第一篇：北師大版七年級上冊《三國鼎立局面的形成》教學設計

北師大版七年級上冊《三國鼎立局面的形成》教學設計

教學目標分析 1．知識與能力：

知道三國鼎立局面形成過程中重要的歷史人物、著名的戰役，簡述三國鼎立局面形成的過程及其歷史影響。

2．過程與方法：

通過對比《三國演義》與《三國志》對三國歷史的描述，學會運用文學、影 視作品與歷史文獻對比分析歷史問題，增強辨別歷史真相的能力。3．情感態度與價值觀：

通過對歷史真相的探尋，培養科學客觀、求真務實的治學精神，同時感受三國時代的智慧與傳統文化對后世的巨大影響力。

教學內容分析

本課內容從教材編排上來講，主要是了解并評價一個人物——曹操；講述并分析兩場戰爭——官渡之戰與赤壁之戰；知道并識記三個國家——魏、蜀、吳。但本課要突破初中生歷史學習過程與方法、情感態度與價值觀等教學目標，光了解“一個人物、兩場戰爭、三個國家”是遠遠不夠的。所以在本課的設計中，除了落實教材的基礎知識外，通過《三國演義》與《三國志》的對比培養學生分析辨別歷史真相的能力，并從中感悟三國智慧與傳統文化對后世的影響。這才是本課的重點和難點之所在。

教學對象分析

學生在日常生活中，通過影視作品、文學作品、網絡游戲以及民間傳說等多種途徑，對“三國”的人和事有一定的了解，對本課的學習和認知充滿了興趣與樂趣。但同時，學生對于這段歷史的了解也比較雜亂，甚至他們把所聽、所感的這些故事和趣事都當作了真正的歷史。面對這些七年級的學生，如何培養他們對比分析歷史，增強辨別歷史真相的能力尤為重要，而本課就是一個很好的教學素材。

教學策略

一、設計思路：

在本課的設計中，以“三國風云再現”、“三國真假再認”、“三國情懷再悟”為框架，多層次的再現三國歷史，不同角度地還原了風云變幻的三國時期，調動了學生的學習興趣，落實了基礎知識，在培養學生歷史學習的方法與能力的同時，也注重與情感教育的有機結合。

先以“三國風云再現”為切入點，抓住曹操這條暗線，氣勢恢宏的向大家展示三國鼎立局面形成的過程。再拋出問題：“我們了解的這些是否就是真實的歷史事實呢？”然后在“三國真假再認”這一環節中，從《三國志》與《三國演義》的對比入手，以歷史場景、歷史事件、歷史人物為突破口，從兩本書對“三國茅廬”、“草船借箭”、“曹操敗走華容道”以及對曹操這一歷史人物等的記載的不同，引導學生進行比較與思辨，培養學生學會運用文學、影視作品與歷史文獻對比分析歷史問題，增強辨別歷史真相的能力，同時感受到對歷史的認識是傳統文化形成的重要組成部分。

二、教學方法：

以講述、講解、概述為主要教學方法，結合分析、對比、討論等。

三、教學媒體的選擇與運用：

課前用《三國演義》的片頭曲烘托氣氛，課堂中充分利用《三國志》和《三

國演義》對相關歷史場景、歷史事件、歷史人物的描寫矛盾沖突，引導學生進行辨別感悟。整節課用多媒體PPT輔助教學。

四、板書設計：

（一）“三國”風云再現 1.從群雄逐鹿到北方統一 2.從官渡之戰到赤壁之戰 3.從“曹操死”到“三國始”

（二）“三國”真假再認

1.再認“三國”場景：三顧茅廬 2.再認“三國”事件：草船借箭 3.再認“三國”人物：曹操

（三）“三國”情懷再悟

《三國志》VS《三國演義》

五、教學過程：

（一）課前導入：播放《三國演義》片頭曲。

設問：這是哪部電視劇的主題曲？在這部電視劇里你知道哪些歷史人物？ ［設計意圖］創設情境，將學生思維帶回他們所熟知的那個年代，走進他們所熟悉的那些歷史人物。

（二）“三國”風云再現 1.從群雄逐鹿到北方統一：

群雄逐鹿的原因及影響：豪強地主在鎮壓黃巾軍起義時，趁機擴充勢力，割據一方，連年混戰，給百姓生活與社會生產帶來了極大的破壞作用。

［設計意圖］通過“東漢末年軍閥割據圖”，了解東漢末年軍閥割據的相關史實以及產生軍閥割據的相關背景，認識到軍閥割據給老百姓帶來的痛苦以及走向統一的現實需要。

曹操統一北方的原因：挾天子以令諸侯、屯田制、招賢納士、整頓軍紀、官渡之戰以少勝多打敗袁紹等

［設計意圖］了解曹操統一北方的歷史史實。曹操統一北方的原因一方面是因為在官渡之戰中戰勝了實力最強大的袁紹，更重要的一方面是他通過一系列的改革措施，使得自己的實力得到了巨大提升。曹操官渡之戰的勝利，表面偶然，實質必然。引導學生認識到決定戰爭成敗的是綜合實力，以及人才的重要性，并非偶然因素決定戰爭成敗。

2.從官渡之戰到赤壁之戰： 曹操統一北方后的天下形勢：

［設計意圖］通過展示“曹操統一北方后天下形勢圖”的方式，分析南方的兩股重要的軍事力量——孫權和劉備，以及孫劉走向聯合抗曹的現實需要，并進一步分析戰爭雙方的優劣勢情況。

曹操在赤壁之戰中以多敗少：

［設計意圖］學生通過影視作品、民間傳說、書籍雜志等，對赤壁之戰可以說是耳熟能詳，因此，關于赤壁之戰的過程，主要是通過讓學生講述其中一些著名的歷史典故來完成，為后面“三國真假再認”環節打下基礎。

設問：曹操為何在官渡之戰中以少勝多，卻在赤壁之戰中以多敗少？

［設計意圖］通過對比分析兩場對三國鼎立局面的形成起了重要作用的戰爭，培養學生歸納總結的能力，并進一步對三國鼎立局面形成的過程有更深刻的

了解和認識。通過分析曹操在兩場不同的戰爭中取3得不同結局原因的分析，讓學生對曹操這個歷史人物作出初步的認識和分析，并適當的進行德育滲透。

3.從“曹操死”到“三國始”：

三國建立的歷史史實：三國建立的時間、人物、都城、國號

［設計意圖］通過著重強調“曹操死，三國始”的歷史史實，讓學生理清楚三國開始的真正時間，以及三國真正形成的標志，并明確曹操并非三國時代的人物，也為后來對曹操的評價埋下伏筆。另外也讓學生清楚劉備所建立的是“漢”而非“蜀”等。這兩個知識點是學生容易弄混淆的地方。

三國對轄內的治理與建設：

［設計意圖］通過介紹三個國家為了提升自己的國力，鞏固自己的實力而進行的軍事、經濟舉措，認識到魏國恢復和發展北方經濟、蜀漢以及吳國對南方經濟發展所做出的巨大貢獻。特別是了解三個國家在經濟建設方面的舉措，引導學生明白三國鼎立局面的形成較之于東漢末年的群雄割據是巨大的歷史進步。

（三）“三國”真假再認

1.再認“三國”場景：“三國”場景之三顧茅廬 設問：《三國演義》里是如何描述“三顧茅廬”的？

［設計意圖］通過學生講述“三顧茅廬”的歷史故事，了解《三國演義》對三顧茅廬的記載，鍛煉學生的語言表達能力。

課件展示：

《三國演義》的描述：第三十六回玄德用計襲樊城元直走馬薦諸葛 第三十七回司馬徽再薦名士劉玄德三顧茅廬 第三十八回定三分隆中決策戰長江孫氏報仇

《三國志》的記載：由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。設問：《三國演義》和《三國志》對三顧茅廬的描述有什么區別？你如何看待這種區別？

［設計意圖］通過對比兩本書的不同記載，區別其中的差異與沖突。介紹現在對“三顧茅廬”的研究成果及存疑的地方，引導學生分析《三國演義》與《三國志》對我們考證歷史提供的方便與不足。

2.再認三國事件：三國事件之草船借箭 設問：《三國演義》里是如何描述“草船借箭”的？

［設計意圖］通過學生講述“草船借箭”的歷史故事，了解《三國演義》對草船借箭的記載，鍛煉學生的語言表達能力。

設問：《三國演義》和《三國志》對“草船借箭”的描述有什么區別？你覺得那種記載更為可信？

［設計意圖］通過學生討論以及質疑，“諸葛亮為何比天氣預報還準”、“曹操為何不用火箭”、“魯肅調派船只士兵，周瑜為何不知”、“曹操上當后為何不派快船追殺”等等，引導學生認識到《三國演義》神話諸葛亮的主觀目的以及歷史淵源。老師并進一步指出《三國志》所記載的孫權“草船借箭”發生在公元213年，而赤壁之戰是在公元208年，進而指出文學作品與史書的區別。

設問：《三國演義》和《三國志》對“曹操敗走華容道”的描述有什么區別？你覺得哪種記載更為可信？

3.再認三國人物：三國人物之曹操： 曹操眼里的曹操：

曹操說：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。

——《龜雖壽》

曹操說：……設使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王。

——《讓縣自明本志令》

百姓眼里的曹操：

治世之能臣，亂世之奸雄。

寧可我負天下人，勿教天下人負我。名家眼里的曹操：

毛澤東：說曹操是白臉奸臣，書上這么寫，劇里這么演，老百姓這么說，那是封建正統觀念制造的冤案……這個案要翻……

你眼里的曹操：……

［設計意圖］通過對比各個方面對曹操的評價和看法，讓學生結合本課所學的關于曹操的相關歷史，對曹操做出科學客觀的評價，并培養學生分析對比史料的能力，并可進一步介紹《三國演義》與《三國志》中對諸葛亮的描述與評價，引導學生認識到對歷史人物的評價并非只靠一家之言，培養學生評價歷史人物的基本方法。

（四）“三國”情懷再悟

1.對《三國演義》歷史真實性的評價：

《三國演義》是明朝時期羅貫中寫成的文學作品，在搜集前人留下的史料基礎上，進行了大膽的藝術加工，是古代歷史小說的最高成就，特別是在戰爭描寫和人物塑造上，所描寫的諸多戰爭和人物深入人心，體現了我國傳統文化的精髓。《三國演義》雖是文學作品，但大多取材于史料與傳說，可謂“七分虛，三分實”，對我們研究那段歷史以及中國的傳統文化有一定的作用。同時，《三國演義》畢竟是一部小說，我們切不可將里面所描述的故事當作歷史史實來對待，這是一定要明確的。

2.對《三國志》歷史真實性的探討：

《三國志》是西晉史學家陳壽撰寫的一部國別體史書，由于陳壽本身生活在三國時期，所以三國時代許多的事情都是其親眼所見的，可以肯定的說，《三國志》是我們研究三國歷史最重要的史料。但同時，《三國志》文辭簡約，也造成了史料不足的缺點，特別是對許多史實記載過于簡單，如剛才所講的“三顧茅廬”，就幾個字的簡單記載，給我們對那段歷史的考證造成了不便。況且，陳壽是晉國人，晉是承魏而有天下的。所以，《三國志》便尊曹魏為正統。這是編史書為政治服務的一個例子，也是《三國志》的一個特點。

3.你的啟示：……

［設計意圖］通過學生探討、老師總結，對比《三國演義》與《三國志》里相關歷史場景、事件、人物的描述，客觀分析兩部巨著對我們研究歷史提供的方便與不便，并進一步認識到史實與文學作品的區別，掌握分析歷史事實，分辨歷史真相，評價歷史人物的基本方法，培養學生科學客觀、求真務實的治學精神，同時感受三國時代的智慧與傳統文化精神對后世的巨大影響力。

【教學反饋】一課三問

1.你能說出三國鼎立局面形成的過程嗎？ 2.你如何評價曹操這個歷史人物？ 3.有人說“歷史是任人打扮的小子孩”。學完本課后，你怎樣看待這樣的觀點？

第二篇：新課標七年級上冊《三國鼎立》教學設計

教學目標：

掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

提高對重大歷史事件的復述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，抓住現象所反映的本質的能力。通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節比較，提高學生對歷史事實的文學創作的分辨能力。

認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否打動了社會的進步和生產力的發展。

本課重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。

設計思路：利用多媒體課件創設歷史情景，把學生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調動學生已有的知識，以吸引學生的注意力，激發學習的興趣。

教學程序設計：

創設情景 導入新課

播放《三國演義》主題曲（視頻）：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”

設疑：

1、說一說你知道的這一時期的英雄（一時多少豪杰）

2、你喜歡曹操還是諸葛亮？為什么？

師導：你心中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣？讓我們一起來學習與他們有關的兩次戰爭。

探究新知

一、官渡之戰與赤壁之戰爭

1、同時出示官渡之戰與赤壁之戰的作戰示意圖

設疑：

①比較兩戰的作戰雙方、結果、特點、作用，有何異同？

②“我想問”：（學生提出問題，師生共議。）

2、“煮酒論英雄”：有人認為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。

3、播放《火燒赤壁》片段

師導：赤壁之戰的結果如何，對當時的局面產生了怎樣的影響？

二、三國鼎立的形成1、出示動畫：三國鼎立形勢圖

（解釋“鼎立”的含義）

2、設疑：曹操是三國時期的人物嗎？

3、自學教材P106

（師強調：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領土。）

合作探究：從東漢末年軍閥混戰到三國鼎立，你認為是歷史的進步還是倒退？

活動與探究

1、三國諺語知多少。

2、根據你的所見所聞，哪些與三國文化有關（如廣告、旅游景點、物品等）？

結束：（出示課件）蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

第三篇：三國鼎立局面的形成教學設計9 北師大版

《三國鼎立局面的形成》課堂教學設計及實錄

荷澤市牡丹區實驗中學 馬曉琳

（一）課標要求

了解三國鼎立形成的史實。

（二）教學目標

1．知識與能力

（1）了解官渡之戰、赤壁之戰，說出其與三國鼎立局面形成的關系。（2）理解曹操統一北方的原因及三國鼎立局面形成的原因。（3）簡述三國鼎立局面的形成及對歷史發展的影響。（4）畫三國鼎立的示意圖，提高識圖能力。

2．過程與方法

以學生為主體，通過創設情景、閱讀史料、講故事、對比分析、合作探討、評價歷史人物等方式，采用問題式、啟發式教學，貼近學生實際，充分調動學生參與教學的積極性和思維，讓學生真正成為學習的主人。

3．情感態度與價值觀

通過歷史情境的想象，使學生感受分裂割據混戰給人民帶來的巨大痛苦，認識到三國鼎立實現了局部統一，與東漢末年相比是歷史的進步，國家統一是歷史發展的必然趨勢。

了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

知道區分歷史資料與文學作品的不同，培養學生求實、求真的科學態度。

（三）教材分析

1．在教材體系中的地位

三國鼎立局面的形成體現了這一時期政權分立的時代特點，是由秦漢時期的大一統走向政權分立的開始。

2．重點

曹操統一北方的原因、赤壁之戰、三國鼎立局面。

3．難點

曹操統一北方的原因及三國鼎立局面形成的原因。

（四）學情分析

本課內容學生比較感興趣而且了解一些相關的小故事，但大多是演義而非正史。七年級學生課堂表現欲強并掌握了一些搜集信息、評價歷史人物的方法，但還需要老師做進一步的方法指導。

（五）教學流程

1．課前展示與三國相關的小故事，營造學習本課的氣氛 2．導入新課

以爭議較大的人物——曹操導入新課

3．講授新課

展示東漢末年軍閥割據混戰圖片及相關詩句創設歷史情境，使學生感受混戰帶來的破壞，認識當時的人們渴望安定。

展示圖片認識北方的形勢，引入官渡之戰的學習。展示官渡之戰形勢圖，聲情并茂的講述其經過，使學生了解戰爭結果及特點。展示材料，組織學生分析曹操以少勝多的原因，培養學生搜集信息的能力。

組織學生閱讀、分析曹操的“壯心”及官渡之戰后的形勢引入“赤壁之戰”的學習。

組織學生講、聽赤壁之戰的故事，了解其結果、特點，并分析曹操戰敗的原因。

學生列表比較官渡之戰與赤壁之戰，并從中談談啟示。

結合圖片介紹赤壁之戰后的形勢，使學生認識到，赤壁之戰奠定了三國鼎立局面的基礎，從而過渡到“三國鼎立”。學生結合教材，了解三國建立的情況，完成表格。讀《三國鼎立》形勢圖，了解它們之間的關系，并畫一幅示意圖，培養

學生的讀圖能力。

展示材料，使學生了解三國建立后都在大力發展經濟，壯大實力，進而使學生認識到三國鼎立實現了局部的統一，經濟得到恢復和發展，與東漢末年相比是歷史的進步。指明三國鼎立實際上就是這三國家之間實力的對抗。

圖示從東漢末年到西晉統一的線索，使學生認識這一時期是政權由分裂走向統一的時期。組織學生讀《念奴嬌·赤壁懷古》感受那個激蕩、豪杰輩出的時代，并說一說所欣賞的歷史人物。

4．課堂小結

從學生所說的英雄人物入手，小結升華，激發學生的歷史責任感和使命感。

附一：課堂教學實錄

師：首先請大家欣賞幾幅圖片。（課件展示）

這些圖片中有京劇臉譜，有戲曲中的扮相，有不同時期的畫像，還有剪紙。同學們知道京劇臉譜中白臉一般表示什么樣的人嗎？

生：表示奸詐、狡猾的人。

師：不錯。這些不同的表現形式，刻畫的卻是同一個人物。生：曹操。

師：是的，曹操。同樣的，自古至今，人們對曹操的看法不一，有人說他是個奸賊，也有人說他是個英雄。（課件展示）

師：大家知道曹操這個人物嗎？ 生：（齊答）知道。

師：你們是通過什么知道有曹操這個歷史人物的？ 生：（齊答）《三國演義》。

師：《三國演義》是一部歷史小說，其中的很多內容都是經過藝術加工的，與真實的歷史有很大的差別。那么，歷史上的曹操到底是一個什么樣的人呢？三國又是如何形成的？這節課就讓我們來共同學習“三國鼎立局面的形成”。

東漢末年，皇權衰落，出現了很多割據一方的軍閥。（課件展示軍閥割據示意圖）

從圖上可以看出，當時割據一方的軍閥的數量怎么樣？ 生：多。

師：這些軍閥為爭奪地盤，彼此混戰不休。這種狀況在當時的詩中也有體現。（課件展示）

出門無所見，白骨蔽平原

——王粲

白骨露于野，千里無雞鳴

——曹操

同學們從這兩句詩中看到了一幅怎樣的畫面？ 生：到處是累累白骨。

師：透過白骨又看到什么？說明了什么？ 生：死的人很多。

師：從詩句中有沒有看到耕種莊稼、一片生機勃勃的景象？ 生： 沒有。

師：由此可見，軍閥混戰使百姓流離失所，生產遭到嚴重破壞。假如你就生活在那個時代，你最渴望過上什么樣的生活？

生：和平安定。

師：在軍閥混戰中，北方出現了兩個較大的軍閥。（展示圖片）請大家結合圖片推測試哪兩個？

東漢末年軍閥混戰匈奴袁紹曹操張魯劉璋劉表生：袁紹和曹操。

師：袁紹占據河北一帶，這里戰亂相對較少，糧食充足，是各軍閥中實力最強的一個。而曹操的實力也在迅猛發展。為遏制曹操勢力的發展，袁紹急于南下與其一決高下，這就爆發了著名的官渡之戰。接下來，我給大家介紹一下官渡之戰的情況，請大家注意這場戰爭的結果并想一想為什么會有這樣的結果。（結合官渡之戰示意圖，簡介經過，突出聲東擊西解白馬之圍、出其不意火燒烏巢）

生：曹操取勝，袁紹失敗。

師：同學們注意到戰前雙方的軍事力量對比了嗎？袁紹10萬，曹操三四萬。由此可見，這場戰爭的一個重要特點是什么？

生：以少勝多。

是：曹操為什么能以少勝多打敗袁紹？ 生1：曹操聲東擊西。生2：曹操放火燒了烏巢。師：他火燒烏巢，袁紹有防備嗎？ 生：沒有。

師：這說明他還出其不意。聲東擊西，出其不意，這些都體現了曹操卓越的軍事指揮才能。除此之外，還有沒有其他方面的因素呢？我們比較一下兩人的做

袁術

法。（課件展示）可以和周圍的同學相互交流。

毛玠（jiè）語太祖曰：“……宜奉天子以令不臣，俢耕織，蓄軍資，如此則霸王之業可成也。”太祖敬納其言。——《三國志》原文大意毛玠對太祖說：“……現在應當尊奉天子，并打著天子的旗號來命令那些不肯臣服的人，同時要注意發展生產，積蓄軍事力量，這樣就可以實現稱霸天下的大業。”曹操誠懇地采納了他的建議。生1：奉天子以令不臣，修耕織。生2：蓄軍資。

師：面對毛玠的建議，曹操是怎么做的？ 生：誠懇的采納了他的建議。師：這說明什么？

生：曹操善于采納別人的建議，重用人才。

師：打著天子的旗號，命令那些不肯臣服的人。挾天子以令諸侯，這種做法，老師認為和春秋時代齊桓公的一項做法比較相似，同學們還記得嗎？

生：（稍加回憶，部分學生）尊王攘夷。師：對，尊王攘夷。這種做法有什么好處？ 生：可以向別人發號施令。師：如果別人不聽從命令呢？ 生：可以討伐他。

師：可以名正言順的討伐他。所以，挾天子以令諸侯，使曹操獲得了政治上的有利地位。

曹操在經濟上則實行“休耕織，蓄軍資”。主要是實行屯田，發展生產，保證

軍糧供應。

還有，曹操重用人才，招賢納士。通過這些做法，曹操的實力迅速壯大。那么，袁紹又是怎樣做的呢？（課件展示）

沮授說紹云：“……宜迎大駕，安宮鄴都。挾天子而令諸侯，蓄士馬以討不庭，誰能御之?！薄B弗能用?！度龂尽吩拇笠饩谑趯υB說：“……現在應當把皇帝接來，定都鄴城?？刂苹实鄄⒋蛑熳拥钠焯杹砻钪T侯，招兵買馬，發展實力，討伐那些不聽從命令的人，這樣就沒有人能夠抵擋我們?！薄B沒有采納他的建議。師：沮授的建議中是不是也提到了挾天子以令諸侯、發展生產？ 生：是。

師：面對同樣的建議，袁紹又是怎樣做的？ 生：沒有采納他的建議。

師：這說明，袁紹又是一個什么樣的人？ 生：驕傲自滿，聽不進別人的意見。師：下面我們來對比一下兩人的做法。

官渡之戰中曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？袁紹驕傲輕敵聽不進正確的意見指揮失誤曹操“挾天子以令諸侯”招賢納士發展生產（屯田）正確的軍事指揮 師：曹操實力的壯大，再加上他卓越的軍事指揮，使他能夠在官渡之戰中以少勝多戰勝袁紹。這一勝，也奠定了他統一北方的基礎。在官渡之戰后短短幾年時間，曹操就統一了整個北方。在他統一北方班師回返的途中，曹操寫下了一首極富哲理意味的詠懷詩《龜雖壽》。其中有這樣兩句（課件展示），表現了曹操樂觀自信、頑強進取的精神，對后人有很大的激勵作用。

師：同學們，曹操統一北方后，得到滿足了嗎？ 生：沒有。

師：那么，他的“壯心”又是什么？ 生：統一全國。

師：對！南下統一全國。而此時，南方有兩股力量實力也在不斷發展。他們是誰？（課件展示）

生：劉備和孫權。

師：孫權占據有長江下游一帶，他趁北方戰亂之際迅速發展自己的實力。劉備則活動在荊州一帶。同學們還記得西漢和東漢的建立者是誰嗎？

生：西漢劉邦，東漢劉秀。

師：很準確！他們都姓劉。劉備雖然只是西漢皇族的遠支后裔，自幼過著比較貧窮的生活，與母親靠販鞋賣席為生。但他卻以興復漢室、統一天下為己任。最初他并沒有任何地盤，但他卻得到了一個非常有才能的人的輔佐。

生：諸葛亮！

師：有關劉備請諸葛亮出山幫助自己打天下，還有一個非常著名的歷史典故。生：三顧茅廬！

師：對，三顧茅廬。劉備為什么先后三次親自去請諸葛亮？ 生：諸葛亮有才能。

師：你從三顧茅廬的故事中看到了劉備具備有什么樣的品質？

生：重視人才，善于用人。

師：正是由于他以天下為己任，而且很謙虛，善于用人，又得到了諸葛亮等一批人才的輔佐，所以劉備的勢力發展很快，成為曹操統一全國的一大對手。

師：為統一全國，208年，曹操率20萬大軍南下。諸葛亮建議劉備與孫權聯合抗曹。孫劉聯軍不足5萬人與曹軍在赤壁展開決戰，這就是赤壁之戰。同學們聽說過赤壁之戰的故事嗎？

生：聽說過。

師：哪位同學愿意講述一下嗎？

生：略。（講述過程中，有些小情節不很清楚）

師：（播放錄音）同學們注意到這場戰爭的最后結果了嗎？ 生：曹操失敗。

師：這場戰爭有什么特點？ 生：以少勝多。

師：對于這種結局，唐代詩人杜牧有這樣的感慨：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。他認為，假如沒有東風，孫劉兩家就會失敗。你同意他的說法嗎？

生：不同意。

師：曹操為什么會在赤壁之戰中戰敗呢？ 生：曹軍不習水戰，把戰船連在一起。生：孫劉聯軍發現了曹軍的不足，采取火攻。生：曹操沒有防備。師：為什么曹操沒有防備？ 生：他以為黃蓋去投降了。生：曹操覺得自己兵力多，輕敵了。

師：說到東風，看過《三國演義》的同學都知道是誰借來的？ 生：諸葛亮。

師：其實，在歷史上，借東風的并不是諸葛亮，而是周瑜。由于他長期生活在長江中下游一帶，對那里的氣候非常了解，每年的那個時候，都會刮起東南風。他就利用了這個自然條件，采取了火攻的辦法。而在《三國演義》中，為了突出諸葛亮的神機妙算，作者就移花接木的把這一功勞放到諸葛亮的身上。所以，大

家在看書的時候要注意文學作品與歷史的差別。

剛才我們學習了兩場戰役，官渡之戰和赤壁之戰。我們來比較一下。（展示表格）

生：比較交戰雙方及結果。

師：你們從曹操在兩次戰役的不同結局中想到了什么？ 生1：曹操成于火又敗于火。

生2：曹操在官渡之戰中自信，采用了正確的戰術。生3：曹操在赤壁之戰中驕傲輕敵。

師：一個自信一個驕傲，換來的卻是兩個不同的結局，希望對大家有所啟發。（課件展示官渡之戰后的形勢）官渡之戰后，曹操無力南下，轉而向西發展；劉備占領了“天府之國”四川，并奪取了漢中，不僅有了立足之地，而且實力迅速增強；孫權在長江中下游的地位進一步鞏固，并向嶺南發展。這就為三國鼎立局面的出現奠定了基礎。

曹劉孫

師：三國鼎立局面最終是怎樣形成的呢？ 讓閱讀教材，完成表格。

三國鼎立政權名稱時間創建者定都魏蜀吳 師：（展示三國鼎立地圖）魏、蜀、吳三國分別處在哪個方向？建業是今天的哪里？今菏澤市在三國時代屬于哪個國家？

生：魏國處在北方，蜀國處于西南，吳國處于東南。建業是今江蘇南京。今

菏澤屬于三國中的吳國。

師：三國各自擁有自己的地盤，既相互威脅又彼此影響，這種關系像不像鼎的三足？因此，我們稱為“三國鼎立”。

師：（展示材料）三國建立后都在做些什么？

三國鼎立魏國修建了許多水利工程，北方的生產明顯恢復和發展起來。蜀國注意獎勵農耕，絲織業興旺，蜀錦行銷三國。吳國獎勵農耕，興修水利，糧食產量逐年提高，造船業發達。生：發展生產，增強實力。

師：這與東漢末年軍閥混戰“白骨蔽平原”相比，你更喜歡哪種生活？ 生：三國的生活。師：為什么？

生：比較安定，生產得到發展。

師：所以說，三國鼎立局面與東漢末年相比是歷史的進步。三國都在發展自己的實力，但又沒有哪一個國家壯大到足以滅掉其他兩個國家統一全國。因此三國鼎立局面將長期存在下去。

教師用課件展示本課線索：

東漢統一北方末年赤壁之戰軍三分天下閥混戰魏蜀吳西晉分的時代。你知道的這一時期的英雄都有哪些嗎？

生1：關羽、趙云、曹操。

生2：劉備、孫權、諸葛亮、周瑜??

合 師：從東漢末年到西晉是一個由分到合的時代，也是一個激蕩的、英雄輩出師：看來大家課下讀書很多。在這些英雄人物中，你比較欣賞誰？欣賞他什么？

生1：欣賞趙云，因為他智勇雙全。生2：欣賞劉備，因為他謙虛、重視人才。生3：欣賞曹操，他比較奸詐。

師：如果是欣賞的話，“奸詐”不太恰當，或者說比較有謀略。

三國已經離我們遠去了，歷史的長河雖然帶走了那一個個鮮活的人物，卻帶不走那一串串熟悉的姓名，更帶不走他們那種以天下為己任的擔當。正是這種擔當，支持著一代又一代的中國人去創造、去發展中華文明，使其綿延不斷；正是這種擔當，激勵著一代又一代的中華兒女去捍衛國之尊嚴、去探索國之出路，使其以嶄新的姿態屹立在世界的東方。那么今天的你又會對自己、對他人、對國家擔當些什么呢？希望同學們學習了這一課后，會有許多思考。

附二：課堂教學反思

本節課時間倉促但經過精心的準備，今天終于送到了學生們面前，向各位教育前輩和同仁展示。回顧這節課，既有自己比較滿意的地方，也有遺憾之處。

對于這節課，我認為做的得比較好、在以后的教學中應繼續堅持的有以下幾個方面：

1．較好的堅持和體現了“論從史出”的原則。這節課我運用了大量文字材料和圖片，讓學生從材料中獲取信息，解決問題。如東漢末年的形勢及軍閥混戰的影響、官渡之戰曹操取勝的原因、赤壁之戰的影響、三國鼎立局面形成的影響等問題，都是組織學生分析史料解決的。

2．注意培養學生的能力。如從文字材料及圖片中獲取信息的能力、識圖的能力、列表歸納的能力、對比分析的能力、透過現象看本質的能力等。

3．注意教學三維目標的達成。不僅注意知識與能力，考慮過程與方法，更注重情感態度與價值觀。特別是小結從歷史人物身上所體現的“以天下為己任”的精神，升華到對學生社會責任感的教育。

4．對文學作品與歷史的差別，用具體的事例來體現，比單純說它們之間有差別給學生的印象深刻。

感覺不足，今后在教學中還需努力的方面：

1．對學生了解不夠。原以為七年級學生課堂表現欲強，但就這節課而言，只是個別學生表現欲強，大部分學生更喜歡一起回答，課堂氣氛沒有想象的熱烈。如何更好的、大面積的調動學生參與，這將是我在以后的教學中需要努力的。

2．課堂的應急機智還需提高。雖然能根據學生活動的情況對教學設計中的問題進行調整和取舍，但有個別問題沒交代清楚。如“曹操是三國時期的人物嗎？”和“畫一幅三國鼎立的示意圖”兩個問題，由于時間關系，我在課堂教學中都舍去了。至少，前一個問題應該留給學生思考。

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第四篇：三國鼎立局面的形成教學設計 北師大版1

附：課本劇《許攸獻策》

故事發生在公元200年，地點在官渡。近來袁紹因對曹操屢攻不下，一籌莫展，特地召開軍事會議，許攸第一個站起來向袁紹獻策。

場景

（一）（開場景：袁紹坐在椅子上，許攸站在旁邊）許攸：（向袁紹施禮）“將軍，我有一計可以打敗曹操?！?袁紹：（傲慢地）“說來聽聽”

許攸：“現在，曹軍大部隊都在官渡，他的后方許昌必然空虛，如果我們乘機派五萬人馬去偷襲許昌，那么曹軍必敗?！?/p>

袁紹：“不必那么麻煩了，現在我有十萬大軍，曹操只有三四萬人馬，與我對抗……哼……，簡直是以卵擊石，（對許攸）你可以下去了……”

許攸：（下，生氣地說）“氣死我了，不聽我的妙計，袁軍必敗，……，我投曹操去（袁紹、許攸下。）

旁白：許攸退席之后，又氣又恨，連夜投奔曹操。

場景

（二）（曹操上，斜靠在椅子睡覺，外面一士兵在站崗）

許攸向士兵：“快向你們丞相稟報，就說我許攸來拜訪?！?士兵報曹操：“報，丞相，門外有個叫許攸的求見?！?曹操（慌忙，來不及穿鞋）“快……快……，快請進來，（緊握許攸的手）哈哈……許攸，你來了，太好了，我的大事一定可以成功了。” 許攸：（看著曹操的光腳）：“你這是……？”

曹操：（低頭一看，笑著說）：“你看，我一高興，竟忘了穿鞋了！請進！”（二人走進帳內）

曹操：“請坐！”（許攸、曹操都坐下）許攸：“丞相，我有一計可滅袁紹。”

曹操（抱拳，作揖）：“請先生賜教！” 許攸：“袁紹的糧草都存放在烏巢，丞相可派一隊人馬假扮袁軍去偷襲烏巢，把他的糧草燒了，那時候，袁紹一定會打敗仗的”

曹操：“好……，就按你說的來辦”（曹操、許攸下）旁白：于是曹操親率5000精兵打扮成袁軍的裝束夜襲烏巢。這就是許攸獻策的歷史故事。

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第五篇：三國鼎立局面的形成教學設計

《三國鼎立局面的形成》教學設計

教學目標

1、知識與能力

（1）引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因；理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。

（2）提高學生對重大歷史事件的復述能力。（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。

（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

2、過程與方法

教學過程以學生為主體，通過創設情景、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

3、情感態度和價值觀

（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。

（3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成 教學難點:曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學過程：

一、創設情境，導入新課

1.出示京劇《臉譜》，分析歷史中對曹操的評價，為曹操進行平反。

二、合作探究，學習新知

（一）、官渡之戰 1.由課堂情景劇引入

師：他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。那么，誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？（生答：曹操）

師：曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發了自己遠大的政治抱負。“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！?師： 從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。

師:曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？

2.教師引導學生一起歸納： 表格1：（1）官渡之戰 時間 公元200年 交戰雙方 袁紹和曹操 戰爭特點 以少勝多 結果 曹操勝利 曹操失敗

學生各抒己見:曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？ 師：從剛才的交流中曹操勝利、袁紹失敗的原因已非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。從上述詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。

師：官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。官渡之戰以后，曹操陸續消滅了袁紹的殘余力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。

（2）赤壁之戰 師：曹操統一了北方，又想乘勢統一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附于荊州的劉備。割據江東的孫權，統治比較穩固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助。

3.觀看視頻

暢所欲言:赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為什么會失敗？

以史為鑒：歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中,你得到什么啟示? 師：赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰后，三方的力量對比發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

（3）、魏、蜀、吳的建立

政權名稱 時間 創建者 都城（今名）魏 220年 曹丕 洛陽 蜀 221年 劉備 城都

吳 229年 孫權 建業（南京）（教師強調魏國的建立者是曹丕，所以曹操不是三國時期的人物，曹操也沒稱帝，他是在曹丕稱帝后追尊為武帝的）

教師指出：魏、蜀、吳的建立，標志三國鼎立局面正式形成

教師引導學生歸納三國鼎立局面形成的影響？ 三國鼎立局面形成，結束了東漢末年眾多軍閥混戰局面，雖然三國時期是我國的分裂時期，但由于三方互相牽制，這種相對的形勢又在一定程度上避免了戰亂給人民帶來的痛苦，有利于社會經濟的發展。

三、總結擴展

教師引導學生采用圖示法小結全課：東漢末年，軍閥混戰，曹操在官渡之戰中大敗袁紹，為統一北方奠定了基礎。幾年后，為統一全國，曹操南下，然而赤壁一戰曹操大敗歸北，三國鼎立局面由此形成。三國鼎立局面的形成，在一定程度上他們互相制約，結束了東漢的軍閥混戰局面，同時，他們又試圖消滅對方，所以，不斷壯大自己，重視發展生產，也推動了地方經濟的發展，這為后來中國的統一奠定了物質基礎。

欣賞音樂，瀏覽教師課前準備的有關“三國”的成語典故、詩詞歌賦。