第一篇：《工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)課程立體化教學(xué)與改革的研究》論文

在現(xiàn)代技術(shù)及應(yīng)用發(fā)展迅速，企業(yè)單位對人才的需求從學(xué)歷型到能力型轉(zhuǎn)變的過程當(dāng)中，我校提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代工程師”的教育方針，學(xué)院針對課程進(jìn)行整合優(yōu)化，把原有機(jī)械工程材料和金屬工藝學(xué)整合為工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)課程。原機(jī)械工程材料課程教學(xué)32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí);原金屬工藝學(xué)課程教學(xué)在學(xué)生金工實(shí)習(xí)后進(jìn)行，不單獨(dú)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，教學(xué)32學(xué)時(shí)。整合后的工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)56學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)。

一、改革原因

教改以學(xué)校“培養(yǎng)現(xiàn)代工程師”的教育方針為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展要求，滿足國家對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本要求，從人的發(fā)展著眼，突出工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的提高。

工程材料課程主要內(nèi)容包括：①工程材料的種類與分類;②工程材料的基本理論知識(shí)，如金屬晶體的晶格特征與理論，材料的結(jié)構(gòu)、性能及結(jié)晶凝固的規(guī)律特正;③金屬凝固的相圖和組織，以鐵碳合金凝固為重點(diǎn);④鐵碳合金的熱處理，冷加工和熱加工;⑤其他工程材料介紹;⑥機(jī)械零件的設(shè)計(jì)與材料及其處理、制造工藝的選擇關(guān)系。

金屬工藝學(xué)課程的主要內(nèi)容包括：①鑄造;②鍛造;③焊接;④機(jī)械加工及加工設(shè)備;⑤現(xiàn)代先制造進(jìn)工藝。

因?yàn)椴牧系墓に囆阅苋Q于材料性質(zhì)、零件或構(gòu)件的結(jié)構(gòu)特征，以及加工制造的技術(shù)方法特征三個(gè)方面。材料的組織結(jié)構(gòu)決定材料的性能，也在很大程度上決定零件的性能，材料和加工設(shè)備限定零件的結(jié)構(gòu)工藝，同時(shí)加工工藝也限定零件的結(jié)構(gòu)特征及其性能;反過來看，即如何更好地從客觀上使材料具備一定的組織結(jié)構(gòu)來滿足既定的材料性能要求，如何更好地從客觀上使加工設(shè)備和加工工藝滿足零件結(jié)構(gòu)與性能的需求。

研究材料的結(jié)構(gòu)和性能，研究加工工藝和加工設(shè)備，都是為了得到結(jié)構(gòu)和性能優(yōu)良的構(gòu)件，而工程材料只研究材料(包含材料組織和性能)，金屬工藝只注重工藝(包含工藝方法和工藝設(shè)備);依據(jù)大工程觀背景下機(jī)械類和近機(jī)械類學(xué)科發(fā)展趨勢和高等教育改革的精神，經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心研討，學(xué)院同意，工程材料和金屬工藝整合成工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)課程，整合并優(yōu)化課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)科與專業(yè)應(yīng)用更好地結(jié)合起來，使學(xué)生的理論認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用認(rèn)知有機(jī)地結(jié)合起來。

二、改革主要措施

工程材料以往的教學(xué)多是課堂講授和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)組成，由于其內(nèi)容的抽象、枯燥、知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生的實(shí)踐感知少，因而教學(xué)效果不是很理想，表現(xiàn)為學(xué)生的考試結(jié)果和畢業(yè)后在生產(chǎn)實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)中，對材料選擇和處理的水平比較弱;金屬工藝以往的教學(xué)是在學(xué)生進(jìn)行金工實(shí)習(xí)以后進(jìn)行，主要以課堂講解為主，并不再設(shè)置課程實(shí)驗(yàn);同時(shí)金屬工藝也只以傳統(tǒng)的金屬成型工藝講解為主，對傳統(tǒng)技術(shù)的更新應(yīng)用及現(xiàn)代材料成型技術(shù)不進(jìn)行介紹，這就使得學(xué)生在經(jīng)歷過金工實(shí)習(xí)后，對該課程的知識(shí)似曾相識(shí)，加上課堂講解的枯燥，學(xué)起來沒有興趣，更看不到理論技術(shù)背后的價(jià)值，很難培養(yǎng)良好的理論技術(shù)傳承與技術(shù)更新創(chuàng)新意識(shí)。

為改變上述工程材料和金屬工藝所存在的教學(xué)實(shí)踐不足，兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代材料科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)與檢驗(yàn)方法，常規(guī)與先進(jìn)材料成形工藝技術(shù)與工藝方法，我們對課程教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行了優(yōu)化整合。

(一)優(yōu)化教學(xué)過程與教學(xué)體系

首先是組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加大教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討與學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生研討與學(xué)習(xí)的力度，做到講實(shí)話做真事。課程組對每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研討，注重知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性：例如鐵碳合金的奧氏體化與鐵碳合金凝固過程、鐵碳合金的熱處理、鐵碳合金的切削加工性能，鐵碳合金的焊接性能，以及對既定牌號(hào)的鐵碳合金構(gòu)件及其性相關(guān)起來;我們還邀學(xué)生參加研討，邀請?jiān)?jīng)學(xué)過該課程的同學(xué)及正在學(xué)習(xí)該課程的同學(xué)，大家坐在一起，談?wù)劯惺埽瑢ふ矣欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)安排。這一舉措，一方面使教師更深刻地認(rèn)知到工程材料特性及成型工藝原理對于制造的基礎(chǔ)性地位;另一方面也更切實(shí)地促使教師更實(shí)際地思考如何做好理論與實(shí)踐教學(xué)。

其次是優(yōu)化課程的教學(xué)體系，由我校牽頭聯(lián)合數(shù)所兄弟院校和清華大學(xué)出版社聯(lián)合編寫具更適合課改教學(xué)的教材：充分突出工程材料機(jī)理、材料處理和材料工藝的關(guān)系;突出材料性能、材料選擇和材料工藝的關(guān)系;突出材料性能、工藝性能、構(gòu)件性能的關(guān)系。在教學(xué)過程中，老師做領(lǐng)路人，使學(xué)生有本可依;同時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)和作業(yè)訓(xùn)練：例如以現(xiàn)實(shí)的案例說明工科學(xué)生懂得工程材料學(xué)和材料制造成形工藝的價(jià)值，以動(dòng)態(tài)的畫面展現(xiàn)材料特征、工藝特征和構(gòu)件特征;以案例型作業(yè)來強(qiáng)化抽象概念的理解;以方案型作業(yè)來訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新。這一舉措，一方面使學(xué)生對基本理論與原理的學(xué)習(xí)得以強(qiáng)化;另一方面使學(xué)生對原理的工程價(jià)值認(rèn)知得以深化。

(二)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)

首先是實(shí)驗(yàn)分級(jí)。在原有工程材料必做實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們增加了消失模鑄造和激光焊接兩個(gè)開放性試驗(yàn)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)所缺失的先進(jìn)制造技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐，也開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。隨著課程建設(shè)，還會(huì)逐步增加傳統(tǒng)技術(shù)更新應(yīng)用性的實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代新技術(shù)應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)。

其次是增加觀摩性教學(xué)。我校發(fā)揮地方優(yōu)勢和校企結(jié)合優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鐵合金廠，鑄造廠和化工機(jī)械廠觀摩;并和學(xué)院工程訓(xùn)練中心結(jié)成對子，讓學(xué)生重新體驗(yàn)熱處理、車銑刨磨的技術(shù)特征。

第三是吸納優(yōu)秀學(xué)生參與教師的橫向課題。鑒于我院該課程組教師近年來先后與企業(yè)單位簽訂了幾項(xiàng)橫向技術(shù)合同，我們在材料選擇處理及實(shí)驗(yàn)分析鑒定，結(jié)構(gòu)工藝設(shè)計(jì)及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)界定等項(xiàng)目活動(dòng)中，有意吸納學(xué)生參與技術(shù)應(yīng)用鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)價(jià)值感和實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、改革效果

課程改革，克服了傳統(tǒng)上課程內(nèi)容枯燥、學(xué)生只是學(xué)習(xí)書本的狀態(tài)。現(xiàn)在的課程教學(xué)考試，以重點(diǎn)工科院校工程材料和金屬工藝課程試卷為藍(lán)本命題，教考分離，取得了良好效果。

四、結(jié)語

事物的發(fā)展變化從客觀上提出了改革更新的要求，也決定了與時(shí)俱進(jìn)的必然。本著培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型人才的原則，工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)的課程整合與改革，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐學(xué)習(xí)，從技術(shù)原理到技術(shù)應(yīng)用，都有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用的效果。

第二篇：工程材料與機(jī)械制造基礎(chǔ)答案

`第一章

金屬材料的力學(xué)性能

1、在測定強(qiáng)度上σs和σ0.2有什么不同？

答：σs用于測定有明顯屈服現(xiàn)象的材料，σ0.2用于測定無明顯屈服現(xiàn)象的材料。

2、什么是應(yīng)力？什么是應(yīng)變？它們的符號(hào)和單位各是什么？

答：試樣單位截面上的拉力稱為應(yīng)力，用符號(hào)σ表示，單位是MPa。

試樣單位長度上的伸長量稱為應(yīng)變，用符號(hào)ε表示，應(yīng)變沒有單位。

3、畫出低碳鋼拉伸曲線圖，并指出縮頸現(xiàn)象發(fā)生在拉伸圖上哪一點(diǎn)？斷裂發(fā)生在哪一點(diǎn)？若沒有出現(xiàn)縮頸現(xiàn)象，是否表示試樣沒有發(fā)生塑性變形？ 答：

b點(diǎn)發(fā)生縮頸現(xiàn)象，k點(diǎn)發(fā)生斷裂。

若沒有出現(xiàn)縮頸現(xiàn)象，試樣并不是沒有發(fā)生塑

形性變，而是沒有產(chǎn)生明顯的塑性變形。

4、將鐘表發(fā)條拉直是彈性變形還是塑性變形？怎樣判斷它的變形性質(zhì)？

答：將鐘表發(fā)條拉直是彈性變形，因?yàn)楫?dāng)時(shí)鐘停止時(shí)，鐘表發(fā)條恢復(fù)了原狀，故屬彈性變形。

5、在機(jī)械設(shè)計(jì)時(shí)采用哪兩種強(qiáng)度指標(biāo)？為什么？ 答：（1）屈服強(qiáng)度。因?yàn)榇蠖鄶?shù)機(jī)械零件產(chǎn)生塑性變形時(shí)即告失效。

（2）抗拉強(qiáng)度。因?yàn)樗臄?shù)據(jù)易準(zhǔn)確測定，也容易在手冊中查到，用于一般對塑性變形要求不嚴(yán)格的零件。

6、設(shè)計(jì)剛度好的零件，應(yīng)根據(jù)何種指標(biāo)選擇材料？采用何種材料為宜？材料的E值愈大，其塑性愈差，這種說法是否正確？為什么？

答：應(yīng)根據(jù)彈性模量選擇材料。要求剛度好的零件，應(yīng)選用彈性模量大的金屬材料。

金屬材料彈性模量的大小，主要取決于原子間結(jié)合力（鍵力）的強(qiáng)弱，與其內(nèi)部組織關(guān)系不大，而材料的塑性是指其承受永久變形而不被破壞的能力，與其內(nèi)部組織有密切關(guān)系。兩者無直接關(guān)系。故題中說法不對。

7、常用的硬度測定方法有幾種？其應(yīng)用范圍如何？這些方法測出的硬度值能否進(jìn)行比較？ 答：工業(yè)上常用的硬度測定方法有：布氏硬度法、洛氏硬度法、維氏硬度法。

其應(yīng)用范圍：布氏硬度法應(yīng)用于硬度值HB小于450的毛坯材料。

洛氏硬度法應(yīng)用于一般淬火件、調(diào)質(zhì)件。維氏硬度法應(yīng)用于薄板、淬硬表層。

采用不同方法測定出的硬度值不能直接比較，但可以通過經(jīng)驗(yàn)公式換算成同一硬度后，再進(jìn)行比較。

8、布氏硬度法和洛氏硬度法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？各適用于何種場合。下列情況應(yīng)采用哪種硬度法測定其硬度？ 答：布氏硬度法：（1）優(yōu)點(diǎn)：壓痕面積大，硬度值比較穩(wěn)定，故測試數(shù)據(jù)重復(fù)性好，準(zhǔn)確度較洛氏硬度法高。

（2）缺點(diǎn)：測試費(fèi)時(shí)，且壓痕較大，不適于成品、小件檢驗(yàn)。

（3）應(yīng)用：硬度值HB小于450的毛坯材料。

洛氏硬度法：（1）優(yōu)點(diǎn)：設(shè)備簡單，測試簡單、迅速，并不損壞被測零件。

（2）缺點(diǎn)：測得的硬度值重復(fù)性較差，對組織偏析材料尤為明顯。（3）應(yīng)用：一般淬火件，調(diào)質(zhì)件。

庫存鋼材—布氏硬度 ；

鍛件—布氏硬度 ；

銼刀—布氏硬度

臺(tái)虎鉗鉗口—洛氏硬度 ； 硬質(zhì)合金刀頭—洛氏硬度

黃銅軸套 ——布氏硬度

供應(yīng)狀態(tài)的各種碳鋼鋼材——布氏硬度

硬質(zhì)合金刀片——洛氏硬度

9、疲勞破壞是怎樣形成的？提高零件疲勞壽命的方法有哪些？為什么表面粗糙和零件尺寸

增大能使材料的疲勞強(qiáng)度值減小？為什么疲勞斷裂對機(jī)械零件潛在著很大的危險(xiǎn)性？交變應(yīng)力和重復(fù)應(yīng)力區(qū)別何在？

答：由于材料表面或內(nèi)部有缺陷，這些缺陷處的局部應(yīng)力大于屈服強(qiáng)度，從而產(chǎn)生局部塑性變形而斷裂。這些微裂紋隨應(yīng)力循環(huán)次數(shù)的增加而逐漸擴(kuò)展，使承載的有效面積減少，以致不能承受所加載荷而突然斷裂。

提高疲勞壽命的方法，就是消除或減少疲勞源及延緩疲勞裂紋的擴(kuò)展。一般在結(jié)構(gòu)上避免應(yīng)力集中；制定合理的工藝；使材料得到韌性組織，減少內(nèi)部缺陷；降低表面粗糙度，避免表面不劃傷、腐蝕；強(qiáng)化表面，在材料表面形成壓應(yīng)力。

表面粗糙易形成疲勞源。零件尺寸增大，其內(nèi)部組織不易均勻，也易存在夾雜物等各種缺陷，這些易形成疲勞源，并加快疲勞裂紋的擴(kuò)展。

因?yàn)椴牧显谑艿竭h(yuǎn)低于屈服應(yīng)力的外力作用下，在沒有明顯塑性變形的條件下，產(chǎn)生的突然斷裂，屬低應(yīng)力脆斷。

12、試畫出疲勞曲線，并說明疲勞曲線所表示的含義。答：

疲勞曲線表明，金屬材料承受的交變應(yīng)力越大，則材料斷裂時(shí)應(yīng)力循環(huán)次數(shù)越少。反之，應(yīng)力循環(huán)次數(shù)越大。

13、拉伸試樣的原標(biāo)距為50mm，直徑為10mm，拉伸試驗(yàn)后，將已斷裂的試樣對接起來測量，若斷后的標(biāo)距為79mm，縮頸區(qū)的最小直徑為4.9mm，求該材料的伸長率和斷面收縮率的值。

79?50?100％?58％ 50??52???2.452?76％

????52 答：

?＝第二章 材料凝固與結(jié)晶

1、求出體心和面心立方晶格的致密度。

面心立方晶格的致密度?3原子數(shù)?單個(gè)原子的體積單個(gè)晶胞的體積?2?44??3.14?a??4?3???0.74?a3

2、什么是過冷度？它對結(jié)晶過程和晶粒度的影響規(guī)律如何？ 答：過冷度就是理論結(jié)晶溫度和實(shí)際結(jié)晶溫度相差的度數(shù)。

在一般冷卻條件下，過冷度愈大，結(jié)晶過程進(jìn)行的愈快。過冷度增加，形核率和長大速度同時(shí)增加，但形核率增加的更快，所以隨著過冷度的增加，晶粒細(xì)化。

3、什么是同素異晶轉(zhuǎn)變？試畫出純鐵的冷卻曲線，并指出室溫和1100℃時(shí)的純鐵晶格有什么不同？分析曲線中出現(xiàn)“平臺(tái)”的原因。

答：隨溫度的改變，固態(tài)金屬晶格也隨之改變的現(xiàn)象，稱為同素異晶轉(zhuǎn)變。

純鐵的冷卻曲線：

室溫純鐵晶格：體心立方體晶格 1100℃純鐵晶格：面心立方晶格

1538℃鐵發(fā)生了結(jié)晶，1394℃和912℃鐵發(fā)生了重結(jié)晶，結(jié)晶放出的熱量與冷卻散失的熱量相等，使冷卻曲線上出現(xiàn)了水平線。

4、簡述實(shí)際金屬晶體和理想晶體在結(jié)構(gòu)和性能上的主要差異。答：結(jié)構(gòu)上：實(shí)際金屬晶體為多晶體，理想晶體為單晶體。

性能上：實(shí)際金屬晶體表現(xiàn)為各向同性，理想晶體表現(xiàn)為各向異性。

5、常見的金屬晶體結(jié)構(gòu)有哪些？它們的原子排列和晶格常數(shù)各有什么特點(diǎn)？α-Fe、γ-Fe Al、Cu、Ni、Cr、V、Zn 各屬于何種晶體結(jié)構(gòu)？

答：常用的晶體結(jié)構(gòu)有：體心立方晶格、面心立方晶格、密排六方晶格。

體心立方晶格:立方體中心和立方體結(jié)點(diǎn)各占有一個(gè)原子，a=b=c，α＝β＝γ＝90°

面心立方晶格:立方體六個(gè)表面中心和立方體結(jié)點(diǎn)各占有一個(gè)原子。a=b=c，α＝β＝γ＝90° 密排六方晶格:六方晶格的上、下底面中心和六方柱體的結(jié)點(diǎn)各占有一個(gè)原子,六方柱體中心有三個(gè)原子構(gòu)成等邊三角形。晶格常數(shù)a=b≠c，α＝β＝120°，γ＝90°。

α-Fe、Cr、V 屬于體心立方晶體；γ-Fe、Al、Cu、Ni屬于面心立方晶格；Mg、Zn屬于密排六方晶格。

6、液態(tài)金屬結(jié)晶時(shí)，細(xì)化晶粒的方法有哪些？晶粒大小對材料的力學(xué)性能有何影響？ 答：液態(tài)金屬結(jié)晶時(shí)，細(xì)化晶粒的方法有：（1）加快冷卻速度，增加過冷度；

（2）變質(zhì)處理；（3）附加振動(dòng)。

晶粒愈細(xì)小，材料的強(qiáng)度、硬度、塑性、韌性愈高；反之愈低。

7、實(shí)際金屬晶體中存在哪些缺陷？對性能有什么影響？ 答：實(shí)際金屬晶體中有點(diǎn)、線、面三類缺陷。

晶體缺陷使晶體的連續(xù)性受到破壞，所以實(shí)際晶體的強(qiáng)度僅是理想晶體計(jì)算強(qiáng)度的萬分之幾。但在實(shí)際晶體中存在缺陷是不可避免的，而且缺陷使晶格畸變，使材料強(qiáng)度提高，塑性有所下降，同時(shí)還使材料的電阻增加、耐蝕性降低。

8、形核有幾種？何為變質(zhì)處理？

答：形核有自發(fā)形核和非自發(fā)形核兩種。

變質(zhì)處理又稱非自發(fā)形核，即在液態(tài)金屬中加一定量的難熔金屬或合金，以增加形核率，達(dá)到細(xì)化晶粒的目的。加入的物質(zhì)稱變質(zhì)劑。

9、金屬同素異構(gòu)轉(zhuǎn)變與液態(tài)金屬結(jié)晶有何異同之處？

答：相同點(diǎn)：發(fā)生了結(jié)晶，產(chǎn)生了相變，晶格結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。

不同點(diǎn)：液態(tài)金屬結(jié)晶由液態(tài)轉(zhuǎn)變成固態(tài)，金屬同素異構(gòu)轉(zhuǎn)變由固態(tài)轉(zhuǎn)變成固態(tài)。

10、判斷下列情況下是否有相變：

（1）液態(tài)金屬結(jié)晶

（2）晶粒粗細(xì)的變化

（3）同素異構(gòu)轉(zhuǎn)變

答：液態(tài)金屬結(jié)晶、同素異構(gòu)轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了相變；晶粒粗細(xì)的變化沒有相變的產(chǎn)生。

第三章

鐵碳合金

1、間隙固溶體和間隙相在晶體結(jié)構(gòu)和性能上的差別是什么？

答：間隙固溶體的晶格與溶劑的晶格相同，溶質(zhì)原子的含量可在一定范圍內(nèi)變化；間隙相晶格類型簡單，與任一組元的晶格均不相同，組元的成分比例確定。

間隙固溶體是固溶體，具有綜合力學(xué)性能；間隙相是金屬間化合物，具有極高的硬度、熔點(diǎn)和脆性。

2、什么是共析轉(zhuǎn)變和共晶轉(zhuǎn)變？試以鐵碳合金為例，說明這兩種轉(zhuǎn)變過程及其顯微組織的特征。答：合金的共析轉(zhuǎn)變是一定成分的固相，在一定溫度下，同時(shí)析出兩種或兩種以上一定成分的新固相的轉(zhuǎn)變。

對于鐵碳合金，共析轉(zhuǎn)變是碳含量為0.77％的奧氏體在727℃同時(shí)析出一定成分的鐵素體和滲碳體的轉(zhuǎn)變。

反應(yīng)式為：

℃As?727????Fp?Fe3C?

顯微組織的特征：由于鐵素體和滲碳體在恒溫下同時(shí)析出，兩相互相制約生長，因此，形成鐵素體和滲碳體層片交替排列的細(xì)密的機(jī)械混合物——珠光體。

合金的共晶轉(zhuǎn)變是一定成分的液相在一定溫度下同時(shí)析出兩種或兩種以上一定成分的不同固相的轉(zhuǎn)變。

對于鐵碳合金，共晶轉(zhuǎn)變是碳含量為4.3％的液相在1148℃同時(shí)析出碳含量為2.11％的奧氏體和滲碳體的轉(zhuǎn)變。

???AE?Fe3C? 反應(yīng)式為：

LC??1148℃

顯微組織的特征：由于奧氏體和滲碳體在恒溫下同時(shí)形成，因此，形成在滲碳體基體上彌散分布奧氏體的魚骨狀機(jī)械混合物——萊氏體。

3、合金中相組分與組織組分區(qū)別何在？指出亞共析鋼與亞共晶白口鑄鐵中的相組分與組織組分。指出碳鋼與白口鑄鐵在常溫固態(tài)下相組分的異同之處。

答：合金中的相組分是指成分相同、結(jié)構(gòu)相同，并與其他部分以界面分開的均勻組成部分；合金中的組織是指相的組合。

亞共析鋼的相組分是：F和Fe3C ；

組織組分是：F和P。

′′

亞共晶白口鑄鐵中的相組分是：F和 Fe3C ；組織組分是：P、Fe3CⅡ和Le

相同點(diǎn)：在常溫固態(tài)下，碳鋼與白口鑄鐵的相組分都是F和Fe3C。

不同點(diǎn)：形成Fe3C的母相不同，形態(tài)不同。

4、畫出簡化的Fe-Fe3C相圖中的鋼部分相圖，標(biāo)出各特性點(diǎn)的符號(hào)，并進(jìn)行以下分析：

（1）標(biāo)注出相圖中空白區(qū)域的組織組分和相組分；

（2）分析特性點(diǎn)P、S、E、C的含義；

（3）分析碳含量為0.4％的亞共析鋼的結(jié)晶過程，并計(jì)算其在室溫下的組織組分和相組分的相對量；

（4）指出碳含量為0.2％、0.6％、1.2％的鋼在1400℃、1100℃、800℃時(shí)奧氏體中碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

答：（2）P點(diǎn)：727℃，碳含量為0.0218％，碳在鐵素體中達(dá)到的最大溶解度點(diǎn)，也是共析轉(zhuǎn)變時(shí)析出的鐵素體成分點(diǎn)；

S點(diǎn)：727℃，碳含量為0.77％，共析轉(zhuǎn)變點(diǎn)；

E點(diǎn)：1148℃，碳含量為2.11％，碳在奧氏體中達(dá)到的最大溶解度點(diǎn)，也是共晶轉(zhuǎn)變時(shí)結(jié)晶的奧氏體成分點(diǎn)；

C點(diǎn)：1148℃，碳含量為4.34％，共晶轉(zhuǎn)變點(diǎn)。

（3）碳含量為0.4％的亞共析鋼的結(jié)晶過程為：L→L+A→A→F+A→P+F 碳含量為0.4％的亞共析鋼在室溫下的組織是P+F，其相對量為：

0.77?0.40?100％?48％

0.77?0.02180.40?0.0218

P??100％?52％

0.77?0.0218F?或： P = 1-F = 1-48％ = 52％

碳含量為0.4％的亞共析鋼在室溫下的相是F+Fe3C，其相對量為：

F?6.69?0.40?100％?94％

6.69?0.02180.40?0.0218Fe3C??100％?6％

6.69?0.0218或： Fe3C = 1-F = 1-94％ = 6％

6、現(xiàn)有兩種鐵碳合金，其中一種合金的顯微組織中珠光體量占75％，鐵素體體量占25％； 另一種合金的顯微組織中珠光體量占92％，二次滲碳體量占8％。問這兩種合金各屬于哪一類合金？其碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)各為多少？

答：第一種合金的組織組成物為P+F，屬于亞共析鋼。兩種組織的含碳量分別為：CF ≈0，CP＝0.77％；合金的含碳量為：

＝CP?P?CF?F?0.77％?75％?0?25％?0.58％

CⅠ由此可見，亞共析鋼的含碳量主要取決于組織中珠光體的含量，可忽略鐵素體中的含碳量。

第三篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀研究與改革探討

文/余瑩魏書堤鄧紅衛(wèi)陳堅(jiān)禎 作者簡介：余瑩（1982－），女，湖南益陽人，講師，碩士，從事計(jì)算機(jī)教師教育研究。摘要：通過設(shè)置合理課程體系，提高教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素養(yǎng)，實(shí)施以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等措施進(jìn)行教學(xué)改革，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維和操作技能的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）09-0077-02 1.引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，將教育信息化建設(shè)推向了一個(gè)新的階段和高度。因此，不斷加強(qiáng)和推進(jìn)以計(jì)算思維和創(chuàng)新能力為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展需要顯得更加突出和重要[1]。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在計(jì)算思維和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面還存在問題和不足。其中課程體系設(shè)置不完善、教學(xué)方法和手段比較陳舊、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高等，嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.1對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)主要表現(xiàn)在，認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言是一門可有可無的課程，只要能夠掌握計(jì)算機(jī)基本操作和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，能使用計(jì)算機(jī)就足夠了。而現(xiàn)在我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育就已經(jīng)相當(dāng)普及，大部分學(xué)生對基本計(jì)算機(jī)操作和技能已經(jīng)比較熟練。由此造成在校大學(xué)生普遍輕視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，認(rèn)為自己都已掌握了，沒必要再花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)這些簡單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。目前，有些高校已將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時(shí)減少，或?qū)⑦@門課程列為選修課，甚至從人才培養(yǎng)方案中取消[2]。2.2教學(xué)內(nèi)容未能與專業(yè)緊密結(jié)合

目前，大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容仍停留在固定內(nèi)容模式，缺乏與學(xué)生所在專業(yè)學(xué)科交叉知識(shí)的延伸，只傳授給學(xué)生計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，卻未能有效拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維。由于各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案等存在較大差異，這就導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生對與自己專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論及技能要求也不一樣，因而，如果對全校所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生采用完全一致的教學(xué)內(nèi)容，將不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更難以讓學(xué)生真正利用計(jì)算機(jī)思維去解決本專業(yè)的實(shí)際問題。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)因材施教，針對不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)水平的差異要求，結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱。2.3教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)能力需進(jìn)一步提高

教師在教學(xué)過程中扮演著關(guān)鍵的角色，師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維具有重要作用。雖然很多高校重視師資隊(duì)伍建設(shè)，但是近些年來由于高校擴(kuò)招，在校學(xué)生數(shù)量迅速增加，一些新上崗的年輕老師在教學(xué)方法和技巧等方面存在不足，此外，也有些教師長時(shí)間超負(fù)荷地?fù)?dān)任教學(xué)工作，在教學(xué)改革上思考較少，造成所掌握的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)比較落后，知識(shí)體系更新不及時(shí)；在教學(xué)上創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對授課內(nèi)容不感興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高，計(jì)算思維和操作技能難以得到提高。3.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略

3.1克服認(rèn)識(shí)誤區(qū)，正確看待計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的意義

首先，在教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)重點(diǎn)突出強(qiáng)調(diào)該課程對其未來工作、學(xué)習(xí)及生活的影響及重要意義，可以依據(jù)不同專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，精選幾個(gè)實(shí)例來說明其重要性，讓學(xué)生們切實(shí)感受到計(jì)算機(jī)技術(shù)對其專業(yè)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的促進(jìn)作用，在內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，主動(dòng)自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)過程中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對大學(xué)生今后專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展的重要性，糾正“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)只是常用office操作軟件的掃盲和上網(wǎng)知識(shí)的宣教”的錯(cuò)誤觀念，并建議教學(xué)工作管理者多參加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究與改革的學(xué)術(shù)會(huì)議，多與獲得國家精品課程的院校交流學(xué)習(xí)，盡可能通過多種方式和渠道認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，爭取獲得學(xué)校教學(xué)管理者的重視。3.2正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

目前，在校大學(xué)生報(bào)名參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的積極性很高，可以通過全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的積極影響，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與改革。首先，利用全國計(jì)算機(jī)等級(jí)對服務(wù)器、考試機(jī)等的配備要求，促使高校在計(jì)算機(jī)硬件和軟件上增加投入，改善計(jì)算機(jī)教學(xué)所需的軟硬件環(huán)境。其次，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試是對教師教學(xué)能力的檢閱，可以激發(fā)高校計(jì)算機(jī)任課教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性，促進(jìn)教師們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，更加積極主動(dòng)地投身于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐的改革和創(chuàng)新工程中。最后，學(xué)生通過參加計(jì)算機(jī)理論和操作考試，不但加強(qiáng)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也提高了實(shí)踐操作能力，可以促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高自身計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。

3.3改革教學(xué)模式，合理設(shè)置課程，提升教師綜合素養(yǎng)

現(xiàn)在許多高校采用的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的需要，必須改變傳統(tǒng)以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式，逐步建立以自學(xué)為主的新的教學(xué)模式，讓學(xué)生們在課堂上消化基本理論知識(shí)后，利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，思考和體會(huì)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們在實(shí)踐過程中自己動(dòng)手解決問題的能力，掌握通過軟件幫助系統(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來解決問題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，讓他們在自我學(xué)習(xí)中找到樂趣。

同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，因此，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)能緊跟計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新步伐對計(jì)算機(jī)教學(xué)也是非常必要的。合理的課程設(shè)置始終要以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)素養(yǎng)為最終目標(biāo)，把能反映計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢和時(shí)代特點(diǎn)的內(nèi)容搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生們掌握新知識(shí)和新技術(shù)來解決他們可能面對的新問題。這也要求在教材的選擇上要及時(shí)更新，縮短教材的使用周期，要選擇高質(zhì)量的新版教材，如果條件許可，也可以組織本校專家編寫適合自己學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的理論和上機(jī)操作教材。

再次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)教師愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神對促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革也具有十分重要的意義。當(dāng)前，高校普遍存在“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該在與教學(xué)相關(guān)的評(píng)先評(píng)優(yōu)及考核機(jī)制上向一線教師傾斜，激勵(lì)他們在課堂教學(xué)方面多思考、多創(chuàng)新。此外，學(xué)校也要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓一線教師參加公共課教學(xué)改革論壇和專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；在校內(nèi)也可多開展相互聽課、集體備課等活動(dòng)，通過大家相互幫助和指導(dǎo)，努力提高自身教育理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力。

3.4充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)效果

通過互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課不再局限在有限的課堂時(shí)間。教師可以將制作好的課件和輔助教學(xué)軟件上傳到學(xué)校專門的服務(wù)器上，使授課內(nèi)容生動(dòng)形象地隨時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同學(xué)們也可在課后通過與校園網(wǎng)相連的任何一臺(tái)計(jì)算機(jī)來觀看和練習(xí)，達(dá)到比傳統(tǒng)教學(xué)方式事半功倍的效果。同時(shí)，學(xué)生也可根據(jù)個(gè)人喜好選擇自己感興趣的輔助教學(xué)軟件來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。其次，可利用輔助教學(xué)軟件，讓學(xué)生帶著預(yù)先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求進(jìn)行在線自測練習(xí)和測試，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中通過系統(tǒng)幫助提示或建議去獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，也可減輕實(shí)驗(yàn)老師的工作負(fù)荷。再次，運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試試題系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)在線無紙化考試。通過考試系統(tǒng)隨機(jī)抽調(diào)試題，實(shí)現(xiàn)在線出題、閱卷以及成績收集和分析等多個(gè)環(huán)節(jié)的一體化，提高考試效率。3.5培養(yǎng)以創(chuàng)新能力為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)整個(gè)教學(xué)過程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維素質(zhì)、綜合應(yīng)用能力、獨(dú)立運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先通過構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行操作和技能驗(yàn)證為主的基本技能實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)；然后再進(jìn)行以訓(xùn)練計(jì)算機(jī)程序能力、重在培養(yǎng)計(jì)算思維為主的計(jì)算思維素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)；最后，以啟發(fā)學(xué)生研究興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力為主的綜合應(yīng)用及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)[3]。在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)刻體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，形成積極自主、獨(dú)立創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

此外，學(xué)校還可以開發(fā)實(shí)驗(yàn)室，增加探索性實(shí)驗(yàn)課程，或者通過校企合作的形式，讓學(xué)生通過企業(yè)提供的“項(xiàng)目訓(xùn)練”，培養(yǎng)解決實(shí)際社會(huì)問題的能力，既可獲得較好的社會(huì)效益，也可讓學(xué)生在此過程中得到鍛煉，把自己所學(xué)知識(shí)回報(bào)社會(huì)，使自身價(jià)值得到認(rèn)可，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也可得到提高。學(xué)校也可以組織學(xué)生積極參加計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競賽活、頁設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽等競賽活動(dòng)，多角度、全方位訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鞏固提高課堂教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。4.結(jié)語

計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展日新月異，社會(huì)對人才素養(yǎng)要求不斷變化，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置必須及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)參與實(shí)踐學(xué)活動(dòng)的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和操作技能的目標(biāo)。

第四篇：大學(xué)體育課程教學(xué)有效改革研究論文

【摘要】我國體育教育領(lǐng)域面臨著多方面的挑戰(zhàn)，要求本科院校的體育課程教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，進(jìn)而真正符合科教興國的國家要求，本文將從國內(nèi)外應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型期間大學(xué)體育課程教學(xué)改革的綜合情況出發(fā)，對課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題以及未來的改革思路進(jìn)行詳細(xì)的探究與討論。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；院校轉(zhuǎn)型；大學(xué)體育；教學(xué)改革

自從1980年我國開始實(shí)行改革開放之后，經(jīng)濟(jì)上便開始興起了一股轉(zhuǎn)型的熱潮，為了適應(yīng)整體的國際形勢，我國的教育領(lǐng)域也開始進(jìn)行課程教學(xué)改革，開始較為看重在實(shí)踐中教學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型棟梁方面的成績，以便我國的本科院校能夠在以后更為殘酷的全球競爭中占據(jù)最為有利的位置，提升院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)競爭力。

一、國內(nèi)外大學(xué)體育課程教學(xué)改革的綜合情況

（一）關(guān)于如何構(gòu)建體育課程模式的分析。體育課程的構(gòu)建分為六個(gè)板塊，包括主線思想、課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織方式、進(jìn)行方法以及最終評(píng)價(jià)。這些個(gè)課程模塊之間是相輔相成、互相影響的，缺一不可，而且以最初的思想和目標(biāo)為課程構(gòu)建的地基，必須經(jīng)過詳細(xì)的思考后才可以確立。

（二）各個(gè)地區(qū)轉(zhuǎn)型期間的院校體育課程改革情況。追求真理的過程肯定不是一帆風(fēng)順的，因此國內(nèi)外大多數(shù)地區(qū)在轉(zhuǎn)型期間進(jìn)行的改革并不是很順利，普遍存在著轉(zhuǎn)型力量薄弱的現(xiàn)象，根本無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型所需，而且很多地區(qū)只是著重于形式應(yīng)付公事，而且政府相關(guān)部門的監(jiān)督體系也并不完善。由此我們可以得知轉(zhuǎn)型并不是一蹴而就的，任重而道遠(yuǎn)的改革前程需要多方面的共同努力。

（三）關(guān)于院校學(xué)分制度與體育課程評(píng)價(jià)體系關(guān)聯(lián)的探究。其實(shí)追本溯源，如果想要構(gòu)建起比較完善的體育課程的評(píng)價(jià)體系，可以適當(dāng)?shù)慕梃b我國本專科院校內(nèi)普遍存在的學(xué)分制度，根據(jù)其他學(xué)科學(xué)分制的運(yùn)行方式，打造出學(xué)分制的體育教學(xué)以及評(píng)價(jià)方式。

（四）關(guān)于體育選課教學(xué)的分析。新一輪的本科院校體育教程改革必須更加看重學(xué)生利益，更加人性化重組，最根本的是重視人文精神。關(guān)于學(xué)生自我愛好、自我個(gè)性的發(fā)展，也要采取相應(yīng)的措施，在構(gòu)建出完整的課堂體系前提下，盡可能給予每個(gè)學(xué)生更多的選擇。而且體育和健康是緊密聯(lián)系的，本科院校的教學(xué)改革必須重視使用科學(xué)的方式去設(shè)立目標(biāo)，而且要最大程度的把教學(xué)的內(nèi)容更加豐富化，將體育與健康更加完整的結(jié)合起來，著重打造“健康為先”的體育理念，改革負(fù)責(zé)人的目光要放的長遠(yuǎn)一些，看重學(xué)生終生體育素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展，完善整個(gè)課堂教學(xué)模式，讓體育課程變得更加科學(xué)。

二、體育教學(xué)課程改革過程中出現(xiàn)的問題以及未來的改革思路

“應(yīng)用型本科”院校轉(zhuǎn)型是對本科院校教育方式與高級(jí)職業(yè)院校教育方式相結(jié)合的新的探究，在展現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代精神的基礎(chǔ)上為國家培養(yǎng)更高質(zhì)量的適用型人才。此類人才需要全面的綜合素養(yǎng)，所以必須對院校的體育課程進(jìn)行合理化的改革，使得院校學(xué)生能夠獲得知識(shí)基礎(chǔ)上，擁有更為強(qiáng)健的體魄，在精神與身體素質(zhì)上都能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。關(guān)于體育課程教學(xué)改革的幾個(gè)方面的分析，我們能夠很明確的意識(shí)到現(xiàn)存的問題以及未來的改革思路，盡管大多數(shù)地區(qū)對于改革投入的精力和財(cái)力都是比較微薄的，改革中也出現(xiàn)了很多阻礙，比如成果少、分配不均等問題，但是這些阻礙得到恰當(dāng)處理后也將會(huì)是財(cái)富，只有最大程度看到問題、了解問題，才能更好的解決問題，健全體育教學(xué)課程的改革，并且由點(diǎn)到面逐步擴(kuò)大改革影響力。在體育教育改革過程中，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的關(guān)于體育公共課的供需矛盾，我國的學(xué)生大多在中小學(xué)時(shí)期就出現(xiàn)了活動(dòng)量少、體質(zhì)虛弱的情況，而且隨著越來越多食品安全問題的出現(xiàn)，這種情況愈演愈烈，所以體育課程的改革必須把增強(qiáng)學(xué)生綜合體質(zhì)作為關(guān)鍵點(diǎn)，并以此為方向開展更深刻的變革。隨著近幾年國家政策的改變許多本科院校進(jìn)行了大范圍的擴(kuò)招，雖然是給了更多學(xué)生進(jìn)入到高等學(xué)府學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是大量學(xué)生到來的負(fù)面影響也是不容小覷的。與學(xué)生數(shù)量增多一起出現(xiàn)的是就業(yè)壓力大、公共資源緊張等一系列問題，這些問題反映在體育教學(xué)課程改革中也是非常嚴(yán)重的，造成體育教學(xué)資源的嚴(yán)重短缺以及很多體育場地的無法使用。還有就是很多大學(xué)體育教師教學(xué)方式簡單、粗暴，教學(xué)態(tài)度非常隨便的問題，這樣的教學(xué)對于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)沒有任何幫助，所以本科院校的體育改革不能只是改革教程，還要改革體育教師的教學(xué)方式，真正能夠改變學(xué)生被動(dòng)接受體育學(xué)習(xí)的情況，激發(fā)學(xué)生對于體育課的熱情。

轉(zhuǎn)型期間進(jìn)行的體育改革是院校所必須重視的，是提升學(xué)生整體身體素質(zhì)的關(guān)鍵性突破口。如果能夠做好體育改革，也就意味著這些應(yīng)用型本科將會(huì)在轉(zhuǎn)型期間跨出重要的一步，對于推動(dòng)轉(zhuǎn)型有著非凡的意義。要想將高校體育改革做好，必須進(jìn)行多個(gè)方面的全方位設(shè)計(jì)，用最科學(xué)的方式進(jìn)行改革，最大程度的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，及時(shí)的借鑒周圍院校好的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出能夠適應(yīng)形勢變革的體育課程，建設(shè)出公共體育課更加多元化的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：案例教學(xué)法在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究論文

案例教學(xué)法適合機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)要求,在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用了案例教學(xué)法,解決了該課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。通過案例教學(xué)在該課程中的實(shí)施,將書本的理論知識(shí)與工程實(shí)際密切聯(lián)系起來,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,改善了教學(xué)效果。

案例教學(xué)法最早由哈佛大學(xué)法學(xué)院教授朗代爾提出，普遍應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，后來案例教學(xué)法衍生為工程案例教學(xué)法，普遍應(yīng)用于工科教學(xué)范疇，上世紀(jì)八十年代傳入我國。案例教學(xué)法是經(jīng)過教員設(shè)計(jì)的場景，學(xué)生將本人置于場景內(nèi)，經(jīng)過討論或研討等方式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)辦法。機(jī)械制造根底高等教育機(jī)械關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，包含了工程資料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等方面的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，理論性比擬強(qiáng)，傳統(tǒng)以教員為主體的教學(xué)方式效果不明顯，學(xué)習(xí)積極性不高。為進(jìn)一步進(jìn)步機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新才能，將工程案例教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械制造根底課堂教學(xué)十分有必要，同時(shí)也是新一輪應(yīng)用型教學(xué)變革的需求，有利于培育學(xué)生成為應(yīng)用型、理論型專業(yè)人才。機(jī)械制造根底傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題

1.1 不能與工程實(shí)踐相分離

機(jī)械制造根底是機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)根底課，涵蓋了工程資料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等多方面的教學(xué)內(nèi)容，是多門專業(yè)必修課的前置課程。因教學(xué)內(nèi)容多，涵蓋學(xué)問面廣，大多數(shù)教員采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)黑板或投影等停止?jié)M堂灌的方式，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果較差，學(xué)生只是控制了一些根底理論學(xué)問，不能與工程實(shí)踐相分離，教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，單調(diào)無味，課程內(nèi)容過于籠統(tǒng)，難以了解。大局部學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興味不濃，不愿意學(xué)習(xí)這門課程，不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

1.2 不利于進(jìn)步學(xué)生的的工程素質(zhì)

機(jī)械制造根底教學(xué)內(nèi)容陳舊，依然以理論學(xué)問為主，理論學(xué)問比擬缺乏，不利于進(jìn)步學(xué)生的工程素質(zhì)。教學(xué)過程中教學(xué)辦法和手腕單一，學(xué)生的工程理念得不到理論，工程創(chuàng)新思想不強(qiáng)，實(shí)踐機(jī)械工程問題處理才能不強(qiáng)。只要鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐靈敏運(yùn)用的才能，才干拓寬學(xué)生的工程視野，才干培育出高素質(zhì)的機(jī)械人才。

1.3 不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生處理工程問題的才能

機(jī)械制造根底課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大局部學(xué)生只能融會(huì)貫通根底理論學(xué)問，不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生處理工程問題的才能。機(jī)械制造根底理論性比擬強(qiáng)，涵蓋了許多熱加工工藝和機(jī)械加工工藝方面的內(nèi)容，請求學(xué)生控制并理論操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，不能評(píng)價(jià)學(xué)生處理實(shí)踐問題的才能，不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新才能。工程案例庫的樹立

機(jī)械制造根底施行工程案例教學(xué)，設(shè)計(jì)和樹立工程案例庫十分重要。教員在設(shè)計(jì)和樹立工程案例庫時(shí)，應(yīng)選取那些學(xué)生感興味的、緊扣教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械工程案例，經(jīng)過多種方式表現(xiàn)，比方，能夠樹立金屬切削機(jī)床案例庫、刀具案例庫和典型零件加工案例庫等。另外，要留意不時(shí)改換和增加案例庫，保證案例的時(shí)效性和適用性。案例教學(xué)法在機(jī)械制造根底教學(xué)中的施行

3.1 現(xiàn)場教學(xué)法

為使學(xué)生控制更多的理論經(jīng)歷，教員應(yīng)組織學(xué)生到工廠，實(shí)習(xí)車間等展開現(xiàn)場教學(xué)。經(jīng)過現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生理解和現(xiàn)場學(xué)習(xí)機(jī)械根底理論學(xué)問。另一方面，經(jīng)過現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生真正理解理論應(yīng)用學(xué)問，理解機(jī)械制造過程和制造工藝。機(jī)械制造根底的現(xiàn)場教學(xué)可分為兩局部，一局部工實(shí)習(xí)，經(jīng)過該局部讓學(xué)生控制根本的機(jī)械加工辦法，培育他們的理論入手才能，另一局部停止機(jī)械制造根本技術(shù)觀摩，讓學(xué)生理解某一類工藝的全消費(fèi)過程，消化機(jī)械制造根底某一方面的理論學(xué)問。例如，能夠開設(shè)機(jī)械加工工藝方面的技術(shù)觀摩課，分離一個(gè)詳細(xì)的零件，理解一個(gè)零件從毛坯至合格零件的全過程，控制工序、土步、工位、走刀等機(jī)械制造根本概念，剖析毛坯的選擇、定位基準(zhǔn)的選擇、工藝規(guī)程的編制等等，真正進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造工藝的興味。

3.2 分組討論法

工程案例教學(xué)時(shí)分組討論是必不可少的，教員可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興味和差別性，6人一組分為不同組，每組選一個(gè)組長，設(shè)計(jì)不同的工程任務(wù)，讓每個(gè)小組本人去設(shè)計(jì)處理計(jì)劃，停止內(nèi)部討論最后構(gòu)成處理計(jì)劃。關(guān)于不同組的處理計(jì)劃，由組長代表該組停止論述，由全部同窗來停止比擬、評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真剖析每組計(jì)劃的優(yōu)缺陷，進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)劃，最后構(gòu)成每組的最終計(jì)劃。例如，解說零部件機(jī)械加工工藝時(shí)，教員能夠事前布置一項(xiàng)設(shè)計(jì)典型零部件的任務(wù)，由各個(gè)小組討論構(gòu)成各自的計(jì)劃，課上各小組停止集中討論，任課教員對各小組計(jì)劃停止點(diǎn)評(píng)，指出各自的優(yōu)缺陷等。這種分組討論的辦法十分合適案例教學(xué)，經(jīng)過該辦法能夠鍛煉學(xué)生的剖析才能、團(tuán)隊(duì)才能和處理工程實(shí)踐問題的才能。結(jié) 語

總之，機(jī)械制造根底是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的為教員為中心的教學(xué)辦法不利于學(xué)生的專業(yè)開展，學(xué)生的工程素質(zhì)較差，工程理論才能較弱，不利于應(yīng)用型人才的培育。高校機(jī)械類專業(yè)教員應(yīng)該分離工程案例教學(xué)，探究一種新的教學(xué)辦法，經(jīng)過工程案例來展開教學(xué)，經(jīng)過現(xiàn)場教學(xué)法和分組討論法，讓學(xué)生對十金屬切削機(jī)床、刀具、機(jī)械加工等工藝有更深的理解，進(jìn)一步控制機(jī)制制造的根本技藝，為成為合格的機(jī)械制造師做技術(shù)準(zhǔn)備。