第一篇：三國鼎立局面的形成的說課稿及教學設計 精品

《三國鼎立局面的形成》說課稿

一、教材內容分析

《三國鼎立局面的形成》是北師大版七年級歷史上冊第四單元第一課，本課主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史。教材落實了初中歷史《課程標準》中關于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰的必然結果，但它的形成，實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步，也是歷史發展的必然趨勢，為下一課學習奠定了基礎，體現了知識的延續性，所以說“三國鼎立”揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史從此進入了封建社會民族大融合的時期。

二、學情分析

七年級學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都比較熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價。七年級學生抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現出單一和片面的特點。由于三國故事家喻戶曉，有關三國的網絡游戲也很流行，因此學生學習起來興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識和教材的新知識結合起來。本課教學比較容易創設歷史情境、問題情境和輕松活躍的課堂氛圍。

三、說教法

針對本課的特點，依據“歷史問題導讀法”，學生閱讀討論，教師引導啟發,并采取精講深化、分析綜合、設疑等教學方法，從學生生活入手，激發學生學習歷史的興趣，以最快的速度進入課堂學習。教師在教學中巧妙設問激疑，引發學生強烈的求知欲。本著教育與教學相一致、教育與學生可持續性發展相一致、直

觀性等教育教學原則，以促進學生自主學習，學會學習為主要目的。這節課我主要采用了創設歷史情境、歷史問題導讀、圖表、討論探究和多媒體課件輔助教學等教學方法。以學生為主體，增強學生在復雜歷史現象中把握時代的主流，順應歷史潮流的能力。本節課的教學采用問題導讀、啟發誘導和直觀教學相結合的方法，多媒體教學配合節選視頻，創設教學情景進行探究活動。

四、說學法

本課內容目標達成的對象是七年級學生。由于特殊的年齡階段，學生顯著的心理特征表現為抽象思維較弱，對歷史人物的認識呈現出單一和絕對的特點；同時學生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學習興趣會很高。通過引導學生分析曹操統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成及其歷史進步性，正確評價曹操,讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用問題導讀、討論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。

五、說教學構思

為了把學生引入學習的情景，更好的認識三國鼎立的歷史知識，本節課的設計思路是：通過播放電視劇《三國演義》主題曲，導入新課，增強學生學習的興趣。通過問題導讀和播放視頻來學習和感知官渡之戰和赤壁之戰；通過小組合作和學生表演自編小劇本“許攸獻計”來理解曹操統一北方的原因；通過合作探究來認識曹操，初步學習評價歷史人物的方法。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，力求設計的問題新穎、有探索性、有階梯性。課前利用問題導入新課，激起學生的興趣和注意力，課中利用問題設置懸念，使課堂教學波瀾起伏。這既啟發了學生的思維，又培養了學生的綜合歸納、比較的能力。

六、說教學目標和教學重點、難點

課程標準中對《三國鼎立》學習的基本要求是：黃巾起義使東漢政權名存實亡，各地官僚軍閥為爭奪地盤而進行混戰；經“官渡之戰”，曹操統一了北方；經“赤壁之戰”，曹操占據中原，孫權據有江東，劉備占有四川等地，三國鼎立局面形成。

根據這一要求，結合教材內容、學生特點，我將教學目標確立如下：

(一).知識與能力目的

1．知道三國鼎立局面形成過程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮，區別文學描寫和歷史原貌之間的關系。

2．了解歷史上著名的戰役“官渡之戰”“赤壁之戰”，說出其與三國鼎立局面形成的關系。

3．簡述三國鼎立局面的形成以及它對歷史發展產生的影響。4．指出三國的大概地理位置，提高識圖能力。(二).過程與方法目的

1．利用多媒體課件，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的有關史實。2．收集有關三國的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。3．閱讀課文，找出曹操統一北方的原因，提高從課文中獲得有效信息的能力。(三).情感態度與價值觀目的

1．通過本課的學習，能認識到國家統一是歷史發展必然趨勢。

2．通過學習從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成這一時期的史實。3．了解曹操作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。

根據初中歷史《課程標準》、教學實際和學生實際，確定本課的重難點為： 教學重點：官渡之戰、赤壁之戰和曹操統一北方的原因 教學難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成

七、說教學手段

為更好地實現教學目標，本人在教學中充分運用教材及電視劇《三國演義》中的畫面和主題歌，并運用多媒體課件展示大量的影像、圖片等信息。

八、教學過程

1、創設情境，引入新課

2、積極閱讀，主動思考

3、身臨其境 感悟歷史

4、小組合作，討論交流

5、隨堂練習，鞏固知識

《三國鼎立局面的形成》教案

教學內容：《三國鼎立局面的形成》 教 者：樊緒全 授課班級：七年級（14）班 授課時間：2010年12月1日

【教學目標】：

(一).知識與能力

1．知道三國鼎立局面形成過程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮，區別文學描寫和歷史原貌之間的關系。

2．了解歷史上著名的戰役“官渡之戰”“赤壁之戰”，說出其與三國鼎立局面形成的關系。

3．簡述三國鼎立局面的形成以及它對歷史發展產生的影響。4．指出三國的大概地理位置，提高識圖能力。(二).過程與方法

1．利用多媒體課件，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的有關史實。2．收集有關三國的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。3．閱讀課文并小組合作討論，分析曹操統一北方的原因，提高從課文中獲得有效信息的能力。

(三).情感態度與價值觀

1．通過本課的學習，能認識到國家統一是歷史發展必然趨勢。

2．通過學習從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成這一時期的史實。了解曹操作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。

【教學重點】：官渡之戰、赤壁之戰和曹操統一北方的原因 【教學難點】：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成

【教學手段】：本課時主要以多媒體教學為主要手段 【教學方法】：歷史問題導讀法 【課時安排】：1課時 【教學準備】：

教師準備：制作多媒體課件，剪輯《三國演義》相關視頻 學生準備：收集三國鼎立的有關人物及歷史故事

【教學過程】：

一．創設情景，導入新課

多媒體演示《三國演義》主題曲。設疑： 1.這是哪部電視劇的主題曲？

2.說一說你知道的這一時期的英雄人物。3．說說你知道的這一時期的歷史故事。4．說說三國指的是哪三個國家？ 二．學習新課

（一）曹操統一北方

1.多媒體課件：組織學生觀看《東漢末年局勢視頻》和東漢末年軍閥割據形 勢圖，引導學生了解東漢末年的社會環境。2.官渡之戰：

（1）.學生閱讀課文內容，了解并講述官渡之戰作戰時間、雙方、結果、特點、作用。

（2）.教師引導學生總結官渡之戰

3．教師設疑：在官渡之戰中，曹操使用了一個非常正確的軍事策略，你知道這個軍事策略是什么嗎? 學生表演許攸獻計的故事。

4．小組討論：組織學生閱讀教材P101頁內容，相互討論概括“曹操統一北方的原因”

（二）、三國鼎立

1.教師展示《官渡之戰后天下形勢圖》并設疑提出“假如你是曹操，談談統一北方后有何打算？”過渡到“赤壁之戰”。

2.讓學生為劉備、孫權出謀劃策，引出“孫劉聯合”的戰略。3.簡介赤壁之戰：

4.孫劉聯軍在赤壁之戰中也使用了一個非常正確的軍事策略，你知道這個軍事策略是什么嗎? 用多媒體課件播放火燒赤壁的故事。

5．分組討論：赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為何會失敗？

6．指導學生閱讀課文P104頁，了解三國建立概況：建立時間.建立者.建立的政權 都城.三．合作探究

東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄”。你認為曹操是什么樣的人物? 評價歷史人物的首要標準——是否推動社會進步和歷史發展。歷史上的人物和文學作品中的人物是有區別的，二者不能混為一談。四．課堂小結

曹敗回回北北方方200年官渡之戰袁敗勝，統一北方南下劉十孫208年赤壁之戰三分天下實際形成五．鞏固練習

六．課后作業：學生繪制三國鼎立的表格。

勝, 鞏固 6

第二篇：三國鼎立局面的形成教學設計

《三國鼎立局面的形成》教學設計

教學目標

1、知識與能力

（1）引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因；理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。

（2）提高學生對重大歷史事件的復述能力。（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。

（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

2、過程與方法

教學過程以學生為主體，通過創設情景、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

3、情感態度和價值觀

（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。

（3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成 教學難點:曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學過程：

一、創設情境，導入新課

1.出示京劇《臉譜》，分析歷史中對曹操的評價，為曹操進行平反。

二、合作探究，學習新知

（一）、官渡之戰 1.由課堂情景劇引入

師：他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。那么，誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？（生答：曹操）

師：曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發了自己遠大的政治抱負。“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。” 師： 從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。

師:曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？

2.教師引導學生一起歸納： 表格1：（1）官渡之戰 時間 公元200年 交戰雙方 袁紹和曹操 戰爭特點 以少勝多 結果 曹操勝利 曹操失敗

學生各抒己見:曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？ 師：從剛才的交流中曹操勝利、袁紹失敗的原因已非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。從上述詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。

師：官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。官渡之戰以后，曹操陸續消滅了袁紹的殘余力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。

（2）赤壁之戰 師：曹操統一了北方，又想乘勢統一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附于荊州的劉備。割據江東的孫權，統治比較穩固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助。

3.觀看視頻

暢所欲言:赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為什么會失敗？

以史為鑒：歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中,你得到什么啟示? 師：赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰后，三方的力量對比發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

（3）、魏、蜀、吳的建立

政權名稱 時間 創建者 都城（今名）魏 220年 曹丕 洛陽 蜀 221年 劉備 城都

吳 229年 孫權 建業（南京）（教師強調魏國的建立者是曹丕，所以曹操不是三國時期的人物，曹操也沒稱帝，他是在曹丕稱帝后追尊為武帝的）

教師指出：魏、蜀、吳的建立，標志三國鼎立局面正式形成

教師引導學生歸納三國鼎立局面形成的影響？ 三國鼎立局面形成，結束了東漢末年眾多軍閥混戰局面，雖然三國時期是我國的分裂時期，但由于三方互相牽制，這種相對的形勢又在一定程度上避免了戰亂給人民帶來的痛苦，有利于社會經濟的發展。

三、總結擴展

教師引導學生采用圖示法小結全課：東漢末年，軍閥混戰，曹操在官渡之戰中大敗袁紹，為統一北方奠定了基礎。幾年后，為統一全國，曹操南下，然而赤壁一戰曹操大敗歸北，三國鼎立局面由此形成。三國鼎立局面的形成，在一定程度上他們互相制約，結束了東漢的軍閥混戰局面，同時，他們又試圖消滅對方，所以，不斷壯大自己，重視發展生產，也推動了地方經濟的發展，這為后來中國的統一奠定了物質基礎。

欣賞音樂，瀏覽教師課前準備的有關“三國”的成語典故、詩詞歌賦。

第三篇：《三國鼎立局面的形成》教學設計

《三國鼎立局面的形成》教學設計

教學目標

、知識與能力

（1）引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因；理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。

（2）提高學生對重大歷史事的復述能力。

（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。

（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

2、過程與方法

教學過程以學生為主體，通過創設情景、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

3、情感態度和價值觀

（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事的發生都有其客觀條，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。

（3）歷史使人智慧，通過本學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成 教學難點:曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學過程：

一、創設情境，聯系舊知，導入新

出示曹操的詩《龜雖壽》,學生齊誦詩歌。

神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。

老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。

盈縮之期，不但在天。養怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以詠志。

師:這首詩的作者是誰？表達了作者怎樣的志向？（抒寫胸懷建功立業的豪情壯志。此時曹操已經五十三歲了，不由想起了人生的路程，?所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時，騰蛇乘霧，終為土灰。”）

師:你印象中的曹操是一個怎樣的人？戲劇中的曹操又是怎樣一個人？

師:曹操是不是大白臉，一臉奸相？諸葛亮是不是會呼風喚雨，能借東風，火燒戰船？三國時期究竟發生過哪些大事？三國紛爭的局面又是怎么形成的呢？下面請同學們跟隨老師共同走進第14《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧！

二、合作探究，學習新知

（一）、從官渡之戰到赤壁之戰

學生自由閱讀文，歸納東漢末年的社會狀況。

師：東漢末年，在鎮壓黃巾大起義的過程中，出現了許多割據一方的軍閥。其中最為著名的軍閥有哪些？

師：他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。那么，誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？（生答：曹操）

師：曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發了自己遠大的政治抱負。

指導學生看曹操圖像及詩“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”

師：從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。

師:曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？

師：曹操要統一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發展壯大的呢？

學生看書歸納曹操勢力是如何發展壯大的？

師：隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰，這就是著名的官渡之戰。

學生講述官渡之戰。

教師引導學生一起歸納：

表格1：

官渡之戰

赤壁之戰

時間

公元200年

公元208年

交戰雙方

袁紹和曹操

曹操和孫劉聯軍

戰爭特點

以少勝多

以少勝多

結果

曹操勝利

曹操失敗

師：官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。

學生各抒己見:曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

師：從剛才的交流中曹操勝利、袁紹失敗的原因已非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。從上述詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。

師：官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。官渡之戰以后，曹操陸續消滅了袁紹的殘余力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。

師：“假如你是曹操，請談談統一北方后的感想？”過渡到“赤壁之戰”。

師：曹操統一了北方，又想乘勢統一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附于荊州的劉備。割據江東的孫權，統治比較穩固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

學生講述赤壁之戰。

教師引導學生完成上面表格的第二部分內容

師：官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的著名戰役。這兩次戰爭的主角都是曹操，卻出現了不同的結局。

暢所欲言:赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為什么會失敗？

以史為鑒：歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中,你得到什么啟示?

師：赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰后，三方的力量對比發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統一全國的條。這樣就形成了三國鼎立的局面。

（二）、魏、蜀、吳的建立

學生看書完成下面表格：

政權名稱

時間

創建者

都城（今名）

魏

220年

曹丕

洛陽

蜀

221年

劉備

城都

吳

229年

孫權

建業（南京）

（教師強調魏國的建立者是曹丕，所以曹操不是三國時期的人物，曹操也沒稱帝，他是在曹丕稱帝后追尊為武帝的）

教師指出：魏、蜀、吳的建立，標志三國鼎立局面正式形成

教師引導學生歸納三國鼎立局面形成的影響？

三國鼎立局面形成，結束了東漢末年眾多軍閥混戰局面，雖然三國時期是我國的分裂時期，但由于三方互相牽制，這種相對的形勢又在一定程度上避免了戰亂給人民帶來的痛苦，有利于社會經濟的發展。

過渡：三國形成后，各國都努力鞏固自己實力，同時又試圖消滅對方，那么，他們的關系發生了什么變化？

（三）、魏、蜀、吳的關系：學生自己閱讀

蜀吳關系：結盟―――破裂―――重新結盟

蜀吳與魏：敵對―――吳魏靠攏，蜀孤立―――蜀吳結盟與魏對立

諸葛亮的外交策略：聯吳，制魏，保蜀

三、總結擴展

教師引導學生采用圖示法小結全：東漢末年，軍閥混戰，曹操在官渡之戰中大敗袁紹，為統一北方奠定了基礎。幾年后，為統一全國，曹操南下，然而赤壁一戰曹操大敗歸北，三國鼎立局面由此形成。三國鼎立局面的形成，在一定程度上他們互相制約，結束了東漢的軍閥混戰局面，同時，他們又試圖消滅對方，所以，不斷壯大自己，重視發展生產，也推動了地方經濟的發展，這為后來中國的統一奠定了物質基礎。

師:在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？請聽下回分解。

第四篇：《三國鼎立》說課稿

《三國鼎立》說課稿

《三國鼎立》說課稿1

一、教學分析

A。教材分析

《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統一全國。教材內容較為單薄，對歷史事件之間的內在聯系分析不足。我利用多媒體來開發課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現來幫助學生理解歷史事件之間的內在聯系。

B。學情分析

七年級學生表現欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。

二、目標定位

基于對教材和學生的分析，根據《新課標》要求，我將本課的教學目標定位如下：

A。“魚”：

了解三國鼎立形成的史實。【課標內容標準】

B。“漁”：

學生在自主、合作、探究的學習過程中掌握：

1。從史實歸納出歷史論斷的方法；

2。客觀、辯證地評價歷史人物（曹操）的技能；

C。“欲”：

1。激發學生渴望統一、熱愛和平的情感；

2。使學生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經驗的愿望。

重點、難點：

其中教學重點是了解官渡之戰、赤壁之戰。

（官渡之戰、赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有直接的因果關系，從積累歷史知識的角度出發，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。）

難點在于客觀、辯證地評價曹操。

（難點難在要求學生有較強的分析和綜合能力，突破的關鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）

三、教法學法

為了順利實現目標，突破重難點，結合學生認知規律，我選擇采用“精問啟導，情境再現”的教法與“自主探究，合作交流”的學法。

教學與信息技術整合的關鍵在于：教師充分利用多媒體來創設情境、還原歷史，組織學習活動。這點將在教學過程三環節中一一體現。

四、過程設計

教學過程的三環節實質是：導入—新授—拓展。

（一）現實出發，設疑激趣

課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學生：你知道三國中的哪些歷史人物？學生回答后我指出：歷史上的曹操，有人認為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢？讓我們穿越時空隧道走進三國，首先去了解曹操。（歷史學習從現實開始，變學生“要我學”為“我要學”。）

（二）感知理解，歸納建構

新授主要讓學生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現——話說曹操——梳理鞏固。

第一步：初步感知

小組合作學習，從課本中提取相關信息，完成填表競賽卡。

戰役

名稱作戰

時間作戰

雙方戰役

特點戰斗

結果原因

分析意

義

官渡

之戰

赤壁

之戰

教師暫不評價學生的合作學習成果，讓學生隨學習深入自主校對。這樣來培養學生從史料中提取關鍵信息的能力和團結協作的精神，實現初步感知。

第二步：情景再現

知識重點1——官渡之戰

①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據形勢圖》上，我提問學生：

東漢末年人們的生活環境怎樣呢？人們最大的.愿望是什么？北方有實力的割據政權有哪些？

（讓學生通過感性了解戰亂給人民帶來的災難，理性認識人民對和平統一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰。）

②結合課件演示，學生簡述官渡之戰的概況，再結合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹？

引導學生歸納：

●政治上，挾天子以令諸侯。

●經濟上，實行屯田，重視農業。

●知人善任，采取正確的戰略戰術。

●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。

③出示《官渡之戰后形勢圖》，引導學生認識官渡之戰的意義在于為曹操統一北方奠定了基礎。那么，下一步曹操統一南方面臨的對手是誰呢？

知識重點2——赤壁之戰

①學生結合課件演示簡述赤壁之戰的概況，再交流探究——赤壁之戰曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導學生明確：

●曹軍來自北方，不習慣水戰。

●曹操驕傲自滿。

●孫劉聯軍戰術正確。

●曹操還不具備統一天下的實力。（根本原因）

②在此基礎上，學生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強化積累。我引導學生繼續思考：赤壁之戰曹操的失敗會給三方帶來什么變化？

知識點3——三國鼎立

出示《三國鼎立形勢圖》，讓學生完成填圖練習，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。

知識點4——三國經濟

請三名學生分別代表三國談談本國的經濟發展情況。結合圖片我將引導學生明確以下要點：（課件展示）

新授第三步：話說曹操

你還知道哪些關于曹操的故事？請同學們聯系與曹操相關的史實，評一評你心目中的曹操。

“熟悉”了曹操，再指導學生：以史為據評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。

新授第四步：梳理鞏固

1。梳理板書

師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發展脈絡，幫助學生實現歷史知識樹的建構。

2。課堂搶答

是對學生運用歷史知識的檢測。

（三）拓展遷移，古為今用

1。以古啟今

你最喜歡三國中的哪位人物？他的為人品質給你哪些啟示？

2。以今尋史

有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處？請同學們課外查閱相關史料進行比較歸納。

使學生形成主動了解歷史知識、運用歷史經驗的愿望，讓歷史學習“從現實中來，回現實中去”。歷史與現實無縫對接。

五、優化思考

在中國古代史的教學中，我在嘗試“以一根主軸串聯所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的模式，于是本課的設計我從“評價曹操”切入；教學過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創設情境，學生便能走進歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術為課程服務，信息技術與課程交融整合”的理念；注重加強歷史與現實間的聯系來提高學生學習歷史的興趣，促進學生歷史學習的可持續性發展。借此機會想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學？

請多多指教，謝謝！

《三國鼎立》說課稿2

各位評委老師，大家：

上午（下午）好！很榮幸在此說課，我今天說課的題目是第18課三國鼎立，我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說學情和教法、說教學過程、說板書設計六個方面來進行。

一、說教材

教材所處的地位和作用

本課是人教版初中歷史七年級上冊第18課，它主要包含三個子目：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成，主要介紹了國家從分裂到局部統一過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰的必然結果，但它的形成，實現了幾個大范圍的局部統一，為下一課“西晉的統一”奠定了基礎，體現了歷史的延續性，揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史進入了封建社會大融合時期。

二、說教學目標

知識與能力：知道官渡之戰和赤壁之戰的相關史實，理解三國鼎立局面的形成過程。

過程與方法：通過對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一成一敗的原因進行分析，培養學生分析問題的能力。

情感態度與價值觀：通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

三、說重難點

重點：三國鼎立的形成。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以突破。

難點：如何正確評價曹操。由于初一學生積累的歷史知識較少，客觀評價人物的能力有待提高，我打算通過歷史名人對曹操的評價，使學生們能夠客觀地看待曹操，認識到曹操對歷史發展尤其是經濟發展的促進作用，以此來加以化解。

四、說學情和教法

學情：七年級的學生，他們好奇心和求知欲強，思維活躍，但知識積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導學生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進行分組討論和合作學習，培養他們自主獲取信息的能力和分析問題的能力。

教法：人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。根據基礎教育改革和基本學情，本節課我準備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習等多種教學方法。

五、說教學過程（課堂時間：45分鐘）

第一環節：導入（約3分鐘）——情境導入，激發興趣

播放《說唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發學生興趣，使學生盡快進入學習狀態，并出示三幅圖片，提問哪個是曹操，引導學生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導入新課。

第二環節：自主學習（約5分鐘）

根據導學案內容，指導學生自主學習課本P102—107頁，找出相關知識點，培養學生自主學習的能力。

第三環節：探究新課（約25分鐘）

我將本課的三個子目進行重新整合，使本課內容變為三個部分：三國鼎立的背景、三國鼎立的形成過程以及三國鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內容條理性更強，更加清晰明了，有助于學生理解。

（一）三國鼎立的背景 溫故知新，引導學生們回顧以前學過的知識，重溫東漢末年軍閥割據混戰的史實。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據形勢圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國處在四分五裂時期，但分久必合是歷史的必然趨勢，要想實現統一，必須要經過戰爭，由此引出三國鼎立的形成過程—兩場戰爭，官渡之戰和赤壁之戰。

（二）三國鼎立的形成過程

1、官渡之戰

課件顯示《官渡之戰形勢圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學生自己描述官渡之戰的時間、經過，結果、作用及特點，并重點分析曹操勝利的原因，引導學生從政治、經濟、重視人才等多方面來進行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統一全國，曹操發動了什么戰爭，由此導入赤壁之戰。

2．赤壁之戰

赤壁之戰這部分內容同學們比較熟悉，也易于理解，可分三步來設計，一、自行尋找并落實相關知識點（時間、交戰雙方、戰爭特點、結果、作用），特別要強調赤壁之戰是三國鼎立形成的關鍵戰役；二、請同學們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強其課堂的趣味性；三、組織學生分組討論教材105頁“動腦筋”，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來完善。

（三）三國鼎立局面的最終形成

我帶領學生分析赤壁之戰后曹操、孫權、劉備各自的情況，指出三者勢均力敵，任何一方都不具備統一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。

鑒于三國建立的內容比較簡單，請學生簡單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國經濟的發展略講即可。

（四）合作探究：你說我說大家說——培養學生分析問題和正確評價歷史人物的能力。

1、曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一成一敗原因的分析。因為之前對曹操在官渡之戰勝利原因和赤壁之戰失敗原因都已做過分析，因此這個問題可迎刃而解，并在此進行情感教育，讓學生明白驕兵必敗的道理。

2、如何評價曹操。通過展示歷史名人對曹操的評價，使學生從側面認識曹操，客觀地看待歷史人物，使學生認識到評價歷史人物時，主要應看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

第四環節：課堂小結——鞏固所學，能力提升

由學生小結，教師補充，承前啟后，留下懸念，指出在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。進入到練習階段

第五環節：鞏固練習

【隨堂檢測】（細心造就成功)

1、曹操在《蒿里行》詩里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”他描寫的這一慘景發生在（ ）

A．東漢末年 B．東漢初年 C．三國 D．西晉

2、為三國鼎立的形成奠定基礎的關鍵性戰役是（ ）

A．巨鹿之戰 B．官渡之戰 C．赤壁之戰 D．淝水之戰

3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計、借東風……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個人物有關（ ）

A．曹操 B．劉備 C．孫權 D．諸葛亮

4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國后，引起很大反響，問歷史上三國鼎立局面最終形成的時間是（ ）

A.公元2 B.公元2 C.公元222年 D.公元229年

5、公元2，曹操曾寫詩明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”結合所學知識判斷，當時曹操的“志”在何處（ ）

A.統一天下 B.消滅袁紹 C.廢漢稱帝 D.建立魏

4、閱讀材料，回答問題：

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月。”

——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

（1）材料中的“三國”指哪三國？

（2）材料中的“周郎”指的是誰？與他一同指揮戰役的還有誰？

（3）這首詞與我國古代歷史上哪一著名戰役有關？請寫出這次戰役的時間、交戰雙方、結果。

（4）在這一戰役前，曹操已基本統一了北方，曹操統一北方的關鍵戰役是什么？

（5）歸納這次戰役中曹操失敗的原因。

第六環節：布置作業。整理本節課知識體系，并完成練習冊相關習題。

六、說板書設計

東漢末年

軍閥混戰

曹操（官渡之戰 統一北方）

魏

赤壁之戰 蜀

劉備 吳

聯合抗曹

孫權

《三國鼎立》說課稿3

情境導入

要求學生觀察其中再現了哪些歷史人物？

指出《三國演義》是歷史小說。小說不等同于歷史。歷史上的三國究竟怎樣的？回答

播放《三國演義》主題曲 營造課堂氛圍；激發學生學習興趣。

設疑激趣，導入本課學習。

新課導學[官渡之戰]

1.看圖說史：①東漢末年人們生活環境

②人們最大的愿望

③北方有實力的割據政權？并預測誰最有可能統一北方

2.明確學生任務：找到雙方的優勢劣勢，分析出誰能取勝？

3.歸納出官渡之戰的特點和作用并過渡

描述回答

思考認識

讀圖回答

認識袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。

學生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》

暢所欲言，完成任務

學生來敘述戰爭經過

出示詩句

《東漢末年軍閥割據形勢圖》及問題

出示任務

演示官渡之戰概況

與語文聯系，感性認識東漢末年人民的痛苦。

由此理性認識人民對和平統一的向往。

培養學生讀圖能力

走進歷史，通過情境再現，置疑導學，培養學生整理和分析歷史信息的能力。

運用歷史地圖學習歷史，增強教材的直觀性，鍛煉學生表達能力。

[赤壁之戰]

1. 讀圖說史：①“志”

②指導看圖，曹操南下的兩個對手

2.要求簡介赤壁之戰經過

3.點撥學生從主觀和客觀兩方面來分析

指導學生自主學習回答并實現過渡。

讀詩并回答

讀圖，理解“孫劉聯合”戰略

學生踴躍回答，合作擴大知識面

合作探究并回答 ：赤壁之戰中曹操失敗的原因

這個結果給三方帶來的變化

曹操詩句《赤壁之戰前的形勢圖》

播放電視劇片段

出示分組討論題

加強與語文的聯系

加強與地理的聯系

赤壁之戰，學生有較多的認知，還課堂給學生，滿足學生的表現欲。

以問題為中心，學方法，找原因求根源

看結果辨影響，提升分析能力

[三國鼎立的形成]

1．利用形勢圖講解三國鼎立的形成。

2. 要求學生設計一張三國鼎立示意圖

3. 教師啟發指導學生學經濟

總結并設置懸念。

看圖

學生動手繪制

興趣十足地找家鄉，并閱讀三國經濟發展情況。

探討原因說說啟示

三國鼎立形成圖

展示成果

出示問題“找一找”“感悟論壇”

直觀形象便于記憶。

整理歸納表現歷史信息的能力，激發創新思維。

身臨其境，通過內心體驗，理解發展經濟的重要性。

啟發思維，古為今用

激發學生主動求知

線索梳理教師引領學生掌握看，記憶，學方法出示線索圖直觀形象地讓學生把握重點，理清思路。

活動探究組織學生探究聽

辨

思

談聽一聽

辯一辯

想一想

談一談文史聯系，陶冶情操

學會客觀評價歷史人物

走出歷史，人格培養

多思考，多學習，善表達

知識拓展留課下作業記出示要求培養學生收集歷史資料的能力

板書設計

圖文示意的板書設計，歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四個人物、五個時間”知識點，還形象地展示了歷史的發展脈絡，有助于學生對知識的理解和鞏固，提高學生駕馭教材的能力。

五、教學反思

本課在教學過程中，充分體現了學生為主體的教學理念，注意了運用信息技術促進歷史教學，并加強學科間聯系、加強與現實聯系，提高了學生學習歷史的興趣。今后我還應該繼續研究新課標，更深層次地挖掘教材，加強信息技術的學習，探索網絡型課堂教學，使歷史教學更加適應時代的發展、滿足學生的需求！

第五篇：三國鼎立教學設計

第18課 三 國 鼎 立

江蘇省南京市揚子一中

徐建權

課程標準： 了解三國鼎立形成的史實 教學目標：

知識與能力 掌握官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的史實，分析曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰中曹操失敗的原因。

過程與方法 通過戰爭勝敗原因的分析，透過現象看本質；通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節的比較，提高學生對歷史事實和文學創作的分辨能力。情感態度與價值觀 每一歷史事件的發生，都有其客觀條件，但人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用；歷史人物的評價主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。教學重點 官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成 教學難點 曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學手段 多媒體課件

學生活動 講故事、情景劇、討論 教學設計：

三國的歷史被歷朝歷代的社會各個階層所津津樂道。在這段歷史中，各路英雄在東漢帝國瓦解的廢墟上問鼎逐鹿，致力于新的統一，因而軍事斗爭就成為三國歷史的主線。官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立就是我們今天要學習的主要內容。要了解這段史實，我們要先了解一下當時的背景。請同學們把書翻到94頁。東漢末年，各地出現了許多割據一方的軍閥，他們彼此長期混戰。經過激烈的混戰以后，到建安元年（196）時，全國形成許多割據區域：袁紹占據冀、青、并三州，曹操占據兗、豫二州，陶謙、劉備、呂布先后占據徐州，袁術占據揚州的淮南部分，劉表占據荊州，劉璋占據益州，孫策占據揚州的江東部分。在這些割據者中，勢力最強也最活躍的是袁紹和曹操。那時河北一帶，戰亂較少，人口眾多，糧食豐足。盤踞在那里的袁紹，在吞并了公孫瓚的幽州后，勢力很大，想消滅曹操，統一北方。請同學們看圖，這就是曹操。請哪位同學讀一下本課的序言？ 學生讀。

曹操“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優勢，先后削平呂布等割據勢力。除此外，曹操還采取了哪些措施使其力量得以壯大？ 學生答：實行屯田，招賢納士

雖然曹操己成中原霸主，但就兵力而言始終與紹有一定距離。建安五年（200年），袁紹率十萬大軍南下，與曹兵會戰于官渡。官渡之戰爆發。學生講官渡之戰的主要過程？

出示“動腦筋”：比較一下戰前袁紹和曹操各方面的實力，再分析一下戰爭過程中兩人的心理素質，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？

學生討論：戰爭之前，袁紹擁兵十萬，曹操卻只有三四萬，袁紹在兵力上占有絕對的優勢。但他卻因此產生驕傲輕敵的情緒，拒絕采納謀士的正確建議。謀士許攸看出袁紹必然要失敗，投奔了曹操。曹操雖然兵力處于劣勢，但他善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的計策，派兵襲擊袁軍的囤糧處，燒掉其全部糧草。袁軍沒了糧草，軍心動搖。曹軍乘機發動進攻，袁紹只能自食其果，敗逃河北了。

官渡之戰中袁紹僅率800余騎北逃，從此一蹶不振。此戰為曹操統一北方奠定了基礎。此后，曹操消滅了袁紹的殘余力量，又陸續消滅一些軍閥，基本上統一了北方。

那時候，長江中下游一帶有兩個軍閥的勢力有所發展。一個是依附于荊州割據勢力的劉備，三顧茅廬請來有才能的諸葛亮輔佐他；一個是割據江東的孫權，統治比較穩固。208年，曹操率領二十多萬大軍（號稱80萬）南下，想乘勝消滅孫權和劉備，統一全國。劉備采納諸葛亮的建議，聯合江東的孫權。那么，江東的孫權和眾謀士愿意嗎？ 請看歷史情景劇《諸葛亮舌戰群儒》。學生演。

孫劉聯軍在赤壁聯合抗曹。赤壁大戰爆發。學生講赤壁之戰的過程？。

（出示“動腦筋”）請同學們分析一下曹操在赤壁之戰中失利的主要原因。學生討論：

可從三方面分析：第一，曹軍來自北方，不習水戰；第二，曹操的驕傲自滿情緒；第三，孫劉聯軍正確的戰術。

最根本的是，當時統一的客觀條件尚未成熟。曹操統一北方后，北方的社會經濟尚未得到恢復和發展；劉備還沒有自己鞏固的地盤；孫權的江東也剛剛在開發之中。無論統一的經濟基礎，還是能夠完成統一的力量對比條件，都尚未成熟。這是最根本的一點。赤壁之戰使曹、劉、孫三方的力量對比發生了新的變化。

經過赤壁之戰，曹操被迫退守黃河流域一帶，重新積蓄力量，再不敢輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西占領四川。這樣，三個軍閥的勢力相當。任何一方都不具備統一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。

出示“三國鼎立形勢圖”，講述史實：220年，曹丕廢獻帝，稱皇帝，國號魏，定都洛陽；221年，劉備稱帝，國號漢，定都成都，史稱蜀；222年，孫權稱王，國號吳，229年稱皇帝，定都建業。

出示“當堂練習”：指出地圖上出現的錯誤。學生答。

三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的過渡階段。并存的三個政權，為了戰勝對方，都采取了一系列恢復和發展生產的措施。請同學們看書98頁。三國經濟的發展為日后的統一準備了物質條件。

請同學們看一組三國人物的京劇臉譜，找出曹操、諸葛亮和周瑜。對照課本99頁“看圖分析”。由于諸葛亮是文臣，很有智慧，文藝作品就將他塑造成“老謀深算”的年長人物；而周瑜是武將，文藝作品就將他塑造成英氣勃勃的年輕統帥，而不去管他們的實際年齡。對于諸葛亮這個歷史人物，同學們如何評價他？請發表自己的觀點。學生評價：

第一，諸葛亮的主觀能力（漢室能否中興，天下能否統一）盡管是值得稱贊的，但他的主觀努力、個人才干再大也是無濟于事的，因為當時并不存在統一天下的客觀條件。他選擇劉備，說明他是一個正統的封建綱常的捍衛者，也可使他個人才干得以充分發揮。

第二，對諸葛亮北伐曹魏、統一中國的大業有所非議。認為諸葛亮此舉是勞民傷財，志大識短，力小謀大，不能度財量力，而且是以小蜀抗大魏，似春秋宋襄公求霸，愚不可及。但他矢志不渝地北伐曹魏、統一全國的雄心壯志和必勝信心、自強不息、奮發有為的精神卻是值得稱道的。不能以成敗論英雄。

第三，諸葛亮以“興漢復劉”為號召，動員老百姓北伐曹魏，是強人以私，是不能審時度勢，順應民心。在諸葛亮生活的三國時代，可能以“興漢復劉”為號召對老百姓的號召力更大些。因為深受皇權思想影響的蜀漢百姓對“興漢復劉”的口號更容易接受些。

第四，諸葛亮善于治國用兵。但“諸葛一生惟謹慎”，平生不敢冒險，即不敢從戰略上以超人的膽略出奇制勝是不爭的歷史事實。這不能說不是諸葛亮的一個缺點。

第五，諸葛亮事必躬親，其實質是把他人看成“阿斗”。這是他過分相信自己勝于相信老百姓觀念的體現。諸葛亮“言教太碎”的缺點是與他過分謹慎的性格相一致的。這是值得后人引以為戒的。

歷史已經過去，歷史人物的成敗得失永遠是我們寶貴的精神財富。請同學們欣賞蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》