第一篇：挪威教育信息化現狀及其發展策略論文

知識經濟時代已經來到，人類面向新的時代，人類走向信息化時代。面對21世紀知識經濟的挑戰，經濟競爭轉向無形競爭--知識的競爭、創造能力的競爭。國際間的競爭，歸根結底是教育的競爭，歸根結底是培養人才的競爭。面向知識經濟時代的教育，必須加快教育進程，革新傳統教育觀念，變革傳統教育。教育信息化是經濟時代的必然結果和要求。

一、信息──知識經濟的燃料

現代的時代是知識經濟時代，傳統的以大量消耗原材料和能源的為特征的經濟正在逐漸喪失其昔日的榮耀，一種全新的基于最新科技和人類知識精華的經濟形態已經顯現，并且表現出其巨大的發展潛力。這就是知識經濟。物質（材料）、能量、信息是構成現實世界不可缺少的三大要素。信息資源成為人類生存的首要資源，?quot;知識價值社會“里，”知識與智慧的價值“在物質的價值構成中普遍占有很大的比重，因而”知識與智慧的價值“的創造成為生產價值的主要內容，產品中的物質含量與信息含量的比例關系發生了明顯的變化。20世紀初，有人將石油比喻為工業經濟發動機的燃料。而現在正如楊福家教授所說的那樣，信息是知識經濟發動機的燃料，而且我們已初步具備了信息高速公路、信息數據庫。

1996年，經濟合作與發展組織（OECD）發布了一份《以知識為基礎的經濟》的報告，這份報告以文件的形式首次正式使用”知識經濟“（Knowledge-basedEconomy）這個概念，指出知識經濟正是建立在知識和信息的生產、分配、使用之上的經濟。

1980年，未來學家托夫勒在其《第三次浪潮》一書中，第一次將信息化觀念傳遍全世界。他從縱的、時間、歷史線條上，將人類文明分為農業化、工業化、信息化三個浪潮，提出”今天，在我們的第三次浪潮中建設新的信息領域“。

我們正在步入信息社會，信息經濟在一點一點地侵蝕工業經濟的地盤，社會在慢慢地醞釀著巨變。信息經濟的高級形式就是知識經濟，從信息與知識的區別中也能揣摩出來。信息主要是指事實和數據的某種集合，信息是不能像知識那樣去反映這些事實和數據之間的內在聯系。知識在概念上比信息要寬泛。信息主要包括知道是什么的知識（know-what）和為什么的知識（know-why），知識是從信息中提煉出來的。知識經濟的概念注解了知識對于信息社會的意義，兩者的融合使雙方都改變了面貌。知識的功能和內涵在不斷強化，已成為經濟和社會運轉的核心要素。

二、教育信息化：面向知識經濟的戰略抉擇

面對知識經濟所帶來的機遇與挑戰，如何迎接信息化對教育帶來的機遇與挑戰，成為教育領域的重大研究課題，加快教育信息化成為共識，就如桑新民教授所說的那樣：”盡快在教育系統中確立和傳播信息時代的文化價值觀念，并據此改革教育模式，在新一代人身上塑造未來社會所必須的品格、能力、思維與行為方式，加速我國基礎教育信息化的程度、水平和效益，實現中華民族在21世紀的騰飛。“

1．教育信息化成為全世界的共識

面對21世紀信息化浪潮，世界各國都在加強教育信息化，把教育信息化作為整個教育改革的突破口，加大政府投資力度，加快發展教育信息化。

美國前總統克林頓自1992年上任后，一直十分重視信息技術的教育應用。他說：”為了將信息時代的威力帶進我們的全部學校，要求到2000年使每間教師和圖書館連通因特網；確保每一個兒童能夠使用上現代多媒體計算機；給所有教師以培訓，要求他們能夠象使用白板那樣自如地使用計算機；并且增加高質量教育內容的享用。“

歐盟政府也發布了一個題為”信息社會的學習：歐洲教育創議行動規劃“旨在加速學校的信息化進程，同時推出了多項有關教育信息化和教育改革的開發計劃。英國政府于1995年推出了一個題為”教育高速公路：前進之路“的動議，將400家教育機構首批聯網，并為23個試驗課題撥款1200萬個歐洲貨幣單位，瑞典政府也提出相應的政府政策。

在亞洲，一些發達國家和地區也在教育信息化方面提出自己的政策和措施。日本在其最新公布的教育信息化實施計劃中明確地提出，加快教育信息化進程，加快所有公立學校與因特網的連接，并且為公立學校的每個教師配備一臺計算機。新加坡在其教育信息化方面可以說是一步登天，于1996年推出全國教育信息化計劃，擬投資20億美元使全國每個家庭和每間教師連通因特網，做到每二位學生一臺計算機，每位教師一臺筆記本電腦。

2．教育信息化與教育變革

以網絡化、多媒體化和智能化為特征的現代信息技術（IT）在教育中的廣泛應用，必將帶來教育觀念、教學模式、教學方法的革新，教育信息化將成為整個教育改革的突破口。

教育信息化具有下列的特征：（1）資源全球化：網絡的普及帶來資源的全球共享；（2）教學個性化：人工智能等技術的運用帶來教學的個性化；（3）學習自主化：利用信息技術支持自主學習將成為發展趨勢；（4）任務合作化：要求學生通過合作方式完成學習任務也是當前國際教育的發展趨勢；（5）環境虛擬化：教育環境虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，這是電子網絡化教育的重要特征。（6）管理自動化：利用電子學檔可以支持教學評價的改革，實現面向學習過程的評價。面向信息化時代的教育，將是一個革新的教育。

教育信息化是一個追求信息化社會教育變革的過程，它更加強調了過程性，即在研究和實踐探索中發展，目標是信息化教育模式。傳統的教學模式將不能適應教育信息化發展的要求，教育信息化的發展將帶來教育觀念的變革和教學模式的革新與豐富，將極大地豐富教學方法。面向教育的變革，教育信息化將帶來人們教育觀念的變革，人們更加明確了學生為主體的教學理念，確立了能力培養的素質教育觀念，革新的傳統的課程內容，將培養學生的信息素養列入到課程體系之中。同時帶來教學模式的革新和豐富，遠距離協作式學習成為整個教學模式的熱點，基于網絡的教學模式建構成為當前研究的熱門話題，協作式和自主式教學模式建構成為重要研究課題。

教育信息化必將帶來教育的春天，給傳統的教育帶來新的革命，邁向新世紀的教育，必將是革新的教育。教育信息化必將帶來教育的革新。建立以現代信息技術為依托的終身教育體系。要讓每一個受教育者能夠適應信息時代新的生存方式，不斷提高信息意識和駕馭信息技術的能力。

3．教育信息化的定義與構成當前教育信息化的定義很多，都比較側重于全面地描述教育信息化的功能，例如華中師范大學的傅德榮教授是這樣定義的：”教育信息化是將信息作為教育系統的一個要素，在教育系統分析的基礎上，將信息技術廣泛地應用于教育的各個方面，用以完善教育的信息環境、培養教師和學生的信息能力，促進學校在信息環境下的教育和教學改革，加速實現教育現代化。

“而華東師范大學的祝智庭教授則將教育信息化定義為：”教育信息化是指在教育過程中比較全面運用以計算機和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，促進教育的全面變革，使之適應于正在到來的信息化社會對于教育發展的新要求。“從上面的定義，可以看出，教育信息化的目標，不是單單地培養學生的信息素養，而是要促進教育和教學的全面變革。

教育信息化的構成，筆者覺得從具體實施角度上來說，可以分為四個方面：教育信息基礎設施建設、教育信息資源開發、教師信息技術教育的開展和中小學信息技術教育的開展。

從具體實施內容上看來，教育信息化的實施包含以上的幾個部分，但是其組成部分并非簡單的并行排列，而是有層次的。筆者認為信息基礎設施是整個教育信息化的最基本保證，沒有信息基礎的建設，就沒有整個教育信息化開展的物質基礎，但是信息資源建設屬于軟件建設的范疇，光有道路，沒有路上跑動的馬車，那也是根本不是教育信息化，所以教育信息資源建設是當前的教育信息化工作的重點。但是信息技術設施和信息資源建設都屬于硬環境的范疇，光有好的設備和資源，但是教師不具備使用信息技術的能力與意識，那也根本就不能起到革新教育教學的目的，所以教師信息技術教育有將成為整個教育信息化的重要組成部分，而教師的信息技術教育是從信息技術輔助教師教學的角度出發的，而中小學信息技術則是從培養學生的信息素養以及輔助學生學習的角度出發，所以中小學信息技術教育可以成為是與教師信息技術并行，并且有所交叉的部分，也是整個教育信息化的重要組成部分。

三、面向知識經濟時代的信息教育

人類走向知識經濟時代，也在走向信息化社會，信息浪潮正在改變人們的生活方式和學習方式，信息化給人類帶來了機遇與挑戰并存的局面，傳統的教育結構有所變動，加強信息教育成為世界的共同呼聲。

信息化浪潮帶了信息的泛濫，對人的素質提出了新的挑戰，加強人的信息素養成為共識，信息素養成為人的綜合素質中的重要的內容，加強信息教育成為世界課程改革的熱點。

1．信息教育成為各國課程改革的熱點

面對信息化社會的新一輪課程改革中，信息教育成為各國政府備加關注的熱點，信息教育成為各國政府迎接信息化挑戰的重要措施。日本政府在1998年12月發布的的新的小學、初中學習指導要領（2002年4月開始實施）中規定，小學階段的信息教育融合在”綜合學習時間“中；初中階段的信息教育的內容設置于必修課程”技術家庭“中，并明確地提出了學習時數、學習目標、學習內容等；在1999年3月發布的新的高中學習指導要領（2002年4月開始實施）中規定，高中階段開始必修課?quot;信息”（分A、B、C三個科目），明確地規定了課程的學分、課時、目標、內容等。英國政府在90年代就開設相應的信息技術教育課程，1998年將信息技術課程從原來的選修課程改為必須課程，2000年開始實施的新的國家課程中，將原來的信息技術課程改為信息通信技術課程。此外世界上的其他國家也都在加強中小學生的信息教育，努力培養學生適應信息化社會的能力。

2．信息素養的定義和內涵

信息素養概念是從圖書檢索技能演變發展而來。

1989年美國圖書館協會（ALA）下設的“信息素養總統委員會”在其研究的終結報告中給信息素養下了這樣一個定義“要成為一個有信息素養的人，就必須能夠確定何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用信息的能力。”1998年美國圖書館協會和美國教育傳播與技術協會提出了學生學習的９大標準，這一標準包含了信息技能、獨立學習和社會責任三方面內容，樹立了新的信息素養的內涵與外延，重新地確定傳統的信息素養的理念。信息素養當前已經廣為社會的各個層次接受，并已經進入到教育領域，成為教育領域的新的研究課題。

信息素養并不是單獨的計算機的使用技能，它是一個涵蓋各個方面和領域的概念的綜合體，從具體涵蓋的內容上看來，它主要包含的是技能與概念兩個部分。

3．我國的中小學信息教育

我國自1982年開始進行中學計算機教育實驗開始，現在已經基本上形成了完整的信息技術教育體系。2000年10月25日在北京召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”成為我國中小學信息技術教育的新的起點。教育部部長陳至立在會上宣布?quot;從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展。“它標志著我國中小學信息技術教育的一個新的起點。

4．中小學信息教育的理念與目標

本人結合其他專家的意見認為中小學信息技術課程的理念應該包括以下幾點：

（1）滿足素質教育要求，面向學生的素質的全面發展。

（2）滿足終身學習理念，為終身學習打下基礎。

（3）加強學生的主體性、主動性與認知發展水平。

（5）加強學生學習生活與社會生活的聯系。

中小學信息技術課程應該以培養學生的”信息素養"為上位目標，其具體目標應該如下：（1）信息倫理道德和信息法律法規教育；（2）信息信息科學知識教育；（3）信息能力教育，包括基本的知識與操作、基本的信息能力和發展的信息能力。

結束語：走入知識經濟時代，人類的教育觀念和模式都發展了變革，傳統的教育很難適應知識經濟時代的挑戰。積極地探索教育信息化道路，開拓我國的信息教育道路，借鑒國外先進經驗，結合我國的實際國情，創設符合我國國情的基礎教育信息化發展之路，以信息化帶動教育的現代化，實現基礎教育的跨越式發展。

第二篇：××縣教育信息化現狀

一、全縣教育信息化建設現狀

中小學開設信息技術教育情況：全縣中小學開課率為100%，開課的學校基本上能按照省里的要求使用規定的教材。

師資隊伍建設：近幾年，電教館通過開展各種扎實有效的信息技術學科教學研討活動和定期有針對性的應用技術培訓，使得廣大教師的教學觀念得到了更新、教學行為得到了改善，技術水平得到了提高，加快了我縣信息技術教育教師的隊伍建設步伐。但由于專職計算機教師較少，一些從其他學科轉行的計算機教師專業素質、業務能力達不到要求，且信息技術教育的教師隊伍變動相對頻繁，尚有相當一部分學科教師的知識結構與專業水平，還滿足不了教育信息化建設的需要。

二、優點

從問卷調查與師生座談統計可見，各校教師在日常教學時使用電教媒體開展教學的頻率較高，有計算機、投影儀、電子白板和錄音機等設備，學生對信息技術與學科整合課、信息技術課興趣濃厚。在現代教育技術特色建設上，靖邊五中、席麻灣中學和席麻灣中心小學等在多媒體輔助教學與網絡教學方面應用突出，能夠使用電子教案，實現網絡辦公。全縣各校基本能夠建立自己的QQ群，對于一些通知的下達和教學問題的及時討論，起到積極的作用。

三、存在問題與改進建議

問題一：學校信息化工作分管不明確，分管人員工作欠熟悉，部分學校相關工作效能下降明顯。應付式的工作態度已在不同層面造成負面影響，嚴重制約學校教育信息化的發展步伐，應該引起我們足夠的重視。建議：

加大力度，提高各級領導教育信息化認識水平和管理水平。促進教育信息化的應用，提高對教育信息化的高度認識，要使各級領導和廣大教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設。

學校要確立相關工作責任制，一是學校必須有行政辦公室專人負責上級相關文件與工作要求（含文本文件與網上內容）的分解落實，通過“具體工作文本送達與完成落實審核考核機制”來保證學校各項工作的正常開展。其次是每個學校必須有明確的一位具有較豐富的現代教育技術工作經驗的分管領導，可以全面協調各部門的工作配合與銜接。

問題二：學校硬件設備已逐步配備到位，作為促進學校可持續發展的培訓工作不能及時跟上。

建議：要充分發揮信息技術學科教師的技術引領作用，針對現代教育技術設備的校本培訓、教師信息技術應用能力的培訓（如課件制作、專題學習網頁制作以及圖片修飾操作等）需要列入學校工作重點。并通過舉行一系列的有多媒體參與的制作競賽與課堂教學研討活動等來提高教師運用信息技術的能力與水平。

多媒體輔助教學與網絡教學應用水平較高的學校需要進一步關注學科的覆蓋面，充分以信息技術與學科整合為契機，鼓勵科學、音樂、美術等薄弱學科多走進計算機網絡教室、多媒體教室，探索信息技術與學科整合應用的新思路。

問題三：學校網站建設數量不足，使用率不高，不能及時更新信息。建議：使用網校二級域名的學校，建議自主建設網站建，使用獨立的域名和數據庫，方便以后數據的保存和對接，擺脫對網校的依賴。沒有的網站的學校，應該盡快建設網站。網站建立后，要派專人維護，及時更新信息，提升學校的知名度，做好對學校的宣傳工作。

問題四：校本資源數量不足

建議：大部分學校使用U盤等工具來實現資源共享，此種方法效率低下、范圍狹窄，不能使的效益最大化，不能實現資源的有效積累。有能力的學校應當建設文件服務器，高質量的完成校本資源的建設和教學素材的積累。

四、對教育信息化的思考

每個教師在具體的實踐中，積累了大量的經驗，形成了具有自己的特色的實踐知識。學校應該讓教師之間多些互動交流，通過交流互相取長補短；通過交流增強教師的力量，給教師以智慧和信心；通過交流來提升教師的專業水平。通過統一安排教師培訓，系統性地學習，有針對性的研究可以做到學習效率高，學習內容多，大家都有收獲。

教育信息化是推動教育改革和發展實現教育現代化的基礎和條件。我們要統一認識，將教育信息化工作納入教育工作的重點，認真實施，努力加強教育信息化建設，實現靖邊縣教育的跨越式發展。

第三篇：教育信息化的現狀分析

豐稔教育信息化的發展現狀

我的家鄉在***，這是一個貧窮落后但又充滿人文關懷的鄉鎮。記憶中，在家鄉讀小學初中的時候，一支粉筆一個黑板即是老師最典型的教學方式。而隨著社會的進步與發展，這種教學方式已遠遠不能適應時代的需要，經濟在飛躍，教育信息化越來越深入人心。為了更好地了解家鄉教育信息化的發展現狀，我們對13間小學與3間中學按照不同的學生教師比例進行了教育信息化相關內容的問卷調查。在收回的500份有效問卷里，其中，中小學生各占了35%，中小學老師各占了15%。下面就將針對教育信息化問卷的幾大主要問題進行分析與評價：

一、教師部分情況

（1）教師現在主要以哪種方式教學：

據統計，小學有將近75%的教師依然用口耳相傳，心存腦記的傳統教學方法，忽視了用現代技術的科技產品，他們認為粉筆和黑板才是能教好學生的根本。但在傳統教學方式中引入信息技術無疑是一個新鮮事物，鄉村也許是一時無法與時代經濟同增長，導致了課堂教學單一，不全面。但是還是有部分老師認識到多媒體教學的好處，采取計算機輔助教學的方式讓課堂生動，令學生容易接受。

（2）教師信息技術的素養概括：

針對這個大問題，我們詢問了教師對計算機操作技能的情況，是否擁有計算機等級證等等掌握程度進行調查。結果顯示：中小學老師大鎖只會用簡單的PPT軟件制作課件，并沒有受過嚴格的計算機培訓，只是不能很好地利用多媒體去實現與黑板相結合的教學。在這之中，只有15.7%的教師擁有計算機等級證，可利用的資源較少，所以，我覺得加大力度培養師資是本鄉義不容辭的任務。

（3）教師對教學過程中引入計算機教學的認識及具體情況：

統計表明：在這15.7%擁有計算機等級證的老師能全面了解現代教育信息化，能嘗試將信息技術與學科整合在一起。然而這之中大部分又是中學老師，相比之下，小學教師始終較少與計算機助學接上軌道。還有一些老師認為用多媒體放映只是一晃而過，倒不如用粉筆清晰演繹，值得敬仰的是在中學已有30%多的老師已結合多媒體教學，而且做得非常成功，像陳老師的教學等等，獲得了學校及學生的一致好評，多媒體教學這也是今后的一大發展動力和方向。

（4）教師對使用計算機助教的憧憬如何：

通過現場及對老師的問卷調查，得知，有87%多的老師對未來的教書育人都持一種與時俱進的觀念，對使用計算機助教的態度積極向上。而且也都愿意接受專業培訓，提高自身的教學水平，努力成為教學改革的主干力量。

二、學生部分情況

（1）學生對計算機的掌握情況及學習途徑：

據統計，有51.8%的小學生只會鍵盤打字，金山游戲，而不懂得如何在網上涉取學習資源，這也是其學校設備的限制使得無法教于學生相關的電腦知識；而中學情形則不太一樣，他們有較多的學生懂得如何更有效的利用現有的資源，挖掘更多的信息。調查中發現有將近34%的學生家中以配備電腦，不過大多數是中學生，然而，現代信息化時代在教他們如何學習的情況下也助長了學生利用電腦來娛樂消遣的熱潮，成為磨滅學生學習興趣的無形殺手。為此，面對網絡時代，我們既要趨利避害，更要懂得克制，這就要老師和家長從小進行教育。

（2）網絡普及情況與學生對信息獲取能力的自我評定：

根據調查的結果顯示，了解到3間中學的計算機教師接入了寬帶網絡，因而較為便利的從網上獲取信息，利于老師與學生教與學的互動；然而小學盡管有開設多媒體教程，但從未接入寬帶網絡，這也是致使那么多小學生只掌握了鍵盤輸入等基本技巧的原因。無疑這導致了小學生對通過互聯網獲取信息能力自我認識低下，而中學生的獲取信息能力則前途一片光明。他們都表明，已經認識到了信息教育的重要信，更會提高自身能力，與時代接軌。

（3）學生對多媒體輔助教學的認識與前提：

有96%的中小學生認為信息化教育很有用，都持有積極樂觀向上的態度，他們認為這能更形象地幫助他們學習與掌握知識，并表明會極力配合老師步入信息化教育的平臺，完成好教與學之重任。對未來本鄉鎮的教育事業抱有濃厚的熱情，都盡自己最大的能力做好自己力所能及的工作。

三、對教育信息化發展現狀的總結與改善 通過這次問卷調查，總的來說，發現在這樣一個落后的鄉鎮中，教育信息化的發展現狀是不容樂觀的，雖然本鄉教師教學中應用計算機輔助教學的理念已有初步的形成但是受到了經濟地域的限制，發展形勢依然嚴峻。增大師資雄厚的力量，最主要還是靠經濟發展，只有我們持之以恒，才能把教育事業推向高潮，沖向前鋒。

計算機技術是現代信息技術的核心與支柱，將計算機用于教育是教育手段的重大變革，也必將促進教與學的觀點的轉變，促進教學體系、教學內容、教育方法的改革，促進信息素養、創新能力的培養。為了促進我鄉教育信息化的發展就應該做好以下幾點：

1、地方財政要保證教育部門信息化建設的資金供應，及時更新設備；

2、學校領導應該從觀念上重視教育信息化建設工作，隨著教育改革的開展，部分學校領導還是比較重視教學手段的現代化，但仍有相當數量的學校領導，僅滿足于建立機房，應對上級部門的檢查，而未真正在學校開設電腦課程，也不鼓勵教師進行計算機輔助教學，認為會影響正常教學和升學率，因計算機輔助教育的發展，有賴于學校領導更新觀念并給于大力支持；

3、構建面向課程整合的信息技術培訓的，學校和教育部門設立相應的培訓機制，并將教師培訓落實到位；

4、加強與其他信息技術教育學校的聯系的溝通，從時間、人力、物力配備等各個方面爭取市縣科研部門對課題研究最大程度的理解與支持。

作為農村信息化教育建設既具有全國信息化建設的共性，又有地域的特殊性。本鄉村學校的教育信息化發展也不是一朝一夕能提高的事情，所以我們要根據實際需要，盡能力把信息技術完美、恰當地融入到課程中。通過借鑒或學習他人成果，在學校創設濃厚的教學研究氣氛，逐步形成一套適合農村學校的信息技術優化的教學結構，開辟一條新道路，為培養農村創新型人才開拓一片新天地。

當然，使用信息技術是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但信息技術輔助教學不是提高教學效果的惟一途徑和手段，教學中不能為了信息技術而去使用信息技術，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體和手段，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。我相信通過我們一代又一代的努力，本鄉村的教育事業發展前途會充滿陽光，擁有滿意的收獲。

第四篇：信息化現狀

設的現狀我國啟動企業信息化工程較晚.總體而言,我國大多數企業的信息化水平還比較落后,尚處于初級階段與起步階段,有人歸納為“我們有21世紀的網絡,90年代的軟件,但是只有80年代的應用,70年代的管理.”國有大型企業的情況稍好一些,但仍不能樂觀.2000年初由國家經貿委牽頭成立了企業信息化領導小組,正式啟動了我國“企業信息化工程”,旨在通過推進國家重點企業的信息化,典型示范,全面引導我國企業信息化建設.2002年對國家570戶重點企業做了企業信息化調查,大多數企業建立了內部網,外部網,企業門戶網站.各類網絡的覆蓋率和業務應用范圍加大,已支持到企業的各個層面,尤其是企業的管理部門和核心業務.信息化建設與應用給企業生產,經營,管理帶來了積極的變化.調查顯示,通過信息化,77.5%的企業降低了成本(如采購成本,加班成本等),67%的企業縮短了生產周期和作業時間,64.6%的企業擴大了產品銷售收入,66.3%的企業提高了流動資金周轉率,36.7%的企業提高了按期交貨能力.對我國大型國有企業信息化的現狀加以概括總結,可以得到下述結論:

(1)信息化基礎設施基本形成大部分大型國有企業都配備了一定數量的計算機和相關設備,有些企業還配置了大規模及超大規模的計算機系統,特別是石油石化,金融,電信,航空航天等行業的國有企業配備了上百CPU的并行系統或大規模的微機集群系統.網絡建設也得到了快速發展,幾乎所有的大型國有企業都搭建了自己的企業網,盡管規模不等,應用水平參差不齊,但都具備了一個企業內部信息交流的基礎硬件平臺,某些超大型國有企業的網絡橫跨我國東西南北,網絡結點數目接近10萬,聯網的計算機也接近10萬臺左右.另外,基于企業網的公共服務基礎系統(如電子郵件,企業站點等)和網絡安全系統也初步建立.這些基礎設施保障了企業計算,信息傳輸與共享,生產監控與控制,科學研究,乃至學習,生活對信息化建設的需求,但仍然還有很大的拓展空間.(2)專業應用軟件系統普遍運行

國有大型企業一般都具有龐大的組織結構,眾多的人員隊伍,以及復雜的業務種類和關系.這就要求這些企業的信息化建設必須圍繞企業的主營業務,開發和部署各類專業應用系統,包括ERP系統及人財物管理系統,OA及協同工作系統,各類生產監控與決策系統,各類研究與分析系統,等等.目前,各大型國有企業都在運行著各不相同的專業應用軟件系統,但由于缺乏整體規劃和應用需求緊迫而帶來的各系統的獨立性,致使系統之間的連接與集成障礙明顯,信息孤島隨處可見,重復建設屢禁不止.(3)數據庫系統基本成型

數據庫技術在國有大型企業的應用始于80年代,從1990年前后開始得到了快速發展,到2000年前后,大部分大型國有企業都建立了比較完善的數據庫系統,主要包括財務資產數據庫系統,人力資源數據庫系統,物資管理數據庫系統,經營管理數據庫系統,以及一些直接面向專業技術應用的數據庫系統,這類數據庫系統往往規模龐大,比如石油勘探數據庫系統,國家地理信息系統等.數據庫系統從軟件系統中獨立出來從邏輯上劃分了數據庫與軟件系統的界限,也為將來以數據為中心的信息技術應用模式點奠定了基礎,也使得數據建設成為國有大型企業現階段信息化建設的重點工作.數據庫的完善為正在進行的業務整合和系統集成鋪平了道路,也為在調整期結束后進入數據管理階段做好了準備.(4)信息化建設組織機構和隊伍基本建立

從上個世紀80年代后期開始,大型國有企業紛紛建立了信息中心或相應的部門,人員隊伍也呈快速增長趨勢.到2000年前后,各大型國有企業基本都建立了自己的信息化建設隊伍.某些大型企業已經擁有超過千人的信息化建設隊伍.少數企業已經完成了信息化建設管理與服務的人員分化進程,形成了上有規劃計劃和統一管理,下有專業技術支持的較為合理的結構.但是,大型國有企業信息化建設隊伍內部的人員素質參差不齊,積極性不高,外流現象普遍存在.(5)信息化建設的重要意義被逐步認知

隨著世界信息技術,特別是網絡技術的發展,通過大量的示范工程成果展示,人們對信息化建設的深遠意義和現實作用認識得越來越深刻.在國有大型企業內部,從普通員工到公司領導層,企業信息化能為企業帶來經濟效益和保持企業持續發展的觀念已被廣泛認同.很多企業的一把手親自主管信息化工作,成效顯著.目前大部分大型國有企業內部都形成了濃厚的信息化建設氛圍,新一輪的企業信息化建設浪潮正滾滾而來.(6)信息化建設規劃開始被納入到企業戰略規劃

隨著各大型國有企業信息化建設的逐步深入,信息化建設工作被提升

為企業的關鍵業務領域之一.與其他各項規劃一樣,信息化建設已經成為各大國有企業發展戰略的一個重要組成部分,信息化建設規劃已經成為企業戰略規劃的重點內容之一.各大型企業都聘請外部專家,和企業內部專家,工程技術人員,管理人員一起制定了周密的信息化建設規劃.當前大型國有企業信息化建設的主要問題和差距

與發達國家大型企業相比,我國大型國有企業信息化程度還存在著明顯的差距,總體上落后大約有10年左右的,雖然少數企業已經達到或接近了國際水平.歸納起來說,我國大型國有企業信息化建設的差距主要包括思想意識的差距,投入力度的差距和實施效果的差距.另外企業的IT人才短缺及不穩定也是很重要的問題.

第五篇：基層教育發展現狀

在這個知識經濟飛速發展的時代里，積極推進教育改革，全面實施素質教育，提高國民素質，將成為構建和諧社會的重要任務。解決好東西部之間、城鄉之間、區域之間教育發展的不平衡問題，將成為衡量我國教育發展水平的重要指標之一。為此，教育部新頒布實施的《2003—2007年教育振興行動計劃》將“重點推進農村教育發展與改革”列入頭一項工作，提出了“全面貫徹《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》（國發【2003】19號），堅決把農村教育擺在重中之重的地位，加快農村教育發展，深化農村教育改革，促進農村經濟社會發展和城鄉協調發展”。可見，推進農村義務教育發展將是今后一段時期里我國教育發展的重點。寧夏啟動第二輪中小學布局結構調整，合理配置教育資源，優化教育結構，推進城鄉教育一體化，促使教育均衡發展。2006年“兩會”對農村義務教育的殷切關注，“兩免一補”政策的落實，不僅使農村人看到了希望的曙光，感到了黨的溫暖，就連在中國西部偏遠山區從教的筆者也開始了對農村教育發展之路的探索。

一.對低年級的教育重視程度不夠。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。我們都知道，一個學生如果上好了一年級，就等于上好了學。可是，鄉村的孩子，八億農民的孩子，為什么就會偏偏得不到那決定自己命運的那“成功的一半”呢？在這里，我們不必說鄉村孩子的社會教育沒有城里的孩子好，也不必說鄉村孩子的家庭教育沒有城里的孩子好，更不必說鄉村孩子連一年的學前教育都上不上，而城里孩子卻能上上三年的幼兒園教育，單就一年級的教育來說，鄉村的教育也是問題多多，令人擔憂。

由于師資、教室有限，一年級班里的學生過多，難以實現小班教學，往往只好讓六七十個學生擠在一個班里上課。雖然早已告別了三四個人擠一張桌子的時代，但一個小教室要容納那么多學生上課，光桌椅的擁擠，就讓人感到難受，還談什么在課堂上搞活動呢？這對于從未接受過學校教育的一年級學生來說，上學無疑是一種受罪；對教師來說，他們往往會在心有余而力不足的嘆息聲中不知不覺地沒有給我們的下一代獻上優質教育。再加上鄉村一年級學生的年齡、生活習慣、文化水平上的懸殊過大，沒有城里上過幼兒園的學生那樣整齊劃一。在一個班里，往往有八九歲乃至十幾歲的一年級學生不說，就班里學生的生活習慣和文化水平上的差異，也會給教育教學工作增加不少難度。由于鄉村的家庭文化差異過大，有孩子到了上學年齡不讓去上的，有孩子剛到學齡就教會數千字的，有到了學齡連前后左右南北上下都分不清的。對于這樣魚龍混雜的一班一年級學生，如領導不重視，教師也把它沒有辦法。久而久之，在鄉村的學校里便形成了“放羊式”的教一年級的習慣，出現了實際在校上一年級的學生多，而考核評估表上的學生少的現象。造成這種現象出現的主要原因是以往對一所學校的考核評估過分注重升學班級的成績，根本就不理會低年級的學習情況。因此，對農村低年級教育的重視程度不夠已成為農村教育的突出問題，到了非解決不可的地步。

二.對教育資源配置利用的合理性不夠。隨著新課改的實施和教育的不斷發展，解決目前農村中小學規模小、效益低下的突出問題，進一步優化教育資源配置，調整布局結構，已經成了教育改革發展的頭等大事。因為過去的布局結構不但不適應教育教學改革發展的需要了，而且還嚴重地影響了農村義務教育的順利而高效的實施，造成了如下不良影響：

班級過小嚴重的浪費了本來就很短缺的教育資源。在鄉村中小學里，往往是年級越高，班里的學生越少。據2005/12《寧夏教育》的“刊中報”載：截至2004年底，全區仍有教學點609個，最多的縣達175個；全區農村小學25人以下班額就達5878個，占農村小學班級數的41.3%；個別縣校均學生只有119人；25人以下的班額初中有69個，高中有17個。可是，這樣的學校，這樣的小班，與學生數足額的班級一樣，既占教室，又占教師，既要校園規模、校舍氣派、設備檔次等教育硬件跟上，又要教師和校長的素質、教育教學內容和方法的先進性、學校的文化資質等軟件跟上。這無疑大大加重了國家辦好農村義務教育的負擔，嚴重地影響到了農村義務教育的長足發展。

試想，學校的學生數少了，上面分配的教師自然也就少了。班里的學生少了，班級卻是同樣的多，一個年級也不能少。班級多，或者說年級多了，開設的科目也就多了，需要的教師自然也就增多了。可是，在以學生數定編制的人事制度之下，擁有大量小班的學校里，教師的人數驟減。然而，新課程實施后，各年級開設的課程是有增無減。這就造成了一些課程因學校無法調配專門的教師去上，只能由在崗的其他教師去兼任，使教師跨課頭教學的現象劇增，一個教師教5—7門課的現象普遍存在。甚至還會出現文科教師教理科，理科教師教文科，音盲教音樂，色盲教美術的怪事。使教師的教學負擔過重，影響了課程改革的順利實施不說，還會越發地拉大城鄉之間、區域之間的教育發展的差距。

農村學校優秀師生的大量流失，是原本就落后、發展緩慢的學校教育越發雪上加霜，停滯不前，甚至出現了倒退的現象。寧夏啟動了第二輪中小學布局結構調整工作，實施以學校建設拉動城鎮建設，以學生進城帶動農民進城策略（見2005/11《寧夏教育》）這更加劇了農村的優秀教師、優秀學生大量的向城里流動，從客觀上造成了農村教育質量的大幅下滑。在這樣的政策鼓勵下，稍微有條件的師生都向城里涌去了，而留在鄉下師生會因在競爭中沒有取勝的可能性而喪失信心，出現熬日子、混日子的現象。

平行班的缺失，使得農村的廣大教師在教育教學活動的過程中失去了進行比較的參照物，失去了互相競爭的對手，失去了互相切磋的良師益友。在年復一年的沒有比較的教學活動中，師生們只能孤芳自賞和自我發展。教學效益只能進行跨學科、跨年級地比較、鑒別、評估。這極不公平，也不科學。如若在這方面引不起教育教學管理者的重視，就很難遏制住農村中小學教育教學質量的急劇下滑趨勢。

三.教育管理的人文性和科學性不夠。教育發展的主陣地在學校里。學校的管理者都在追求學校的發展，都為了提高學校培養人才的質量和數量，但學校的發展主要體現在學生的發展和教師的教學成果上。因此，學校發展從來都是學生發展和教師專業發展的 結果，直接以學校發展為目標是難以實現學校發展的。學校發展的中心應當是學生發展，但教師在學校對學生的發展起著決定性的作用，因而，要實現學生發展的關鍵在于教師，在于教師的素質和敬業精神。學校管理的主要內容便成了調動教師的積極性和培養優秀的教師隊伍。教師的發展是實現學校發展最主要的途徑。可是，長期以來，教師的發展被管理者忽略了，被以學生發展為中心的理念給掩蓋了，被虛偽的師道尊嚴給蒙蔽了，被人們普遍的漠視或遺忘了。在很多人的觀念中，學校作為學生發展的場所是天經地義的，教師作為學生發展的“主導者”，他們應該“聞道在先，業有專攻”，應該早就是“學高之師，身正之范”了，教師一邊工作一邊發展，似乎沒有必要了。這一觀念直接導致一些教師安于現狀，不思進取，年復一年地重復著“一成不變的教學活動”。由于缺乏對崗位成才的認識，缺乏專業發展的意識，他們參加教學改革和不斷提高自己教學效能的動力不足，專業水平提高緩慢，面對蓬勃發展的教育改革更多的是無動于衷。教師成才動力不足，學校管理滯后，已經成了阻礙課改與教改的重要因素。這主要表現在以下幾個方面：

在管理策略上，過分注重監管控制。管理者對學校發展中的一切獨斷專行，善于也樂于做人事監管者和嚴密的監控者。他們擁有資源的控制權，習慣于用靜態的目標來看守動態的發展變化著的教師和教育教學活動。教師輕易不敢主動發展，開拓創新，只能在管理者的密切監視下唯命是從，做一個忠實的執行者就行了，不能積極主動地參與到教育教學改革中去。甚至還會出現個別管理者借學校管理之名，對所管轄的教師感情用事，私事公辦，弄得廣大教師人人自危，難以靜下心來去自我發展和教書育人。

在管理過程中，多以學生成績論英雄。把原本復雜多變的、動態發展變化中的教育教學活動，用簡單的、靜態的和短視的分數成績來衡量，來給教師排隊。使效能評估的目的不僅偏重了最后階段的考試成績，忽略了教學過程和發展過程，而且漠視或忘記了評估的改進功能。長此以往，同事之間養成了明爭暗斗的不良習慣，難以在教育教學過程中進行真誠地合作共進。在資源運用上，過分強調標準化、一律化。常常被上級文件、條例、規章制度所控制，對資源的利用，特別是資源的特殊用途，過分注重循例申請，等待特批。這就造成了教職工對閑置資源寧可不用，也絕不愿“違章”開發利用的不良習慣。這其中最直接的原因是大家都怕開發利用閑置資源的手續紛繁復雜，恐怕好心辦成了壞事，怕失敗了沒法交待，就干脆放棄了開發利用資源的念頭。漸漸養成了甘愿做執行上級指定任務的聽令者，循規蹈矩，與領導始終保持高度的一致，以贏得領導的歡心，不思進取的不良習慣就自然而然的養成了。

教育行政管理職能的不到位，使教育陷入了“一抓就死，一放就亂”的怪圈。這一點，越是落后的地方，越是嚴重。教育行政管理者既不愿考察研究當地教育布局和事業發展的“規劃”問題，也不愿做學校的各項工作——諸如輸送信息、參加培訓和學術研討以及配備人、財、物等方面的“服務”者，卻善于借助“監督”學校辦學方向、執行政策法規、考評教育質量與效益的名譽，施行人事調配權，借“協調”教育及管理中的各種關系之名，上諂下瀆，沽名釣譽。似乎成了管理就是開會傳達文件，管事專為應付檢查和批評訓人，管人只會罰款遠調。