第一篇：以德育為主導(dǎo)全面推進學生素質(zhì)教育工作論文

【摘 要】本文以某技師學院為例，在分析目前技工院校學生思想品德方面存在的問題及其成因的基礎(chǔ)上，從建立健全學生德育工作組織體系，采取積極措施激發(fā)學生的自尊心和自信心，加強學生的國防教育、安全教育和法制教育，開展學生素質(zhì)教育周活動增強學生勞動觀念和責任意識、建立學院開放日制度和家訪制度、加強與學生家長的溝通、逐步推行分層次就業(yè)引導(dǎo)學生成為過硬專業(yè)技能與優(yōu)良品質(zhì)兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬诺攘鶄€方面分析闡述了加強技工院校學生德育工作的舉措。

【關(guān)鍵詞】技工院校 學生 德育工作 素質(zhì)教育

某技師學院成立于1954年，隸屬國家大型企業(yè)中國某集團公司，是一所以培養(yǎng)機電類專業(yè)為主，職前和在崗人員中、高級職業(yè)技能人才的綜合培訓基地。近年來，學院抓住國家經(jīng)濟高速發(fā)展、高技能人才緊缺，技工教育迎來迅猛發(fā)展的大好時機，擴大辦學規(guī)模、提高辦學層次、每年上一個臺階。目前，學院學歷教育在校生8200余名，其中，高級工、預(yù)備技師班學生5000余名。每年開展各類短期在職培訓4000多人次，其中，高級工、技師、高級技師800人左右。08年陜西省首屆預(yù)備技師在學院畢業(yè)，受到用工企業(yè)的重用和歡迎。學院作為國家重點技工院校，被首批選定為國家高技能人才（機電項目）培訓基地和高技能人才培訓示范基地，是全國“高技能培訓聯(lián)合委員會”成員單位，陜西省第一家建立并通過ISO9001:2000質(zhì)量管理體系認證的技工院校。在陜西省2007年技術(shù)學院、技師學院綜合辦學質(zhì)量評估中獲得第一名，在我省技工教育發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。

但是，也應(yīng)清醒地認識到，我們培養(yǎng)的技校生與現(xiàn)代化大生產(chǎn)的要求還有距離，與現(xiàn)代文明社會的要求還有差距，在思想品德方面存在著這樣或那樣的問題，需要我們認真研究企業(yè)用人要求、分析技校生思想品德的現(xiàn)狀，研討制定對策，以德育工作為主導(dǎo)，全面推進學生素質(zhì)教育工作，培養(yǎng)過硬專業(yè)技能與優(yōu)良品質(zhì)兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬牛赃m應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求。

一、技校生思想品德現(xiàn)狀分析

目前我院主要有三類，一類是初中生畢業(yè)生約占學生總數(shù)的35％，另一類是高中畢業(yè)生約占63％，第三類是“三校生（即技校生、中專生和職業(yè)高中畢業(yè)）”約占2％。這些學生都剛剛告別少年時期進入青年時期，既處在人生觀、道德觀、審美觀的形成階段，又處在學習文化專業(yè)技術(shù)，增長知識才干的教育階段。因此它們在學習、生活、心理和品行等方面存在著諸多的問題。

（一）學習動機與學習方法方面存在的問題

1.學習動機不夠端正。許多學生在初中時就是“雙差生”，高中畢業(yè)生又大多是高考落榜生。他們長期遭受老師和同學的歧視，內(nèi)心極度自卑，對學習缺乏信心和興趣。他們之所以選擇技校，就是認為上技校只是學技能而不用學理論或者是上技校好找工作。上了技校之后發(fā)現(xiàn)并非如此，許多專業(yè)技能需要文化課和專業(yè)理論課作基礎(chǔ)，文化課和專業(yè)技術(shù)理論課學不懂，就會影響專業(yè)技能的學習。

2.學習方法仍停留在中學階段。大多數(shù)學生仍習慣于中學的灌輸式教育、被動式學習。而技工教育要求學生要有較強的參與意識和動手能力，特別是采用行為導(dǎo)向教學法或項目教學法對學生的自學能力、組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和動手能力要求更高。

上述問題導(dǎo)致了相當一部分學生產(chǎn)生了消極、厭學情緒，給繼續(xù)學習帶來嚴重障礙。

（二）生活和心理方面的問題

1.生活自理能力差。現(xiàn)在的技校生大多在80年代后期出生，無論來自城市還是農(nóng)村，身上的“驕”、“嬌”二氣尤為明顯。他們自我約束、自我管理、自我保護意識極差，缺乏獨立處理問題的能力，這些都嚴重影響了學生的日常生活，給學生正常學習帶來極大不便。

2.個別學生存在著一些心理障礙。通過對許多“雙差生”的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)部分學生家庭存在問題，有的學生家庭遭遇不幸，有的學生父母離異，有的學生是單親家庭，自幼養(yǎng)成倔強、孤僻的性格，愛走極端。

如果不能有效提高學生的生活自理能力、及時發(fā)現(xiàn)消除學生的心理障礙，將給學生管理工作帶來極大的安全隱患。

（三）道德品質(zhì)方面的問題

1.以自我為中心。現(xiàn)在的學生大多以“自我”為中心，為他人想的少，為自己想的多，集體觀念淡薄，組織紀律性較差，虛榮心極強。

2.不良習慣較多。新生入學后，有的班級幾乎有一半以上的學生吸過煙，三分之一以上的學生泡過網(wǎng)吧，還有的學生花錢大手大腳，打架、動武時有發(fā)生。

二、技校生思想品德不良現(xiàn)狀成因

為什么技校生會出現(xiàn)上述問題？我認為應(yīng)從宏觀和微觀兩個層面來尋找原因。

（一）宏觀層面原因

近年來隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，精神文明建設(shè)和思想道德建設(shè)顯得相對滯后。一些領(lǐng)域道德失范，誠信缺失，假冒偽劣有所蔓延；有些成年人價值觀扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長；一些地方封建迷信、黃賭毒等社會丑惡現(xiàn)象沉渣泛起；這些都給正處于青春期的技校生帶來不可忽視的負面影響。

（二）微觀層面原因

1.家庭原因：家庭是人生的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，家庭教育在學生思想品德教育中起著非常重要的作用。但一些家長不注意自己的行為修養(yǎng)，不能掌握科學的教育方法，不能與孩子正常溝通，導(dǎo)致學生性格孤僻，言行不一，存有較大的性格缺陷。更有甚者一些家長一心掙錢，對孩子的教育不管不問，對孩子的行為缺乏有效監(jiān)管。

2.學校原因：學院實習場地、活動場所都比較狹小，不能充分滿足學生實習、課外活動的需要；班主任、任課教師的學生觀、教育觀與學生現(xiàn)狀有一定的差距，缺乏現(xiàn)代教育管理經(jīng)驗，也影響了學生良好思想品德的形成。

3.教育理念：由于技能人才奇缺，技工教育發(fā)展過猛，許多技校形成了重招生、重技能，輕管理、忽視學生的思想政治工作的傾向。

三、加強技校生德育工作的對策

針對技校生普遍存在的問題，我院主要采取了以下管理對策：

（一）建立健全學生德育工作組織體系

學院成立了以院長、黨委書記為首的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責領(lǐng)導(dǎo)全員學生德育工作。建立學生院系兩級管理機制，學院設(shè)立學生工作部統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)組織全院的學生工作，各個系部設(shè)立學生管理辦公室負責組織實施本系部的學生管理工作。在學生人數(shù)較多的系部，學院還設(shè)立了黨支部書記（兼任系部副主任）主抓學生思想工作和黨的組織發(fā)展工作。各級學生工作組織體系的建立，為加強學生思想工作、提高德育工作水平、確保教育教學質(zhì)量提供了有力的組織保障。

（二）采取積極措施，激發(fā)學生的自尊心、自信心

為了激發(fā)學生的自尊心、自信心，我們主要采取了如下措施：一是在學生時對學生和家長進行鼓勵，告訴他們普通教育和職業(yè)教育對學生的要求不同，中學文化課學習有困難的學生不一定就學不好技能，用學院的優(yōu)秀畢業(yè)生的成功事跡來激勵他們。同時我們通過面談、筆試、專業(yè)參觀等方法對學生進行個性化分析，結(jié)合學生的特點、興趣愛好和基本條件，幫助學生了解、選擇專業(yè)；二是加強新生入學教育：主要是通過優(yōu)秀畢業(yè)生成才經(jīng)驗現(xiàn)身說法給新生樹立一個學習的榜樣；通過參觀企業(yè)、專業(yè)介紹（包括專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和學習方法等）使新生對自己將要學習和從事的職業(yè)有一個較為全面的理解；通過校規(guī)校紀教育使新生認識學院的各項規(guī)章制度和行為規(guī)范。通過對學生進行“新生活、新起點”教育，以激發(fā)學生的自尊心、自信心。

（三）加強學生的國防教育、安全教育和法制教育

以軍隊的紀律規(guī)范學生，以軍人的精神教育學生，以軍人的作風感染學生是技工院校德育工作的重要內(nèi)容。每年新生入學，學校都要進行為期一周的軍訓，以軍隊一日生活制度和內(nèi)務(wù)整理為出發(fā)點，對學生進行生活自理能力和日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育；按時作息，勞逸結(jié)合，養(yǎng)成良好的生活習慣；每天清掃并保持室內(nèi)外整潔，物品擺放整齊劃一；注意儀表舉止，著裝規(guī)范，容貌整潔，舉止端莊，禮節(jié)周全。通過隊列訓練，強化學生的集體和組織紀律觀念。

第二篇：“以學生為主體,教師為主導(dǎo)”

淺談小學數(shù)學教學中如何體現(xiàn)

“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”

一、學生為主體-課堂的靈魂

素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，也是新課程的基本理念。課堂教學中力求使學生的“主體”地位得以充分地體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學過程中教師是“主角”，少數(shù)學習好的學生是“配角”，更多的學生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾的弊端，使更多的學生成為學習的主體，能給全體學生上臺“表演”的機會，集中精力，均有收獲。那么，如何在數(shù)學教學中真正實現(xiàn)這一教學理念呢？現(xiàn)結(jié)合課改實驗談點淺見。(一)新理念

教師要具有有效教學的理念，要把學生有無進步或發(fā)展作為衡量課堂教學的唯一指標。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，教學就成為了無效的或低效教學。(二)重新認識學生

許多成功的教學片段反映出現(xiàn)在信息時代，學生的學習渠道越來越寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比較是更快、更多。他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經(jīng)了解的清清楚楚了。因此她們在學習新知識之前，已經(jīng)有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。這其中就包含大量的數(shù)學活動經(jīng)驗，特別是運用數(shù)學的解決問題的策略。

(三)深入了解學生，找準教學的起點。

上課要找準教學的起點，了解學生的的準備狀態(tài)，這是體現(xiàn)學生為主體的起碼要求，然而在實際教學中往往被老師們有意或無意地忽視，為了充分了解學生，在上課前不妨認真回答以下問題：學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否掌握了或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些內(nèi)容學生自己能夠?qū)W會？哪些內(nèi)容需要教師的點撥和引導(dǎo)？上述問題可以利用上課的導(dǎo)入來了解。如一位教師在設(shè)計分數(shù)的意義時，考慮到學生已初步認識了分數(shù)，但不清楚學生對分數(shù)的意義有沒有更深入地了解，上課一開始接在黑板上寫了四分之一，讓學生說說關(guān)于這個已經(jīng)知道了什么。在學生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，讓他們用四幅圖分別表示出四分之一。這樣，既尊重了學生已有的知識經(jīng)驗，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，很好地把握了教學的起點，突破了教學的重點。只有準確的了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點進行輔導(dǎo)，那些可以略講甚至不講從而提高課堂教學的效率。(四)要善于取舍教，調(diào)整教學順序。

復(fù)習鋪墊、導(dǎo)入新課、新課展開、鞏固練習、課后延伸、課堂小結(jié)等，都可以作為教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境、自學課本、小組討論、教師講解等，都可以作為教學形式，但這些并不是每堂課都必須具備的。教師必須根據(jù)不同的教學對象，教學內(nèi)容及具體的教學目標，恰當?shù)倪x取教學環(huán)節(jié)，順著學生的思路安排教學順序，體現(xiàn)學生的主體性。(五)充分暴露學生思維過程，鼓勵質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，好奇好問是學生的天性，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，就要轉(zhuǎn)變教學方式，叫實驗注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對課本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，這似乎大家都知道。但在課堂上，我們很少看見學生質(zhì)疑，即使老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)，很少受到實際的效果，這恐怕與我們對待孩子的方式有關(guān)，在學校里往往是教師說了算，書本說了算。長期以來，許多教師在課堂教學過程，為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓學生床配角，常常按照事先設(shè)計好的教案教學，幾乎把學生可能發(fā)生的思路全部提示出來，面面俱到，以防患于未然，致使學生無疑質(zhì)。或者唯書唯師的觀念束縛，當學生在課堂上以獨特的感受和思維方式，童言無忌提出一些問題時，就會在不同程度上受到壓抑和挫傷，致使一些學生有疑也不敢質(zhì)；嚴重扭曲了“以學生為主體”的理念，作為教師應(yīng)以極大地耐心和誠心千方百計的保護他們質(zhì)疑的積極性，盡管他們所提的問題那么幼稚，甚至可笑。這樣才能是主體地位得到充分發(fā)揮。

(六)分類要求

課堂教學目標要有層次性、針對性，根據(jù)學生知識水平的差異，在課堂練習當中要求各異，大體講，練習題一般分為基礎(chǔ)練習題，如教材后的“做一做”，可讓學習基礎(chǔ)較差的學生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學習基礎(chǔ)一般的學生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學習基礎(chǔ)好的學生去講和做。這樣，全體學生會積極主動地參與到課堂教學活動中來，真正體現(xiàn)了“學生為主體”的教學原則。

(七)準確設(shè)問，多法施教，體現(xiàn)學生的主體性。

現(xiàn)代教學論基本觀點之一就是強調(diào)學生的主體性的發(fā)展，調(diào)動所有學生參與獲取知識的過程。因此，在小學數(shù)學教學過程中要以教師為主導(dǎo)，學生為主體。教師通過鉆研教材，提出準確的問題，引導(dǎo)學生觀察，思考，組織學生討論發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓他們要學，會學，樂學。充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性。

二、教師主導(dǎo)---課堂的方向

如果把授課集體比作一艘船，學生是帆，教師則是舵，營構(gòu)“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”的數(shù)學課堂教學，學生是交流的主體，接受的主體，教師則是課堂的主導(dǎo)。我們強調(diào)學生的主體地位，并不意味著教師責任和作用的減少，相反，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，如果忽視了教師的主導(dǎo)作用，學生的學習將成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過程將會事倍功半。因為，課堂教學是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程，小學生畢竟只是成長過程中的個體，她們的學習離不開教師的適時的點撥和引導(dǎo)。那教師在數(shù)學教學中如何發(fā)揮其組織者、參與者和研究者的主導(dǎo)作用呢？(一)引導(dǎo)教學方向，調(diào)控教學的廣度 教師、學生、文本構(gòu)成了互動的三元模式，可以通過預(yù)習、聽講、作業(yè)、復(fù)習四大環(huán)節(jié)接觸文本，但他們的顯示水平和交互能力畢竟有限，不可能很順暢地讀通文本的各個細節(jié)，他們無法知道授課的深廣度的合理范圍，正是由于上述問題的存在，教師作為課堂主導(dǎo)這一角色才名正言順，教師在解讀文本，理順教學環(huán)節(jié)、提煉重點，突破難點方面更有維度，可以適時調(diào)控課堂教學的深廣度，讓教學秩序在合理高效的范疇內(nèi)正常運行，循序漸進的提升學生的能力。

(二)課中引導(dǎo)，明確目標，通過體驗成功的樂趣激發(fā)學生的積極性。

教學過程是一種簡約的，經(jīng)過提煉的認識過程，是教師根據(jù)一定的教學目標，采取各種手法，把人類長期創(chuàng)造和積累的精華變?yōu)閷W生頭腦中精神財富和智慧的過程，這個過程中，學生的觀察、操作，討論、比較等實踐活動都是學生獲取知識、鞏固知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手，其目的是為了讓學生獲取知識，然而研究表明，學生在學習的過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得的答案、自己概括出來的定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服困難越多越大，其學習就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉快的情緒中產(chǎn)生一種渴求學習的愿望，從而更加主動積極地學習。這時就要求教師在教學過程設(shè)計中做到，該盡量讓學生自己去探索的知識，放手讓學生去探索。教師只是在學生思維受阻時適時的引導(dǎo)一下，讓學生體會到所學的知識是自己發(fā)現(xiàn)的，自己創(chuàng)造出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。(三)評價反饋中的引導(dǎo)

平時的課堂教學，我們常常看到這樣的現(xiàn)象，當學生的回答符合教案的設(shè)想時，執(zhí)教者往往按捺不住內(nèi)心的激動，迫不及待的用“很好”、“你真聰明”之類的語言加以肯定，然后問其他同學：“你們有不同的意見嗎？此時此刻，如果我是學生就會這樣想：你都說“很好”了，還問我們干嘛！而在鐘老師教質(zhì)數(shù)與合數(shù)的判斷的整個過程中都沒有以一個裁判的身份出現(xiàn)，把每一次反饋評價的權(quán)利都教給學生，如：“你們的例子都舉對了嗎？同桌互相檢查一下”；“你們聽明白他的意思嗎？誰來重復(fù)一遍“；“就用他的方法試一試”等，看似簡單的幾句話，充分體現(xiàn)了教師組織者、參與者的身份。(四)適時給予點撥與引導(dǎo)

學習是學生認知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)，教師在教學過程中的作用是在學生遇到疑難問題，給予及時的點撥和引導(dǎo)，而不是直接給出正確答案，例如：在學習“百分數(shù)”的認識，先讓學生通過調(diào)查搜集日常生活中遇到的百分數(shù)，獲得對百分數(shù)的感性體驗，然后通過分析比較得出百分數(shù)的共性，再通過抽象概括得出百分數(shù)的概念。實際上對于這個“百分數(shù)”的概念，學生經(jīng)歷了曲折的試驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程，教師在其中只是起到引導(dǎo)的作用，又如在學習“口算兩位數(shù)乘一位數(shù)”時，老師問你們盟自己想辦法算出的數(shù)嗎？有困難的話，可以在四人小組里商量一下或向同學請教，教師只是一個組織者，引導(dǎo)者。

綜上所述，教學是師生雙邊活動過程，兩者扮演者不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知的，主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在數(shù)學教學中我們一定要體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”，讓學生學會生存，學會學習，學會做人，變被動為主動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學，這樣不但有得于學生掌握知識，發(fā)展能力而且還能培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生整體素質(zhì)，真正把學生培養(yǎng)成二十一世紀的建設(shè)者和接班人。

營建“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的數(shù)學課堂教學也是時代的需要，得益的將是作為課堂主體的學生，作為主導(dǎo)的教師，以上只是個人關(guān)于在小學數(shù)學教學中如何體現(xiàn)這一理念的起淺見之談，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，只要我們不斷探索，相信會有更多的收獲。

第三篇：以“學生為主體,教師為主導(dǎo)”來把握課堂教學 課程改革論文

論文

以“學生為主體，教師為主導(dǎo)”來把握課堂教學

課堂教學應(yīng)以“學生為主體，教師為主導(dǎo)”，這是每一個教師都明了的道理。但在具體的教學活動中，學生的主體地位是否能真正得到真正的重視，教師的主導(dǎo)作用能否得到充分的發(fā)揮？卻值得我們每位教師令人深思。

環(huán)顧周圍一些老師的教學，許多人在課堂上仍是采用傳統(tǒng)的教學方法，一支粉筆一本書，一張嘴巴講到底。學生在課上只是靜靜地聽，默默地記，教學成為單向傳遞知識信息的過程。當然，也有一些老師在課堂教學改革方面動了一番腦筋，在課上運用了投影片、錄音機，甚至制作了多媒體教學軟件，師生雙邊活動搞得熱熱鬧鬧。但仔細觀察分析，卻發(fā)現(xiàn)這僅僅是在教師事先精心策劃下“演出”精彩的“課堂劇”而已，教師在這一過程中扮演的是“導(dǎo)演”這一角色，而并未真正發(fā)揮教學“主導(dǎo)者”的作用；而學生在其中只是充當了“群眾演員”，其主體地位并未得以突出，沒有真正成為學習的主人。而素質(zhì)教育的根本是要“給學生一把獵槍，而不是給學生一袋干糧”。要讓學生全面地、主動地、生動活潑地得到各方面的發(fā)展，這就要求教育者必須在教學活動中時時處處以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。下面就課堂教學中如何做到以“學生為主體，教師為主導(dǎo)”談?wù)勛约旱恼J識和體會。濟南市錦纏街小學

趙 昌 梅 論文

一、教師要樹立現(xiàn)代教育觀念，正確處理教與學的關(guān)系。在全面推進素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性能力，已成為當今教育的主要宗旨。而傳統(tǒng)教學的一個重要特征是忽視了學生的主體地位，只強調(diào)教師的教，不研究學生的學；只強調(diào)學習的結(jié)果，不研究學習過程和方法；只強調(diào)把知識灌輸給學生，而不注重學生的主動學習和思維能力的培養(yǎng)。這樣的教學，不僅造成了課堂效率的低下，更主要的是忽視了學生學習自主性和主觀能動性的發(fā)揮，扼殺了學生的個性發(fā)展，直接影響了學生智力的開發(fā)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。那么，師與生，教與學，究竟應(yīng)是一種怎樣的關(guān)系呢？以“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的真實含義又是什么呢？德國教育家第斯多惠曾明確指出；“教育就是引導(dǎo)”、“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”他更是振聾發(fā)聵地提出這樣一個論斷：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理！”可見，教育的主要目的不是讓學生接受現(xiàn)成的知識，而是要指導(dǎo)學生掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性能力。否則的話，世界上所有的“房子”就只能是一個式樣。辯證唯物主義者認為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因只能通過內(nèi)因而起作用。教學過程中的內(nèi)因是學生，教師只是外因，教師的教最終必須通過學生的學才能起作用。為此，教師在教學中必須增強“學生是教學主體”的意識，以學生為中心考慮設(shè)計教學，以激發(fā)和完善學濟南市錦纏街小學

趙 昌 梅 論文

生的內(nèi)因為宗旨。學生的知識和能力的形成，既不是以教師為外因的被動接受，也不是以學生為內(nèi)因的無端發(fā)現(xiàn)，而是在教師的指導(dǎo)下的主動探究。因此，教師在課堂教學中，應(yīng)十分重視學生的主體地位，充分發(fā)揮他們的學習自主性和主觀能動性。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)、引導(dǎo)學生如何學習，激發(fā)他們的學習興趣，教會他們學習的方法，開發(fā)他們的智力和培養(yǎng)他們的能力。在課堂教學中，學生是主體，是學習的主人，但這并不是說教師作用就不重要。學生學得如何？在教學過程中的自主性和主觀能動作用發(fā)揮得如何？關(guān)鍵還是取決于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，引導(dǎo)是否得當。因此，教師應(yīng)該在“導(dǎo)”字上做文章，想辦法。

二、教師要抓好學生的課前預(yù)習，培養(yǎng)學生良好的自學習慣，提高他們的教學參與意識。要搞好課堂教學，發(fā)揮學生的學習主體作用，抓學生預(yù)習十分重要。古人說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。通過預(yù)習，既能使學生對將要學習的知識內(nèi)容有一個大概的了解，對一些重點、難點問題在上課時能引起較大的注意，學得更有針對性、更主動積極。更主要的是，教師只要在學法上指導(dǎo)得當，長期堅持下去，可以培養(yǎng)學生良好的自學習慣，提高他們的自學能力。預(yù)習的過程是學生獨立學習、提前思考的過程，在獨立探索知識中培養(yǎng)了自學能力，這種自學能力，一旦形成是終生受益的。但對學生的預(yù)習一定要有布置、有檢查。布置預(yù)習不能泛泛而談，要給予學法的指導(dǎo)，提出具體的目標要求。我讓學生預(yù)濟南市錦纏街小學

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習時，要求他們做好預(yù)習筆記，根據(jù)教材知識內(nèi)容，列出提綱，畫一畫自己喜歡的句子，精美的詞語并能找出每一課的知識重點和難點等。這樣，學生在上課學習時，因為對這課的內(nèi)容有了一定的了解和認識，學習的時候會有更濃的興趣，對教師提出的一些問題，能積極思考，踴躍回答。當然，開始時也有部分學生并不是很自覺，預(yù)習筆記與要求差距較大，這就需要教師的督促和幫助。每次上課開始，我首先利用３－５分鐘時間檢查學生的預(yù)習筆記，對做得好的學生予以表揚，對不認真、甚至不做的同學進行批評教育，使之逐漸養(yǎng)成良好的習慣。在檢查預(yù)習以后，我即指定幾位學生介紹自己所設(shè)計的提綱及內(nèi)容，讓其他同學聽后與前后左右的同學展開小組討論，提出修改補充意見，給他們一個交流的機會。實踐證明，預(yù)習工作做好了，可大大調(diào)動學生的學習積極性，減輕課堂教學壓力，擠出較多的時間用于課堂討論和思考問題，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

三、教師要在教學過程中充分體現(xiàn)學生的主體地位。

教學過程中，要真正做到以學生為主體，教師就要“因?qū)W施教”，以“教”“導(dǎo)”“學”，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：①以教師為中心的被動接受式轉(zhuǎn)變成以學生為中心的主動參與式；②以記憶為主的機械學習轉(zhuǎn)變成以深刻理解為主的意義學習；③單純的知識學習轉(zhuǎn)變成知識方法、能力、態(tài)度的多方面的學習；④側(cè)重基礎(chǔ)學為形式的學習轉(zhuǎn)變成基礎(chǔ)學力、發(fā)展型學力、創(chuàng)造型學力相結(jié)合的學習。為此，在教學過程中要積極實行啟發(fā)式、濟南市錦纏街小學

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交互式的教學。判斷一個教師的優(yōu)劣應(yīng)以是否啟發(fā)學生提出一些深刻的問題為標準，而不應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上所認為的那樣--一堂課下來學生什么問題都沒有，這樣的教師是不符合素質(zhì)教育要求的，一堂好課的標準應(yīng)該滿足以下要求：①有利于學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，發(fā)表自己的觀點、看法；②有利于學生求異思維的發(fā)展；③有利于學生個性特征、特長、愛好的發(fā)展。同時，在課堂教學中，教師應(yīng)把“評價權(quán)”交給學生，用“你認為他說得對嗎？說得好？為什么？他這樣回答問題全面嗎？為什么？”等問題，把學生推上評判席，促使他們在課堂教學中專心聽，認真想，大膽說……。通過學生進行爭議，相互評價，會大大激發(fā)學生學習的興趣，加深對疑難問題的理解，增強他們的思辯能力。

四、教師要認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，精心設(shè)計每一個問題，給學生充分思考的時間。課堂教學，是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)。但搞好課堂教學的關(guān)鍵，卻是備課。俗話說，好的備課，是教學成功的一半。因此，在教學設(shè)計上體現(xiàn)以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動、學生內(nèi)在的能力情感等等應(yīng)出現(xiàn)的變化，為促使學生發(fā)生這些變化應(yīng)該讓學生做些什么以及如何做這其實就是一個備課問題。備課，既要備大綱、備教材，又要備學生。一方面，要認真鉆研教材和教學大綱，理解吃透大綱和教材的精神，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題新的情景，啟發(fā)學生積極思維。同時，在備課中要充分考慮到學生的一頭。學生的整體水平和認知能力如何？每個學生的個性特征、基礎(chǔ)水平、思維能力又有何差濟南市錦纏街小學

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異？這一切教師都應(yīng)該做到心中有數(shù)。只有這樣，考慮問題才會周全，課堂教學才能避免出現(xiàn)差錯，教師在課堂教學中才能駕輕就熟，真正發(fā)揮教學主導(dǎo)者的作用。因此，在課堂教學中，教師要善于在“導(dǎo)”字上下功夫。在課堂教學中，教師要善于在“導(dǎo)”字上下功夫。要面向全體學生，設(shè)計問題一定要有層次，針對班級中學生的總體水平和每一個學生的具體情況，提出不同的要求。俗話說“種花要知百花異，育人要懂百人心”。對一些淺顯的問題，可讓一些基礎(chǔ)較差的學生回答，答對了要及時予以肯定和表揚，答錯了也不能隨意批評斥責，應(yīng)予鼓勵引導(dǎo)。對一些層次較深，難度較大的題目，可先組織學生進行討論，在考慮問題的思路上加以誘導(dǎo)，啟發(fā)學生思維，在學生回答的基礎(chǔ)上教師再作扼要的分析歸納，給出正確完整的答案。教師在這一過程中要充分保護學生的學習積極性，設(shè)法讓每一位學生積極投入到教學活動中來，要循循善誘，啟發(fā)他們積極思考問題。此外，要在課堂教學中實施素質(zhì)教育，就要求教師將“講堂”變成“學堂”，在課堂上應(yīng)多給學生學習的思考時間，讓學生成為時間的主人。傳統(tǒng)的教學以班級授課制為主，教學過程以注入式為主，以教師為主，教師或一講到底，滔滔不絕，或一問到底，或以問代講，有時甚至自問自答。這樣，學生的思維自始至終都在教師的語言軌道上運行，成為“聽客”和“看客”，而不能成為課堂教學的參與者。于是，學生的主體地位失落，積極性下降，到最后教師授課，學生唯命是從，更談不上大膽質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。而素質(zhì)教育是一種主動性濟南市錦纏街小學

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教育，強調(diào)培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學生的主體精神。現(xiàn)在提倡課堂上要多給學生練習的時間，不僅要求教師在“導(dǎo)”字上下功夫，而且還要在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點撥和指導(dǎo)上，這樣才能發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學”的方面，從教學生“學會”，轉(zhuǎn)移到教學生“會學”，才能使學生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領(lǐng)，使學生始終處于自覺、積極的學習狀態(tài)中。實現(xiàn)以教師為中心的被動接受式教學向以學生為主體的主動參與式教學的轉(zhuǎn)變，以記憶為主的機械學習向深刻理解的意義學習的轉(zhuǎn)變。

因此，在課堂教學中，學生的學習積極性，要靠教師來調(diào)動和激發(fā)，學生的思維能力，要靠教師來設(shè)法誘導(dǎo)。在組織教學時，教師一定要充分考慮學生的主體地位，徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)教法，使學生在教學過程中五官并用，積極主動地學習，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性能力得到鍛煉和提高。總之，隨著考試制度的改革，考試中的變數(shù)也越來越多，如果真正做到了在課堂教學中以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學生學會了學習，掌握了方法，成為學習的主人，那么他們就能從容應(yīng)試。我想，這是實施教育改革，減輕學生負擔，提倡素質(zhì)教育的初衷吧！濟南市錦纏街小學

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第四篇：以知識資本化為主導(dǎo)推進人力資本戰(zhàn)略管理論文

企業(yè)核心能力的人格載體必須以知識資本化為主導(dǎo)，大力、有效地推進人力資本化戰(zhàn)略管理。從另一面看，以知識資本化為基本指導(dǎo)線索而具體實施的人力資本化戰(zhàn)略管理，將使我國２１世紀企業(yè)戰(zhàn)略管理的有效推進，獲得更深厚的人力資源基礎(chǔ)和保障。

隨著整個經(jīng)濟社會由傳統(tǒng)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟演進步伐的加快，人力資本的經(jīng)濟社會地位日益提高。據(jù)測算，在當今發(fā)達經(jīng)濟體系中，物質(zhì)資本投入每增加１美元，產(chǎn)出增長為１—３美元；而人力資本投入每增加１美元，產(chǎn)出便增長３—１０美元。這其中最關(guān)鍵的一條在于：知識正在成為主要的生產(chǎn)要素；知識工作者的生產(chǎn)力正在成為主導(dǎo)生產(chǎn)力；知識工作者正在成為資產(chǎn)（資本）。

這一大趨勢、大潮流向人們表明，知識的資本化，以知識資本化為主導(dǎo)，積極、認真而具體地推進人力資本的戰(zhàn)略管理，已成為增大企業(yè)核心能力為主導(dǎo)的整個戰(zhàn)略管理極為迫切的課題了。如何有效推進這一戰(zhàn)略管理，我以為，必須實行一系列的根本性戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。

在人力資源經(jīng)營體制上，從政府主導(dǎo)（企業(yè)主導(dǎo)）向自我主導(dǎo)轉(zhuǎn)變

相當一部分人對于“打工”還不適應(yīng)，他們?nèi)匀挥兄蛏罨驕\的“被雇傭”、“受剝削”的傳統(tǒng)觀念情結(jié)，這是長期傳統(tǒng)思想造成的遺痕。其實人生必須“打工”，不“打工”而要生活，不就是“吃”別人了嗎？其次，要解決打工者素質(zhì)問題、素質(zhì)升級換代問題。這個素質(zhì)的評價標準不僅在一個地區(qū)、一個國家，而且應(yīng)在全球化范圍進行比較，在這個視角上看，我們絕對沒有優(yōu)勢。其三，必須懂得（有專長的）勞動力是自己惟一的資本，必須認真經(jīng)營好它。

在對主體要素特性認定上，要從（手工工作者的人工）“成本”向（知識工作者的）“資本”轉(zhuǎn)變

杜拉克告訴我們，在傳統(tǒng)經(jīng)濟時代，作為手工工作者，雇員不擁有生產(chǎn)資料，雖然他也有一些寶貴經(jīng)驗，但它們只有在工作崗位上才有價值，無法隨身帶走。而我們正在進入的知識經(jīng)濟之中，情況就根本不同了。知識工作者都擁有自己的生產(chǎn)資料，這就是他腦袋里裝的知識，他完全可以自己帶走。當他加盟于某個企業(yè)進入生產(chǎn)經(jīng)營運作并生產(chǎn)出產(chǎn)品時，這些資產(chǎn)便成為一種“資本”，因此，杜拉克認為，對企業(yè)來說，手工工作者是一種“成本”，而知識工作者則是一種“資本”。這里，有一個問題應(yīng)弄明白，就是“人力資本”的“資本”。就是通常說的“人力資本”是指經(jīng)過專門訓練、有一定專長的、在企業(yè)生產(chǎn)運作中足以使企業(yè)資產(chǎn)增值的勞動技能才算數(shù)，并不是隨便一個什么“壯工”都可以叫做“人力資本”。很顯然，現(xiàn)在擺在我們面前的最迫切的戰(zhàn)略性任務(wù)就是，如何迅速、有效而大規(guī)模地實施各種形式的專業(yè)技能訓練，使大量的、頭腦空空的“壯工”即僅僅只能算“成本”的手工工作者成為用各種各樣專業(yè)知識、技能武裝起來的“資本”，成為“知識工作者”。

在企業(yè)知識管理體制上，要從非ＣＫＯ主導(dǎo)企業(yè)知識管理向ＣＫＯ主導(dǎo)企業(yè)知識管理轉(zhuǎn)變

必須看到，作為資源配置單元的企業(yè)，其知識性資源越來越成為占主導(dǎo)和主體地位的生產(chǎn)要素。然而長期以來，不善于知識管理，每每使企業(yè)競爭敗北。現(xiàn)在，應(yīng)特別強調(diào)的是如何設(shè)計和建立專門技術(shù)和程序來制造、保護新知識；保護和使用已有知識，設(shè)計、創(chuàng)造一種環(huán)境和開展多種活動以利于知識的發(fā)現(xiàn)和知識能量的釋放。同時，把知識作為一種資源進行管理的目的與知識管理的本質(zhì)屬性結(jié)合起來，使之滲透到公司運作的全過程之中等等，都要求有一個由ＣＥＯ直接任命的、置身ＣＥＯ高層管理團隊的首席知識官（ＣＫＯ），由他來將ＣＥＯ總體戰(zhàn)略意圖從知識視角上具體細化，對各類人員（知識擁護者、支持者、協(xié)作者和懷疑者）的知識潛能進行開發(fā)、配置與合理協(xié)調(diào)，并作為“設(shè)計者”指導(dǎo)、組織企業(yè)各項知識開發(fā)、組織與管理工作。

在企業(yè)人力培訓教育上，從傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)變

拿破侖·希爾告訴我們，所謂教育（乃至培訓）在拉丁語中，是“自內(nèi)向外發(fā)展”的意思，也即是自內(nèi)心培養(yǎng)的意思。現(xiàn)在，最大的問題是務(wù)實、專業(yè)的培訓，是培訓體制、教育模式的根本轉(zhuǎn)變。首要的一點是，在“教”與“學”的關(guān)系上，必須擺脫“述而不作”、“灌輸”方式的局限，從以往的“教”為主變?yōu)椤皩W”為主。對企業(yè)來講，關(guān)鍵在創(chuàng)新。其次，在“知識”與“能力”的關(guān)系上，如何從“知識傳授”為主向“能力打造”為主轉(zhuǎn)變。這里必須澄清３個認識“盲點”：即信息≠知識，知識≠能力，能力≠核心能力。前三者是說，沒有賦予企業(yè)運作內(nèi)涵的信息并不是知識；知識只存在于企業(yè)或作業(yè)團隊之中，只存在于企業(yè)人相互協(xié)作的生產(chǎn)運作過程之中。在人們?yōu)橥瓿赡骋簧a(chǎn)運作任務(wù)而從事的互動協(xié)作、思維溝通、彼此構(gòu)筑思想時，才形成了知識。同時，只有當知識成為現(xiàn)實的生產(chǎn)要素，即被企業(yè)家指揮的團隊進行資源整合、生產(chǎn)運作，其產(chǎn)品在市場上出售時，才能成為一種能力。各種專業(yè)知識本身不等于生產(chǎn)力，也不等于能力。而一般的只是有個別意義的能力，也并不等于是核心能力。

在管理團隊人力資源開發(fā)上，從非職業(yè)化主導(dǎo)向職業(yè)化主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變

對于長期政企不分、“腳踏兩只船”情結(jié)難以驅(qū)散的中國大部分國企甚至部分集體企業(yè)的干部隊伍來說，人力資源開發(fā)的一個極為突出的戰(zhàn)略任務(wù)就是如何使其真正職業(yè)化的問題。這方面，“濟南三箭”的成功經(jīng)驗非常值得人們借鑒。比如：其一，在人生生涯定位上，必須“專一職業(yè)化”。凡想當官從政的不要，要進領(lǐng)導(dǎo)班子必須首先確立終身職業(yè)化意識。其二，在事業(yè)定位上，必須突出專業(yè)化。必須有系統(tǒng)、完備又相當高的專業(yè)知識。他們考核干部四個內(nèi)容：外語、電腦、專業(yè)知識、社交及營銷能力。其三，在企業(yè)發(fā)展定位上，實施人才戰(zhàn)略資產(chǎn)化。他們從戰(zhàn)略制高點上對待人才，將其變?yōu)樽钪匾臒o形資產(chǎn)的積累和培育。先是抓住機遇，于１９９０年至１９９２年在大家都還未搞精簡、下崗人員就業(yè)形勢尚不十分嚴峻背景下，通過實施一系列有效措施，將５７００人的龐雜職工隊伍精簡到只有２００人，又招進具備高學歷、高智力人才３００人，這樣便將那些無專長的非人力資本型勞力剝離出去，留下（并通過學習達到）和新到引進的均是人力資本型人才，一下子便使整個隊伍轉(zhuǎn)到人力資本群體上來了。

在作業(yè)團隊結(jié)構(gòu)上，從高學歷低能力＋低知識含量“壯工”二重化模式向以“知識工人”為主體的復(fù)合結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

一個作業(yè)團隊中，應(yīng)有少量專家型人物、金領(lǐng)工人、一般工人等多方面員工組成的作業(yè)隊伍體系。

第五篇：論文——試論以營銷為主導(dǎo)的經(jīng)營型物業(yè)管理模式

論文——試論以營銷為主導(dǎo)的經(jīng)營型物業(yè)管理模式

作為誕生不久的物業(yè)管理行業(yè)來說,它是為了滿足人們生產(chǎn)、生活和工作需要而生存、發(fā)展,并不斷壯大的新興行業(yè)。在這一行業(yè)的成長和成熟過程中,市場化、專業(yè)化進程在不斷加快,市場競爭十分激烈,在不斷的優(yōu)勝劣汰中,物業(yè)管理品牌正在逐步形成。好范文，全國公務(wù)員公同的天地www.tmdps.cn下

面，結(jié)合中航物業(yè)多年的發(fā)展實踐談一談對“經(jīng)營型物業(yè)管理模式”的看法,供大家參考。

一、經(jīng)營型物業(yè)管理模式的含義

我們把經(jīng)營型物業(yè)管理模式的含義概括為二個方面:一是將物業(yè)管理與物業(yè)經(jīng)營融為一體,在做好物業(yè)管理工作的同時,為開發(fā)商、業(yè)主、客戶策劃并實施物業(yè)經(jīng)營方案,發(fā)揮每一平方米物業(yè)的增效潛力;二是將物業(yè)管理從一般維護、運行階段提升到對管轄物業(yè)全過程的營銷、服務(wù)和管理層面,亦即將服務(wù)眼光由物業(yè)管理委托期內(nèi)這個局部放大到物業(yè)長壽命商品的整體去統(tǒng)一考慮、安排,從而為業(yè)主、客戶提供更全面、更徹底的服務(wù)。

上述經(jīng)營型管理模式含義的核心思想為:將營銷的概念深刻地溶合于物業(yè)管理工作之中,通過對管轄物業(yè)經(jīng)營與管理的合力運行,更好地體現(xiàn)物業(yè)管理使物業(yè)保值、增值的重要功能。

經(jīng)營型物業(yè)管理模式和收益性物業(yè)管理有所不同,后者特指以出租經(jīng)營型房屋為主體對象的物業(yè)管理,普遍存在于寫字樓、零售商業(yè)中心、酒店以及其它可出租物業(yè)的管理中;而前者指對管轄的各類物業(yè)都溶入物業(yè)營銷的概念,通過對物業(yè)整體功能的開發(fā),提高物業(yè)的效益潛力。前者包括后者,后者是前者的重要組成內(nèi)容。有些同行把經(jīng)營型物業(yè)管理理解為配套服務(wù)網(wǎng)點經(jīng)營和有償?shù)母黝惣艺?wù)當然是相當片面的。

經(jīng)營型物業(yè)管理運作的主要內(nèi)容體現(xiàn)在房地產(chǎn)服務(wù)領(lǐng)域中流通環(huán)節(jié)和管理環(huán)節(jié)各個方面,主要包括是租賃代理、物業(yè)估價、交易咨詢和項目策劃等。物業(yè)管理公司代理或參與管轄物業(yè)的經(jīng)營,在提高企業(yè)經(jīng)濟效益的同時,促進了物業(yè)的市場流通,挖掘了蘊含于物業(yè)中的效益,并增強了業(yè)主、客戶對物業(yè)真正價值的理解。

二、經(jīng)營型物業(yè)管理模式的市場需求

1、國外和香港地區(qū)特別注重物業(yè)管理工作中的經(jīng)營概念。以美國為例,經(jīng)歷ω多年市場歷煉的美國物業(yè)管理行業(yè),大多數(shù)企業(yè)可以為客戶提供租賃、估價、交易、咨詢等項服務(wù)。美國注冊物業(yè)經(jīng)理的職責也首先要求保障管轄物業(yè)的租售,在此基礎(chǔ)上做好物業(yè)維護工作,良好的維護又反向推動物業(yè)的租售。在他們看來,優(yōu)秀的物業(yè)管理可以為業(yè)主、租戶提供良好的工作、生活環(huán)境,而更重要的作用在于使物業(yè)的經(jīng)濟效益得到充分的發(fā)揮。再看看近年來在大陸迅猛發(fā)展業(yè)務(wù)的香港物業(yè)管理企業(yè),無論是戴德梁行、怡高還是第一太平戴維斯飛歐思諾,無一例外地以房地產(chǎn)服務(wù)的綜合優(yōu)勢占領(lǐng)市場,寓經(jīng)營飛管理于服務(wù)之中,體現(xiàn)出卓越的專業(yè)水準和競爭實力。進一步考察香港仲量行、魏理士、保柏等公司的業(yè)務(wù)領(lǐng)域,我們會感悟到,香港規(guī)模較大的物業(yè)管理企業(yè)都以提供物業(yè)經(jīng)營、管理綜合服務(wù)為特色,香港物業(yè)管理市場需求的是綜合性的服務(wù)。由于深圳和香港的毗鄰關(guān)系,以及wvio入關(guān)在即,深圳物業(yè)管理行業(yè)在發(fā)展趨勢上將更多地借鑒香港成功的經(jīng)驗,包括經(jīng)營型物業(yè)管理模式的運作。

2、國內(nèi)市場對經(jīng)營型物業(yè)管理需求旺盛。近年來,隨著房地產(chǎn)行業(yè)的迅猛發(fā)展,二級、三級市場日益擴大,拓展出房地產(chǎn)服務(wù)領(lǐng)域巨大的市場空間。僅以租賃市場為例,目前全國7000則余萬戶居民中,仍有約300戶人均居住面積不足4平方米,流動性租房而居的住戶比例高達9.52。北京、上海、廣州、深圳四個城市住房調(diào)查顯示,分有20.2、26.8、239毛和28的家庭租房居住。目前支撐這一巨大租賃市場的中介組織專業(yè)水平低,操作欠規(guī)范,給眾多的物業(yè)管理企業(yè)留下了廣闊的盈利空間。香港地產(chǎn)三級市場的成交量占總成交量的70以上,而深圳目前三級市場所占比例只有289b,市場潛力深厚。當三級市場啟動后,住房租、售交易大增,百姓對物業(yè)估價、交易咨詢、租賃代理的需求更甚,而這些業(yè)務(wù)和物業(yè)管理企業(yè)都將發(fā)生必然的聯(lián)系,顯示出經(jīng)營型物業(yè)管理模式市場需求旺盛。我們管理的物業(yè)將是資產(chǎn)值不斷變幻的商品,我們服務(wù)的客戶也將是面孔常新的動態(tài)群體,而在這動態(tài)的市場中,蘊含著萬千商機。

3、大量物業(yè)缺乏專業(yè)管理,更缺乏合理的規(guī)劃和經(jīng)營。由于缺乏對物業(yè)真正價值的理解,有很多業(yè)主單位從建筑功能確定、售后使用到物業(yè)資產(chǎn)運作沒有跟著市場走,觀念滯后,導(dǎo)致大量的物業(yè)資產(chǎn)流失。可以說,當前眾多的業(yè)主單位和業(yè)主個人缺乏物業(yè)管理,更渴望對其物業(yè)理想的經(jīng)營。以中航物業(yè)管理有限公司隸屬的中國航空工業(yè)總公司為例,據(jù)統(tǒng)計,航空工業(yè)總公司所屬廣、所、企業(yè)、院校總資產(chǎn)中,超過659b屬于物業(yè)資產(chǎn),而在這物業(yè)總資產(chǎn)中,大量物業(yè)未得到充分利用,甚至有大批物業(yè)長期閑置。就全國情況看