第一篇：企業質量管理人才培養研究論文（寫寫幫整理）

一、引言

經濟全球化的今天，商業經濟的發展，社會的進步，企業不僅僅是單獨小的個體，而是逐漸發展成為一個相互協調的有機整體。隨著企業的逐漸壯大，企業整體規模的提升，企業不能實行簡單的管理方式和手段，企業發展后管理越發規范化，對于企業發展人才管理的呼聲也越來越高。企業人才管理歷來是企業戰略實現的重要力量，企業缺乏人才，企業在尋找與之戰略相匹配的人才，同時，企業更需要為實現其戰略目標通過學習和培訓提升人才能力。相應隨著企業對于質量管理要求提高，重視規范化的管理和質量管理工作，企業培養質量管理人才成為一項必要的議事日程。企業質量管理人才培養是新時期下對于質量管理的一種重要手段，也是響應國家實行質量振興和品牌戰略的重要舉措。諸多企業重視質量管理，重視提升質量管理人才質量，采取系列措施培養質量管理人才。當下不少企業由原有的沒有質量管理人才逐漸配備質量管理人才，由原有的質量管理人才力量薄弱到質量管理人才力量有所提升，質量管理人才逐漸成為一個相對完整的系統。從另一個側面看，企業質量管理人才盡管有一定程度提升，但質量管理人才培養還有許多不成熟的地方，探索中也有許多誤區，實踐發現企業質量管理人才培養還需要提升和改進。由此，本文以企業質量管理人才培養的研究為主題，探討企業質量管理人才培養中存在的問題，提出針對性解決措施，希望有助于加深對于問題的理解程度。

二、當前企業質量管理人才培養存在的問題

（一）對企業質量管理人才培養的重要性認識不夠。不少企業重視質量管理人才培養，重視提升企業質量管理人才質量，但是也發現不少企業在質量管理人才培養上仍然存在對企業質量管理人才培養認識不夠。一些企業認為質量的確重要，在實踐中通過探索去注意、去改善即可。盡管一些企業注意培養質量管理人才，但是只是設置部門和設置相關職位，卻沒有從實質上改進，不能從具體的實踐上落實質量管理人才準則和基礎等，使得質量管理人才培養雖有名頭卻沒能落實。總體而言，企業在發展過程中重視質量管理人才，重視質量體系的建設，但是總體仍然缺乏對于質量管理整體力量和整體認識程度的提升，由此導致企業質量管理人才培養受到影響。

（二）質量管理人才培養缺乏系統性的培養方式。人才培養是企業的一項重要使命，也是服從企業戰略發展的需要，企業在發展過程中，質量管理人才的培養的認識是一方面，但是系統的培養方法和培養體系卻相對缺乏。不少企業逐漸開始培養系統化的人才，逐漸開始探索系統人才的培養，但是也發現企業質量管理人才的培養還是不能夠做到切實可行。企業生產上擅長，但是理論知識缺乏，由于企業質量管理人才的基礎和質量管理人才的體系對于很多企業相對比較新，實踐起來的難度也比較大，由此形成的對于企業質量管理人才相關的問題還很多。企業委托外部力量進行培養，可能費用相對較高，一些企業承受相應費用的難度比較大。由此導致企業質量管理人才培養方式上的系統缺乏。

（三）企業質量管理人才培養后的實踐配套難。質量管理人才培養是為了更好的提升質量，提升企業發展的要求而實行的，企業質量管理人才培養之后的企業質量管理的相關體系和相關難度還比較大。現行的準則下，企業配套相應的管理體系，提升管理的相關標準和準則還有一定的難度，企業質量管理人才標準的把握和人才標準的落實具體也還存在一定問題。企業質量管理人才培養之后，企業能否真正重視，將質量管理進行進一步提升，這是關乎質量管理系統建設的重要問題。如果不能夠重視質量管理，不能從質量管理方法和配套上做好，企業質量管理整體的難度還會比較大，質量管理人才培養的效果仍然難以達到。

三、優化企業質量管理人才培養的政策建議

（一）強化宣傳和教育提升對于質量管理人才培養的認識。質量管理人才培養是一項重要的工程也是推動質量管理人才發展的一項重要的戰略和方法，做好企業質量管理人才培養工作需要在認識上逐步提高，盡可能的做到從宣傳的角度和從認識的角度提升質量管理人才培養的進度和可能性，這樣才有可能在不斷的發展中提升企業質量管理人才質量。應該注意到企業質量管理人才的培養不是一個簡單的過程、也不是一個完全簡化的流程、而是一個需要不斷提升和不斷發展進步的流程，在這其中做好質量管理人才培養，認識的提升和意識水平的提高發揮著重要的作用。應該從提升整體認識和整體意識程度的角度提升人才管理的認識，改造對于企業質量管理人才的認識，從而提升質量管理人才的水平和質量。

（二）改善質量管理人才培養方式。企業質量管理人才的培養不是一個簡單化的過程，但是借助于專門機構培養人才相對而言，成本又比較高，這樣的背景下，企業做好質量管理人才培養工作需要從培養方式上改變。首先結合自身實際選擇相應的方式，如果能夠承受相應培訓費用，組織企業人力物力，進入一些公司開展培訓，進行學習和培養；其次，從質量管理人才的實際出發，定制符合企業實際的質量管理人才，每個人才制定和定制配套的培養方案，盡可能的改進培養方式和培養的力度水平，使之符合企業發展的需求。同時，人才的培養不是一個簡單的、單純的工作，而是一個系統性的工作，需要從整體的角度，盡可能全面的考量企業質量管理人才。

（三）做好質量管理人才的培養后的實踐配套。質量管理人才的培養實質上的目的在于應用到企業質量管理的實踐中，企業質量管理人才培養既然作為一種戰略性的舉措，推動質量管理人才的落地，讓人才更好的適應企業自身的發展是一種必然要求。建議在人才培養后企業配套相應的基礎，為企業人才培養設置必備的和可行的戰略措施，從而推動企業戰略管理人才更加平穩的發揮作用，更好的適應企業戰略發展的需求。質量管理人才培養后的配套實質上更多的還在于如何讓這些人才發揮應有的作用，讓企業質量管理有所改觀，當前企業質量管理過程中存在著的一些問題和矛盾，確實也影響到企業的發展，提升企業的質量管理戰略，做好質量管理人才的定位能夠在一定程度上適應企業發展的實際，從而推動企業戰略管理人才的整體提升，推動人才戰略轉型。

四、結語

企業質量管理人才的培養一直是質量管理中不可磨滅的環節，也是企業質量管理的重要方法和準則，推動質量管理人才培養需要綜合面對質量管理人才培養意識不高、培養方法不當、培養后的配套不當問題，找尋人才培養措施，提出改善人才培養方法、強化對于人才培養的配套，從而能夠從更加全面的角度審視企業質量管理人才問題，更近一步提升企業質量管理人才體系。

參考文獻：

[1]姜啟躍,余英.高職工商企業管理專業人才培養質量思考及其培養策略探析[J].經貿實踐,2015,(10):160-161.[2]張帥.關于企業工商管理類人才應用能力的培養研究[J].經營管理者,2015,(05):202.

第二篇：企業質量管理論文

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企業的全面質量管理

摘要

全面質量管理有利于提高企業素質，增強企業的市場競爭力，能提高企業產品質量，改善產品設計，加速生產流程，鼓舞員工的士氣和增強質量意識，改進產品售后服務。本文討論了全面質量管理在企業中的應用及五糧越發展之路。

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關鍵詞

全面質量管理，企業，應用，質量管理課程論文

前言

全面質量管理，菲根堡姆對TQM的定義為：“為了能夠在最經濟的水平上，并考慮到充分滿足顧客要求的條件下進行市場研究、設計、制造和售后服務，把企業內各部門的研制質量，維持質量和提高質量的活動構成為一體的一種有效的體系”[1]。其基本內容概括起來就是“四個全面”（即全面的質量管理；全過程的管理；全員參與質量管理；全面綜合管理）和“四個一切”（即一切為用戶；一切以預防為主；一切依據事實與數據；一切按規范辦事）。推行全面質量管理，有利于提高企業素質，增強國有企業的市場競爭力。能提高企業產品質量，改善產品設計，加速生產流程，鼓舞員工的士氣和增強質量意識，改進產品售后服務，提高市場的接受程度，降低經營質量成本，減少經營虧損，降低現場維修成本，減少責任事故，追求企業利益和成功、使顧客完全滿意、最大限度獲取利潤。

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1.全面質量管理的內容

全面質量管理過程的全面性，決定了全面質量管理的內容應當包括設計過程、制造過程、輔助過程、使用過程等四個過程的質量管理。

1.1

設計過程質量管理的內容。主要工作內容包括通過市場調查研究，根據用戶要求、科技情報與企業的經營目標，制定產品質量目標；組織有銷售、使用、科研、設計、工藝、制度和質管等多部門參加的審查和驗證，確定適合的設計方案；保證技術文件的質量；做好標準化的審查工作；督促遵守設計試制的工作程序等等。

1.2 制造過程的質量管理的內容。主要工作內容包括組織質量檢驗工作；組織和促進文明生產；組織質量分析，掌握質量動態；組織工序的質量控制，建立管理點等等。

1.3 輔助過程質量管理的內容。主要內容有：做好物資采購供應（包括外協準備）的質量管理，保證采購質量，嚴格入庫物資的檢查驗收，按質，按量，按期地提供生產所需要的各種物資（包括原材料，輔助材料，燃料等）；組織好設備維修工作，保持設備良好的技術狀態；做好工具制造和供應的質量管理工作等。

1.4 使用過程質量管理的內容。主要工作內容有：開展技術服務工作，處理出廠產品質量問題；調查產品使用效果和用戶要求。

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2．全面質量管理在企業中的實施

質量對于現代社會經濟發展有著重要作用。當今世界科學技術發展日新月異，市場競爭日益激烈。歸根到底，競爭的核心是科學技術和質量。

2.1 提高全員的全面質量意識。意識決定行動，任何管理措施的實施都要統一思想，首先企業領導者的認知程度至關重要，直接影響了員工的質量意識。領導者要率先垂范，帶領全員深入持久地開展全面質量管理活動。其次要提高每個員工的質量意識，通過全面質量管理的知識宣傳和培訓，增強質量意識，提高技術和技能水平并運用到生產實踐中。同時要加強職業道德教育，強調員工與企業共同發展的理念，提高員工的工作責任心，增強對企業的使命感。總之，要通過各種形式的培訓和崗位教育，真正提高全員的質量管理意識，促進企業全面質量管理工作。

2.2 做好全過程質量管理的組織協調工作。既然質量管理涉及部門多、人員多，在流程銜接上就必然會出現這樣那樣的問題，必須注意做好全過程的組織協調。首先必須明確各個部門的質量職能，并建立健全嚴格質量責任制，只有各部門各自承擔的質量職責明確，全面質量管理的各項工作才能得到有效的執行。其次，必須明確一個綜合性的職能管理機構，從總體上協調和控制上述各方面的職能，使質量管理體系有效地運轉起來，從而以最小的摩擦、最高的效率、最好的質量獲得最好的管理效果。

2.3 在全面質量管理中注重效益。全面質量管理強調的是廣義的質量，與降低成本、提高效益并不矛盾，是協調一致的。在企業推行全面質量管理，也是為了減少整個生產過程及各個工序的無效勞動和材料消耗，降低生產經營成本，生產出顧客滿意的產品，提高企業的經濟效益，增強競爭實力，促進企業的發展壯大。

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3.全面管理領域新思想——顧客完全滿意

顧客可以分為內部顧客和外部顧客。內部顧客是指企業內部從業人員：基層員工、主管、經理乃至股東；外部顧客分為顯著型和隱蔽型兩種。顯著型：具有消費能力對某商品有購買需求，了解商品信息和購買渠道，能立即為企業帶來收入。隱蔽型（潛在）：預算不足或沒有購買該商品的需求，缺乏信息和購買渠道，可能隨環境、條件、需要變化，成為顯著顧客。顧客最關注的是卓越的產品質量、優質的服務、貨真價實，以及按時交貨。而“顧客完全滿意”就是倡導的一種“以顧客為中心”的文化。企業把顧客放在經營的中心位置，讓顧客需求引導企業的決策。在那些建立“顧客完全滿意”管理模式的企業當中，企業需要了解顧客及其業務，了解他們使用產品的目的、時間、方式、周期；企業需要以顧客的角度進行思考，即“用顧客的眼睛看世界”。

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4.全面質量管理發展的新趨勢

全面質量管理是一種管理模式，是手段而不是目的。它的實施應該而且必須追隨目的而變。偏重于內向型管理的全面質量管理要轉變成適合于外向型經營管理的更系統化的質量經營。一個企業的質量體系應追隨它的方針、目標和相應的策略而做調整，這是一種發展趨勢。

4.1 系統化的思想和技術以及規范化、標準化將在全面質量管理中得到加強。ISO9001系列標準的推廣，美國國家質量獎的頒布，所有這些標準，已經并將有利于全面質量管理在科學方法論的幫助下，得到更深入的發展，更廣泛的實施，并產生更巨大的社會效益和企業經濟效益。

4.2 全面質量管理的應用領域將迅速擴大。越來越多的人越來越清楚地認識到質量的重要性，以及全面質量管理的普遍通用性和有效性，全面質量管理不僅在第二產業得到公認，而且很快擴展到了第三產業領域和事業領域。甚至在一些政府行政管理中也取得了可喜的成績。

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參考文獻

[1]毛春元.全面質量管理與統計技術[J].數理統計與管理，2001．

[2]鄧衛華.質量體系認證與全面質量管理（TQM）[J].冶金標準化與質量，2002． [3]孫吟.試論全面質量管理在國有企業中的推行[J]．經濟師，2001．

第三篇：企業學院制人才培養模式創新研究論文

摘要：校企合作、深度融合的“企業學院制”的人才培養模式是一種由學校、企業、學生三方合作的適應現在社會需求的高等職業教育模式，它體現了高職教育的本質和特點。浙江旅游職業學院酒店管理專業積極探索深度校企融合的“企業學院制”的創新人才培養模式，初步形成了以核心應用能力為主體的專業教學特色，得到了學校、企業和學生的充分肯定。

關鍵詞：企業學院制;培養模式;創新

分類號：G712.4文獻標識碼：A文章編號：1673-1395(2010)02-0323-0

2一、“企業學院制’’人才培養模式的特點

第一，打破現階段校企合作停留在“冠名班(訂單班)”的粗淺模式。“訂單班”是校企合作的一個重要抓手，但是現在很多院校的“訂單班”還僅僅停留在“冠名班”的層次。通常是企業出點培養費用或獎教基金，班級以企業命名，學生實習.、畢業要求留在企業。院校和企業沒有更深層次的融合，企業文化、企業經營理念甚至連企業特有的工作流程、方式都需要到企業后再進行崗前培訓。深化校企合作必須要打破現有的停留在“冠名班”的粗淺模式。

第二，與浙江知名酒店集團進行試點合作，探索校企融合“企業學院制”模式。“在工作中學習、在學習中工作”，將會成為校企融合“企業學院制”教學模式中教學組織形式的一種常態。新型“平臺十頂崗”的學習地點在學院和酒店之間交替進行，在學院學習一段時間以后，到校企合作的單位進行具體的實訓和實踐活動，學生經過實訓、企業的實踐活動，可以非常清楚地認識到自身在專業技能、職業禮儀、業務素質等方面的差距和不足，這樣可以使學生回到學校學習以后，更加用心、更加刻苦。工學結合校企合作教學模式的運行，不但會提高學生的實際動手能力和業務技能，同時也會提高學生學習知識的主動性和自覺性，養成了主動學習，積極思考的良好習慣，’學校教學收到了意想不到的效果。

二、“企業學院制”人才培養模式的主要創新點

第一，確立新型的培養目標，校企聯合改革實踐教學的內容與課程體系。通過到企業調研和邀請企業專家到學校進行授課、講座，針對真實的工作過程，校企共同進行崗位分析、能力分析，共同探討教學內容、課程設置等方面的要求，就專業培養目標、專業能力構成、專業能力培養、課程體系建設等問題進行探討。科學制定基于工作過程的、貼近企業生產實際需要的、校企共同參與的課程體系，校企共同完成課程設計和教學過程設計，在建設中實施，在實施中建設，不斷提高其有效性，企業全過程參與課程標準的制定和質量控制，課程評價標準將教育標準、企業行業標準統一起來，以達到人才培養的要求。

第二，改變“2+1”教學模式。根據酒店企業需求、專業特點和高職教育的要求，酒店管理專業教學通常定為“2+1”模式，前兩年在校學習理論知識，最后一年進行頂崗或預就業實習。這種完整的課程學習階段十畢業實習的2+1模式，操作比較簡單，學生有一個整體學習和實習過程，也深受酒店企業歡迎。但各階段的課程不能與工作需要很好地結合，學生工作實習對課程學習的反饋不及時，工作和學習相互促進作用不大。因此我們將通過對原有“2+1”模式進行調整，構建“理論——實踐——邊實踐邊理論——獨立實踐——頂崗就業”的符合職教理念和行業運行規律的、貼切的酒店管理工學結合的校企合作的教學模式。

第三，建立“平臺十崗位”的課程體系。為了更好地貫徹“以就業為導向、以崗位為依據、以能力為本位”的專業建設理念，“融合職業標準、實行項目教學、注重效果評價”的課程建設理念及“師德責任立人、項目能力強人、課程技能成人”的師資建設理念，酒店管理專業按照崗位工作過程的職業要求，基于“平臺十崗位”的課程體系，構建“二維一體”的酒店管理專業群課程體系結構。采取“2211”校企合作模式培養人才。即2個學期核心技能課，2學期崗位課，1學期拓展課(含專業綜合實訓)，1個學期頂崗實習。在為期l學期的拓展課，把課堂設置在校企合作酒店，以企業的工作流程、企業文化來培養學生。當然在前面的4個學期，課程以模塊化教學，讓企業的關鍵崗位員工與教師一起進行教學工作。

第四，主干課程導入“模塊化”教學方式。在新型的校企合作模式下，將對各主干課程，如《餐飲運行與管理》、《客房運行與管理》以及《前廳運行與管理》等課程導人模塊教學的形式，將以學生的興趣為重要基點，突出課程、教材應當具有的實用性，從而提高教學實效性。采用項目教學法，教材內容以實訓為主，密切結合企業實際j以具體項目貫穿，使學生有目的的學習相關知識及內容。從而，不但可以讓學生的理論知識掌握得更快，而且動手能力也得到了充分鍛煉和提高，不但可以提高學習興趣，而且“學以致用”的意識將得到更好加強。

第五，建立“雙軌制”的校企合作評價體系。校企合作質量如何直接關系到所培養的人是否屬于真正的人才，能否對企業發展作出應有的貢獻。科學評價校企合作，有利于把握校企合作活動規律，促進校企合作理論與實踐的緊密結合，提高校企合作對社會發展需要的滿足度;也有利于總結經驗，發揚優勢，找出差距，克服不足，推動校企合作工作更好地開展。但是由于學校和企業有不同的體制、機制束縛和不同的目標及追求。因此對校企合作的評價就不能用熟悉的單.一行政方式，而需要采取內外有別的“雙軌制”評價模式。“企業學院制”擬從“柔性協商評價——內部評價”和“社會引導評價——外部評價體系”兩方面建立評價體系。

三、全方位服務企業，謀求與企業的深度融合第一，學院大力推廣“六個一”校企(地)合作工程。學院作為浙江省唯一的依托旅游行業，由旅游行業主管部門浙江旅游局舉辦的專業院校，擁有強大的行業背景。而且為了進一步提升學院品牌，辦出學院特色，促進學院教學、科研、生產三結合，學院決定在“廣度”和“深度”上深化校企(地)合作，實施“六個一”校企(地)合作工程。“六個一”校企(地)合作工程是指學院預計三年時間，同行業合作建立百個生源基地、百個學生實習實訓基地、百個大學生社會實踐(創業)基地、百個學生就業基地、百個專業教師培養基地和百個行業名師基地。

第二，形成學生、企業、校方三方共贏的校企合作模式。以“互相支持、優勢互補、利益共享、合作雙贏”為基本原則，從實際、實用、實效出發，探索多元化.的合作形式，共同建立長期、穩定、緊密的戰略合作關系，實現深層次的產學共贏。校企雙方共同確定培養目標、制定教學計劃、調整課程設置、承擔教學任務和保證實踐教學的實施，實現教育標準、行業標準和企業標準的和諧統一。校方按教學計劃完成教學任務，企業方委派管理人員負責企業文化、員工手冊、規章制度、各部門服務與管理規程等課程的教學工作。通過新型的校企合作模式的建立，努力構筑師生共同成長的良好平臺，為企業、行業解決飯店行業進入門檻低、人員素質低、員工流失率高的不良現象。此外，與“企業學院制”合作企業建立常態的企業服務機制。建立管理培訓基地，院方作為企業方管理人員培訓基地，可定期根據企業方具體需要為企業方管理者提供酒店管理專業培訓服務。

參考文獻：

[1]崔承琦.高職“校企合作工學結合”人才培養模式的研究與實踐[J].廣東白云學院學報，2007(6).[2]明立軍.探索工學結合校企合作辦學的新模式[J].遼寧高職學報，2006(10).

第四篇：對會計專業人才培養研究論文

一、開發注重學習效能的交替式專業培養方案

有效的人才培養方案是提高人才培養質量的重要基礎,在以能力養成為主線的“三段式”會計人才培養模式的指引下,必須以注重學生學習效能為出發點制定人才培養方案。基礎認知階段適宜安排在第一學年,培養方式以課程學習為主,可采用現場參觀、實地調研、課堂講授、專題研討和交流分享等多種形式,學習地點以教室、報告廳、禮堂、企事業單位、市區等為主。在教學組織中結合學生數量、場地使用情況、訪問地點的條件及學校的資源狀況,可將學生分為A組、B組、C組……,分組交替學習不同的內容,在提高學習效果的同時,達到充分利用資源的效果。專業模擬階段應安排在第二學年內,主要以教學項目為主線來設置學習內容。可將教學項目分為若干個模塊,其中每類項目都圍繞特定的工作內容來進行設計,教學項目的內容應融為一體,要完整模擬企業財務的全部工作內容和流程,且業務和數據之間應保持嚴密的勾稽關系。該階段的學習地點可在實訓中心完成,有條件的院校也可全部安排在理實一體教室完成,教師可以按任務分組安排,各組之間也可采取穿插交替的辦法來安排教學進程。企業實戰階段安排在最后一年為宜,可采取頂崗實習的方式,將學生完全置身于真實的企事業單位的工作環境中,去應對無序、隨機發生的經濟活動。學生在這種環境中學習適應環境和經濟業務的變化,學會與他人合作,學會主動獲取和積累信息,學會發現問題和總結經驗。高職院校應與各類企事業單位建立長期的網鏈式的合作關系,為學生創造成熟的實戰訓練環境,同時也為學生創造一定的就業機會。

二、體現夠用為度的交融式課程結構和內容的設計

對會計專業來說,按照體現夠用為度的理念,在課程設置上要進行大膽改革,將寶貴的在校時間運用到最佳效果。應對基礎課進行徹底的改造,在必修課中只保留少量的經濟數學、經濟應用文、專業外語等課程即可,將其他基礎課均列入選修課范圍。不論是主修課還是選修課都必須對課程內容進行充分的改造和整合,既要體現夠用為度,還要體現充分的交融和模塊化。選修課要建立學生跨年級、跨專業、跨系的選課制度,為學生自主學習、個性發展創造條件。主修課可劃分為專業課程、教學項目和綜合能力訓練三大體系,其中專業課程可分為初級、中級和高級三個層次,初級課程應包括經濟活動與企業管理、經濟行為與會計活動、會計法規體系與會計法、經濟法規及案例分析、會計基礎及其應用、會計機構與崗位設置;中級課程應包括財務管理與財務分析、內部控制與基礎工作規范、會計準則及會計制度、會計崗位與工作任務;高級課程應包括經濟學與市場經濟、制度設計與財務監管、項目管理與評估、會計監督與審計。教學項目可分為會計核算模塊、財務管理模塊、內部控制模塊和綜合崗位模塊四大模塊。綜合能力訓練主要結合一般崗位基本工作能力的需要,安排一定量的計算機、外語、文字和語言表達等方面的訓練內容。需要說明的是,在進行教學設計的過程中,主修課程必須采用靈活多樣的方式滲透到三個階段的培養內容當中,這些課程也可能是以單獨理論課的形式講授,也可能成為某一個教學項目的配套學習知識,也可能成為完全的實際訓練內容等等,且每個階段都可穿插安排相應的綜合能力訓練。

三、注重潛能開發的會計師資隊伍培訓

教師是辦學的第一資源,是提高人才培養質量的動力源泉和基本保障。會計專業教師的培訓與能力開發可從下幾個方面入手。

(一)職前引導培訓

從入校開始,就要對新教師進行職前引導,即學習高職院校的管理體制、會計人才市場需求狀況、專業教學管理與教學方法、會計專業模式創新與辦學特色、教學設計與學生個性等等,也可結合校情開展專題探討,激發教師對會計專業的熱愛、對教師職業的使命感和對學院發展的責任感。

(二)個人培訓計劃

教師每年必須參加學院規定的業務培訓,培訓內容一方面要包括會計人員后續教育的內容,隨時了解會計法規政策的變化動向,另一方面結合各自專業能力成長的需要參加某一領域的財經類培訓。

(三)國內外進修

可安排會計專業教師到國內外知名高校、企事業單位(公司)或研究單位等接受各種形式的學習培訓、高層企業論壇、財經領域的研討會等,為培養教師的綜合專業能力提供更多的機會。

(四)企業實踐活動

要鼓勵和支持會計專業教師在校企合作中參與企業財務管理項目或方案的論證和研究、項目分析和經濟咨詢工作,以兼職顧問或咨詢專家的身份為企業管理決策提供支持,也可允許兼任企業的管理職務。(五)參與教學項目設計所有會計專業教師都必須參加教學項目的設計和開發,或者對現有的教學項目進行修訂,鍛煉教師的專業創新能力,從而不斷提升適應最新會計管理活動的能力。(六)教師輪崗要有計劃地安排會計專業教師到財務、人事、后勤等行政管理部門從事階段性的工作,也可到計算機、機械、工程等專業系部擔任輔助教師。在多次的輪崗中可提高教師的綜合工作能力,也有利于尋找更適合教師發展的領域,充分體現人性化的人才培養理念。

四、以持續改進為目標的質量監控系統

人才培養質量的保障是一個復雜的系統工程,不僅依賴于先進的培養方案、科學的課程開發、合理的教學設計和長效的師資規劃,還依賴于建立完善的質量監控系統。會計專業人才培養質量應突出對培養過程的監控,建立以持續改進為目標的質量監控系統,為確保會計人才培養質量提供技術支持和保障。

(一)確定以市場導向為主的質量保證策略

質量保證依附于既定的人才培養模式,最終為實現特定的辦學策略而服務。會計專業的質量保證策略,要結合會計專業發展策略,體現以市場為導向的核心要素,在廣泛的校企合作中形成有機的供需網鏈,并建立廣泛的專業市場需求跟蹤機制。在有效的質量監控系統的配合下,對市場經濟和企業經濟活動的變化作出快速反應,及時更新培養方案和教學系統的內容,持續培養業務能力過硬的會計教師團隊,并形成長效的反饋循環機制,保證會計專業培養模式和方案始終處于良性的、動態化的自我更新狀態。

(二)構建基于全面質量管理(TQM)的人才培養質量監控系統

高職院校必須引入全面質量管理的思想,建立有效的人才培養質量監控體系。針對高職院校的會計專業人才培養質量監控系統的構建,應明確以學院教學管理委員會為領導決策組織機構,并在會計專業咨詢委員的技術支撐下開展工作;在管理執行系統方面,要在配套的質量保障框架下,建立會計專業的質量標準體系;監測與診斷系統要依賴于學院的網絡監控與診斷系統,建立會計專業教學管理績效評價規則;在信息管理系統的建設上,要完善學院層面的信息平臺搭建,各個專業都可以通過這個系統平臺實現其對專業質量水平的監控。

(三)建立以ISO質量標準體系為導向的質量評價體系

高職教育實施ISO9000族標準的意義深遠,是高等職業教育市場未來發展的一種趨勢,也是增強競爭力的一個重要途徑。ISO9000族標準適用于各行各業,特別是2000年版以后的ISO9000族標準適應面更寬,尤其適用于高職教育。它可以強化按規則辦事的意識,把“依法治校”落到實處,能夠實現全過程的控制,使高職院校全面管理工作走上規范化的軌道。通過實施第三方認證,可提高知名度,尤其是取得學生、家長、用人單位和教育行政機構的信任和支持,同時對教育行政部門管理好職業教育也提供了可靠的保證與有力的支持。因而,無論從哪個角度來講,要真正落實以學生為主體地位的教育服務質量目標,高職院校就要積極推行這項復雜而又艱巨的工作。

(四)完善多方主體共同參與的教學質量監督機制

質量保障應當以獲得就業單位認可為目的,因而質量監督的主體不應僅局限為學校一方,從質量監控、評價、監督體系的設計、完善到組織實施的過程中離不開學生與社會單位的參與。會計專業也同樣需要拓寬監控渠道,一方面依靠由政府、主管部門、財政、稅務等行業及企業事業單位形成的組織咨詢系統,另一方面依靠學生、家長及社會各界信息反饋,最終形成以學校為主體,學生、用人單位與社會各界共同參與的網絡化的人才培養質量監督機制。總之,會計專業以其穩定而又廣泛的社會需求,成為各類高職院校不可或缺的專業設置門類,為社會培養和輸送了大批基層會計和財務管理人才,其中也不乏走上高層管理行列的優秀會計人才。人才培養質量是高職院校的生命線,高職院校作為不可缺少的一支生力軍,必須著力構建科學的人才培養質量保障體系,切實提高人才培養質量,滿足社會對財會人才的需求。

第五篇：機械工程應用型人才培養研究論文

摘要：智能制造是多種先進制造系統和模式的結合體。本文針對機械工程專業學生的工程應用能力培養問題，通過對智能制造的技術特征和關鍵技術分析，提出了在智能制造背景下機械工程專業人才能力的新要求。通過對應用型本科機械類專業人才培養現狀的分析，研究了符合人才培養要求的應用型本科機械工程專業人才培養模式，提出了產教融合、校企合作培養面向智能制造的應用型人才的新實施方案。為培養高素質的、符合企業要求的智能制造應用型人才提供了參考建議。

關鍵詞：智能制造；地方本科院校；應用型人才；產教融合隨著《中國制造2025》規劃的深入實施，智能制造已提升為國家主攻戰略方向，伴隨著國家智能制造示范區和和制造業創新中心的建設，應加大智能制造需要的智力投入和人才培養[1]。而培養大量適應智能制造的技術技能人才正是應用型本科院校的機械工程專業應承擔的人才培養任務。本文系統分析了機械行業智能制造技術技能人才培養特點和素質要求，研究了產教融合、校企合作培養滿足智能制造要求的技術技能人才的實施思路。

1、智能制造人才的能力需求分析

機械行業智能制造分為五大領域，即智能裝備制造、智能控制系統、智能工業網絡、智能制造技術和智能管理，是集成了制造技術創新、管理模式創新和組織方式創新的先進制造技術，是數字化制造、精益生產、網絡化制造、虛擬制造、敏捷制造和綠色制造等多種先進制造系統和模式的結合體[1]；智能制造技術的核心是將新型傳感器、智能控制系統、工業機器人、自動化成套設備通過互聯網技術形成一個“智慧工廠”[2]。智能制造的關鍵技術主要包括：現代傳感技術、裝備制造技術、自動化與控制技術、網絡技術、工業機器人技術和物聯網技術、數控編程技術、數字化制造技術、虛擬現實與擬人化智能技術等。是裝備制造技術與智能技術、信息技術的集成與融合。因此，智能制造對機械工程專業大學畢業生提出了如下新技術技能要求[3]：

（1）具有數字化設計和制造的知識技能如CAD、CAM、CAE等以及相關的實踐經驗。

（2）需要掌握更多的傳感技術、信息技術、智能技術和網絡技術。

（3）需要更多地關注工藝布局、工藝實施、工藝優化，掌握CAPP、PDM、加工過程動態仿真這些新技能。（4）需要具備智能管理的知識和能力，如生產過程執行管理系統（MES）、企業資源計劃（ERP）等工具的運用。

2、應用型本科機械工程專業人才培養存在的問題

地方本科院校在應用型人才培養的過程中，仍有許多不足之處，無法適應智能制造業的人才所要求的知識、能力和素質需求。首先，危機意識不足，推進力度參差不齊，各校普遍認為智能制造還遠未開始。我國制造業大多處于工業2.0水平，部分接近或達到工業3.0水平，因此，我國制造業普及工業2.0的路還沒有完成、補齊工業3.0的基礎還沒有夯實，在如此低水平的基礎上推行工業4.0，瞻前顧后并止步不前。因此，對接智能制造、調整人才培養模式，進行卓有成效的改革與建設，任務十分艱巨。其次，一些新設立的地方本科院校不愿放下身段，無視其應用型、地方型、技術技能型的特色定位，將學科體系片面傾向于學術型和研究性人才培養，與企業合作的廣度、深度不夠。由于雙師型師資缺乏和實習實踐基地建設薄弱，學生的工程實踐能力、實操技能和創新創業能力得不到有效培養。另一些學校雖然開辦了針對智能制造的專業方向，或在專業選修課上增加了若干智能制造的相關課程，但由于目標崗位能力需求不明確，無法充分對接地方和區域經濟發展和產業轉型升級需求。最后，智能制造涉及機械、電子、信息、人工智能和系統管理等新知識與新技術，學科的綜合性廣、跨度大，而各校工科各專業普遍以教學學院為單位分設，盡管一些學校建立了跨學科的教學與實踐大平臺，但教學學院的傳統建制造成了師資、技術和資源的割裂，不利于復合型智能制造人才的培養。教師參與地方企業的科研活動少，實踐經驗不足，對地方智能制造關鍵技術缺少了解，造成很多專業的課程教學、實踐與企業的人才需求嚴重脫節。

3、面向智能制造的人才培養方案實施建議

3.1 開展校企合作，創新應用型人才培養模式在近年的辦學過程中，大部分地方本科院校的地方型、應用型和技術技能的定位逐漸清晰，但與用人單位對于畢業生的知識、能力和素質的需求之間仍然存在較大的差距，對于高等學校來說解決這一問題的的有效措施在于人才培養模式的改革和創新。首先，應借鑒國外人才培養的有效實踐，建立能力導向的教學目標、開設應用導向的課程[1]、注重實踐的教學過程、開展形式多樣的校企合作。其次，地方本科院校應調整與轉變校企合作思路，打破校企合作壁壘，拓展多邊協作，將產業的理念、技術、資源整合到高校的課程、實訓以及師資中，從機制、理念、課程體系、培養路徑、質量評價標準、企業參與程度等多方面，對人才培養體系進行創新升級和深度變革。同時將高校培養的畢業生、科研成果以及雙創成果帶給產業，滿足其對人才和創新的需求。

3.2 統籌通與專的關系，優化專業人才培養方案首先，夯實機械類學科的專業基礎，拓展智能制造相關技術知識。應用型本科機械類專業要圍繞應用型人才成長必備的學科、專業基礎理論知識，整合教學內容，在傳統機械設計理論和機械制造技術的基礎上，適度增加計算機技術、數字化技術、人工智能技術和信息技術基礎知識，構建適合智能制造發展方向的機械類專業學科、專業大平臺。其次，以智能制造對應用型人才能力的需求為導向，細分專業方向。智能制造涉及的技術面廣、跨度大，面面俱到、全面學習與掌握智能制造的知識和技術是不可能的。因此，學校應著力于面向區域和地方智能制造企業對應用型人才的需求開展針對性和適應性培養，抓住核心技術，明確能力培養目標，優化培養方案；正確處理好“通與專”教學內容，既要保證所有學生對智能制造有一個全面的初步了解，又要細分智能制造領域應用型人才的目標崗位群，針對關鍵技術應用開設不同專業方向。

3.3 改革教學方法和手段，提升教育教學質量。首先，教育應以學生為中心，圍繞應用型人才培養特點，積極探索PBL、項目教學法等。讓教師從“知識傳播者”向“知識引領者、技能培訓者、人才開發者、職業教練和心靈導師”轉變，實現“以學習者為中心”的新型教學模式[4]；其次，利用現代化信息技術，采用網絡在線課程和虛擬現實等數字化教學方式，為專業基礎課程和面向智能制造的專業課程教學的融合搭建平臺，如MOOC、SPOC、微格教學等；最后，鼓勵學生充分利用網絡資源自學，通過輔導、引導最后考核，提高學生自我管理和學習能力，變被動學習為主動學習。3.4圍繞關鍵技術，構建互聯網+智能制造實訓平臺應用型人才培養強調“應用性和實踐性”，應構建知識、能力、素質協調的育人模式和理論教學與實踐教學協同的培養過程，強化智能制造關鍵技術應用，重構實踐教學能力培養目標，構建以能力培養為主線并持續全部培養過程的實踐教學體系[5]。通過產教融合計劃，與知名智能制造企業如SIEMENS、ABB、GE和FANUC等建設并利用互聯網+智能制造實訓平臺，開展工業機器人示教編程、數據采集與監視控制系統（SCADA)、邏輯控制系統（PLC)、離散控制系統（DCS)、生產過程執行管理系統（MES）等智能制造相關項目的實訓[6]，實現智能制造、機器人、自動化、信息與通信的技術的融合應用和學生機械設計能力、開發編程能力和實踐動手能力的綜合提升[7]。

4、結語

智能制造是制造業轉型升級的必然趨勢，對人才的培養模式和知識能力結構提出了新要求。地方本科高校機械專業教育應準確把握應用型、地方型、技術技能型的特色定位，主動適應智能制造產業的新變化、滿足智能制造人才知識能力的新需求。為此，本文針對智能制造的技術特征和關鍵技術，通過分析應用型本科機械工程專業人才培養存在的問題，提出了創新校企合作模式，統籌通與專的關系，改革教學方法和手段，開展產教融合，構建互聯網+智能制造實訓平臺等改革思路，以培養出滿足智能制造產業發展的復合型專業技術人才。