第一篇：新課標七年級上冊《三國鼎立》教學設計

教學目標：

掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

提高對重大歷史事件的復述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，抓住現象所反映的本質的能力。通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節比較，提高學生對歷史事實的文學創作的分辨能力。

認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否打動了社會的進步和生產力的發展。

本課重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。

設計思路：利用多媒體課件創設歷史情景，把學生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調動學生已有的知識，以吸引學生的注意力，激發學習的興趣。

教學程序設計：

創設情景 導入新課

播放《三國演義》主題曲（視頻）：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”

設疑：

1、說一說你知道的這一時期的英雄（一時多少豪杰）

2、你喜歡曹操還是諸葛亮？為什么？

師導：你心中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣？讓我們一起來學習與他們有關的兩次戰爭。

探究新知

一、官渡之戰與赤壁之戰爭

1、同時出示官渡之戰與赤壁之戰的作戰示意圖

設疑：

①比較兩戰的作戰雙方、結果、特點、作用，有何異同？

②“我想問”：（學生提出問題，師生共議。）

2、“煮酒論英雄”：有人認為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。

3、播放《火燒赤壁》片段

師導：赤壁之戰的結果如何，對當時的局面產生了怎樣的影響？

二、三國鼎立的形成1、出示動畫：三國鼎立形勢圖

（解釋“鼎立”的含義）

2、設疑：曹操是三國時期的人物嗎？

3、自學教材P106

（師強調：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領土。）

合作探究：從東漢末年軍閥混戰到三國鼎立，你認為是歷史的進步還是倒退？

活動與探究

1、三國諺語知多少。

2、根據你的所見所聞，哪些與三國文化有關（如廣告、旅游景點、物品等）？

結束：（出示課件）蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

第二篇：三國鼎立教學設計

《三國鼎立》教學設計

教材分析

本課是“政權分立”中的一個代表課，通過學習該課，使學生認識到和平發展是大勢所趨、人心所向，使學生了解中國古代史的發展脈絡。該課重點是三國鼎立的形成和兩大戰役，難點是對戰爭勝負因素的分析。學情分析

本課內容的學習對象是初一學生。由于特殊的年齡階段，學生顯著的心理特征表現為抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現出單一和片面的特點；知識方面，一方面學生已經了解了東漢中后期地方割據勢力初步形成的內容，對學生理解東漢末年黃巾大起義導致的割據分裂局面有一定幫助；同時學生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學習興趣會很高。

所以在這節課里，通過觀看錄像、學生表演、動畫演示等教學手段創設歷史情景激發學生學習興趣；由于學生在小學學習中沒有接觸過歷史，但大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價，所以學生對這一課會有濃厚的興趣，但容易把文學作品當成為真實的歷史，在教學過程中要注意引導學生了解文學作品和真實的歷史之間的區別.設計理念

在教學中，我們所要做的是如何貫徹《歷史課程標準》的要求，如何對知識進行科學、合理的重組，注重學生的學習過程和所得經驗，實現開放性教學。教學目標

1、識記與理解

記住官渡之戰和赤壁之戰的時間、交戰雙方和戰爭的結果；知道魏蜀吳三國的建立者、建立時間、國號和都城。

理解官渡之戰和赤壁之戰的特點及其對歷史發展的影響,三國鼎立局面的形成過程和影響,諸葛亮的外交政策。

2、能力與方法

通過對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗原因的分析培養學生分析問題的能力。

3、情感、態度與價值觀

通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

重點和難點 重點：

赤壁之戰和三國鼎立局面的形成。

難點：

三國鼎立局面形成H的主要原因、影響及三國的關系。教學過程：

一、創設音影教學情境，導入新課。

1、播放電視劇《三國演義》片頭曲, 把學生帶入情境，而后提問:這是哪個電視劇的片頭曲呢? 學生響亮齊答：《三國演義》繼續設疑: 同學們看過《三國演義》嗎?你能說出生活在三國時期有影響的人物嗎? 設計懸念！引發學生興趣。

二、探究新課：

【從官渡之戰到赤壁之戰】(一)官渡之戰

1、背景：東漢末年，軍閥割據混戰 幻燈顯示：《東漢末年軍閥割據形勢圖》

教師簡要介紹當時的軍閥混戰局面，讓學生找到當時在北方有哪些主要的軍閥（曹操、袁紹）。

2、官渡之戰

（1）課件顯示《官渡之戰形勢圖》，讓學生閱讀課本說一說官渡之戰的經過。完成官渡之戰的表格。

（2）課本劇表演，官渡之戰歷史劇

人物：袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操。旁白。旁白：兩軍交戰，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：

謀士：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側，以防曹軍偷襲。”

旁白：袁紹傲慢地說：

袁紹：“我籌策已定，你休操心！”

旁白：這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說： 許攸：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”

袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。” 旁白：許攸氣憤地出來，恨恨地說

許攸：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

旁白：許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道

曹操：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策。” 許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰自破。”

曹操高興地說：“愿聞良策。”

許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰自亂。”

旁白：曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。

（3）讓學生探討官渡之戰曹操獲勝的原因。

曹操在基本統一北方后，并沒有滿足，他還要統一全國，在他著名的《龜雖壽》中就這樣說道：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”為實現統一全國的目標，他舉兵南下。(二)、赤壁之戰

1、孫權、劉備勢力的擴張

課件顯示《官渡之戰后的形勢圖》，讓學生找出南方主要的割據軍閥。教師講解：孫權割據江東，統治比較穩固；劉備當時依附于荊州的劉表，但后來他在諸葛亮的輔佐下勢力逐漸強大起來。

顯示《三顧茅廬》，讓學生看圖說話，講述三顧茅廬的故事。

三顧茅廬的故事

官渡大戰后，曹操打敗了劉備。劉備只得投靠劉表。

曹操為得到劉備的謀士徐庶，就慌稱徐庶的母親病了，讓徐庶立刻去許都。徐庶臨走時告訴劉備，隆中有個奇才叫諸葛亮，如果能得到他的幫助，就可以得到天下了。

第二天，劉備就和關羽、張飛帶著禮物，到隆中去拜訪諸葛亮。誰知諸葛亮剛好出游去了，書童也說不準什么時候回來。劉備只好回去了。

過了幾天，劉備和關羽。張飛冒著大雪又來到諸葛亮的家。劉備看見一個青年正在讀書，急忙過去行禮。可那個青年是諸葛亮的弟弟。他告訴劉備，哥哥被朋友邀走了。劉備非常失望，只好留下一封信，說渴望得到諸葛亮的幫助，平定天下。

轉眼過了新年，劉備選了個好日子，有一次來到隆中。這次，諸葛亮正好在睡覺。劉備讓關羽、張飛在門外等候，自己在臺階下靜靜地站著。過了很長時間，諸葛亮才醒來，劉備向他請教平定天下的辦法。

諸葛亮給劉備分析了天下的形勢，說：“北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和，拿下西川成大業，和曹、孫成三足鼎立之勢。”劉備一聽，非常佩服，請求他相助。諸葛亮答應了。那年諸葛亮才27歲。

2、赤壁之戰

劉備接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設計的戰略思想——占據荊州、益州，聯吳抗曹。208年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘，這就是著名的赤壁之戰。

顯示 《赤壁之戰形勢圖》，完成赤壁之戰的表格。

“分析討論：官渡之戰曹操以少勝多，而赤壁之戰曹操又以多敗于少。你認為原因何在呢？”

學生歸納：曹操驕傲輕敵，麻痹大意。曹操的士兵是北方人，他們不習慣水戰。他的士兵到了南方后，不服水土，得了傳染病。——（顯示學生歸納的原因）在這一戰中居于優勢的曹操失敗的最主要的原因是驕傲。官渡之戰和赤壁之戰僅隔八年，而曹操卻一勝一敗，這告訴我們一個怎樣的道理？（驕兵必敗）我們在學習上也要吸取這個教訓。不能以為某一次取得好成績就洋洋得意。赤壁之戰后，曹敗歸北方，不敢南下。孫劉也沒有北上，三方相對穩定下來，并分別建立了自己的政權，并形成了三國鼎立的局面 【三國鼎立】

顯示《三國鼎立的示意圖》并對照圖講解魏、蜀、吳的建立時間、建立者、都城。之后由學生完成表格。

教師強調：魏、蜀、吳三個政權就象一個鼎的三個足分布在中國大地上，三國鼎立的意圖就是三個政權三分天下，并使這種局面相對的穩定下來。相對東漢末年混亂的軍閥割據局面，它的形成是實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步。

自學三國經濟的發展。

評價歷史人物：曹操。

課件顯示曹操像并提問：“如何評價曹操？” 我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？

A：曹操能謀善斷，很有眼光。B：“治世之英雄，亂世之奸賊” C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。教師肯定學生們的評價，曹操是中國歷史上杰出的政治家、軍事家。曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。

但是我們應該怎樣正確的評價一個歷史人物呢？

評價一個歷史人物，應該看他是否推動了歷史的進步。

三、內容小結。

四、闖關練習。

五、課外實踐活動：

1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發三國歷史文化。

2、舉辦三國歷史故事會。

第三篇：三國鼎立教學設計

三國鼎立教學設計

教學目標

基礎知識識記要求 掌 握 官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用

理 解 曹操能夠統一北方的原因、曹操敗于赤壁之戰的原因、三國鼎立局面形成的原因

能力訓練過程方法 再現表達 讓學生復述自己所知道的官渡之戰、赤壁之戰、諸葛亮、周瑜等事件或人物事跡,培養再現歷史情境的表達能力

分析現象抓住本質 通過對曹操勝于官渡敗于赤壁原因的分析,提高學生分析歷史現象,抓住現象所反映的本質的能力

區別文藝與史實 將文藝作品中的情節與歷史事實對比,提高學生分辨歷史真實性與文藝創作中的虛構、夸張等藝術性的能力

情感態度 價 值 觀 正確評價歷史人物 通過對曹操、諸葛亮等人的評價,使學生認識到評價歷史人物的主要標準是看他們是否推動了社會的進步和生產力的發展

主觀能動性的作用 通過三國鼎立局面形成原因的分析,使學生認識到每一歷史事件的發生,都有其客觀條件。但是,人們的主觀能動性,特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的作用

教學重點 官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立局面的形成教學難點 曹操能夠統一北方的原因、三國鼎立局面的形成教學過程

導入新課

過渡講解、置疑:東漢中期以后,外戚和宦官交替專權,政治十分黑暗,終于引發農民起義,使得東漢政權名存實亡。從此,統一的局面被打破,國家陷入分裂。許多軍事集團混戰的結果怎樣?出現了哪些分立的政權?在這期間,歷史發展具有哪些特點?請讀94頁的單元標題。

組織學生學習和探究新課 官渡之戰

指導學生閱讀94-95頁“導入框”和“官渡之戰”課文以及插圖《曹操赤腳迎許攸》,思考回答:

1、官渡之戰發生于哪一年?結果怎樣?起了什么作用?(200年。曹操以少勝多,打敗袁紹。奠定曹操統一北方的基礎。)

2、曹操勝利和袁紹失敗的原因各是什么?你對此有什么感想?(曹操善于用人,采納許攸的計策,所以能夠以少勝多。袁紹驕傲輕敵,留不住人才,所以才會敗于他人。我們要吸取歷史經驗教訓,注意提高自身心理素質,將來才能取得成功。)過渡講解:官渡之戰后,曹操基本上統一了北方,想要進一步統一南北。他在一個名叫赤壁的地方敗給南方兩個軍事集團的聯軍,史稱赤壁之戰。

赤壁之戰

指導學生閱讀95-96頁“赤壁之戰”課文和“文獻資料·杜甫詩句”以及插圖《諸葛亮》、《三顧茅廬》、《曹操慌忙逃跑》等,思考回答:

1、赤壁之戰發生于哪一年?結果怎樣?起了什么作用?(208年。南方的孫權和劉備組成聯軍,在周瑜的指揮下,用火攻的辦法,以少勝多,打敗了兵力占優的曹操。赤壁之戰為三國鼎立奠定了基礎。)2、96頁“動腦筋”:畫中人物都是誰?他們去做什么?這里面有個成語故事,誰能說得出來?(畫中的三個騎馬者是劉備、關羽、張飛,后面跟著一個挑擔的隨從,還有一個人打開了

門,他就是諸葛亮的書童。他們去拜訪隱居在隆中茅廬里的諸葛亮,想邀請諸葛亮出山扶佐劉備。這個成語故事叫作“三顧茅廬”。)3、97頁“動腦筋”:曹操敗于赤壁之戰是“天意”嗎?那天刮東風有利于周瑜實施火攻,你怎么看待這件事?(所謂曹操的失敗是“天意”之說,屬于迷信意識。曹操失敗的主要原因在于他驕傲輕敵,麻痹大意。加上他的軍隊來自北方,不習水戰,不服南方水土,很多人得了傳染病,嚴重地削弱了戰斗力。因而,曹操是必然要失敗的。那天刮東風有兩種可能性:一是偶然的;二是諸葛亮、周瑜懂得氣象預測,選擇了刮東風的那一天去進攻曹操。總之,曹操的失敗既有必然性,又有偶然性,其中占據主導地位的是必然性因素。)過渡講解:赤壁之戰后,曹操逃回北方,不敢輕易南下。孫權和劉備的力量則壯大起來,逐漸形成三國鼎立的局面。

三國鼎立的形成

指導閱讀97-98頁“三國鼎立的形成”課文及《三國鼎立形勢圖》,思考回答:

1、“三國”指的是哪三個政權?定都在哪里?建立者分別是誰?各是哪一年建立的? 國號 都城 建立者 建立年代

魏 洛陽 曹丕 220年

蜀(漢)成都 劉備 221年

吳 建業 孫權 222年 2、230年,吳國發生了一件與今天臺灣有關的事件是什么?(孫權派衛溫率領萬人船隊到達夷洲,《臨海水土志》記載了這件事,介紹了臺灣許多情況,)

3、根據99頁“自由閱讀卡”回答:我國古代絲織品最高水平的代表是什么?三國時期,哪一個政權的這種產品行銷各地?(我國古代絲織品最高水平的代表是錦,蜀錦行銷三國。)4、98頁“活動與探究1·找一找”:右圖哪些地方有錯?錯處如何改? 國號 錯誤 訂正

魏 曹操稱帝,221年,長安 曹丕稱帝,220年,洛陽 漢 諸葛亮稱王,220年 劉備稱帝,221年

吳 孫權稱帝,(定都)赤壁 孫權稱王,(定都)建業5、98頁“活動與探究2·比一比”:

(1)填表

國號 戶數 人口 兵力

魏 103萬 443萬 60萬

蜀 28萬 94萬 10.2萬

吳 52.3萬 230萬 23萬

(2)根據上表的統計,哪一國實力最強?哪一國實力最弱?(魏國實力最強,蜀國實力最弱。)6、99頁“活動與探究3·看圖分析”:

(1)從畫像上看,誰的年齡大?實際上誰的年齡大?(從畫像上看,諸葛亮年齡大。實際上,周瑜的年齡大,而且大6歲。)(2)文藝作品中的人物形象與歷史的實際情況為什么會不一樣?(由于諸葛亮是文臣,很有智慧,文藝作品就將他塑造成“老謀深算”的年長人物。周瑜是武將,文藝作品就把他塑造成英氣勃勃的年輕統帥,而不去管他們的實際年齡。文藝作品可以在大體不違背歷史真實的前提下進行虛構和夸張,使情節生動有趣。因此,作品中的人物形象往往與歷史的實際情況不一樣。)

第四篇：三國鼎立教學設計

《三國鼎立》教學設計

一、基本信息 課題：《三國鼎立》

作者及工作單位： 肖明軍 定州市邢邑中學

二、教材分析

《三國鼎立》一課是本冊第四單元第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史。本課涉及的三國鼎立一段史實是東漢末年軍閥割據混戰的必然結果，它的形成，實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步，也是歷史發展的必然趨勢。在第三單元第12課中課本已經介紹了東漢中后期官僚大地主逐漸演變為地方割據勢力的概況，三國鼎立局面的形成為之后我們學習“西晉的統一”奠定了基礎，因而成為了從東漢末年分裂割據走向全國統一過渡過程中的關鍵一環，起著重要的歷史作用

三、學情分析

本課內容的學習對象是初一學生。由于特殊的年齡階段，學生顯著的心理特征表現為抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現出單一和片面的特點；知識方面，一方面學生已經了解了東漢中后期地方割據勢力初步形成的內容，對學生理解東漢末年黃巾大起義導致的割據分裂局面有一定幫助；同時學生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學習興趣會很高。

四、教學目標

根據初中歷史《課程標準》、教材內容和學生實際，設計本課的教學目標為： ①掌握知識：曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實。②提高能力：分析：曹操統一北方的條件及赤壁失利的原因： 概括：三國鼎立形成的大致過程；

識圖：結合地圖講述赤壁之戰、了解三國疆域； 合作：通過小組討論、資料共享培養合作學習的能力； 評價：根據史實評價曹操、諸葛亮等歷史人物。③升華情感：認識到三國鼎立局面的形成是歷史的進步；

理解認同臺灣是中國領土不可分割的一部分。

教學重點和難點

根據初中歷史《課程標準》、教學和學生實際，確定本課的重難點為： ①導學重點：曹操統一北方、赤壁之戰。

②導學難點：辯證地評價曹操、諸葛亮等歷史人物；正確認識三國鼎立的歷史的進步。

五、教學過程

（一）導入新課

1、教師引導學生對《三國演義》中的人物形象描述展開競猜，調動學生的參與熱情，同時引導學生 主義小說與真實歷史的差別

（二）北方的基本統一

1、教師創設情境，調動學生想象，讓學生“走進”歷史：假如你生活在1800年前的東漢末年，你會看到什么社會景象？請你根據曹操詩歌的描述并結合課本內容概括東漢末年的社會背景。“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”

2、學生活動：展示收集的東漢末年的史料，在自主探究的基礎上展開合作學習，學生以兩人為一個小組，分別描述東漢末年的社會背景。

3、教師引導：通過復習12課中的相關知識，引導學生認識農民起義并不是導致軍閥割據的原因。結合曹操的詩歌，提出問題：“曹操是怎樣統一北方的？”

4、學生活動：在自主探究的基礎上展開合作學習，學生以四人為一個小組，交流展示學習結果。

5、教師點撥：“統一北方的理想（野心）不獨曹操有，袁紹也有，曹操采取的謀略措施袁紹的謀士也對袁紹提出過類似的建議，但最終沒有采納，喪失歷史機遇。”

(1)以200年曹操官渡之戰為契機，教師隨后引出孫權集團和劉備集團的活動，然后多媒體展示諸葛亮的《隆中對》部分內容，引導學生認識諸葛亮的過人才華以及依法治國的方略。

（2）關于衛溫到夷洲：引導學生想象比喻衛溫船隊的航線，像風箏線、像母親連接孩子的臍帶，以次加深學生對臺灣是中國不可分割一部分的情感認識。

權勃然曰：“吾不能舉全吳之地,十萬之眾,受制于人。吾計決矣！”…權大悅,即遣周瑜、程普、魯肅等水軍三萬,隨亮詣先主,并力拒曹公。曹公敗于赤壁,引軍歸鄴。—《三國志?諸葛亮傳〉

（3）官渡之戰勝利后，曹操清點袁紹書信，得到自己部下寫給袁紹的信，盡燒之，說：“當紹之強，孤猶不能自保，而況眾人乎？”

根據上述材料并結合所學知識分析曹操官渡之戰以弱勝強的原因？

（三）1、說一說：說一說三國鼎立局面是怎樣形成的？（1）材料中提到那些歷史人物？

評一評：曹操是個復雜的人物。他的敵對陣營稱他為“漢賊”，當時名士稱他為“奸雄”，也有后人認為曹操是“英雄”。你認為該如何評價曹操呢？

2、品一品：細節之處看成敗

（1）官渡之戰前，面對強大袁軍，曹操愁眉不展之際聽說許攸來投，“大喜，不及穿履，跣足出迎。”

（2）許攸獻計讓曹操偷襲烏巢。曹操大喜，親率精銳步騎五千人，乘夜從小路偷襲烏巢。

（四）課堂小結

1、結合板書歸納本課內容。2．采用歌謠小結：

二OO年官渡戰，曹統北方基礎奠； 二O八年赤壁戰，孫劉抗曹鼎局現； 三國曹魏吳蜀漢，曹丕孫權劉備建； 三國經濟爭發展，衛溫乘船到臺灣。

教師點撥：（1）關于諸葛亮病逝：強調諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的精神品質以及依法治國的方略。（2）關于衛溫到夷洲：引導學生想象比喻衛溫船隊的航線，像風箏線、像母親連接孩子的臍帶，以次加深學生對臺灣是中國不可分割一部分的情感認識。

(五)板書設計

（一）三分天下 1．北方統一

（1）條件：挾天子以令諸侯、唯才是舉（2）戰役：官渡之戰 2．赤壁之戰

（1）劉孫策略：聯合抗曹（2）結果：曹敗 3．三國鼎立

（1）魏：２２０年 曹丕稱帝 定都洛陽

（2）蜀漢：２２１年 劉備稱帝 國號漢 定都四川（3）吳：２２９年 孫權稱帝

定都建業

（二）1．魏國（1）措施：屯田

（2）作用：解決軍糧，安民 2．蜀國（1）措施：文中（2）作用：文中 3．吳國

（1）條件：環境優越，北民南遷（2）措施：強者為兵，羸者補戶（3）表現：文中

六、學生學習活動評價: 1.把全班同學分成四組，以組為單位，歸納本課知識點，每說對一個知識點給該組加十分，比比看誰說得多。

2.講三國故事比賽，每講一個故事給該組加三十分。（要求簡明扼要）3.說三國成語比賽，每說對一個給該組加20分。4.介紹三國人物，每說對一個給該組加5分。5.最后算出小組總分，評出優勝組。教學反思

本課時采用問答式教學法，啟發引導學生積極參與教學，充分調動了學生的學習興趣。利用歌謠歸納本課知識，便于學生識記歷史知識。借助多媒體教學，把遠古的歷史事件、歷史人物、歷史現象生動具體化，讓學生容易接受知識。“天下合久必分，分久必合”這是歷史發展的規律，但分裂是短暫的，統一才是歷史長河中的主流，讓學生認識到維護祖國統一的必要性，結合當今海峽兩岸的關系，展望祖國統一的大好前程。

第五篇：《三國鼎立》教學設計

三國鼎立

教學目標

知識與技能： 通過本課的教學，使學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

過程與方法：

通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，抓住現象所反映的本質的能力。

通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節的比較，提高學生對歷史事實和文學創作的分辨能力。

繪制官渡之戰和赤壁之戰以及三國鼎立局勢表格，掌握歸納、比較的方法。情感態度價值觀：

了解三國鼎立局面形成的史實，認識到統一有利于經濟文化的發展，應該維護統一、安定局面。通過吳國船隊到達夷洲，說明臺灣自古即是中國領土，分裂祖國不得人心，兩岸統一是大勢所趨，人心所向。

教學重點和難點

重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成。教學設計思路

課前安排學生搜集有關三國的小故事，舉辦三國故事會以開拓視野。

在課堂上教師應設計適當的問題和活動激發學生的興趣，使學生主動參與積極思考學好這一課。

教學媒體

多媒體課件 影音視頻素材 官渡之戰、赤壁之戰形勢圖 教學方法 以自主教學為主，結合練習。教學過程

導入：

（幻燈片1：課題）

首先，我們來聽一首歌。（幻燈片2：滾滾長江東逝水）

誰知道剛才我們所聽到的那首歌是哪部電視劇的主題曲？對！是《三國演義》。關于《三國演義》，同學都不陌生，電視劇、小說、戲曲、三國游戲，甚至有時我們說話都常常帶有三國人物。如三個臭皮匠——頂個諸葛亮；周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨等等……一部《三國演義》居然對我們的生活有這么大的影響，這一點恐怕連小說的作者羅貫中都始料不及。但是，《三國演義》畢竟是一部歷史小說，有作者虛構的情節。那么，真正的三國前后的歷史是怎樣的呢？今天，我們就來學習《三國鼎立》這一課，還歷史以本來面目。

教授新課：

（幻燈片3：知識目標）

我們先來學習第一個問題:官渡之戰。

《三國演義》的第一回是“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”。（幻燈片4：宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功。）這里的“黃巾”指的就是東漢末年黃巾大起義，這不是小說虛構的，這在歷史上是真實的。經過這次起義的打擊，東漢政權已是名存實亡。

與此同時，在北方，在鎮壓農民起義的過程中，也出現了不少的軍事集團。他們互相爭戰，互相吞并，最后形成了兩個比較有影響的兩大勢力：曹操和袁紹。俗話說：“一山不容二虎”。為了消滅對方，曹操和袁紹就在官渡展開大戰。（幻燈片5：官渡之戰形勢圖）

請同學們看課本P117，找出官渡之戰的時間、交戰雙方、特點、結果、影響五個方面。（幻燈片6：官渡之戰表格）

好，找同學回答一下。（學生回答的同時在幻燈片上顯示答案）

官渡之戰的影響這個空不大好填，需要同學自己概括。有沒有同學可以回答？

官渡之戰前袁紹和曹操是北方的兩大軍事集團，他們所占據的地盤差不多，但是經過官渡一戰，曹操打敗了袁紹，占領了他的地方，面積擴大了一倍以上，從此以后，北方再也沒有哪一股勢力能與曹操抗衡了，所以說官渡一戰，為曹操統一北方創造了條件。

一場官渡之戰讓曹操名揚天下，只有3萬兵力的曹操為什么能夠打敗擁兵10萬的袁紹？（幻燈片7：曹操為什么能夠在官渡之戰取得勝利？）提示一下：結合P117課前提示和課文第一段進行分析，可以從政治、經濟和軍事三個方面來分析。（幻燈片8：明確答案）曹操不僅是一位政治家、軍事家，同時也是一位詩人。勝利后的曹操意氣風發，寫下了著名詩篇《龜雖壽》，我節選了其中的四句，讓我們來齊讀一下，共同感受詩人氣吞山河的豪邁氣勢。（幻燈9：《龜雖壽》）

此時的曹操已年過50，而且打敗了袁紹，統一了北方，但他仍然自比“老驥”和“烈士”，說明什么？他想要干什么？他還有什么壯心？不錯，曹操決不滿足于僅僅統一北方，他還想要進一步統一全國。

而此時，在南方，在長江中下游一帶有兩個軍閥的勢力有所發展。一個是依附于荊州割據勢力的劉備，請來有才能的諸葛亮輔佐他；一個是割據江東的孫權，統治比較穩定。當曹操率領二十萬大軍南下時，劉備見曹軍人數眾多，就與孫權組成了五萬人的孫劉聯軍，于是就發生了歷史上著名的赤壁之戰。（幻燈片10：赤壁之戰形勢圖）

下面的時間仍然請大家讀課文，找出赤壁之戰的時間、交戰雙方、特點、結果、影響五個方面。（幻燈片11：赤壁之戰表格）

好，找同學回答一下。（學生回答的同時在幻燈片上顯示答案）

下面，我們來看一段赤壁之戰的精彩視頻片段。（幻燈片12：赤壁之戰視頻片段）相信大家對赤壁之戰是非常熟悉的，那么現在我開個小小的故事會。請講講你所知道的與赤壁之戰有關的故事。(幻燈片13：故事會)

好，故事會就先開到這里，下面請同學們思考一個問題，赤壁之戰中曹操失敗的原因是什么？（幻燈片14：赤壁之戰中曹操失敗的原因是什么？）（幻燈片15：明確答案）課前我們聽《三國演義》主題曲時聽到了這樣一句：“是非成敗轉頭空”，好一個“是非成敗轉頭空”！這正是符合了曹操在官渡之戰和赤壁之戰的情況。請同學們想想看，這兩次戰爭的主角都是曹操，但兩次戰爭卻是一勝一負，你能從中得到什么人生感悟呢？請同學們分組討論一下。（幻燈片16：從曹操官渡之戰的勝利到赤壁之戰的失敗中，你能得到什么人生感悟？）

如今，赤壁戰場的硝煙早已散盡，馳騁沙場的將軍也已作古，有不少文人墨客到赤壁這個古戰場賦詩填詞、抒發感情。其中以北宋著名詞人蘇軾所寫的一首《念奴嬌·赤壁懷古》流傳最為廣泛，成為千古絕唱。我們一起來欣賞。（幻燈片17：《念奴嬌·赤壁懷古》）。赤壁之戰后，曹操敗回北方，退守黃河流域一帶，不敢輕易南下。劉備取得了湖南湖北和四川大部分地區，孫權在江東的地位也得以鞏固。可以說，赤壁之戰最終導致了三國鼎立局面的形成。下面，我們就來學習一下本節課的最后一個問題：三國鼎立的形成。

請同學們看P120課文，根據這個表格在課本上畫出重點內容。（幻燈片18：三國鼎立表格）強調：

1、魏國并非由曹操建立，而是其子曹丕；

2、劉備建立漢，歷史上稱作蜀；用以區分西漢和東漢；

3、孫權稱王，直到229年才正式稱帝。

4、建業即今天南京。

好，同學們都能正確填出來了，下面我們就根據這個表格更加直觀地看一看三國鼎立形式圖。（幻燈片：19三國鼎立形式圖）最后，三國就像鼎的三足并立一樣，形成了對立的情形。

魏蜀吳三國在軍事上互相對立，勢均力敵，為了盡快使本國的實力超過其他兩國，三國的統治者都重視生產，各自發展了本國的特色經濟。同學們看課本P121，找出各國的特色經濟分別是什么？在課本上畫下來。

小結：

好，到這里，本節課的所有內容就學完了。下面，我們就通過兩個表總結一下本節課的主要內容。（幻燈片20、21：小結）

練習：

下面我們做幾道練習題，看看同學們掌握的程度。（幻燈片22－26：練測平臺）結束：

《三國演義》中的開篇以“話說天下大勢，分久必合，合久必分”開頭，那么這三國最后被誰統一了呢？這就是我們下節課要學習的內容。（幻燈片27：謝謝指導!）