單、粗暴來(lái)處理。

4、融入到集體中,用集體的力量約束他們,甚至溫暖他們,感化他們。

集體的力量是無(wú)窮的,值日組內(nèi)不進(jìn)行勞動(dòng)全組一塊處罰,宿舍內(nèi)違反紀(jì)律一起批評(píng),作業(yè)組內(nèi)完不成作業(yè)一同扣分,這樣進(jìn)行捆綁式教育,其他同學(xué)就會(huì)合起來(lái)幫助他們。

5、多給“后進(jìn)生”施展才能的機(jī)會(huì)。

“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)上可能成績(jī)落后,但運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上可能有他們矯健的身姿,文藝晚會(huì)上可能有他們嘹亮的歌聲,勞動(dòng)中可能有他們不怕臟、不怕累、滿(mǎn)頭大汗的身影。所以為了提高這部分學(xué)生的積極性,發(fā)揮他們的才能,可以安排干體育委員、文藝委員、勞動(dòng)委員、值日組長(zhǎng)等?;蜃屗麄兏梢恍┚唧w而又力所能及的事情,如讓學(xué)生做搜集名言警句并摘抄在黑板上的負(fù)責(zé)人,或負(fù)責(zé)每天黑板上值日班長(zhǎng)、課程表的更換工作。他們都會(huì)很積極而且干的很好。

6、多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),拿起表?yè)P(yáng)的武器,機(jī)智的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”。

這些同學(xué)是矛盾統(tǒng)一體,有這樣那樣的毛病,但也有自尊心,更希望得到老師、同學(xué)的贊揚(yáng)和認(rèn)可。在平常的學(xué)習(xí)和生活中,只要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),或撿拾一片紙屑,或幫助擦黑板,或幫助倒垃圾筒,或作業(yè)認(rèn)真等,尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,我們都要及時(shí)加以表?yè)P(yáng),這樣久而久之,善的就會(huì)戰(zhàn)勝惡的,就像地里種上莊稼才不會(huì)長(zhǎng)草一樣。這樣,慢慢的他們就會(huì)朝向好的方面發(fā)展,一定不要在冬天里砍樹(shù)。

7、一視同仁,要有公心。

違反紀(jì)律不光后進(jìn)生,成績(jī)好的同學(xué)一樣也會(huì)違反,如果同時(shí)違反,怎么對(duì)待?我們不少老師往往厚此薄彼,對(duì)成績(jī)好的同學(xué)一臉燦爛,對(duì)后進(jìn)生卻冷若冰霜,對(duì)成績(jī)好的同學(xué)和風(fēng)細(xì)雨,對(duì)后進(jìn)生卻惡語(yǔ)相向。這樣,對(duì)好的不見(jiàn)的就好,但對(duì)差的卻很易傷透他們的心,只會(huì)讓他們更自暴自棄,破罐子破摔,走向無(wú)底的深淵。所以碰到這種情況,要一視同仁,在了解情況的前提下該批評(píng)的都批評(píng),要有公心。

8、多與家長(zhǎng)溝通、交流,建立“教師—家長(zhǎng)—學(xué)生”流通機(jī)制。

與家長(zhǎng)的溝通、交流一定不要在學(xué)生違反紀(jì)律后,更不要面對(duì)學(xué)生叫家長(zhǎng)。要放在平時(shí)的細(xì)微機(jī)會(huì)中,如電話(huà)聯(lián)系,在學(xué)校中偶爾碰面,家訪(fǎng)時(shí),開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí),家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系時(shí),可和家長(zhǎng)全面,或就具體的某一方面交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活情況,只有這樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生才會(huì)知己知彼、有的放矢。

9、盡量阻斷后進(jìn)生結(jié)幫的機(jī)會(huì)。

俗話(huà)說(shuō):物以類(lèi)聚,人以群分。后進(jìn)生往往與后進(jìn)生有更多的共同語(yǔ)言,共同愛(ài)好,共同活動(dòng)空間,而他們經(jīng)常在一起更增加了玩耍、違反紀(jì)律的機(jī)會(huì),也更沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)了,甚至還有拉幫結(jié)派的危險(xiǎn)。有飯一塊吃,有仗也一塊打,這也增加了違反紀(jì)律的嚴(yán)重性,更有甚者可能走上違法犯罪的道路,所以為學(xué)生的一生負(fù)責(zé),要盡量阻斷他們更多接觸的機(jī)會(huì),把時(shí)間放在學(xué)習(xí)上。要求課間,飯前飯后不能在教室內(nèi)、教室門(mén)口聚堆、打鬧,不能一下課就跑出教室到其他教室門(mén)前聚堆、打鬧。男女同學(xué)不能太親密接觸,通校同學(xué)不能在大門(mén)口聚堆。在宿舍內(nèi)沒(méi)有事不能經(jīng)常跨宿舍聚堆。老師要經(jīng)常利用課間到教室轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),看一看,也經(jīng)常找其他同學(xué)了解情況,發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)處理。這樣幾次以后,教室就會(huì)安靜下來(lái),聚堆、打鬧少了,學(xué)習(xí)氣氛也就濃了。

10、民主評(píng)議互找優(yōu)缺點(diǎn)。

每星期班會(huì)時(shí)間,組織學(xué)生通過(guò)書(shū)面的形式互找優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),涉及到后進(jìn)生的要及時(shí)的總結(jié),優(yōu)點(diǎn)大加表?yè)P(yáng),問(wèn)題指出要求及時(shí)改正,讓后進(jìn)生知道其他同學(xué)對(duì)他的看法、態(tài)度,處理好與其他同學(xué)的關(guān)系,不要陷于孤立之中,時(shí)間一長(zhǎng),后進(jìn)生問(wèn)題少了,優(yōu)點(diǎn)多了。

11、建立后進(jìn)生成長(zhǎng)檔案。

要專(zhuān)門(mén)為后進(jìn)生建立成長(zhǎng)記錄簿,記錄違反紀(jì)律的次數(shù),記錄做的好人好事,繪制考試成績(jī)曲線(xiàn),每星期寫(xiě)一篇思想日記,老師親自批閱,(二)從任課教師的角度實(shí)施的方法:

班主任和任課教師都是班級(jí)的管理者和教育者,班級(jí)不光是班主任一人的事,與任課教師也密切相關(guān),尤其是后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。班主任要與任課教師協(xié)調(diào)一致,共同使班級(jí)蒸蒸日上,班主任要經(jīng)常與任課教師交流轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法措施,要達(dá)成一致意見(jiàn),不能班主任往前拉,任課教師往后拖。

①課堂上要經(jīng)常提問(wèn)后進(jìn)生,不能使后進(jìn)生成為無(wú)人問(wèn)的“特區(qū)”。有的老師怕影響課堂效果,課堂上往往只提問(wèn)那幾個(gè)得意弟子,甚至有的老師漠視后進(jìn)生的積極主動(dòng)表現(xiàn),對(duì)后進(jìn)生的提問(wèn)、舉手不屑一顧,而把學(xué)生思想的火花給抹殺了,更有甚者有的老師挨個(gè)提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題,碰到后進(jìn)生卻跳過(guò)去,這無(wú)疑于給了后進(jìn)生一巴掌,更打擊了他們學(xué)習(xí)積極性。(班主任)要求老師經(jīng)常提問(wèn)后進(jìn)生一些相對(duì)容易的問(wèn)題,回答對(duì)了多表?yè)P(yáng),回答錯(cuò)了少批評(píng),評(píng)價(jià)要委婉,不要刻薄。雖然可能多耽誤一點(diǎn)時(shí)間,但會(huì)增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心,甚至影響他們一生。

②作業(yè)批改多留言。作業(yè)本是師生無(wú)聲交流的陣地,鼓勵(lì)老師多在每次作業(yè)后多給后進(jìn)生留幾句或熱情洋溢,或見(jiàn)解獨(dú)到,或蘊(yùn)涵哲理,或真誠(chéng)體貼的話(huà)語(yǔ),要對(duì)學(xué)生鼓勵(lì),與學(xué)生交心。如:“我相信,你能行”,“勤能補(bǔ)拙”,“是金子總要發(fā)光”,“拼三個(gè)春夏秋冬,搏一生無(wú)怨無(wú)悔”,“既然選擇了遠(yuǎn)方,便只顧風(fēng)雨兼程”等等。這些話(huà)會(huì)讓學(xué)生很感激,他會(huì)不辜負(fù)你的期望的。

三、幾點(diǎn)思考與建議

①后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)老生常談的問(wèn)題,但又是一個(gè)必須常談而且要常談常新的問(wèn)題,因?yàn)樗P(guān)系到我們的全面素質(zhì)教育,關(guān)系到學(xué)生的一生幸福,學(xué)生正處于成長(zhǎng)期,這棵小苗需要我們老師細(xì)心施肥、澆灌,尤其后進(jìn)生更需要陽(yáng)光、雨露,如果因?yàn)槲覀兊氖韬?,而使這棵小苗過(guò)早的夭折了,我們將是教育的罪人,更是社會(huì)的罪人。所以我們所有老師要群策群力,一塊研究,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),達(dá)成共識(shí),必須為學(xué)生一生負(fù)責(zé)。

②后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是長(zhǎng)期而又耗費(fèi)精力的工作,但是意義卻十分巨大,我們老師要本著做教育家,而不是工作者的崇高思想,牢記“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生就會(huì)改變一個(gè)家庭,惠及子孫后代”的觀(guān)念,來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)平凡而偉大的事業(yè)。

③后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有許多具體細(xì)微的方法,我僅僅結(jié)合我工作中的實(shí)際談了一點(diǎn)陋見(jiàn),僅僅窺豹一斑,但希望能見(jiàn)微知著,拋磚引玉,都來(lái)關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

第四篇:淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題

淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題

在日常的教學(xué)教育活動(dòng)中,老師感到最難教的學(xué)生是后進(jìn)生。教師花在他們身上的時(shí)間很多,但他們的進(jìn)步卻很小甚至繼續(xù)退步?!叭绾无D(zhuǎn)化后進(jìn)生”這一問(wèn)題應(yīng)值得我們每一位教師好好思考和研究。

只有找準(zhǔn)“病因”才能“對(duì)癥下藥”。因此我首先思考的是——后進(jìn)生為什么會(huì)成為后進(jìn)生?經(jīng)過(guò)教學(xué)觀(guān)察我覺(jué)得主要原因有以下四點(diǎn)。第一:基礎(chǔ)知識(shí)差。存在許多斷層知識(shí)點(diǎn),直接影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。第二:厭學(xué)情緒重。上課不愿聽(tīng)講,對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心,抱著破罐子破摔的態(tài)度。第三:上課不專(zhuān)心。容易開(kāi)小差。第四:學(xué)習(xí)不勤奮。學(xué)得比較膚淺,滿(mǎn)足于懂得最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn),課后不愿做作業(yè),有時(shí)為了應(yīng)付老師就抄襲作業(yè)。

針對(duì)以上分析和教育教學(xué)實(shí)踐,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問(wèn)題上,我有自己的一些想法和做法。

一、動(dòng)之以情,消除戒備心理

教師對(duì)后進(jìn)生要愛(ài)得真,愛(ài)得深,將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中。教育實(shí)踐告訴我們,愛(ài)是一種最有效的教育手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心,可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí),他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。教師應(yīng)曉之以理,提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心,培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀(guān)念,必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo),以理服人,切忌簡(jiǎn)單粗暴,以勢(shì)壓人。對(duì)他們說(shuō)理要透徹,一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例,利用集體輿論,輔之以分明的獎(jiǎng)罰。

二、尊重信任,喚起自尊心

自尊是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一,是進(jìn)步的動(dòng)力之一,表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我尊重,也要?jiǎng)e人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生,逐步消除他們的疑慮。自卑心理,喚起自尊心,培植自尊心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn):1.對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高,他們會(huì)認(rèn)為高不可攀,望而卻步;要求過(guò)低,不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。2.讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí),才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù),在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。3.讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能,充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮,讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù),在集體中發(fā)揮作用。

三、把握契機(jī),樹(shù)立自信心

大家都知道時(shí)勢(shì)造英雄,環(huán)境是可以改變?nèi)说?。在做后進(jìn)轉(zhuǎn)化工作中,我們每一個(gè)教育工作者,不僅要善于在實(shí)踐中捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì),而且還要學(xué)會(huì)為后進(jìn)轉(zhuǎn)化營(yíng)造環(huán)境。只有這樣才能最大限度地挖掘后進(jìn)生的潛力?!叭诵?,必有我?guī)煛?,每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn),這些后進(jìn)生中,有的藝術(shù)天賦好,有的運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng),有的集體觀(guān)念強(qiáng),有的組織能力強(qiáng)??如果能及時(shí)地抓住并展開(kāi)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育,在同學(xué)們中多表?yè)P(yáng)他們,在老師面前多夸獎(jiǎng)他們,在父母身邊多肯定他們,用閃光點(diǎn)激旺他們的上進(jìn)火花,堅(jiān)定自信心。

四、制定戰(zhàn)略,做好分步轉(zhuǎn)化

心理學(xué)上有一個(gè)“登門(mén)檻”的策略,即為了說(shuō)服對(duì)方接受一個(gè)比較重大的要求,先讓對(duì)方接受一個(gè)較小的要求,在完成小目標(biāo)之后,他就可能接受那個(gè)更大的要求。根據(jù)這個(gè)理論我們應(yīng)把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目標(biāo)層次化,即要由低向高、由外向內(nèi)、由粗向細(xì)。后進(jìn)生的表現(xiàn)絕不僅僅是某個(gè)方面存在著問(wèn)題,而是一種綜合素質(zhì)達(dá)不到要求的體現(xiàn)。后進(jìn)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)較差的情況,要想在較短的時(shí)間內(nèi),提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī),這也是難度比較大的事兒。那么在這些事實(shí)面前,我們?cè)撛趺崔k呢?在此我們就要學(xué)會(huì)圍繞著對(duì)一個(gè)學(xué)生所提出的后進(jìn)轉(zhuǎn)化的最高目標(biāo),先制定出一個(gè)從形式和內(nèi)容上都能做到的目標(biāo)。尤其是針對(duì)后進(jìn)生“事比較多”,要求請(qǐng)假的現(xiàn)象,我們就要強(qiáng)化他們先從一周做到全勤開(kāi)始,然后再上升到一個(gè)月做到全勤,以至最后要求一個(gè)學(xué)期做到全勤(除生病之外)。雖然看來(lái)是從表面形式上對(duì)后進(jìn)生所做的一點(diǎn)兒工作,但透過(guò)其現(xiàn)象我們所要達(dá)到的是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行更多更好教育機(jī)會(huì),最終讓他們能夠在校園生活這段有限的時(shí)間里,不僅可以學(xué)到專(zhuān)業(yè)理論,而且還能懂得做人的基本道理,為他們走好人生轉(zhuǎn)折的第一步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生不良行為,光靠說(shuō)理還是不夠的,所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境,如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力,教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境,鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力,培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難,戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。

五、持之以恒,反復(fù)教育,鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就,一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中,后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)多次反復(fù),是一種正常現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作,教師一定要有滿(mǎn)腔熱情,必須遵循教育規(guī)律,“反復(fù)抓,抓反復(fù)”,因勢(shì)利導(dǎo),使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭

六、要充分利用“綜合治理”

學(xué)校在進(jìn)行后進(jìn)轉(zhuǎn)化教育工作中,應(yīng)該將教育者的范圍擴(kuò)大到與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭和學(xué)校中相關(guān)的眾多人員,老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、管理員等。這樣就可以充分地、較好地體現(xiàn)出“綜合治理”的作用來(lái)。讓后進(jìn)的學(xué)生感到處處有人關(guān)心、處處有人幫忙、處處有人管理,力爭(zhēng)將其所有的空間都能合理、有效地占用起來(lái),讓他們感到無(wú)機(jī)可趁,逐步克服不良習(xí)慣,自覺(jué)養(yǎng)成良好習(xí)慣。在實(shí)踐中如果真能調(diào)動(dòng)起后進(jìn)生身邊所有的力量,那么,后進(jìn)轉(zhuǎn)化的難度就會(huì)大大降低,學(xué)校為社會(huì)所培養(yǎng)的合格人才也會(huì)越來(lái)越多。

總之,我們要在實(shí)踐中堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的方法,在遵循采用教育理論普遍性的基礎(chǔ)上,一定要針對(duì)不同的受教育個(gè)體尋找到一些特殊的靈感來(lái)解決問(wèn)題,這樣后進(jìn)轉(zhuǎn)化工作的天地就會(huì)更寬、更廣。

第五篇:“差生”“后進(jìn)生”“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化-教育敘事故事(問(wèn)題解決方案)

教育敘事故事(問(wèn)題解決方案)

背景:時(shí)常聽(tīng)到幾位老師上完課后的滿(mǎn)腹牢騷,“哎,這課簡(jiǎn)直沒(méi)法上了,X班XX等同學(xué)上課總說(shuō)話(huà)”“我上課也是,安靜不了一會(huì)兒準(zhǔn)又開(kāi)說(shuō),管不了”?;叵肫饋?lái),這些老師說(shuō)的這幾個(gè)同學(xué)還真存在這種現(xiàn)象。

描述故事過(guò)程:上課鈴響了,幾個(gè)男同學(xué)還在一起你推我搡,追逐打鬧,看到老師進(jìn)來(lái)了才慢吞吞地走到自己座位上,可嘴里還在嘟嘟囔囔地不知在說(shuō)些什么,而且坐也沒(méi)有坐相,課本也沒(méi)有拿出來(lái)。朝他們看好久,他們才慢慢地拿出了書(shū)。開(kāi)始講課后,老師在前面講,他們幾個(gè)也不閑著,“老師,他打我”“老師,某某總說(shuō)話(huà)”,結(jié)果授課被打斷,老師不得不停下來(lái)進(jìn)行教育。可過(guò)不了一會(huì)兒,“濤聲依舊”,屢禁不止,一節(jié)課下來(lái),老師感覺(jué)特別累。通常出現(xiàn)上述情況時(shí)許多教師的第一反應(yīng)便是將矛頭指向?qū)W生,并進(jìn)行歸因:這些學(xué)生都是所謂的“差生”“后進(jìn)生”“學(xué)困生”,自控能力太差、過(guò)于自私、厭學(xué)、不考慮自己對(duì)其他同學(xué)所造成的影響等等。于是,教師們“聯(lián)合會(huì)診”后一致通過(guò),利用班會(huì)、早讀等一切可利用的時(shí)間在全班進(jìn)行思想教育。一般情況下,富有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)抓住幾個(gè)典型,重點(diǎn)教育,以示效尤。然而,無(wú)論你是苦口婆心,還是獎(jiǎng)懲并用,教育效果往往不如事先期望的那樣有效,隔三差五,課堂上隨意講話(huà)的現(xiàn)象又會(huì)出現(xiàn)。于是,教師們又繼續(xù)苦口婆心,繼續(xù)重點(diǎn)教育,然而收效依舊甚微。

反思:這種課堂“吵客”現(xiàn)象雖然普遍存在,且具體表現(xiàn)形式各有不同,但卻涉及到對(duì)班級(jí)學(xué)生群體心理認(rèn)識(shí)的大道理:

(一)“引起注意”。從心理學(xué)角度來(lái)講,他們破壞課堂紀(jì)律、捉弄老師、欺侮同學(xué)等,是想博得別人一笑、一驚,以此為滿(mǎn)足,以吸引別人的注意為美,為樂(lè)趣,喜歡熱鬧的場(chǎng)面,直接影響教學(xué)秩序。

(二)“對(duì)著干”的逆反心理。即你要我怎樣,我偏那樣。這往往是一種由于家長(zhǎng)本身就有令人不能原諒的教育方法錯(cuò)誤,而給孩子造成心理上的不信任、厭惡等的對(duì)抗情緒,從而常有違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象。

(三)“顯勝”。他們與別人交往時(shí),欺軟怕硬,對(duì)強(qiáng)者,委曲求全;對(duì)弱者,常常以欺凌侮辱別人為樂(lè)趣。他們與人交往時(shí),總是表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逞能、顯勝的心理。

(四)“厭學(xué)”,這是由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣而產(chǎn)生的一種情緒。有的是家庭教育不得法或缺乏管教,因而使孩子變得放蕩不羈。有的是在校成績(jī)差或缺乏學(xué)習(xí)興趣,或者能力超常而求知欲在課堂上得不到滿(mǎn)足,或者個(gè)性倔強(qiáng)與教師對(duì)立,或者在亂班生活養(yǎng)成了散漫習(xí)慣等。他們主觀(guān)上缺乏明確的紀(jì)律觀(guān)念與一定的自制力,從而厭學(xué)。

(五)“學(xué)樣”。從心理學(xué)上說(shuō),屬于從眾心理。即眾人在做,也就跟著做,并不去想該不該做。它可以減輕個(gè)體來(lái)自群體的心理壓力。

我覺(jué)得,廣大教師可以嘗試如下做法:

(一)分化瓦解小群體

這樣的做法,遵循群體關(guān)系的教育調(diào)節(jié)心理原理。及時(shí)發(fā)現(xiàn) “領(lǐng)頭羊”,并將其把他作為重點(diǎn)幫教對(duì)象,同時(shí)推薦其他同學(xué)參加班級(jí)活動(dòng),因?yàn)檫@些學(xué)生是偏離班級(jí)的小群體,非正式群體的核心人物具有很大的心理影響力,“領(lǐng)頭羊”的一舉一動(dòng)都

會(huì)得到其他成員的響應(yīng)。如果做好了他的教育轉(zhuǎn)化工作,其他成員的工作往往迎刃而解了。但是教育轉(zhuǎn)化核心人物的工作要細(xì)致而有條理,不可急躁,轉(zhuǎn)化時(shí)要找準(zhǔn)契機(jī),消除其對(duì)立情緒,最好使他在成功的激勵(lì)下順利轉(zhuǎn)變。

二)“我們極希望獲得別人的贊揚(yáng),”(善于挖掘“吵客們”的閃光點(diǎn)。心理學(xué)家席萊說(shuō):同樣的,我們也極害怕別人的指責(zé)。所以,肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)?!坝靡阎L(zhǎng),克已之短”,才能達(dá)到“吵客們”順利轉(zhuǎn)變的目的,即只有充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng),肯定他,才能引起他們內(nèi)心的震動(dòng),從而抓住教育轉(zhuǎn)化的契機(jī)??隙ㄟ@些成員的長(zhǎng)處,還不能停留于口頭表?yè)P(yáng),而應(yīng)當(dāng)把他們推到為班級(jí)爭(zhēng)光的大舞臺(tái)上,讓他們?cè)诒娔款ヮハ芦@得成功,這才有利于改變其他學(xué)生對(duì)他們的成見(jiàn),讓他們體驗(yàn)到班級(jí)主人的自豪感。

(三)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生

由于我們對(duì)品德不良學(xué)生指責(zé)和懲辦多于贊揚(yáng)和鼓勵(lì),所以他們往往比較心虛、敏感、有戒心、有敵意,常常認(rèn)為教師輕視自己、厭棄自己,誤認(rèn)為周?chē)娜藢?duì)他們都是拋棄的。甚至對(duì)待真心實(shí)意教育他們的老師,也常常持以沉默、回避或粗暴無(wú)禮的反常態(tài)度。這樣,教師的教誨在他們身上就很難生效。

為了消除學(xué)生的疑懼心理和對(duì)立情緒,必須“曉之以理”“動(dòng)之以情”,入情入理方能入心。要想轉(zhuǎn)化,先要感化。要多方面地關(guān)心他們,誠(chéng)意地幫助他們。要滿(mǎn)腔熱情地和他們交知心朋友,耐心細(xì)致地開(kāi)導(dǎo)他們,使他們相信教師的善意,從生活實(shí)踐中親身體驗(yàn)到教師的一片真誠(chéng)之心,把教師當(dāng)知心人,從而樹(shù)立信心、力求上進(jìn)。

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