第一篇：小學班主任論文小學教育問題及解決對策_通用版-word文檔資料

小學班主任論文-小學教育問題及解決對策通用版 1小學教育存在的主要問題 1.1教學意識落后、教育方式單調

我們現在大多的小學教學目的還是“應試教育”,小小年紀的小學學生背負死記硬背大量客觀性知識的重任。雖然現在提倡的是素質教育，但是教師為了能夠讓學生在考試中獲得高分，不注重學生的自主思考，采取填鴨式教學。而對學生的道德修養、思想品質、文明意識、良好行為習慣的養成持放縱狀態，不顧學生的承受能力而對學生的學習橫加干涉，對學生的獨立思考行為簡單和粗暴地進行否定。

1.2教學資源缺乏、阻礙全面發展

現在的小學教育相對于改革開放前有很大的改善，但是由于我國經濟水平不均，一些地方還是存在教學設備不足、陳舊的問題。比如一些學校多媒體教室不多，很多時候都是幾個班級公用一間教室。又比如一些學校的教學設施不完善，沒有圖書館，學生們除了上課的課本外無法進行課外閱讀，知識面停留在單純的課本知識，創新思維無法打開。沒有體育教學器材，上體育課就是單純的進行走、跑、跳，甚至連籃球、足球、羽毛球這些基本的教學器材都沒有。有的學校沒有多媒體設備、學生們小學課程都學完了還沒有摸過電腦。教學資源的缺乏將嚴重阻礙學生的全面發展。

1.3師資流失嚴重、教師素質低下

第一，小學教師隊伍老齡化嚴重，新生力量嚴重不足。年輕教師剛鍛煉兩年，只要有機會就會竭盡所能去鄉鎮、縣、市任教。第二，教師待遇較低，教師教學積極性不高，導致教師對學生教學越來越不負責。第三，教師崗位上很少有經過專業學習的教師，例如英語、音樂、體育和美術等專業化教師嚴重不足，往往是一個教師跨好幾個專業代課，又要教語文又要教音樂還要教美術，教師本身的知識儲備就是有限的，還要跨學科教學，試問怎么能全面提高小學生的德、智、體、美各方面素質呢？

第 1 頁第 1 頁 1.4家庭教育缺失

家庭教育對于一個學生的教育起著非常關鍵的作用，小學兒童現在正處于成才教育的關鍵時期，此時父母的教育顯得尤為重要，在家庭生活中如果學生缺少父母的情感關注以及呵護，容易造成學生情感上的缺失，造成學生心理的不健康，一定程度上給學校教育造成困難。

2提升小學教育水平的對策 2.1轉換教學意識、培養創新人才

教師在深入鉆研文本后要把課堂主動權留給學生，要讓學生在趣味中進行學習。要培養學生的主動性、多向思維能力，激發學生的創造性思維，引導學生學會發散性思考問題。一方面教師應該讓學生知道解決問題的方法絕對不止一個，可以采用多種辦法解決問題，另一方面教師同樣需要教育學生應該用最優化最有效率的辦法解決問題，要培養學生獨立思考問題的能力。

2.2加大教學投入、縮小城鄉差距

俗話說，“再窮不能窮教育”。因此，各級政府應該加大基礎教學設施的經費投入，設置專項資金來維護小學教學設備，及時購入新設備，完善教學設施。必要時可以進行教學資源整合，將生源少的學校合并到周邊大的學校當中去，統一配置完善教學設備，加大在多媒體教室、圖書館、室內體育館等方面的建設。

2.3提高教師素質、完善教師隊伍

在師資力量方面，應該擴大招聘范圍，不僅僅只是招收我們所定義的語數外主科老師，應該全方面發展招收音樂體育美術各個專業的老師，打破常規，讓老師和縣城老師互換位置一段時間，搭建與城市的對接平臺，拓展教師教學思路，讓教師“走出去”，把優秀經驗“帶進來”，使得新鮮的血液不斷注入到小學的教育中去，以達到取長補短的效果。建立教師考核制度、提高教師待遇，提高教師們教學的積極性，吸納年輕有為的教師，為小學教育注入新鮮的血液。定期對教師教學方法和理念等進行培訓，全面提高教師的素質。

第 2 頁第 2 頁 3總結

教育是發展的重中之重，有關部門和各位老師要提高認識，要從全局考慮，改善和發展好小學教育，使得小學教育得到真正的發展，讓孩子們真正學到更多的知識，為我國的長遠發展做出重要貢獻。

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第二篇：留守兒童的教育問題及解決對策

2015屆本科畢業論文（設計）

留守兒童的教育問題及解決對策

姓 名：___________________

院 系：___________________

專 業：___________________

學 號：___________________

指導教師：___________________

年 月 日

商丘師范學院2012屆本科畢業論文（設計）

目錄

引言...........................................................................1

一、概念界定及理論依據.........................................................1

（一）主要相關概念界定.....................................................1 1.農村留守兒童.............................................................1 2.農村留守兒童教育.........................................................1

（二）理論依據.............................................................1 1.早期社會化理論...........................................................1 2.教育學理論...............................................................1 3.邊緣人理論...............................................................1

二、留守兒童教育中存在的問題...................................................2

（一）留守兒童家庭教育存在的問題...........................................2 1.留守兒童缺乏父母監管形成不良行為.........................................2 2.留守兒童缺乏父母關愛產生心理問題.........................................2

（二）留守兒童學校教育存在的問題...........................................2 1.學校忽略與留守兒童家長的聯系.............................................2 2.學校缺乏對留守兒童心理的輔導.............................................2

（三）留守兒童社會教育存在的問題...........................................2 1.留守兒童社會教育的資源嚴重匱乏...........................................2 2.留守兒童社會教育缺乏良好的基礎...........................................2

三、留守兒童教育問題的成因分析.................................................3

（一）家庭環境的影響.......................................................3 1.家庭不重視對留守兒童的教育...............................................3 2.留守兒童缺乏與父母的溝通和交流...........................................3

（二）學校教育的缺陷.......................................................3 1.留守學生的教育條件較為艱苦...............................................3 2.教師教育教學方法不恰當...................................................3

（三）社會教育發展困難.....................................................3 1.教育體制改革滯后.........................................................3 2.社會法律法規缺失.........................................................3

四、解決留守兒童教育問題的對策研究.............................................4

（一）重視家庭教育創造溫馨的家庭環境.......................................4 1.樹立科學的家庭教育理念...................................................4 2.增強親子間的溝通和交流...................................................4

（二）規范學校教育保證學校軟硬件條件.......................................4 1.加強學校設施建設改善教學環境.............................................4 2.改善教學方法開設心理輔導課程.............................................4

I

商丘師范學院2012屆本科畢業論文（設計）

（三）加強社會教育創造良好的成長環境.......................................4 1.發展慈善事業為留守兒童提供幫助...........................................4 2.公開招募服務留守兒童志愿者...............................................4

五、結論.......................................................................5

II

商丘師范學院2012屆本科畢業論文（設計）留守兒童的教育問題及解決對策

摘要

農村留守兒童教育問題的出現，與中國的城鄉二元結構和社會經濟的高速發展有著很大的關系。目前留守兒童已經成為國家重點關注的社會群體。留守兒童作為一個特殊的社會群體，普遍存在道德素質低、學習成績差、情感孤獨以及安全保障缺失等問題，引起了社會各界的高度關注。如何正確處理留守兒童的教育問題，已經成為我國社會主義新農村建設的關鍵。因此，有必要分析當前我國農村社區留守兒童教育問題及其原因，并探索留守兒童教育問題的有效對策。

關鍵詞

留守兒童；教育；問題；對策

The left behind children's education problems and countermeasures

Abstract Rural children left behind educational issues appear, with China's urban-rural dual structure and a great socio-economic development.Children left behind become the national focus social groups.Children left behind as a special social group, the low moral quality, poor school performance, feelings of loneliness and lack of security and other issues, caused great concern in the community.How to correctly handle the education of children left behind, become a key of building new socialist countryside in China.Therefore, it is necessary to analyze the education of rural children left behind and the reasons, to explore effective countermeasures educational problems on Children left behind.Key words

Children left behind;education;problem;countermeasure

商丘師范學院2012屆本科畢業論文（設計）引言

農村勞動力外出務工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農村大環境，但是更多的是破壞了留守兒童固有的社區、家庭、學校等微觀環境。隨著我國城市化進程的不斷加快，農村大規模的人口流動還將繼續，留守兒童現象將會在一定時期內長期存在，其中留守兒童的教育問題更顯突出和緊迫。如何建立起一套對留守兒童教育管理的制度，使更多的人更有效地關注他們的生活、學習和心理，已成為迫切需要解決的問題。因此，研究農村留守兒童的教育問題具有重要的理論意義和現實意義。

一、概念界定及理論依據

（一）主要相關概念界定

1.農村留守兒童

國內眾多的學者均對農村留守兒童這一概念進行了研究，綜合研究成果，我們可以對農村留守兒童做出以下的定義：農村留守兒童是指在我國農村地區由于父母親雙方都外出務工或父母親的一方長期外出務工而被父母親中的另一方、爺爺奶奶等祖輩或其他相關責任人撫養、監護其生活的，并且年齡在 6 周歲到 16 周歲的未成年農村兒童。

2.農村留守兒童教育

農村留守兒童教育的概念是指在一定的社會條件下，依據社會的需要，有目的、有意識、有組織地對農村留守兒童進行系統的信息傳播，從而促進其體力和智力不斷提高的活動。可以從四個層面來理解農村留守兒童教育的內涵：第一層面是自我教育層面，第二層面是家庭教育層面，第三層面是學校教育層面，第四層面是社會教育層面。

（二）理論依據

1.早期社會化理論

早期社會化主要是指從四五歲到小學、中學時期，即從幼兒期到青少年時期的社會化階段，這一時期的社會化對一個人的一生都具有很大的影響。早期社會化主要有兩個特點。其一，從社會化的主體來看，表現為社會化主題的不成熟性。其二，從社會化的環境來看，表現為社會化的執行者的多樣性。因此，對于一個健康、正常的兒童來說，其社會化過程的完成有賴于他所處的環境中是否具備社會化所必須的這些社會條件，如果剝奪了某些必要的社會環境條件，社會化必然出現重大缺陷而無法達到正常的水平。

2.教育學理論

根據教育學理論，“家庭、學校、社會”是影響兒童發展的三大因素。兒童主要生活在家庭環境、學校環境和同伴群體環境中。家庭，學校，社會的作用相互獨立卻又互為補充。當父母或者其中任何一方外出務工以后，家庭職能開始弱化，弱化的部分家庭功能可以由兒童生活的社區和學校進行彌補。但是由于中國廣大農村地區沒有相關的兒童社區教育組織，留守兒童家庭職能的弱化只有通過學校這個唯一的途徑去填補。

3.邊緣人理論

“邊緣人”一詞是由美國學者帕克在 20 世紀 20 年代首先提出的，邊緣人是指由于移民等特殊原因，生活在兩種文化群體之中，而又不能被任何一個文化群體所接受，只能游走于兩個群體邊緣的特殊群體。社會轉型時期的農民工群體，他們生活在主流社會的邊緣，這種嚴重地影響了農村留守兒童的教育問題，因此解決農民工群體的邊緣化問題能夠從源頭上也為解決農村留守兒童教育問題。

商丘師范學院2012屆本科畢業論文（設計）

二、留守兒童教育中存在的問題

（一）留守兒童家庭教育存在的問題

1.留守兒童缺乏父母監管形成不良行為

絕大多數的留守兒童在父母外出打工之后都被托付給了其年邁的祖父母、外祖父母或者其他親戚。由于缺乏家長和監護人的管束、缺乏父母的呵護和關愛，有些留守兒童交友不慎、不小心和社會上一些問題少年或不三不四的人混在一起，開始出入網吧等未成年人禁止入內的活動場所，沾染不少惡習。這部分留守兒童的心靈受到社會上的不良青少年或者不良現象的影響，容易引發諸多的安全問題。

2.留守兒童缺乏父母關愛產生心理問題

留守兒童和父母分隔兩地生活，長時間缺乏父母的疼愛和關懷，內心的喜悅無人分享，心理的委屈無人傾訴，長此以往，很容易產生一些心理問題。首先，內心孤寂，沉默寡言。其次，內心敏感，性格急躁。最后，認知偏差，內心迷茫。主要表現在有些留守兒童認為父母外出打工的原因是自己家里窮、父母沒有本事，感覺周圍的同學、朋友、親戚都看不起自己，由此對父母產生了怨恨。

（二）留守兒童學校教育存在的問題

1.學校忽略與留守兒童家長的聯系

學校教師與留守兒童家長的聯系對于留守兒童的學習和生活起著重要的作用。留守兒童的父母大都文化水平不高，往往認為孩子的教育問題都是學校的事情，自己也幫不上忙，就把孩子教育方面的事情全權交給了學校。而學校教師的時間和精力有限，對于班里的學生很難做到事事過問，雖然對留守兒童要比其他學生給予更多的關愛和幫助，但是現實中，教師和留守兒童家長聯系的次數比較少，有的教師甚至從來沒有和留守兒童家長主動聯系過。

2.學校缺乏對留守兒童心理的輔導

由于資金有限、師資力量匱乏，學校一般都只是開設國家規定的語文、數學、自然、思想品德等必要的文化課程，以及每周一次的音樂、體育、美術等課程，很少有學校會專門開設兒童心理輔導的課程，至于專門針對留守兒童的心理輔導就更無從談起。現實中，幾乎沒有開設關于心理輔導方面的課程，相關的工作也僅僅是班主任定期和每一位學生談心或者到留守兒童家中走訪，并不能有效解決留守兒童在心理方面的問題。

（三）留守兒童社會教育存在的問題

1.留守兒童社會教育的資源嚴重匱乏

社會教育資源主要集中在兩個方面：一是硬件設施建設方面，主要是建設一些社會教育的場地和設施等；二是通過開展豐富多彩的活動為留守兒童灌輸相關的理念，從而使社會教育起到潛移默化的熏陶作用。但是，農村地區很少有能力建設如文化館、體育館、少年宮、兒童圖書館以及博物館等相關的社會教育設施，在一些貧困的鄉村，甚至連最基本的圖書館都沒有。可以看出，在農村地區，留守兒童社會教育的資源嚴重不足。而且，在廣大的農村地區，很少有專門針對兒童社會教育的設施，村子里除了村委會的婦聯組織，幾乎沒有其他任何組織或者社會力量來專門關注和解決留守兒童的社會教育問題。

2.留守兒童社會教育缺乏良好的基礎

社會教育要在留守兒童的教育過程中發揮其重要的作用，需要家庭教育和學校教育的有力配合，為留守兒童的社會教育奠定良好的基礎。在各種考試和升學的壓力之下，教師和學生們都有一種“學習好，一好遮百丑”的思想，除了學校開設的每周一次的音樂、體育、美術等課程之外，學生們幾乎沒有額外培養自己的興趣和特長的機會，甚至，每周僅一次的音

商丘師范學院2012屆本科畢業論文（設計）樂、體育、美術等課程還會被語文、數學等課程的教師占用，和課外活動接觸越來越少，留守兒童們幾乎不了解自己到底有什么樣的興趣愛好，即使有圖書館、青少年文化活動中心等文化設施，留守兒童也難以很好利用。

三、留守兒童教育問題的成因分析

（一）家庭環境的影響

1.家庭不重視對留守兒童的教育

農村文化程度較低的父母，對孩子的教育缺乏認識，打電話時只是一味地督促孩子學習，而不能給予其實質性的幫助，不能很好地激發孩子主動學習的興趣。另外，很多家長看到了現在大學生就業難的現狀，認為學習成績的好壞并不重要，雖然也安排孩子進入學校讀書，但是并不會過多考慮學校的質量、師資力量的強弱、教學設施等因素，讓子女上學僅僅是為了履行對子女的教育義務，更談不上對孩子學習興趣的培養。

2.留守兒童缺乏與父母的溝通和交流

現實中，留守兒童長期與父母分隔兩地生活，他們在學校受到的表揚無人分享、心里的委屈無人傾訴，而父母常年在外工作，大都只關心孩子的生活，往往忽視了孩子的學習和心理狀況，親子之間缺乏很好的溝通和交流，長此以往，導致留守兒童逐漸失去奮斗的積極性，也容易產生一些自卑、自我封閉等心理問題。

（二）學校教育的缺陷

1.留守學生的教育條件較為艱苦

盡管農村辦學條件目前在逐步改善，但是從整體來看仍處于較低水平，農村學校經費緊張嚴重制約了學校規模的擴大和各類教學和生活設施的更新。大部分農村的學校由于資金方面的限制無法為學生們提供集體住宿的條件，即使有的學校安排住宿，也大都是十幾個學生擠在一個大通鋪上，甚至有的學校是兩個學生擠在一張單人床鋪上，條件十分艱苦，對孩子們的成長十分不利。

2.教師教育教學方法不恰當

有很多教師一聽到“留守兒童”就感覺頭疼，無形之中把他們和“問題學生”劃上了等號，尤其是對于班里學習成績較差或者沉默寡言的留守兒童根本不會太重視，在學校也經常受到冷落、批評、嘲諷和懷疑。教師的教育方式十分粗暴，辱罵、體罰學生是家常便飯，還有的教師對班里的留守兒童不聞不問、任其發展。這些做法極其容易傷害留守兒童的自尊心，給他們的成長留下無法彌補的陰影。

（三）社會教育發展困難

1.教育體制改革滯后

村基礎教育體制的缺陷嚴重制約了留守兒童社會教育的發展。我國教育部對農村學校以及教師的考核仍然是以升學率的高低為主要的評價標準，因此，大部分農村學校的辦學理念也仍然停留在傳統的應試教育、升學教育的層面上，而不是著眼于學生的長遠發展。與大城市的學校相比，農村學校的辦學理念比較落后、師資力量不足，辦學條件艱苦。因此，農村學校幾乎沒有專門開設關于兒童心理輔導的課程，也基本上沒有條件為孩子們配備專門的心理輔導教師。

2.社會法律法規缺失

目前我國僅僅是在學校教育方面為青少年提供了一些法律保障，使得相關部門在社會教育的投入、管理和組織等方面都不夠到位，許多社會教育都處于放任的境況，或者是僅僅依

商丘師范學院2012屆本科畢業論文（設計）賴家庭和學校來完成。而留守兒童的出現，使得青少年社會教育缺失的問題被凸顯了出來。因此，一些部門有加強社會教育的想法卻苦于沒有法律法規的保障而不了了之。

四、解決留守兒童教育問題的對策研究

（一）重視家庭教育創造溫馨的家庭環境

1.樹立科學的家庭教育理念

留守兒童的父母應當明確教育子女是自己應盡的義務，樹立正確的教育理念，牢記父母作為第一任老師的重要性。在外務工的目的本來就是要給孩子創造良好的經濟條件，讓孩子能夠有條件接受優質的教育，所以，除了掙錢之外，要積極地把教育孩子責任承擔起來，與孩子的代理監護人以及教師經常保持聯系，及時了解孩子的各方面情況，共同做好教育孩子的工作。

2.增強親子間的溝通和交流

留守兒童的父母在外出務工期間，要時刻惦記留守家中的子女，通過書信、電話或者網絡等方式保持與孩子、代理監護人以及學校教師的聯系，及時了解孩子近期的生活和學習以及思想狀況，在休息和休假期間要盡可能多地回家看望孩子，以增進親子之間的感情交流。并且，可以在孩子們過生日以及取得好成績的時候給他們捎寄一些小禮品等，讓孩子們能夠深切地感受到來自他鄉的父母的關懷和疼愛。

（二）規范學校教育保證學校軟硬件條件

1.加強學校設施建設改善教學環境

政府可以加大宣傳，鼓勵多方社會力量資助學校的建設，包括建立更多的宿舍，為更多的留守兒童提供住宿的便利，讓他們能夠擁有一個舒適的生活環境，同時，有助于學校對這些留守兒童進行集體管理，保證孩子們的安全，且有助于增強他們的安全感和集體歸屬感。可以說，寄宿制學校可以有效地為留守兒童提供生活方面的照顧、學習方面的輔導。

2.改善教學方法開設心理輔導課程

學校的教師應該改變教學方法，將更多的愛、更多的鼓勵以及更多的人文關懷融入到日常的教學活動中，使留守學生的恐懼感和焦慮感逐步消除。此外，學校可以在條件允許的情況下有針對性地開設一些相關心理健康方面的課程，或者定期邀請經驗豐富的心理輔導教師為留守兒童舉辦一些關于心理健康知識的講座，讓有心理障礙的留守兒童漸漸走出困惑。

（三）加強社會教育創造良好的成長環境

1.發展慈善事業為留守兒童提供幫助

首先，應當設立一個固定的慈善機構，精確統計留守兒童的數量并將此信息通過報紙、網絡、新聞媒體等方式向全社會范圍內公開。其次，還可以建立一項留守兒童教育公益基金，在全國范圍內公開為留守兒童進行募捐，將籌募的資金用于貧困山區的學校建設以及優秀教師的引進。最后，開展“一對一”或者“多對一”幫扶活動資助留守兒童。對于經濟能力較強并且有意愿資助留守兒童的個人可以參加留守兒童“一對一”幫扶活動。

2.公開招募服務留守兒童志愿者

我國的大學生素質較高且朝氣蓬勃，因年齡和經歷上的相近性，與留守兒童具有天然的親近性，可以利用寒暑假等假期期間公開地服務留守兒童志愿者，對留守兒童進行教育。同時，為了提高廣大學生的參與積極性和主動性以擴大服務留守兒童志愿者的范圍，學校可以為參加志愿活動的學生們頒發榮譽證書，在學校評優、獎勵等方面給予他們一些優先的資格。

商丘師范學院2012屆本科畢業論文（設計）

五、結論

由于我國生產力水平的提高以及工業化、現代化的不斷發展，越來越多的農村人口為了維持基本的生活，不得不外出打工或者創業，然而，由于一些體制方面的原因，他們的子女無法跟隨父母進入到大城市生活和學習，成為了“留守兒童”。留守兒童現實中存在心理、生理以及安全方面的教育問題。針對這些問題，可以從這幾方面著手來解決留守兒童的教育問題：重視家庭教育，為留守兒童創造良好的成長和發展環境；規范學校教育，保證學校教育的軟硬件條件不斷跟進；加強社會教育，加強全社會對留守兒童的關注和關愛。

商丘師范學院2012屆本科畢業論文（設計）參考文獻

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光陰似箭，時間如梭，美好的時光總是那么的短暫。四年充實而忙碌的大學生活即將結束，心中充滿無限的感慨與不舍。四年來，我的人格得到了極大的完善，知識和素質全面得到了拓展，這一切都來源于我的老師和親愛的同學們。在此，我對你們表示最真誠地謝意。衷心地感謝我的論文指導老師。導師為我論文的完成嘔心瀝血，循循善誘，無論從論文的架構，還是到論文撰寫的細節，導師都為我傾注了大量的心血。衷心地感謝我的母校，正是您的博大胸懷才讓我懂得了愛與感恩。衷心地感謝我的班級，正是可愛的同學們讓我養成了積極向上的性格。此外，為我的父母獻上感謝，正是你們無私的愛才使我順利地完成學業，這一切我將永生難忘。

第三篇：流動人口子女教育問題及解決對策研究

流動人口子女教育問題及解決對策研究

【摘要】：流動人口的子女教育問題已經成為社會廣泛關注的問題之一。本文闡述了流動人口子女教育現狀，探討其問題及產生的根源，并提出解決的對策思路。

【Abstract】:The education of the children of floating population has become one of the community wide concern.This paper describes the current situation of migrant children education, discusses the problems and their causes, and puts forward the countermeasures to solve the.【關鍵詞】：流動人口子女;教育問題;解決對策研究；

【Key word】：Migrant children;education;countermeasure research;

【正文】：

眾所周知，流動人口子女在城市的受教育問題，是伴隨著我國經濟社會發展和城市化進程的推進而出現的。隨著經濟的發展，人口流動現象越來越多，已經成為城市管理的突出問題。蘇州作為外來人口最多的城市之一，其外來人口流動形態上的突出特點是以家庭為流動單位的比例較大。這些流動人口家庭子女的義務教育問題已經引起了社會的關注。外來務工人員子女教育問題已成為社會關注的焦點。只有充分認識到解決流動人口子女教育問題的必要性，積極采取措施加以解決，才能在真正意義上實現社會的穩定、和諧與發展。

流動兒童少年能否較好地接受九年義務教育，不僅關系到我市未來人口質量和社會穩定，而且關系到我市現代化建設的進程。為高標準鞏固九年義務教育成果，我們必須站在實施科教興市戰略的高度，從長計議，積極探索，努力實踐，依法保障適齡流動兒童少年接受義務教育的權利。

一、流動人口子女教育的現狀分析

流動人口子女教育問題是農村人口向城市流動過程中所衍生的子問題。伴隨著城市化進程，中國正面臨歷史上規模最大的人口流動遷移，根據蘇州市流管辦2013年流動人口普查數據顯示，戶籍人口653.84萬，流動人口653.85萬，達到1:1的狀態，流動人口舉家遷移和在流入地長期居留趨勢明顯，一半以上的流動人口在流入地居住1年以上，流動人口攜配偶、子女、父母一同流動的已占66%。接近六成的流動人口子女隨父母一同流動，流動人口子女接受義務教育的人數不斷增加，且以在公辦學校就讀為主，因此，越來越多的流動人口子女隨父母一同到城市中生活和接受教育已經成為一種客觀的社會現象，這些流動人口子女的成長面臨著教育、生活習俗、社會邊緣化等諸多挑戰。

與城市本地兒童一樣，流動人口中的少年兒童同樣是祖國的花朵，應該得到關懷、照顧和良好的教育培養，但是他們作為流動人口中的脆弱人群，權益容易被忽視。再過十多年甚至更短的時間，這些外來人口中的少年兒童都將逐漸長大成人，因此，關注流動人口 中少年兒童的問題，不僅是對這些孩子的健康成長負責，更是對整個社會的發展負責。在知識經濟成為經濟增長主要方式的今天，教育直接關系到一個人能否成為社會的有用人才，關系到一個國家的科技進步和經濟增長。

《中華人民共和國憲法》第四十六條規定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。”流動兒童，作為中國公民的一個組成部分，卻因為現行各種不合理制度的限制，無法公平的享有這一權利和義務，這不僅有悖于憲法的相關精神，而且與社會經濟的發展也是相矛盾的。

據國務院婦女兒童工作委員會辦公室和中國兒童中心共同立項、財政部和聯合國兒童基金會資助的調查，在北京、深圳、武漢、成都等9個大城市，訪問了12000多名流動兒童的監護人和7800多名兒童。在調查中，3到6周歲流動兒童入托比例為60.7%，低于城市戶籍兒童入學率；6周歲兒童中有46.9%沒有接受入學教育；且超齡現象也比較嚴重，有近20%的9周歲的兒童還只上小學一、二年級，13周歲和14周歲還在小學就讀的占相應年齡流動少年的30%和10%。

流動人口子女已成為社會的一個特殊群體，其中很大一部分已到了入學年齡或正在讀書，所以他們的教育問題就成為廣泛關注的社會熱點問題。能否使他們按時入學，接受最基本的義務教育；能否擁有相等的受教育的機會，享受與居住地兒童同質量的教育，不僅僅是教育界的問題，更是一項重大的社會問題。

（一）流動人口學生心理相對消極

流動人口離開了農村社會，又難以融入城市社會，部分人到處流動，居住不穩定，他們與農村相分離，又與城市相脫離，由此帶來流動人口與政府社會的組織關系變化。通過調查發現，流動少年兒童存在著以下特點：他們大多跟隨父輩來自農村，文明素質較差，再加上一些體制性的歧視和限制等不公正的待遇，因此，大多有自卑感，比較敏感，自尊心和虛榮心很強，沉默寡言。進城務工農民子女在隨父母輾轉流動的過程中，還要不斷適應各種程度的教材與教育教學，這加大了學習難度，在學生心理上形成了厭學、抵觸情緒。在學校中，普遍存在對流動少年兒童的歧視現象，“當被問及子女是否被老師或同學歧視時，約 73% 的調查對象回答經常或偶爾被歧視”。這是流動少年兒童良好學習品質形成的不利因素。

（二）流動人口子女的家庭教育缺失

第一，家長自身素質較低。在與家長的座談中，大多數的家長都能做到在教育孩子的方法上不再使用懲罰、打罵、嚴厲批評的粗暴方式，但是由于多數家長都只有初中或初中以下文化水平，他們在教育孩子的過程中，沒有掌握家庭教育知識和科學的家教方法，不能按照孩子的不同年齡、特征因材施教，也不能依照孩子的興趣和愛好去培養孩子的特長。單憑簡單的說理、口頭表揚、暗示起不到真正的教育孩子的目的，也發揮不出家庭教育的重要作用。第二，單純重視學習成績或輕視子女教育。調查中多數家長希望孩子在智力開發、學習習慣、學習方法等方面得到培養，而對于體育、美育的培養則認為根本不需要。還有一些家長輕視子女教育，認為孩子只要能認幾個字、寫個信、記個帳就行；更有甚者只顧眼前利益，或把孩子留在家里做家務，或讓孩子幫自己忙生意，迫使孩子失學。第三，家長一味關注孩子的物質需求，而忽視了對孩子的思想疏導和挫折教育。隨著家庭經濟水平的提高、獨生子女家庭的增多，家長越來越重視對子女的教育，但很多家長一味關注孩子的物質需求，盲目對孩子進行智力投資，或是對孩子過分的寵愛、過度的保護、過多的照顧，剝奪了孩子的自理、自立能力的養成和經受鍛煉的機會，從而使孩子在面對矛盾和挫折時，變得焦慮和恐懼，一旦脫離家庭就很難在社會上立足。

（三）學校在管理和教學上存在的困難

第一，學籍管理上的困難。外來人口的流動性決定了其子女上學的方式也是流動的。很多流動學生和家長根本不重視學籍管理；有很多學生因證件手續不全，就沒有學籍；有的學校通過建立臨時學籍進行動態管理，但效果不好；有的學校通過教師督促的方法解決，但又增加了教師的工作量。第二，教育教學上的困難。由于外來人口流動性大，學生轉學、新生入學是常有的事，這些外地來的孩子掌握知識的情況又都參差不齊，老師費了好大的勁才把住學生的“脈”，但沒過多久，學生的整體情況又發生變化，老師又要重新調整教學進度。第三，對教師的評估、激勵上的困難。流動人口子女有相大的一部分學習成績很差，又缺乏家長的輔導，需要教師給予補課，付出更多的努力，但考試成績往往依然與城市的孩子有差距。而對教師的教學評估卻和其他的教師一樣，教師的教學成就感普遍較低，易產生抱怨情緒。第四，家長在教育觀念上的誤區。部分家長認為教育是學校的事情，家長沒有太大的責任。所以，他們的子女一旦進入學齡期入學后，就把孩子的家庭教育職責交給了學校，希望學校承擔起其子女的全部教育職責。因此，農民工子女的學校教育與家庭配合經常落空，農民工在校子女缺乏家庭教育或無家庭教育的問題，不僅給學校教育和社會教育增大了壓力，而且給社會提出了一個新的課題，即學校教育、社會教育如何應對和幫助那些沒有或缺少家庭教育的青少年學生。第五，對本地學生的沖擊。流動人口子女的涌入，班級學生數量的增加，加之流動兒童各方面情況差異較大，特別是其本人養成的生活和學習習慣較差，造成日常行為、校紀班規、知識、認識等方面與本地學生有較大的差異，易對本地學生造成不利的影響，引起本地學生家長的不滿。

二、流動人口子女教育的對策與建議

流動兒童少年的教育問題是近十年來出現的新問題，但這個問題仍將伴隨著經濟社會發展尤其是我國的城市化進程而長期存在，我們仍需要在解決這一社會問題的過程中不斷總結，不斷完善，以切實保障全體公民受教育的基本權利，保證我國九年義務教育目標的順利實現。

探索與實踐認真解決流動人口子女教育問題，是保持我市經濟持續發展和社會穩定的重要措施，也是落實“富民強市”的基礎工程。（1）提高認識，高度關注流動人口子女依法就學工作。以高度的政治責任感和緊迫感，認真貫徹落實《國務院轉發教育部等部門關于進一步進城務工就業農民子女義務教育工作意見的通知》精神，研究采取多種措施，依法保障流動人口接受教育的權利。把流動人口子女教育納入本地教育專題發展規劃之中，對民工子女接受義務教育的情況進行了調查摸底和預測，把解決外來務工人員子女就學問題與校網布局調整相結合，整體考慮并綜合編制教育發展規劃。

（2）廣開渠道，確保流動人口子女接受法定的義務教育。實現外來務工人員子女和本地居民子女在教育權利上的真正平等，要求各學校做到“四個一視同仁”：在升學錄取條件上一視同仁，在入隊、入團、評優、獎勵上一視同仁，在參加各種活動上一視同仁，在接受困難救助上一視同仁。根據學生家長就業不穩定、住所不固定的特點，通過設立助學金、減免費用、免費提供教科書等方式，幫助家庭經濟困難的外來務工人員子女順利就學。

在經費的籌集上，可以參考民辦學校的辦法，同時注意辦學對象的特殊性(即生源主要是經濟并不富裕的流入人口家庭的子女)，本著“政府撥一點、社會助一點、學校讓一點、個人出一點”的原則進行解決。

這里所說的“政府撥一點”是建議政府從外地勞動力管理基金和每年外來流動人口繳納的各種收費中抽取部分用以發展外來人口子女的教育。另外，“政府撥一點”也包括流出地的政府補貼一點。因為這些流出人口雖然人在蘇州，但他們的戶口卻在流出地，他們在流出地繳納的各項稅費中包含了其子女的教育經費，既然他們的子女不在原地就讀，理應把他們的教育經費轉出來。

“社會助一點”是指發動全社會的力量，為貧困的外來人口家庭的子女受教育提供援助。

“學校讓一點”，就是外來人口子女學校在提供適合外來人口子女教育需要的同時，通過內部挖潛，降低收費標準，使更多的外來人口子女能夠接受基本的教育。

“個人出一點”。按照我國的法律，讓子女接受義務教育是父母應盡的義務，不讓子女上學就是違法。有關部門一定要加強對流動人口子女教育問題的政策宣傳和監督力度，強制某些不愿盡義務的父母送其子女去上學，或可采取不盡義務的父母取消其務工證等措施，避免流動人口中的少年兒童的教育權利得不到保障。

（3）建立流動人口子女教育經費的協調分擔機制。在我國現行的教育管理體制與教育資源配置方式下，首先需要政府加大對基礎教育特別是義務教育階段教育經費的投入。針對流動兒童少年義務教育的特點，市財政應劃撥專款，用于解決這些兒童的教育問題。同時也需要在市、區縣兩級通過政策傾斜、財政轉移支付、教育經費補貼等措施建立起經費的合理運行和分擔機制。

（4）把現有的“民工子弟學校”列入蘇州教育管理體系中，使其規范有序地發展。許多社會現象存在的就是合理的，因為有需求才會存在，關鍵是如何正確引導。各級教育部門要切實履行監督職責，要審查這些學校校長有無資質，教師合不合標準，收費是否合理，教學的硬件條件是否達標，是否存在各種安全隱患，教學質量能否保證，等等。各級政府允許辦學的，要提供合適的場所，因為不是什幺地方、什幺人都適宜辦學校，要 把管理好外來人口子女學校的工作列入當地教育行政部門的管理范疇。

對于已經存在的“民工子弟學校”，應當進行全面的治理整頓，要制定切合實際的“民工子弟學校”辦學標準，不符合條件的要限期整改，新申辦的也要達到必要的辦學條件，在辦學的場地、師資、教材、考核等方面有關政府部門要給予大力支持。對于辦學成績顯著的，要給予表揚和扶持。通過經常性、制度化的監督管理和服務，逐步形成布局合理、管理規范、保證教學質量的“外來人口子女學校”的教育指導網絡，充分發揮它們在完成適齡兒童接受義務教育方面的積極作用以及對流動人口中兒童發展的促進作用。

（5）打破二元體制，改革戶籍制度

“城鄉戶籍壁壘的存在，造成流動到城市里的農村人口子女在城市中無法得到與城市學生同樣受教育的權利。”從我國流動人口子女受教育的現狀來看，根本的解決之策在于戶籍制度的改革。新制度經濟學中制度創新和制度變遷的理論告訴我們：當現有制度已經不適應人們的需要，防礙人們獲利時，必須創造出一種新的制度規則來取代舊制度；而制度創新能否發生，能否帶來制度變遷，又取決于制度創新能否使制度的主體獲益。隨著城市化建設進程的進一步加快,人口流動的步伐也隨之加快,流動人口的數量將不斷增加,流動人口子女的教育問題也將越來越嚴重,只有從戶籍這個根本出發,才能從根本上解決流動人口子女的在受教育過程中遇到的問題.（6）呼吁社會辦學，鼓勵社會援助

政府一方面要將較多承擔流動人口子女就學學校的建設列入城市基礎設施建設規劃和給予補助，另一方面更應按教育部的有關規定，大力調動各種社會力量創辦更多更優的民工子弟學校。政府應當積極引導企業或個人以民間辦學、國有民辦、民辦公助、公辦民助等形式，多方吸納資金，進行社會化辦學。

（7）降低辦學標準，多渠道提供就學資源

通過多渠道,為流動兒童提供充足的就學資源。比較利益下流動人口的流動將會始終存在，于是流動兒童的流動性將一直持續。這種情況下,規劃建校很難,校舍建少了,不能滿足需要;建多了,將來學生大量回到老家,又會造成校舍閑置。貴陽市政府可以在擴大公立學校招收流動人口子女就學的同時,根據流動兒童的流動特點,在 流動人口聚集地的建立靈活、可拆遷的簡易移動校舍, 以便解決簡易學校過多學生流走導致的學校閑置問題,當然，這些學校或公辦、或低租金通過招標交給個人承辦。政府除加強對流動兒童學校的扶持外,在流動兒童學校審批環節上,在安全、衛生達標的情況下,根據具體教育供求狀況,提高辦學標準,從一定程度上改變流動兒童學校基礎設施薄弱，師資匱乏等問題，從而改善教學環境、提高教育質量，讓適齡流動兒童受到良好的啟蒙教育。（8）流動人口子女的心理教育不可忽視

良好的學習品質會使學生永遠保持一種良好的進取狀態，使學生的智力系統處于最佳的發揮水平，并不斷激發學生開發自身的潛能素質，使學習過程變成學生心理成熟和人生優化發展的過程。流動人口子女從農村走向城市，這需要一個較長的適應過程。在學校的 學習生活中，往往會出現一些心理問題。這時需要老師、家長等積極地給予他們心理輔導，培養他們正確的人生觀、價值觀。同時，要搭建一個與城市里的孩子們和睦相處、相互學習、相互交流的平臺，使他們真正融入到城市生活中去。（9）用理解搭建相互溝通的橋梁，幫助他們適應新環境

教師對待學生的態度、情感、行為方式等，會造成學生的不同理解，產生不同的情緒體驗和外部行為。流動人口子女大多數在農村長大，由于與父母接觸時間短，加之所處的環境艱苦，造就了孩子們都很“懂事”。他們普遍敏感，感情脆弱細膩。進入新的陌生環境學習，他們渴望與老師、同學進行平等交流，渴望在班級中取得自己應有的地位。為此，教師應多關心流動人口子女，使他們感到與本地學生之間盡管存在著地區、家庭、貧富、性格、智力高低等各方面的差異，但老師是把“特別的愛給特別的我”。教師要呵護他們敏感的自尊心，與他們坦城相待，交知心朋友，滿足他們的求助心理，給予及時的關懷和幫助；滿足他們的表現心理，給他們以適當的機會；滿足他們的成就動機，使他們產生成功的喜悅。在教學中，要采取不同的教育方式，努力幫助他們克服自卑感、被岐視感與對立感等心理問題，培養他們健康的心態，使他們與本地學生一起茁壯成長。

（10）在培養自信中形成和發展健全人格

第一，肯定學生，對學生進行積極的評價。在學生的自我意識發展過程中，教師的態度往往是他們自我評價的重要標準和依據。當學生確定自己得到老師的肯定和尊重后，就會增強對自己的信心。第二，因材施教，有的放矢進行教學。因材施教是提高學生學習成績的關鍵。老師應根據流動人口學生的學習基礎和學習特點，采用分層教學的模式，提高學生的學習信心，提高學生的學習成績。同時，要用全面的、發展的眼光來看待學生，發現他們學習上的閃光點，發現和肯定學生的每一點進步，祝賀他們的每一次成功。增強他們學好文化課的自信心。第三，讓學生學會正確的歸因，開展自我競爭。

總之，人口的自由流動是社會進步的必然趨勢。社會各方應攜起手來解決流動人口子女教育問題，這不僅是對流動人口及其子女，而且對于社會穩定進步，對于教育均衡發展都具有積極意義

第四篇：解決農村留守兒童教育問題論文

我國目前對農村留守兒童教育諸多問題的解決已達成了共識，它是一個系統工程，“它需要政府、社會、社區、學校、家庭的齊心協力”。“政府對農村教育的穩定投入是農村義務教育正常進行的保障,也是解決農村留守兒童義務教育問題的根本保障”。[1]這個觀點是正確和合理的。但是政府和社會的幫扶以及硬件設施的改善僅僅只是外源性的條件，學校才是留守兒童教育的樞紐和核心力量，留守兒童教育的很多問題都產生于學校教育的疏忽和不足，所以留守兒童教育問題還要從學校內部來解決，以求更有針對性和可控性。作為系統性正規性教育機構的學校，是自身發展的主體，只有強化學校自身的內涵發展，整合學校的各種資源，才能真正促進學校教育質量的提高。

據**鎮關工委對全鎮留守兒童基本情況進行的統計，我鎮共有留守兒童1494人，其中單親外出打工的留守兒童有836人，占留守兒童總數的59.97%，雙親外出打工的留守兒童約有558人，占留守兒童總數的40%；隔代監護的有488人，其他親屬監護有70人。自**市留守兒童關愛行動啟動以來，我鎮各小學積極響應上級號召，以幫助留守兒童健康成長為宗旨，以服務農村留守兒童的學習和生活為重點，以師生結對幫扶為主要形式，留守兒童關愛工作逐步進入規范化、正常化的軌道，涌現出一批網絡健全、活動豐富、效果顯著的留守兒童工作先進學校，以及一批責任心強，甘于為留守兒童的健康成長默默奉獻的留守兒童工作先進個人。為了深入了解我鎮農村學校里留守兒童的生存狀態，掌握有價值的數據和第一手資料，我們采用隨機抽樣的形式對**鎮幾所學校展開了問卷調查，調查共發放學生問卷420份，回收有效問卷365份，回收有效率為87%。同時鄉鎮分管教育的領導、農村中小學校長和教師和部分留守兒童采取開放型深度訪談和半開放型訪談，為研究的深入奠定了基礎。

一、我鎮農村學校留守兒童教育現狀

（一）學校管理制度兼顧留守兒童特殊性

在調查的農村學校里，有將近一半左右的學生是留守兒童。這種父母外出務工導致的家庭教育缺失的變化是學校教育應該面對和重視的變化，各個學校都針對留守兒童教育的特殊性設置了一些具有針對性的管理條例如，永安小學針對農忙季節，多數農村家長無暇顧及學生的學習，學校組織教師志愿者每天下午放學后對學生學習進行輔導，組織留守兒童在校完成作業，進行課外閱讀，家長在忙完農活之后再接走孩子，切實讓家長感受到學校對留守兒童的關愛。從2007年開始，學校實施留守學生代理家長工程，解決了在外務工農民的后顧之憂。目前，該學校59名教師已有43名成為了“代理家長”，他們每天為留守兒童輔導一次功課；每周幫助留守兒童與父母電話聯系1次；每學期學生共同參加1次社會實踐活動，共同度過1個快樂的節日，讓孩子感受家的溫暖，這些措施均取得了不錯的成效。為了使每個孩子健康成長，提高關愛留守兒童工作的成效，學校領導小組發動全校教職工探索研究關愛留守兒童的思路，從四個方面做好工作。

1、市級課題引領，走科學關愛之路。

根據校留守兒童的實際情況，學校申報了十一五**市級課題《留守兒童養成教育途徑與方法的研究》。在專家的指導下，從生活、學習、健康、道德等方面對留守兒童進行跟蹤調查，發現問題及時糾正。結合各級各類競賽，學校在留守兒童中開展“爭當小標兵”的評比活動，分設“學習小標兵”、“自理小標兵”等。課題組的老師群策群力，根據各班實際開展各種活動，并及時總結，江都電視臺《視點》欄目多次對該校留守兒童工作進行報道，《讓農村少先隊照亮留守兒童的心》等五篇有關留守兒童論文發表或獲獎。

2、開設大課間活動，提高留守兒童身體素質。學校自編了“快樂課間三十分”系列活動課程，開設了十五個活動項目，要求留守兒童優先選擇自己喜愛的活動項目。通過豐富多彩的體育活動，讓孩子們從小樹立獨立自主的意識、合作創新意識、樂觀積極的生活態度和遠大的理想。以前，部分留守兒童生活條件很好，過著衣來伸手、飯來張口的生活，不注重自身的身體鍛煉，養成不節約、懶惰等不良習慣。在活動課的參與過程中，他們變了，小胖墩少了，小病號沒了，孩子們學到了本領，找到了自信。如：呼拉圈興趣小組活動，孩子們先在腰間轉，然后發展到頸部、腿部轉，最后達到單腿轉。孩子們在活動中提高，在運動中創新，磨練了意志，增強了體質，培養了創新意識。

3、建立“親情結對”制度，保證關愛覆蓋率。

在征得留守兒童家長同意的情況下，學校根據學生的不同特點，建立“兩覆蓋、雙自愿”的親情結對制度。每名留守兒童和一名同齡伙伴結成互助對子，班主任是各班留守兒童的校園監護人；根據留守兒童的特點，尊重留守兒童和社會熱心人士的意愿，結成父輩、祖輩“親情”關愛對子。

4、建立成長記錄袋，關注孩子的點滴進步。

學校從去年開始為每一位學生建立成長記錄袋，分“讓你認識我”，“我很棒”，“我很滿意”，“我真努力”四個版塊，搜集一句評語、一次作業、一張畫、一幅字等“十個一”內容，真實地記錄下學生的成長歷程。充分利用成長記錄袋，引導留守兒童關注老師、伙伴對自己的評價，從自己的點滴進步中認識自我，樹立信心。

（二）留守兒童的安全管理細心嚴格

從調查來看，學校把住校留守兒童的人身安全放在學校所有日常管理工作的首位。每所學校都有圍墻，控制校外人員的隨便進出。學校安排教師宿舍靠近學生宿舍，就近管理學生。學生住校期間，有教師的監管，不會出非常大的安全問題。

筆者在調查中發現，學校針對寄宿的留守兒童實行的是周返校制，即學生周五放學后回家，周日晚上返回學校，因為部分兒童家庭離學校距離比較遠，在上學途中有安全隱患，也增加了學校和家長對學生回家路上安全的擔心程度，這也是調研中所普遍反映出來的問題。針對回家和返校路途中的安全問題，各個學校也都采取了各種措施加以預防。某小學校長對筆者說：我們學校對安全應該來說是非常重視，采取了嚴格的措施，首先我們通過家訪、開家長會，讓家長給予配合，明白安全的重要性。再有，我們執行嚴格的“接送制度”要求學生監護人星期五放學后將學生接回，星期日晚上將學生送回學校。不回家的在校登記。

（三）課余生活豐富熱鬧的表象下下實效性不足

留守兒童的生活被嚴格限定在校園范圍內，接觸校園外的世界的機會很少。而學校里的活動設施有限，很難滿足學生需要。留守兒童大部分時間都在學校中度過，如何充分合理安排安排他們的學校生活顯得尤為重要。

通過與小學校長和教師的訪談，我們可以了解和認識到，我鎮小學校在課余時間為學生創設了豐富的學科興趣小組活動，學校展開的各種科技節、體育節、藝術節和中華傳統節日開展豐富多彩的活動，最大限度地發動留守兒童在參與中體驗、在活動中接受教育，展示自己的才華。但是，由于師資和資金問題，活動次數不定，在組織和制度上沒有規范保障。

（四）心理健康教育實施困難重重

留守兒童存在的比較突出的四類心理問題：情緒問題、交往問題、自卑心理、逆反心理。[2]其心理問題根源于親情的缺失和愛的需要。父母不能給予子女的心靈關注需要學校和教師來承擔、彌補。在學生問卷中，筆者對“在學習、生活上遇到困難的時候你會怎么辦？”問題設置了不定項選擇，表1-1是對問卷數據的統計。表格略

從統計數據看來，作為同輩群體的同學是學生遇到困難時最重要的心理支持，這說明留守兒童在學校里同學將是他們最親近的群體，學生同輩群體之間的互助交往對留守兒童的身心健康成長起著非常重要的作用。應該注意的，有24%的留守兒童遇到困難時選擇自己解決，一方面說明這些孩子比較懂事和成熟，不想父母擔心，獨立思考和解決問題能力較強，另一方面也有可能是學生心理上的壓抑，封閉自己，內心的活動不愿意向外傾訴，同時又希望別人能夠真正理解自己，這種不平衡狀態如果不及時給予其心理疏導的話，很容易產生持久的負面情緒體驗，甚至泛化，嚴重影響留守兒童的身心健康。由此可見，教師關注和溝通對于留守兒童而言是多么強大的心理支持。而在現實中，由于師生比例的差異和升學考試的壓力，教師把有限的時間都用來關注學習成績好或有希望提高成績的學生，課下也是盡量關心學習成績好或有希望提高成績的學生，而最需要得到特殊關注和關心留守兒童反而成了被排除在外的對象。

（五）學校教育與家庭教育難以形成合力

對兒童來說，家庭是最早、也是最基礎的社會化場所，學校是對其影響最大的社會機構，而社會教育則貫穿了人的整個人生。家庭教育、社會教育、學校教育的協調一致、互相配合，才有利于實現教育在時空上的緊密銜接；家庭、社會、學校教育的協調一致有利于保證整體教育在方向上的高度一致，實現各種教育的互補作用，避免它們作用的相互抵消，從而加強整體教育的有效性。[3] 在調查中，筆者發現一個最明顯的問題就是學校與家庭之間的溝通缺乏。學校教學因其學科多樣和復雜性，使大部分家長難以涉及。而對于這些常年在外的農民工們來說，他們本身文化素質偏低，往往沒有時間和能力對孩子的學習進行輔導，只有依靠學校來承擔其教育責任。[4]因此，很多家長把對孩子的教育看成是學校的事，而自己的力量則可有可無，孩子在學校，也就把教育的重任完全地交給了學校。在與家長們的訪談中，我們問到孩子們在學校的事情父母知道多少時，有的父母甚至不認識孩子的老師。孩子們在學校的活動、平時的學習情況，他們也不了解。只是在考試的時候關心一下孩子的學習成績，或者學生在學校出了某些事情，教師打來電話時，才會跟學校聯系。而教師主要通過作業完成、上課狀態、考試成績等來了解學生的基本情況，除一些特殊學生，不會再向家長了解更多信息。

二、解決我鎮農村留守兒童教育問題的策略

（一）辦學理念凸顯為學生的終身幸福負責的“生命關懷”

生命關懷，即以學生的生命價值為出發點，強調人的生命價值和智慧價值，賦予教育以關懷的品質。[5]“以人為本”的生本教育管理理念要求每一個學校都應該以生命關懷為辦學指導思想，應該理解和尊重留守兒童的生命，讓留守兒童在學校中能夠充分享受童年的天真與快樂，煥發生命的活力，使“學生每一天的學習生活都是其生命成長的歷程”。以“生命關懷”為教育理念，就要徹底從應試教育的模式中擺脫出來。學校在對待留守兒童這群特殊的孩子，既要嚴格要求，又要善于發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質。把教育看作是一種生命關懷，就應該“讀懂”留守兒童的需求，為其生命成長提供適切的服務，而不是一廂情愿的給予把學生當作是抽象的材料去進行“加工”，企圖打造成整齊劃一的“產品”。[6]

（二）弱化教育規訓并加強留守兒童自主管理能力培養

教是為了不教，教育的最終目標是讓學生學會自我教育。自我教育就是要充分調動學生的強烈愿望和堅強信念，把社會規范內化為他們自己的觀念，使他們對規范的感知變成一種積極進取的行動。因此應該更多地發揮學生自主管理的作用，讓學生自己參與管理，體驗管理，在管理中形成內化，變被動接受為主動遵守，培養學生自我教育的能力。比如學生的宿舍生活教育，可以在學生宿舍中建立學生宿舍自治委員會，紀律檢查組，擴大學生自我監督的積極性和參與的自主權，輔以各項有益于身心的活動——以寢室為單位的宿舍風采展示活動等。通類似活動，不僅培養了學生的自信心和榮譽感，也提高他們的生活自治自理能力，使學生從被動管理的客體變為能動管理的主體。

此外，教師應該意識到集體教育的發展功能，引導和創設健康積極的班級氛圍，讓每一個孩子處在集體教育的場域中，這是教育別人也是教育自己的有效方式。在班級群體中學生之間在年齡、成熟程度及經驗上相差不大，學生的心理比較自由，也沒有壓力去接受家長或教師的態度及想法，學生在這樣的環境中可以比較自由的做出自己的選擇，建立各種關系。[7]留守兒童更需要集體的幫助，在集體的交往中進行自我表達，相互溝通相互合作，并以此形成和發展著自己的社會能力。學生也是教育者。學生良好的表現所形成的氛圍，也是一種教育資源。學校應當去努力創造這樣一種‘教育場’，去充分開發這樣一種教育資源。

（三）在“教學做合一”中創建具有農村生活教育特色的校園文化

在廣大農村地區，村里的民俗民風、民族舞蹈、民歌、民間手工藝等都是潛在的、可待開發的課程資源。鄉間的植物，流傳久遠的民間故事及重大歷史事件和人物等都可以運用和編寫到學生的課本中。農村優秀的傳統文化和得天獨厚的地理環境資源是農村中小學實施思想道德教育校本課程的獨特資源。農村以家庭為主的思想，可以養成學生的孝悌精神，有利于養成年輕人尊老愛幼的觀念；農村生活的倫理資源，可以用來教育學生如何站在對方的立場上與人相處，有益于矯正個體以自我為中心的生活態度；農民對士地的價值觀念，可以培養學生對大自然的感恩和敬畏的態度，有助于控制甚至消除當今社會對自然資源和環境為所欲為地掠奪的行為。

學校還可以充分利用其師資、場地和設施的優勢，開展名目繁多、內容豐富的課外活動和社團活動，以及開展“春游”、“秋游”、“野營”之類的旅游活動讓學生在社會這個大環境中感受和體驗，吸引學生。通過學校組織的各種活動與社團，既培養和發展留守兒童某一方面的興趣與特長，又使他們在團隊活動中學會合作，學會關心，學會與人相處。同時，在廣大農村有許多善于學習、敢拼敢闖的農民科技能人，他們勤勞有頭腦，為農村經濟的快速發展貢獻了力量。在農村小學師資力量薄弱的形勢下，他們也是當地寶貴的人力資源。農村學校可以把他們請進學校，給學生講一些科技常識和自己的拼搏歷史，這些活動將農村生活中的傳統資源的魅力展示給學生們，為他們樹立人生路上的榜樣。這種榜樣案例的塑造真正實現了用生命去影響生命，拋棄了傳統的空洞說教，用真實的活動來感染學生、喚醒學生發展的內在需要，更能有效地促進學生的真實發展。

（四）給留守兒童更多“偏心”的師情，用師情來彌補留守學生缺失的“親情

美國學者克里夫頓與羅伯茲將教師的權威分成四個層面，法定的權威、傳統的權威、專業的權威、感召的權威。前兩者源于教育制度，后兩者源于教師的個人因素。[8]對于缺少父母關愛的留守兒童而言，教師除了具有專業權威外，最重要的還要有感召權威。一個具有感召權威的教師，能直抵留守兒童的內心，能用情感的力量溫暖感化和影響他們的內心和行為。1.關心孩子的尊嚴感。蘇霍姆林斯基曾說：“只有教師關心學生的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”[9]對于學生來講，他們喜歡聽的是老師的鼓勵和表揚，而不是老師的挖苦、諷刺。教師不應該把留守兒童看成是特殊的群體，而應該始終關注他們作為生命個體的尊嚴，對于學生的錯誤，少懲罰、多啟發，多鼓勵，教師只有用自己真誠的愛去溫暖犯錯誤學生的心靈，讓他們從教師的教育、關懷中獲得力量，獲得尊嚴感，才能激發他們的自信心。

2.做學生的朋友。教師不僅要成為學生學習中的引導者，還要成為學生學習生活中的伙伴和朋友。師生之間平等交往，才能讓學生敞開心扉，可以無話不談。對于教師來說，要多學習心理學、教育學知識，了解、認識學生的年齡發展特點，采取多種形式使遠離父母的孩子能保持活潑、快樂、健康的心態，學會自我教育和自我調節，幫助其在學習生活中品嘗解決困難的快樂，提高學習興趣與自信心，體驗學習成功的樂趣。教師只有做學生心靈的朋友，才能得到學生的信賴，學生才會把自己的煩惱與教師進行交流，把教師當成自己心里秘密的傾聽者。

（五）強化留守兒童生活適應的教育，促進心理成熟

任何不良的發展都不能獨立于積極的個體特征而存在。這些積極的特征可能會成為一種保護性因或發展資源，在一定程度上平衡、戰勝、補償或削弱留守狀況帶來的消極影響。[10]父母外出務工是一種現實，正視現實、面對現實，留守兒童必須具有健康心理和積極樂觀的心態。父母外出這一現實未嘗不是對自己的鍛煉和考驗，也許這種磨練是人生中不可多得的財富，這些觀念需要教育者通過各種形式的教育傳遞給他們，使其感到自己不僅應成為關注和同情的對象成為生活的強者，使其考慮問題的角度不再單一化。這樣，即使兒童在成長過程中遭遇留守或者逆境時，良好的心理素質可以幫助他們積極的適應環境以及環境變化所帶來的挑戰。

（六）以學校為主導構建留守兒童家校教育共同體

親子教育是不可替代的。人類文明傳承的自然規律是代代相傳，在社會化的進程中，兒童最親密的撫養者是其最重要的榜樣，通過對榜樣的學習，在潛移默化中獲取知識。因此，學校在對留守兒童教育的同時，理應重視家長在教育中的地位，加強對家長的教育和引導，形成留守兒童教育的共同體。

1.以學校為主導，加強家校溝通。學校應該主動地將自己的教育理念，教學設施和即將開展的教育教學活動介紹給家長，并耐心解答他們的各種疑問。作為班主任，更應加強與學生家長和其他監護人的聯系，并通過家訪、電話交流或書信等及時將學校的教育教學信息和學生在學習、生活、思想、行為等方面出現的情感問題通知給家長，共同商量解決辦法，及時將家長的意見和建議吸納過來，使學校教育和家庭教育互相促進，形成合力。同時，加強對監護人的培訓，辦好家長學校。由于留守兒童父母外出打工的特殊情況，往往只有在學期末才能參加學校召開的家長會。這是家長們了解孩子在校狀況的最正式的途徑，也是學校對家長進行家庭教育指導的好機會。學校可以請優秀家長介紹養育孩子的經驗，由班主任作為活動的組織者，根據各個家庭的實際情況，圍繞孩子教育的各種問題進行討論。[11]在放松平等的交流氛圍中，家長們一定可以分享到成功的教育經驗，解決自己在家庭教育中的困惑，實現家庭間的互動與互助。這種建立在經驗分享基礎上的互助活動，能夠密切家庭與家庭之間，家庭與學校之間的關系。以家長的實際行動去感染其他家長，為他們創造彼此學習交流的機會，對于學校來講，會有意想不到的效果。

2.尊重家長在教育中的地位和作用。除了學校要創造條件之外，家長們也必須有走入學校的積極意愿，要帶著一種關懷孩子的心理，一種了解孩子的愿望。帶著他們的一雙眼睛去觀察，帶著他們的一對耳朵去聆聽，帶著他們謙遜的態度去請教，帶著他們的關愛去感受。[12]學校應該通過各種途徑讓家長明白家庭教育對于留守兒童的重要性，這有利于家長形成對孩子教育的更強的責任感，明白教育不僅僅是學校的責任，分擔學校的壓力。在家長對教育問題產生錯誤理解或者與學校及教師發生矛盾時，教師要用真誠的語言和行動去與對方溝通，為家長提出建設性的意見和建議來。只有這樣，家庭和學校之間才能建立起平等合作的關系。蘇霍姆林斯基說過：“最完善的教育是家庭教育和學校教育的結合。”在寄宿制學校，只要家庭與學校之間建立密切的關系，經常通過各種形式進行溝通，那么，留守兒童一定能夠健康快樂地成長，學校也一定會獲得長遠而健康的發展。

第五篇：小學班主任論文

我的帶班理念

——讓學習效率低的學生成長走上士兵突擊之路

自從上學期接手二（1）班班主任以來，與每一位學生雖然只有100多天的朝夕相處，但每一位學生給我帶來的“驚喜”是不同的。每天從早晨開門督促學生晨讀到晚上打掃衛生鎖門，任意時刻都會有不同的案件來等待你處理。每當夜晚來臨，靜下心來仔細思考與回味，我覺得當前最重要的事情就是當面對學習效率低的學生，面對家庭關懷缺失，面對單親離異家庭的孩子時，我該怎么辦？

幸好，我們班的教室組合是強大的，配班是年輕負責的年輕教師，語文老師是長年在教育前沿陣地上久經殺場的資深老將。在這樣的師資配備下，我覺得是幸運的。所以，每一天我都是背著“幾個特殊的學生”來帶領同學們一起進行“士兵突擊”。

士兵如下：

肖碩，父母離異，父親簡單粗暴，基礎不是太好，但對班級各項工作很負責。李天宇，父親長年不在身邊，由奶奶照顧，而且是小個子學生，動作慢，學習效率低，但不是太笨的學生。

周倩宇，性格非常內向，但每一次站起來回答問題時，總會大聲地回答，似乎在告訴我：他很自信。

這里只是我舉了幾個突出的士兵，面對他們我是從以下幾個方面做的：

一、隨時隨地輔導

二、分包任務，責任到人

三、家校溝通，交流觀點

四、結幫結對

鼓勵家長抽出時間帶玩玩，多安排班級事務讓肖碩完成。上課的時候多多提問周倩宇。在吃飯的時候多多問候李天宇，讓他感受到學校是一個大家庭。經過了一段時間，他們性格變的開朗了，成績提高了一大截。

要想在學習生活中帶領他們進行士兵突擊，不僅要做好以上幾點，還要把

自己打造成一個有人情味的老師、班長。要求自己從以下幾個方面要做到：眼快、腿勤、心細、腦活。

一、對班主任工作和學生要傾注滿腔的愛心

老師愛學生可以使教師的影響長久地保存在學生的內心深處。不論在生活上還是在學習上，都要給予必要的關心和幫助。要抽時間和學生談心、交流，和學生共同活動，縮短師生距離。由于我愛學生，關心學生，處理問題及時，方法得當，注意和學生溝通，所以，學生就信任我，喜歡我，也喜歡上我的課。熱愛學生，還表現在對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求。尊重學生的人格，了解學生的個性，相信學生，關心學生，既統一嚴格要求，又注意學生的個體差異，區別對待。對程度、水平不同的學生，采取不同的教育方法,因材施教。關愛每一個學生，特別是差生，使每一個學生都學有所得，不讓一個學生掉隊，把每一個學生都培養成對社會有用的人才。一個教師能得到學生的信任，使自己的工作順利進行，使學生能健康活潑地成長，是自己最大的成功和欣慰。

二、善于和學生平等交往，真誠對待

作為平時與學生接觸得最多的班主任老師，應放下架子，設法融入到學生中

去，和他們推心置腹，誠懇相待，把學生當成自已的弟妹、朋友來看待，關注他們的一切，以長輩和朋友的姿態出現在他們面前。正是基于這種認識，在平時的班主任工作實踐中，我始終把自已置身于學生當中，班上搞活動我與學生一起參加，課余時間經常找學生談心，了解學生的思想、學習、生活等方面的情況，征求學生對班干部及老師工作的看法，請學生就如何抓好班風出謀劃策，主題班會的安排和布置交給學生自己去設計，自己去主持。與學生談自已的生活及學習經歷，和學生一起勞動鍛煉。甚至與學生聊天說笑話等，我的這些做法，無形當中拉近了我與學生之間的距離，讓學生真切地感受到了他們的老師平易近人，和藹可親，覺得老師已經是他們中的一員了，這樣，他們樂于接近我，心中有話敢對我說，犯了錯誤敢在我面前承認，班上不管出了什么大小事情，隨時有人會及時向我匯報，這不僅有利于我及時了解班上同學的思想動態、喜怒哀樂、行為舉止，而且對班內情況也能做到了如指掌，在開展班級工作時讓我感到得心應手，左右逢源，這就是“誠心”在發揮作用的結果。

三、注重身教，做學生的楷模

學校實行晨跑制度以來，有些學生總是以各種理由遲到，或者是干脆不到位，到位了也不參加鍛煉。可能是因為我的強行說教做的不夠，或者是效果不佳。但是，我幾乎每天早晨總是第一到了指定場地，堅持跟學生一起跑步，時間久了，遲到拒跑的現象有很大好轉。

班主任是個活生生的教材，班主任的一言一行，會直接對學生產生潛移默化的作用。因此，班主任對這一點要有充分的認識，應該自覺加強自身的修養，注意自我約束，在學生面前樹立良好的形象。凡要求學生做到的，自己首先要做到；凡不讓學生做的事，自己也決不越雷池一步。要用自己良好的行為去影響學生，去帶動學生。身教重于言教。如此堅持不懈，天長日久，必會受到良好的效

果，產生巨大的影響力。

四、勤于觀察，實事求是、一分為

二、客觀公正評價學生

要想做好班主任工作，最重要的一條就是勤于觀察，善于思考，細致的分析學生的一言一行，一舉一動。要善于聽其言觀其行，愿意與他們交心，做朋友。通過觀察學生的面部表情和行為表現，進行認真的思考分析。掌握學生的思想脈搏，然后做出客觀公正的評價，得出正確的判斷，給予及時的、正確的指導。如本班的饒威同學，時有遲到現象，上課精神恍惚，學習成績不理想。但是通過長期的觀察，這個同學實際上是很有愛心的同學，出了上面的缺點外，也的確難以找到其他致命的缺點，本質上是個品質還不錯的學生。我多次找他談心，常常告知他身上的一些閃光的東西，如“善良”“禮貌”等詞語經常出現，同時對于他的毛病也不包庇縱容，直言不諱。這樣他就既不會自卑自棄，也不會肆無忌憚，慢慢的他的表現鍵入佳境。對后進生做耐心細致的說法教育工作，后進生絕不是不可雕的朽木，只要我們堅持正面教育，動之以情，曉之以理，循循善誘，耐心細致地做好說服教育和引導工作，打消他們的思想顧慮，幫助他們樹立自尊心和自信心，我堅信后進生是可以轉化的，只是并不輕松。不管在什么樣的學校，也不管在什么樣的班級做班主任工作，我們都不可避免地會遇到后進生，有了后進生班主任就得設法做好他們的教育轉化工作。否則，任其發展將影響整個班集體。做好后進生的教育轉化工作是班主任工作一個極其重要的方面，也是我們能否帶好一個班的關鍵所在。如果說，我們對后進生教育不好，這其實是教師失職和無能的表現。通過摸索使我懂得：教育學生僅有嚴格要求是不夠的，還必須講究教育的方式方法，對后進生要充分肯定他們的長處和優點，理解他們的處境和感受，在思想上、感情上與他們共鳴，要像父母對待子女那樣對待他們，開展工作要和風細雨般地進行，切忌簡單粗暴，更不得嘲笑、譏諷、挖苦。這樣他們才會對老

師產生一種親近感；有了這份可貴的“親近感”我們的教育轉化工作才能收到更好的效果。

五、因勢利導，循循善誘

對學生的教育既不能采取強制的手段，又不能放任自流。必須適時加以引導，讓學生揚其長、避其短。如果學生與班主任的興趣、愛好相距甚遠，甚至格格不入，強求學生按班主任的興趣、愛好去行事，會使學生產生反感，要么公開反對，要么陽奉陰違。因此對學生的引導教育，要曉之以理、動之以情，引導學生循序漸進的沿著正確的軌道成長。比如本班的邵浩同學，成績優秀，曾經有段時間完全不投入課堂學習，原來，他正想辦法出國。我深知他的想法有多么幼稚和不切實際，但是他的本性執著，我也知道要說服他放棄他的幻想有多么難，也很不想打擊他的大志向。所以干脆“支持”他，給他些特殊的“政策照顧”，指導幫組他很快地碰壁為止，然后不失時機的講道理，做他的思想工作，很快，他很欣然地接受了我的建議，全身心地投入到常規的學習生活中。現在想起了，當粗幸虧沒有急功近利。

六、剛柔相濟，嚴慈相間

班主任對待學生的態度，對學生的成長相當重要。剛而不柔，嚴而不慈，會使學生望師生畏，敬而遠之，使你欲教不能；柔而無剛，慈而不嚴，會使學生行為放縱，不受約束。對學生剛柔相濟，嚴慈相間，對學生的過錯決不能遷就讓步，但要講清道理，不能過于苛刻。對學生要關心愛護，把學生的思想、學習、生活時刻放在心上，通過嚴、慈結合，給學生以溫暖的感覺，使學生和班主任之間建立起深厚的感情。剛柔適度，嚴慈相間，使學生在恰當的約束中成長。

七、排憂解難，體貼入微

學生在生活上、學習上往往會遇到很多困難，學生之間也會發生一些矛盾，而學生又總是有意避開班主任，不向班主任反映情況。這就要求班主任要細心觀察，看學生的思想狀況是否正常，一旦發現學生有什么困難，就要及時幫他排憂解難。特別是學生出現思想問題時，更應及時疏導。當學生之間發生矛盾時，班主任要善于調和引導，既要肯定每個學生的閃光點，又要指出各自存在的問題，引導學生學習其他同學的優點，使學生之間增進了解，化解矛盾。切忌不問青紅皂白、嚴加指責，這樣不但不能解決矛盾，反而會使學生相互生怨，甚至感到班主任失去了對自己的信任，產生“破罐子破摔”的想法，使雙方矛盾激化，產生不良后果。

總之，要想提高學習效率低的學生的綜合素養，就必須讓他們的成長走上“不拋棄、不放棄”的士兵突擊之路。

不拋棄：學生的水平參差不齊，要創造一個幫扶平臺，共同學習，不達目標，絕不收兵！

不放棄：不放棄任何一個指標，制定切實可行的輔導目標，細化指標。認真摸底調查，然后針對學生的實際情況對癥下藥，在不斷地檢查輔導中提升士兵們的各項素養。