第一篇：特殊教育教師教學(xué)效能社會支持與職業(yè)倦怠的路徑研究論文

摘要：目的：探尋特殊教育教師職業(yè)倦怠的預(yù)測因素，為特殊教育教師職業(yè)倦怠的預(yù)防和干預(yù)提供依據(jù)。方法：以教學(xué)效能、社會支持量表的各維度為自變量，職業(yè)倦怠為因變量，進行多元線性回歸分析，繪制特殊教育教師職業(yè)倦怠的路徑分析圖。結(jié)果：特殊教育教師的職業(yè)倦怠與教學(xué)效能、社會支持呈顯著負相關(guān)。個人教學(xué)效能感與主觀支持可顯著預(yù)測特殊教育教師的情感耗竭；一般教學(xué)效能感可顯著預(yù)測特殊教育教師的人格解體；個人教學(xué)效能感與客觀支持可顯著預(yù)測特殊教育教師的職業(yè)倦怠。

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；職業(yè)倦怠；教學(xué)效能；社會支持

一、問題的提出

國內(nèi)對于特殊教育教師教學(xué)效能、社會支持與職業(yè)倦怠的實證研究主要集中在三因素之間的兩兩關(guān)系的探討，如劉在花川對特殊教育教師教學(xué)效能與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系的研究，發(fā)現(xiàn)特殊教育教師教學(xué)效能感能夠顯著預(yù)測職業(yè)枯竭。唐芳貴等發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)枯竭與其所擁有的社會支持之間存在顯著負相關(guān)，即社會支持對教師的職業(yè)枯竭具有調(diào)節(jié)作用。以往對于教師的研究主要從一些消極和負向的維度去考察教師的某種品質(zhì)或行為，如職業(yè)倦怠會使教師的心理、生理、行為和情緒等處于不良狀態(tài)，工作上呈現(xiàn)出一些不良表現(xiàn)，自身專業(yè)發(fā)展和個人生活質(zhì)量受到影響。現(xiàn)在越來越重視從積極性、正面的視角去研究和建構(gòu)教師優(yōu)良品質(zhì)，如教師勝任能力和敬業(yè)精神等。針對同樣的問題，消極視角下的研究采取的干預(yù)的策略，積極視角下的研究走的是主動防御的路線即注重品質(zhì)的建構(gòu)。我們認為特殊教育教師的研究應(yīng)該是兩種路線的整合，本文擬從特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的狀況正反兩個側(cè)面以及社會支持維度來全面考察特殊教育教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，揭示特殊教育教師教學(xué)效能、社會支持與職業(yè)倦怠內(nèi)部的作用機制。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究對象為重慶市特殊學(xué)校教師，采取整群抽樣的方法在重慶市11所區(qū)縣特殊學(xué)校發(fā)放300份問卷，其中有效問卷274份，有效回收率為91。3%。在這274份有效問卷中，盲校教師32人，聾校教師153人，培智學(xué)校教師89人。其中男教師132人，女教師142人；年齡在30歲以下的86人，31—40歲121人，41—50歲51人，51歲以上16人；專科以下文化程度6人，專科文化程度121人，本科文化程度137人，碩士以上文化程度10人。

（二）研究工具

1。教師教學(xué)效能感量表，該量表是辛濤等人1995年修訂的“教師教學(xué)效能感量表”。該量表共有27道題，采用6點制評分標(biāo)準(zhǔn)，量表分為兩個維度，即個人教學(xué)效能感與一般教學(xué)效能感。總量表和兩個分量表的克隆巴a同質(zhì)性系數(shù)分別為0。77，0。74和0。54。

2。社會支持評定量表，該量表由肖水源于1986年編制，該量表共有十個條目，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（（3條）三個維度。兩個月重測，總分一致性R=0。92（p<0。01），各條目一致性R1—R10在0。89—0。94之間，表明該問卷具有較好的重測信度。國內(nèi)研究表明《社會支持評定量表》的測定結(jié)果與身心健康結(jié)果具有中等程度的相關(guān)性，即該量表具有較好的預(yù)測效度（predictivevalidity）。

3。Malasch倦怠問卷（MaslachBurnoutInventory，MBI），此問卷為1982年美國社會心理學(xué)家Maslach和Jackson聯(lián)手開發(fā)。MBI分為3個分量表：情感耗竭（9個項目）、人格解體（5個項目）和個人成就（8個項目），MBI的內(nèi)部一致性系數(shù)采用克隆巴赫a系數(shù)來表示，情感耗竭、人格解體和個人成就三個分量表的a系數(shù)分別為0。900。79和0。710。

（三）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)收集完畢，剔除無效問卷，由研究者統(tǒng)一對問卷進行編碼、錄人數(shù)據(jù)，采用SPSS15。0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

（一）特殊教育教師教學(xué)效能感、社會支持與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析

由表1可知，特殊教育教師的情感耗竭與個人教學(xué)效能感、客觀支持、效能總分、支持總分呈顯著的負相關(guān)而與一般教學(xué)效能呈顯著正相關(guān)。人格解體與一般教學(xué)效能、個人教學(xué)效能感、效能總分、主觀支持、支持總分呈顯著的負相關(guān)。個人成就與個人教學(xué)效能感、效能總分、客觀支持、主觀支持、支持利用度、支持總分呈顯著正相關(guān)。倦怠總分與一般教學(xué)效能、個人教學(xué)效能感、效能總分、客觀支持、主觀支持呈顯著的負相關(guān)。

由表2可知，一般教學(xué)效能感與主觀支持呈顯著的正相關(guān)，與支持利用度呈顯著的負相關(guān)。個人教學(xué)效能感與主觀支持呈顯著正相關(guān)，與支持利用度呈顯著的負相關(guān)。

（二）特殊教育教師情感耗竭的回歸、路徑分析

以一般教學(xué)效能感、個人教學(xué)效能感、客觀支持、主觀支持、對支持利用度為自變量，以情感耗竭為因變量進行逐步回歸分析，自變量進人回歸方程的標(biāo)準(zhǔn)時F的相伴概率必須小于或等于0。05，自變量被方程排除的標(biāo)準(zhǔn)時F的相伴概率必須大于或等于0。1。由表3可知，個人教學(xué)效能感、主觀支持進人模型，特殊教育教師的個人教學(xué)效能感、主觀支持可以預(yù)測情感耗竭程度。以第一次回歸發(fā)現(xiàn)的個人教學(xué)效能感、主觀支持兩個變量為因變量探尋影響它們的自變量，方法同上。表3說明一般教學(xué)效能感、主觀支持可以預(yù)測特殊教育教師個人教學(xué)效能感且都是正向的，即一般教學(xué)效能感、主觀支持分?jǐn)?shù)越高則個人教學(xué)效能感越高；個人教學(xué)效能感、支持利用度可以預(yù)測主觀支持。由表3繪制了情感耗竭的路徑分析圖如下：

由圖i可知，特殊教育教師的情感耗竭的一階因子是個人效能和主觀支持，高階因子是一般教學(xué)效能和支持利用，因變量情感耗竭受到顯著影響的路徑有五條：第一條是個人教學(xué)效能、主觀支持→情感耗竭；第二條是一般教學(xué)效能→個人教學(xué)效能→情感耗竭；第三條是支持利用→主觀支持→情感耗竭；第四條是一般教學(xué)效能→個人教學(xué)效能→主觀支持→情感耗蝎；第五條是支持利用→主觀支持→個人教學(xué)效能→情感耗竭。

（三）特殊教育教師人格解體的回歸、路徑分析

以一般教學(xué)效能感、個人教學(xué)效能感、客觀支持、主觀支持、對支持利用度為自變量，以人格解體為因變量進行逐步回歸分析，由表4可知個人教學(xué)效能感可預(yù)測人格解體。

以個人教學(xué)效能感為因變量再進行多元逐步回歸分析，一般教學(xué)效能感、主觀支持進人模型。以表4繪制特殊教育教師人格解體的路徑分析圖如下：

從圖2可以看出，因變量人格解體受到顯著影響的三條路徑：第一條是個人教學(xué)效能→人格解體；第二條是一般教學(xué)效能→個人教學(xué)效能→人格解體；第三那條是主觀支持→個人教學(xué)效能→人格解體。

（三）特殊教育教師倦怠總分的回歸、路徑分析

以一般教學(xué)效能感、個人教學(xué)效能感、客觀支持、主觀支持、對支持利用度為自變量，倦怠總分為因變量進行逐步回歸分析。表5顯示，個人教學(xué)效能感、客觀支持可以顯著地預(yù)測特殊教育教師倦怠總分；以個人教學(xué)效能感為因變量再進行多元逐步回歸分析，一般教學(xué)效能感和主觀支持進人模型；以客觀支持為因變量再進行多元逐步回歸分析，支持利用度進人模型。由表6繪制特殊教育教師倦怠總分的路徑分析圖如下：

從圖4可以看出，因變量倦怠總分受到顯著影響的路徑有四條：第一條是客觀支持、個人教學(xué)效能。倦怠總分；第二條是一般教學(xué)效能→個人教學(xué)效能、倦怠總分；第三條是主觀支持、個人教學(xué)效能、倦怠總分；第四條是支持利用度。客觀支持→倦怠總分。

四、討論

（一）特殊教育教師教學(xué)效能感、社會支持與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析

職業(yè)倦怠總分與社會支持、教學(xué)效能各維度呈顯著的負相關(guān)，說明社會支持、教學(xué)效能可以從反面折射出特殊教育教師的職業(yè)倦怠狀況。一般教學(xué)效能感與主觀支持呈顯著的正相關(guān)，與支持利用度呈顯著的負相關(guān)，這與黃喜珊等的研究一致。個人教學(xué)效能感與主觀支持呈顯著正相關(guān)，與支持利用度呈顯著的負相關(guān)。由上可見，主觀支持對特殊教育教師的教學(xué)效能感尤其是個人教學(xué)效能感有積極的影響。支持利用度與特殊教育教師的教學(xué)效能感之間的負相關(guān)，暗示教學(xué)效能感高的教師在遇到職業(yè)倦怠時更多的依靠自己去解決問題，在一定程度上會排斥社會支持，反映了高效能感的特殊教育教師具有較高的自尊，這一點值得在理論上探討和實踐中注意。

（二）特殊教育教師情感耗竭的路徑分析

進人特殊教育教師情感耗竭路徑分析圖的預(yù)測變量有：個人教學(xué)效能感、主觀支持、一般教學(xué)效能、支持利用度。在這些影響因素中，對特殊教育教師情感耗竭產(chǎn)生直接影響的因素是個人教學(xué)效能和主觀支持，產(chǎn)生間接影響的因素是一般教學(xué)效能和支持利用。一般教學(xué)效能和主觀支持都通過個人教學(xué)效能、主觀支持對特殊教育教師情感耗竭產(chǎn)生影響。支持利用度主要考察特殊教育教師在遇到問題煩惱時主動尋找支持的能力且大都偏向于情緒發(fā)泄和調(diào)節(jié)等方面，所以可以解釋特殊教育教師的主觀支持度。綜上說明特殊教育教師的情感耗竭可以通過提高特殊教育教師的個人效能感和主觀支持度來降低，情感耗竭主要涉及特殊教育教師很深的負性情緒，既需要建構(gòu)在特殊教育教師自己身上的教學(xué)效能的來抵制，更需要家人、朋友、領(lǐng)導(dǎo)、同事的心理關(guān)懷，另外特殊教育教師在產(chǎn)生情感耗竭時也應(yīng)該積極主動地尋求幫助，平時多參加一些團體組織活動。

（三）特殊教育教師人格解體的路徑分析

進人特殊教育教師人格解體路徑分析圖的預(yù)測變量有：個人教學(xué)效能、一般教學(xué)效能、主觀支持。對特殊教育教師人格解體產(chǎn)生直接影響是個人教學(xué)效能感，產(chǎn)生間接影響是一般教學(xué)效能和主觀支持，即一般教學(xué)效能和主觀支持通過個人教學(xué)效能對特殊教育教師人格解體產(chǎn)生影響。該路徑分析的結(jié)果顯示個人教學(xué)效能感越高則特殊教育教師人格解體水平也越低，一般教學(xué)效能和主觀支持對特殊教育教師個人教學(xué)效能有積極的正向的影響。

（四）特殊教育教師倦怠總分的路徑分析

進入特殊教育教師倦怠總分路徑分析圖的預(yù)測變量有：個人教學(xué)效能、客觀支持、一般教學(xué)效能、主觀支持、支持利用度。在這些因素中，對特殊教育教師職業(yè)倦怠總分產(chǎn)生直接影響的因素是個人教學(xué)效能和客觀支持，對特殊教育教師職業(yè)倦怠總分產(chǎn)生間接影響的因素是一般教學(xué)效能、主觀支持、支持利用度。特殊教育教師的一般教學(xué)效能感和主觀支持都通過個人教學(xué)效能感對倦怠總分產(chǎn)生影響，支持利用度也通過客觀支持對特殊教育教師的職業(yè)倦怠總分產(chǎn)生影響。

路徑

2、路徑3顯示特殊教育教師的一般教學(xué)效能和主觀支持之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，二者對于塑造特殊教育教師的個人教學(xué)效能感有積極的促進作用，一個教學(xué)效能感高的特殊教育教師，他的職業(yè)倦怠總分也就越低，特殊教育教師的個人教學(xué)效能感可以作為衡量職業(yè)倦怠水平的一個指標(biāo)變量。路徑4顯示支持利用度可以預(yù)測特殊教育教師的客觀支持程度，支持利用度主要測量特殊教育教師參與團體組織活動和遇到煩惱主動需求社會、情感支持的程度，支持利用程度高的特殊教育教師獲得的主客觀支持必然越多，主觀支持、支持利用度、客觀支持三者之間呈顯著正相關(guān)可以證明這一點。路徑1中客觀支持與倦怠總分呈正相關(guān)，且表明客觀支持多的特殊教育教師他們的職業(yè)倦怠水平也越高，也是教學(xué)效能表和職業(yè)倦怠量表各維度中唯一一個與職業(yè)倦怠總分呈正相關(guān)的維度。造成這種情況的原因可能是過多的客觀支持讓特殊教育教師容易形成依賴心理，減少主動克服困難的努力，在缺乏對特殊教育教學(xué)、生活的深人思考下特殊教育教師自然降低對于教學(xué)和研究的要求，長此以往他們的教學(xué)效能感逐漸降低，職業(yè)倦怠水平上升。二者的關(guān)系提示我們在預(yù)防和治療特殊教育教師的職業(yè)倦怠的時候不能過多地強調(diào)外界客觀資源因素的作用，而應(yīng)該重視特殊教育教師專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展以及主觀支持上的促進。

第二篇：特殊教育教師職業(yè)倦怠研究綜述

特殊學(xué)校教師職業(yè)倦怠研究綜述

摘要本文綜述了最近十幾年來關(guān)于特殊教育教師職業(yè)倦怠的研究，認為在研究普通教師職業(yè)倦怠的同時，應(yīng)加強對特殊教育教師職業(yè)倦怠的研究，構(gòu)建具有統(tǒng)計學(xué)檢驗意義的特殊教師職業(yè)倦怠模型,為以后的研究提供理論上的指導(dǎo)。,以及提高他們的職業(yè)生活質(zhì)量及特殊教育的水平。

關(guān)鍵詞特殊教育教師職業(yè)倦怠

一，教師職業(yè)倦怠的概念與測量

1.1概念

職業(yè)倦怠,是指在職業(yè)環(huán)境中,對長期的情緒緊張源和人際關(guān)系緊張源的應(yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)出的一系列心理、生理綜合癥。教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對工作壓力的一種極端反應(yīng),是教師伴隨于長期高水平的壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失及情感的疏離和冷漠。特殊教育教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。

1.2 特殊學(xué)校教師職業(yè)倦怠的測量

在職業(yè)倦怠的研究中，國外已有許多種職業(yè)倦怠的測量工具，如Maslach的職業(yè)倦怠問卷（簡稱MBI）、Pines的倦怠量表（簡稱BM）厭倦倦怠量表、羅馬職業(yè)倦怠問卷。其中應(yīng)用最為廣泛的測量工具為Maslach的職業(yè)倦怠問卷。目前在國內(nèi)應(yīng)用比較廣泛的有王芳在MBI 的基礎(chǔ)上修訂的中小學(xué)教師職業(yè)枯竭量表。該量表新增心智枯竭維度,表現(xiàn)為不能應(yīng)付學(xué)生的問題,原有的教育方式和方法失效,感到無能為力,不能勝任,甚至擔(dān)心害怕被學(xué)生嘲笑或看不起。該問卷是在對中小學(xué)教師訪談后修訂而成的,比較符合我國的國情,且信、效度良好。比較有名的還有大陸學(xué)者王國香等人基于Maslach的倦怠問卷,修編而成的適合于中國文化背景下中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠量表———EBI,該量表保持MBI的三個核心維度。

二特殊學(xué)校教師職業(yè)倦怠的影響因素

2.1 性別

王玲鳳等人的研究發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)校的女教師相比男教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，這和邢強,唐志文,胡新霞有關(guān)中小學(xué)教師的研究也不一致,他們的研究表明,男性教師的壓力大于女性。可能是在中小學(xué)教育中更容易體驗到成就感,由于男性的社會期望高,男性體驗到的壓力更大。而特殊教育中成就感對教師的影響比中小學(xué)教師小,再加上特教對象比較難以控制,女性教師情感體驗深刻,對于工作壓力的承受能力低,因此體驗到的工作壓力比男性教師大。

2.2教齡

劉在花的研究發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)校教齡5-10年的教師職業(yè)枯竭感最高，這和郭璐露的研究結(jié)果相同她的研究發(fā)現(xiàn)教齡在5年內(nèi)的特教教師人格解體程度最嚴(yán)重,極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教齡在5年內(nèi)的特教教師人格解體程度最嚴(yán)重,極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而王玲鳳關(guān)于特殊教育教師職業(yè)壓力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)30~39歲的特教教師體驗

到的壓力最大,其次是29歲或以下組,壓力最小的是40歲或以上的特教教師。

2.3 學(xué)歷

劉在花的研究發(fā)現(xiàn),在特殊學(xué)校教師中專科與中專畢業(yè)的教師相比于本科及以上學(xué)歷教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。郭璐露的研究發(fā)現(xiàn)在身心衰竭維度上,中專及其以下學(xué)歷的特教教師的得分顯著高于專科及本科以上的特教教師;;專科學(xué)歷的特教教師得分又顯著高于本科學(xué)歷的特教教師。

2.4 工作量

特殊學(xué)校教師每周授課數(shù)量越多,其職業(yè)倦怠感越嚴(yán)重。得出特殊學(xué)校教師的工作量和職業(yè)倦怠的程度的成正比。郭璐露的研究也發(fā)現(xiàn)工作的忙碌感越強烈,身心衰竭的程度也越嚴(yán)重，因此她建議特殊學(xué)校采用更小的班級規(guī)模和減輕教師的工作量以緩解倦怠。

2.5 任教科目

有研究發(fā)現(xiàn),特殊學(xué)校生活實踐類任課教師情緒衰竭、非人性化程度顯著高于文化知識類、技能發(fā)展類任課教師。

三、特殊教育教師的壓力源

1、社會因素

社會方面對教師職業(yè)倦怠的影響主要體現(xiàn)在兩方面:一是社會壓力大。世界上的多數(shù)國家都對教育持有很高期望,因而教師承受著高社會期望的壓力,特殊教育教師也不例外。同時,在今天迅速變遷的社會里,價值觀念日趨多元化,校長、家長、學(xué)生及社會各界對教師的期望也日益分歧,教師在無所適從之余無疑會加大工作壓力;二是由社會比較產(chǎn)生的不平衡感。工資待遇低,社會地位不高,工作條件較差等也都使得教師感到一種潛在的壓力。

2、工作環(huán)境因素

（1）學(xué)生問題，特教學(xué)校的學(xué)生組成很復(fù)雜，有弱智、有自閉癥、孤獨癥、多動癥，腦癱等大腦器質(zhì)性病變的，所以很于管理。

（2）工作負荷問題，特教學(xué)校教師不但要做一般中小學(xué)教師所作的工作，而且還要負責(zé)學(xué)生的中午飯和午睡。由于學(xué)生的特殊性一般的溝通方式很難見效。老師工作需要大量的重復(fù)勞動，負荷很大。

3、職業(yè)發(fā)展因素

特殊教育教師職業(yè)發(fā)展方面的障礙因素,主要體現(xiàn)在職業(yè)準(zhǔn)備不足,缺乏專業(yè)自主和專業(yè)感以及專業(yè)晉升的機會等方面

另外，特教老師的壓力影響因素還有，人際交往因素，個人因素等。

四、緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠的方法

我認為不論從事什么職業(yè)，長時間的重復(fù)作業(yè)都會有職業(yè)倦怠，而從事特殊教育的教師由于工作對象的特殊性，職業(yè)倦怠的程度更加嚴(yán)重，緩解他們職業(yè)倦怠的主要方法歸結(jié)起來有一下幾種。

1、提高特殊教育教師的社會地位和職業(yè)威望。

2、改善學(xué)校管理方式,創(chuàng)造和諧、輕松的工作氛圍、加強特殊教育教師的專業(yè)化培訓(xùn),讓其獲得成就體驗。教育特殊兒童是一個漫長而辛苦的過程,并且在短時期內(nèi)成效不明顯,致使教師很難在工作中獲得較大的滿足感和成就感。然而,我國特殊教育師資“半路出家”的狀況在全國

各地都較為明顯,在這所學(xué)校也是如此專業(yè)的特殊教育出身的教師沒有幾位。這勢必會導(dǎo)致教師不僅缺乏系統(tǒng)的特殊教育理論,更缺乏專業(yè)的技術(shù)與技能,因而不僅會影響特殊教育的教育質(zhì)量,更易導(dǎo)致教師缺乏成就感,從而誘發(fā)職業(yè)倦怠。

4、搭建特殊教育教師參與合作與交流的平臺,使其獲得專業(yè)幫助與情感支持

5、加強教師心理健康教育,提高教師自我調(diào)控能力。一方面,學(xué)校應(yīng)在教師中普及心理健康知識,建立健全面向教師的心理輔導(dǎo)與咨詢機構(gòu),定期開展心理講座或現(xiàn)場咨詢,幫助教師掌握心理調(diào)適的方法,提高自我心理調(diào)控能力,及時疏導(dǎo)、排解不良的情緒和心理困惑;另一方面,教師個人也要努力加強個性修養(yǎng),增強理智、自制力、自信心,克服主觀臆斷、情緒沖動、自暴自棄,經(jīng)常保持樂觀、開朗的情緒和健康、平衡的心態(tài)。

五、總結(jié)和展望

研究發(fā)現(xiàn)特教教師的職業(yè)倦怠狀況整體程度并不嚴(yán)重但各維度發(fā)展不平衡,應(yīng)引起重視,以防止職業(yè)倦怠的產(chǎn)生與進一步惡化。對特殊學(xué)校教師職業(yè)倦怠研究任重而道遠,如何建構(gòu)一個具有統(tǒng)計學(xué)檢驗意義的特殊教師職業(yè)倦怠模型,為以后的研究提供理論的指導(dǎo),還需要大量的實證研究作為基礎(chǔ)。其次,目前這方面的研究還是很少，而僅有的研究基本上采用橫切面方法,而縱向的追蹤研究極少。因此,應(yīng)加強縱向研究,把橫切面研究和縱向研究結(jié)合起來。再有,特殊學(xué)校教師職業(yè)倦怠是一個社會問題,社會和學(xué)校環(huán)境都會對其產(chǎn)生影響,這就要求研究者還需要采用訪談、現(xiàn)場研究等方法搜集并分析材料,使定性和定量分析相結(jié)合,以提高材料的可靠性和研究的生態(tài)效度。

參考文獻

劉在花特殊學(xué)校教師職業(yè)枯竭特點的研究，中國特殊教育2006年第4期(總第70期)

曾玲娟,伍新春.教師職業(yè)倦怠研究綜述.遼寧教育研究,2003,(11):79-80

王玲鳳特殊教育教師職業(yè)壓力的調(diào)查分析中國特殊教育2009年第8期(總第110期)

郭璐露特教教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及其與工作特征的相關(guān)研究中國特殊教育2008年第1期(總第91期)

劉在花特殊學(xué)校教師教學(xué)效能感特點及與職業(yè)枯竭的關(guān)系中國特殊教育2006年第9期(總第75期)

第三篇：特殊教育學(xué)校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查與對策

特殊教育學(xué)校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查與對策

濟源市特殊教育學(xué)校 李淑敏

課 題：特殊教育學(xué)校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查與對策 關(guān)鍵詞：特殊教育、學(xué)校教師、職業(yè)倦怠 開題報告 內(nèi)容提要:

教師職業(yè)倦怠是指個人無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過渡要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。教師是一個容易產(chǎn)生心理問題的職業(yè)。一般說來，教師多多少少都會存在一些心理問題。

國內(nèi)外的研究表明：教師的心理健康水平偏低，隨著社會的急劇變化，教師的心理問題正呈現(xiàn)出增長的趨勢。教師的職業(yè)特點和特殊教育學(xué)校的工作環(huán)境使得特殊學(xué)校的教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。教師職業(yè)倦怠的結(jié)果，無論對于個人還是對于他們的工作以及學(xué)生都有許多消極不利的影響。

學(xué)校管理者應(yīng)該樹立以人為本的教育管理觀念，充分認識教師心理健康的重要意義，采取有效措施克服教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，引導(dǎo)教師正確認識自己，樹立自我保健意識，端正教育思想，提高工作效率；要正確對待教師的挫折心理，創(chuàng)建寬松和諧的工作氛圍，減輕不必要的負擔(dān)讓教師輕裝前進。

一、“教師職業(yè)倦怠”的概念

所謂職業(yè)倦怠，是20世紀(jì)70年代美國臨床心理學(xué)家弗魯頓伯格研究職業(yè)壓力時提出的一個概念，主要用來描述個體在長期的工作壓力下,由于得不到有效緩解而產(chǎn)生的心理、生理上的疲憊。具體表現(xiàn)為：工作能力下降，工作熱情衰退,對他人逐漸冷漠，自我成就感降低等等。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，相比普通教育，特殊教育教師表現(xiàn)尤為突出。

教師的職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)付工作應(yīng)激的一種心理反應(yīng)，主要包括以下三種心理反應(yīng)。

第一、情緒耗竭。這個階段的教師表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過敏，情緒緊張，反映出負向、消極地心境和態(tài)度，畏懼早晨去上班，形成對學(xué)生消極地、玩世不恭的態(tài)度。

第二、人格喪失。人格喪失一般表現(xiàn)為通過減少和斷絕與學(xué)生的聯(lián)系來表現(xiàn)出來。例如，教師減少與學(xué)生接觸，從身體距離上遠離學(xué)生，不理睬或拒絕了解學(xué)生，給學(xué)生取貶損性的稱呼、外號或給學(xué)生貼標(biāo)簽，甚至傾向于極端對學(xué)生進行體罰和變相體罰，這些都是性格解體的標(biāo)志。

第三、降低成就感。教師的職業(yè)是使學(xué)生獲得知識，為社會培養(yǎng)有用的人。教師們特別是農(nóng)村的小學(xué)教師們一旦發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)為他們提供較少的反饋時，就不再努力了。教師一旦經(jīng)歷這三個方面的過程就引起動機上的變化，進而在生活方面體現(xiàn)出了失敗感，這就是社會心理學(xué)稱之為的“習(xí)得性無助”。

二、特殊學(xué)校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

教師是一個容易產(chǎn)生心理問題的職業(yè)，一般說來，教師多多少少都會存在一些心理問題。國內(nèi)外的研究表明：教師的心理健康水平偏低，隨著社會的急劇變化，教師的心理問題正呈現(xiàn)出增長的趨勢。英國的調(diào)查表明：有五分之一至三分之一的教師正承受著巨大的職業(yè)壓力。我國的研究者認為：教師的心理焦慮比其他職業(yè)群體的人更為嚴(yán)重，教師的心理健康水平評明顯低于其他職業(yè)群體。特別是現(xiàn)代社會，應(yīng)激事件多、競爭加劇、工作壓力大，突出表現(xiàn)為教師的身心耗竭狀態(tài)。特別是特殊學(xué)校的教師，表現(xiàn)的更為突出。

為了全面了解特殊學(xué)校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，我們對全市校100余名特校教師進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，感受到很大，經(jīng)常感覺急躁易怒，沒有成就感，職業(yè)壓力大，身心疲憊。

從性別上來說，特殊學(xué)校的女教師相比男教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。特殊教育中成就感對教師的影響比中小學(xué)教師小，再加上特教對象比較難以控制，女性教師情感體驗深刻，對于工作壓力的承受能力低，因此體驗到的工作壓力比男性教師大。

從教齡上來說，特殊學(xué)校教齡5-10年的教師職業(yè)枯竭感最高，因為教齡在5年內(nèi)的特教教師人格解體程度最嚴(yán)重，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)30~39歲的特教教師體驗到的壓力最大，其次是29歲或以下組，壓力最小的是40歲或以上的特教教師。

從學(xué)歷上來說，在特殊學(xué)校教師中專科與中專畢業(yè)的教師相比于本科及以上學(xué)歷教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在身心衰竭維度上，中專及其以下學(xué)歷的特教教師的得分顯著高于專科及本科以上的特教教師；專科學(xué)歷的特教教師得分又顯著高于本科學(xué)歷的特教教師。

從工作量上來說，特殊學(xué)校教師每周授課數(shù)量越多，其職業(yè)倦怠感越嚴(yán)重。得出特殊學(xué)校教師的工作量和職業(yè)倦怠的程度的成正比。工作的忙碌感越強烈，身心衰竭的程度也越嚴(yán)重。

從任教科目上來說，特殊學(xué)校生活實踐類任課教師情緒衰竭、非人性化程度顯著高于文化知識類、技能發(fā)展類任課教師。

據(jù)不完全統(tǒng)計自1995以來，我市有10多名特校教師放棄了特校教師職業(yè)，而選擇了其他工作，有多名教師調(diào)到城市中小學(xué)去任教。特校教師流失數(shù)據(jù)說明農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，應(yīng)該引起教育行政部門和教學(xué)管理者的足夠重視。

三、特校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象成因分析

義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心是師資的均衡。特殊教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，要得到較快發(fā)展，作為核心的師資隊伍均衡是重要保障。但當(dāng)前，影響特殊教育學(xué)校師資隊伍個體綜合素質(zhì)提高的一個重要原因就是職業(yè)倦怠。探究特殊教育教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因?qū)Υ龠M特殊教育師資隊伍建設(shè)，提高教師隊伍素質(zhì)具有極其重要的意義。筆者認為，特殊教育教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因主要有以下幾個方面：

1、缺乏成就感導(dǎo)致特殊教育學(xué)校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。所謂成就感是指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。目前特殊教育學(xué)校的生源逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾钦蠈W(xué)生為主，特殊教育學(xué)校教師在從事教育工作時，由于學(xué)生的特性和教學(xué)設(shè)施設(shè)備等條件的限制，致使教師很難在與學(xué)生互動交流的過程中產(chǎn)生成功的體驗。

同時，由于社會各方面對特殊教育教師的關(guān)注不夠，特殊教育與普通教育相比較而言，處于一個相對封閉的工作環(huán)境中，難以與外界社會交流，和學(xué)生一樣不能融入主流社會。特別是每年暑期和教師節(jié)期間，每名普通教育工作者都有可能得到來自升入高等學(xué)府的學(xué)生的祝福，而作為僅僅為義務(wù)段的特殊教育學(xué)校教師卻絕無這種接受學(xué)生祝福的可能，即使工作一生也不能有桃李滿天下的滿足感和幸福體驗。這樣，導(dǎo)致特殊教育教師工作和生活中缺乏由工作而產(chǎn)生的成就感，從而缺少職業(yè)幸福度，久而久之，形成職業(yè)倦怠。

2、缺乏工作壓力導(dǎo)致特殊教育學(xué)校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。工作壓力是指因工作責(zé)任過大等因素對人產(chǎn)生的壓力。特殊教育學(xué)校由于每個縣市只有一所，教育行政主管部門未能在業(yè)務(wù)上進行的統(tǒng)一管理和要求，特殊教育教師的工作責(zé)任和工作職能完全由學(xué)校自己制訂和執(zhí)行。在具體制訂和執(zhí)行的過程中，很多學(xué)校由于沒有升學(xué)及質(zhì)量考試考核的要求，同時由于所有教師都是朝夕相處，礙于情面和處理各種關(guān)系的需要，不能像普通學(xué)校一樣制訂和嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的管理規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)校管理不夠規(guī)范，長期的這種運行狀態(tài)使處于較為封閉的特殊教育工作環(huán)境中的教師產(chǎn)生一些錯誤的認識，認為工作原來就是如此而已，令教師缺乏工作的進取心和積極的工作動力，長此以往，導(dǎo)致一部分自覺性不強的教師不夠敬業(yè)，形成職業(yè)倦怠。

3、缺乏一定的社會尊重導(dǎo)致特殊教育學(xué)校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。相當(dāng)一部分特殊教育學(xué)校教師在社會交往中不愿承認或回避自己從事什么樣的職業(yè)。筆者在與朋友的交往中，往往會遭遇一種尷尬：“每天那么忙不就是教幾個聾子、啞巴和憨頭而已嘛，還能教成一朵花不成。”這樣一種觀念就是典型的認為你從事的職業(yè)不過就是如此而已，不可能做出什么成績。在有些初次相識的場合，作為特殊教育學(xué)校的教師要耐心的向?qū)Ψ浇忉尠胩焓裁词翘厥饨逃罂吹降氖且环N不屑的表情。這些對特殊教育學(xué)校教師較為普遍的不夠尊重的言行極大的挫傷了特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)自尊，形成了職業(yè)倦怠。

4、家長的態(tài)度導(dǎo)致特殊教育學(xué)校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。特殊教育學(xué)校的學(xué)生家庭大都較為貧困，產(chǎn)生貧困的原因主要是因殘致貧。絕大多數(shù)學(xué)生家長對每個孩子都付出了無限的愛心，在發(fā)現(xiàn)孩子有殘疾的初期，每名家長都愛子心切，不惜借貸，投入大筆資金，希望借助現(xiàn)代醫(yī)學(xué)手段，治療好學(xué)生的殘疾。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)投入巨資卻無法治愈孩子時，家長的心態(tài)發(fā)生了極大的變化：有的家長因愛成恨，從此對孩子不管不問，放任自流；有的家長因內(nèi)疚，對孩子溺愛有加??

醫(yī)學(xué)的終點是教育的起點。當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)醫(yī)療無效時，就將孩子送到特殊教育學(xué)校就讀。由于因殘致貧，家庭貧困，大多數(shù)家長對學(xué)生采取不聞不問的態(tài)度。

筆者曾經(jīng)親身經(jīng)歷兩件事情足以說明家長的態(tài)度：其一，2010年11月，氣溫驟降，學(xué)生由于月初上學(xué)時（我校屬全寄宿制學(xué)校，學(xué)生在校住宿）天氣還較為溫和，所帶寒衣不夠。這時，學(xué)校班主任老師逐一給每位家長打電話，要求給學(xué)生送寒衣到校。令人沒有想到的事情發(fā)生了，競?cè)挥谐^三分一之的學(xué)生家長說沒空送衣服來或者是說“他（指學(xué)生）不冷”，最后還是全校教師自發(fā)的捐獻衣物才幫助每名學(xué)生渡過了寒冷的一個月。其二，學(xué)校打算召開家長會，主要目的是家校聯(lián)合，共同教育幫助學(xué)生成長。家長會初定于四月二十六日舉行，由于超過三分之二的家長說由于有事不能參加，家長會一拖再拖，最后定于十月二十六日舉行，到場的家長仍然只有不到三分之一。

相當(dāng)一部分家長都是甩包袱的心態(tài)將學(xué)生送到學(xué)校的。學(xué)生在校期間，教師教給學(xué)生良好的習(xí)慣和教會學(xué)生學(xué)會一些知識，但星期天返校后，教師會驚訝的發(fā)現(xiàn)，二十幾天教會的知識在星期的時間里幾乎會全部遺忘，原因是家長總是以工作忙、沒有時間或無法與孩子溝通為由，根本沒有配合教師要求的月休時教育學(xué)生。大多數(shù)家長也認為這樣的孩子學(xué)不到什么東西，來學(xué)校就是請個保姆照顧學(xué)生不出事就行了。

家長的這些態(tài)度也導(dǎo)致了特殊教育學(xué)校教師對從事的職業(yè)能夠取得的成就失去信心，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

5、教育行政和業(yè)務(wù)部門對特殊教育的管理不夠?qū)е绿厥饨逃龑W(xué)校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

其一是教師參加活動，展示自己的愿望被忽視。相當(dāng)一部分教育管理部門或是業(yè)務(wù)部門在組織教師活動時忽視特校教師參加。

其二是教師在業(yè)務(wù)上成長的愿望被埋沒。由于在市里特殊教育的唯一性，教育管理部門沒有專門的特殊教育業(yè)務(wù)權(quán)威指導(dǎo)機構(gòu)。同時，由于經(jīng)費的缺乏或其他方面的原因，特殊教育學(xué)校教師外出學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)成長的愿望不能像普通學(xué)校那樣得以實現(xiàn)，特殊教育在封閉的環(huán)境中“閉門造車”，艱難前行。

其三是管理部門的態(tài)度給教師以職業(yè)暗示。相當(dāng)?shù)墓芾聿块T和社會機構(gòu)對特殊教育的出發(fā)點是：只要管住這些孩子，確保他們不出事就行了，這樣的孩子不可能教出什么名堂。

其四是特校教師編制不足，專業(yè)教師缺乏，專業(yè)師資引進困難。國家《關(guān)于進一步加快特殊教育發(fā)展的意見》（國辦發(fā)[2009]41號）明確指出：“配齊配足教師，確保特殊教育學(xué)校正常教學(xué)和管理工作。省級有關(guān)部門要根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生少、班額小、寄宿生多、教師需求量大的特點，合理確定特殊教育學(xué)校教職工編制并保障落實。”按照特殊教育的教育規(guī)律，特殊教育需要有具有專業(yè)資質(zhì)的心理咨詢師、行為矯正師等專業(yè)人才，但目前較為普遍的情況：一是由于缺乏經(jīng)費等支持，無法開展相應(yīng)的教師職業(yè)培訓(xùn)；二是由于近年來，編制缺乏，正常的專業(yè)師資難以落實，造成特校很多專業(yè)課程和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能落實，很多課程屬東拼西湊，無法提出具體的考核要求，學(xué)生隨班就混，達不到理想的教育效果，給了教師以心理暗示。同時，由上級主管部門組織的師資培訓(xùn)等活動都以“普通教育的培訓(xùn)，不懂特殊教育”為由將特校教師排除在培訓(xùn)之外。

四、如何減緩特校教師的職業(yè)倦怠

（一）營造良好的社會氛圍

根據(jù)我們的調(diào)查，特校教師職業(yè)倦怠的第一位因素是不良的社會環(huán)境，它對教師個人需要的滿足、動機的激發(fā)以及目標(biāo)的實現(xiàn)關(guān)系很大，影響很深遠。因此，除了要樹立“尊師重教”的良好氛圍，尊重教師的勞動，理解他們的苦衷外，對于特殊學(xué)校的教師要少說空話，多辦實事，切實解決他們工作與生活中的各種困惑，特別要減輕他們過重的工作與心理負荷，學(xué)生要減負，教師更要減負，他們的心靈更需要社會的關(guān)心和安慰。

（二）營造良好的學(xué)校氛圍

據(jù)調(diào)查，我們特殊學(xué)校教師的職業(yè)倦怠還有一個原因集中在：“智障學(xué)生難教”、“聾啞學(xué)生難管”、“工作壓力過重”等方面。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)采取了很多措施來緩解這些矛盾，一是深入了解教師的實際需要，針對教師的不同需要，采取“尋找自己的幸福”等不同方式激勵自我，使教師保持良好的心態(tài)；二是開展各種活動，不斷提高教師的心理承受能力，使教師保持心理平衡；三是致力于優(yōu)化校園人際關(guān)系，營造一個融洽、和諧的工作環(huán)境。在關(guān)心教師思想進步、業(yè)務(wù)提高、待遇改善的同時，更注重關(guān)心教師的心理健康。

（三）開展活動緩解教師心理壓力

1、開展心理健康講座活動。學(xué)校經(jīng)常請一些心理專家或醫(yī)生到校做一些比較專業(yè)的心理輔導(dǎo)、心理健康報告等，切實提升教師心理素質(zhì)，學(xué)會自我疏緩心理壓力。

2、開展文體活動。參加體育鍛煉，可以放松自己的身心，緩解緊張情緒。每學(xué)期我們學(xué)校都有教工運動會，讓教師積極參與集體和個人項目比賽，不但加強了教師之間的相互溝通，增強了凝聚力，還讓教師在活動中忘記了煩惱。

3、開展談心活動。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和工會委員經(jīng)常主動和教師談心，針對教師存在的問題給予及時的關(guān)懷、疏導(dǎo)，共同解決問題。

4、開展讀書活動。書是人類最好的伙伴，我校每年都開展讀書學(xué)習(xí)活動，提升教師素質(zhì)，使教師心胸開闊，見識廣泛，業(yè)務(wù)精湛。通過讀書學(xué)習(xí)，教師開闊了眼界，不再沉陷于眼前的小利益中不能自拔。

5、開展幸福分享活動。我校定期舉行教師職業(yè)幸福分享會議，讓教師分享自己的職業(yè)幸福感受，發(fā)展自己良好的心理素質(zhì)。

同時，我們每個特校教師都要及時克服消極心理的影響，滿懷熱情投入教學(xué)工作，能做到像著名教育家蘇霍姆林斯基說的那樣“每一句話都對他們飽含熱情，每一次眼神都對他們寄托希望，每一個手勢都對他們親近，每一個動作都對他們以鼓勵。”

讓我們每一個特校教師都擁有健康的心理，擁有永久的快樂，為我們濟源特殊教育美好的明天貢獻自己的智慧和力量！

參考文獻：

1、《普通心理學(xué)應(yīng)用教程》張小喬編著中國人民大學(xué)出版社《國外教師職業(yè)倦怠理論對我國的啟示》

2、李紅霞 《教育科學(xué)》2003 年2月《教師心理健康問題：類型、成因和對策》

3、周雪梅、俞國良《教育科學(xué)研究》2003年3月《小學(xué)教師現(xiàn)代人格形成影響因素的實證研究》

4、王本余《教育科學(xué)研究》2004年2月

第四篇：拼音教學(xué)巧設(shè)路徑研究論文

漢語拼音是剛?cè)雽W(xué)的孩子學(xué)習(xí)語言、文字不可缺少的工具，是學(xué)習(xí)語文的最重要的部分，同時也是小學(xué)語文教學(xué)中最枯燥，最無味的內(nèi)容之一，是讓老師最頭疼的教學(xué)內(nèi)容。漢語拼音不像童話故事那般生動、有趣，它是一種工具化的知識，必須認真地學(xué)習(xí)，不得有絲毫的偏差。一年級孩子無意注意占主導(dǎo)，有意注意持續(xù)性差。給孩子提供一種快樂的情境教學(xué)，增強漢語拼音學(xué)習(xí)的趣味性，使孩子能在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有利于教學(xué)的有效開展，也是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵。如何巧設(shè)路徑，讓拼音教學(xué)“活”起來呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，適宜以游戲為主，和學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合”。筆者在此談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、巧用故事

故事是兒童喜聞樂見的一種形式。一說到講故事，孩子們的注意力馬上會集中起來。在聽故事的過程中，孩子們會被故事中的人物牢牢吸引住，與他們同悲同喜，對故事中出現(xiàn)的情節(jié)印象深刻。我在教整體認讀音節(jié)時，用講故事的教學(xué)方式來讓孩子們知道，這類音節(jié)只能整體認讀，不能分開讀。如，在教學(xué)“wu”這個整體認讀音節(jié)時，有一個孩子這樣講道：“烏鴉在樹杈上搭了一座小屋子，它在里面住得特別舒服。如果把屋子拆了，它就沒有地方住了，會凍死的。”我聽了孩子們天馬行空的故事，驚異于他們的想象力和非凡的語言表達能力，同時也慚愧自己語言的蒼白。這樣一來，對于開發(fā)孩子的潛能，提高他們的說話能力也有很大幫助。所以，我在教學(xué)中經(jīng)常運用故事激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，提高孩子學(xué)習(xí)拼音的有效力。

二、妙用游戲

《給教師的一百條建議》這本書中，蘇霍姆林斯基提出：“培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力。”愛玩是孩子的天性，游戲教學(xué)是適合孩子這一天性的最佳教學(xué)方式之一。在拼音教學(xué)中以游戲的教學(xué)形式，讓孩子潛移默化地學(xué)習(xí)拼音，會讓你的漢語拼音教學(xué)效率大大提高。所以，在課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中我不是讓孩子反復(fù)讀，而是換成摘水果、采花、尋寶、送信、登山比賽等，形式激起孩子學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。例如放鞭炮游戲非常適于認讀拼音字母、音節(jié)。把需要認讀的相關(guān)卡片放入一個紅色的爆竹筒內(nèi)，如果孩子讀對了鞭炮里的字母、音節(jié)，鞭炮就點燃了。點燃了是指孩子一齊模擬爆竹發(fā)出的聲音“嘭——啪”；反之，如果孩子讀錯了，便模擬啞炮發(fā)出的聲音“嗤——”。因為要節(jié)約玩游戲的時間，老師可以先示范，再讓孩子模仿。首先組內(nèi)孩子進行競賽，看看哪位孩子學(xué)得最快，點燃的爆竹最多，也可以在小組之間進行比賽，比一比哪一組點燃的爆竹最多。設(shè)計的游戲還可以把所有的孩子姓名都用拼音寫在一張紙上，貼在桌子上做桌簽，班級所有同學(xué)互讀互認，孩子們的興趣特別高，也很好地達到了學(xué)習(xí)拼音的目的。

三、善用動作

我們學(xué)習(xí)的漢語拼音屬于符號字母，是由一些固定的字母筆畫構(gòu)成的，其中包括右半圓、左半圓、短豎、長豎等等。在教學(xué)b、p、d、q這四個字母時，就可以啟發(fā)孩子把這四個字母分成兩組，讓孩子做動作：區(qū)別字母外形，右下半圓b，左手伸出食指右手做半圓的動作；左下半圓d，再讓孩子做相反的動作；右上半圓p，左上半圓q的動作同上。為了加深孩子的印象還可以做這樣的動作：把人體當(dāng)作一豎，全班同學(xué)用手臂來做半圓，右手放在頭上是p，左手放在頭上則是q。孩子親自動手，看看、說說、做做的過程中加深了這兩組相似字母的記憶，它們的外形也就烙在孩子的心靈深處了。同樣，其他的聲母和單韻母也采用這種動作記憶法。孩子在做這些動作時興致很高，達到了預(yù)設(shè)的效果。

四、活聯(lián)生活

對于拼音教學(xué)這塊“難啃的骨頭”來說，教師就應(yīng)該努力將拼音教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。拼音教學(xué)方法很多，可以多讀拼音故事書，提高拼讀能力；要常常鼓勵孩子在自己的生活中運用漢語拼音；用拼音拼寫家中的生活用品，拼寫自己喜愛的玩具，拼寫好朋友的名字等等。還可以讓孩子把學(xué)過的拼音寫在卡片上，貼到家里的書櫥上、門上、窗戶上等，讓孩子回到家就能有學(xué)習(xí)拼音的氛圍，和爸爸媽媽賽讀，讓拼音無處不在，這樣定能達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。在拼音教學(xué)中，我把孩子的作業(yè)本和語文書上的姓名都用拼音書寫，這樣孩子在收發(fā)作業(yè)本的時候就能練習(xí)拼讀，在讀書和寫作業(yè)時也能練習(xí)拼音，還可讓剛?cè)雽W(xué)的孩子很快熟悉班級同學(xué)，不知不覺能學(xué)到不少拼音呢！低年級的孩子主要是形象記憶占主導(dǎo)地位，注意力往往被鮮艷的色彩和美麗的圖畫所吸引。色彩和圖畫往往能抓住孩子的“胃”，讓他們“吃了”就能很快消化吸收。所以在學(xué)習(xí)漢語拼音時，為了教會孩子正確書寫字母的方法，我往往會用多種顏色教孩子書寫。如在教學(xué)“i”時，“.”用黃色，“l(fā)”用紅色。整體認讀音節(jié)具有獨立性，只用同一種顏色來書寫，強調(diào)不能分割。教孩子拼讀音節(jié)時，為了讓孩子記住這個拼音，幾種顏色就表示幾拼音節(jié)。這使抽象的拼音符號不再抽象，而是孩子喜歡的彩色記號，帶領(lǐng)孩子進入了五彩繽紛的世界，同時還牢牢記住了這些抽象的拼音符號，孩子學(xué)起來也就容易得多。

五、巧引展示

孩子有很強的表現(xiàn)欲望，每個孩子都渴望得到別人的認可。我們可以運用他們的這種表現(xiàn)欲來進行拼音教學(xué)，這樣能提高拼音教學(xué)課堂效率和準(zhǔn)確率。為了當(dāng)上小老師，每個孩子在上課時都會格外認真。比如在教學(xué)三拼音節(jié)duo時，我先讓孩子回憶duo的讀法，再讓孩子嘗試拼讀，教師在旁邊指導(dǎo)。他們生怕自己讀不好，還怕待會兒上臺出丑，在小組內(nèi)讀得津津有味。有了動力，孩子既認真，又有激情，能在較短的時間內(nèi)掌握這個三拼音節(jié)的拼讀。再把班級分為幾個小組進行合作學(xué)習(xí)，互相檢查，看拼讀是否正確。最后就請小老師出場。這些小老師，挺著胸膛，自信十足，教得非常認真，還會模仿老師的樣子變換方法讓同學(xué)練習(xí)，還知道獎勵學(xué)得好的同學(xué)，抽到讀錯的同學(xué)給予糾正，教得有模有樣。學(xué)生采用競爭上崗的形式，讀得最好的孩子可以當(dāng)上小老師。孩子你追我趕，整個教室里一片瑯瑯的讀書聲，直到大家讀得又快又準(zhǔn)確為止。好的幫助差的，差的跟著好的，孩子互助合作，這樣，孩子學(xué)習(xí)起來愉快，教師教起來輕松，何樂而不為呢？這種教學(xué)方法，既培養(yǎng)了孩子的能力，鍛煉了孩子的膽量，還讓孩子懂得了只有團結(jié)協(xié)作，才能共同進步的理念，真是一舉多得。在拼音教學(xué)中開展的這些多種多樣的活動，不僅使課堂教學(xué)魅力大增，而且充分地展現(xiàn)了孩子們天真的個性。這些金點子只有利用得充分、恰當(dāng)，才能扎扎實實地把拼音教學(xué)領(lǐng)進一個既實用又嶄新的境界。我相信只要持之以恒，孩子在漢語拼音學(xué)習(xí)中一定會開心至極，得心應(yīng)手！到那時，拼音教學(xué)就真正“活”了

第五篇：對教師職業(yè)倦怠的研究與策略[推薦]

對教師職業(yè)倦怠的研究與策略

隨著社會生活節(jié)奏的加快，工作競爭壓力不斷加劇，職業(yè)倦怠現(xiàn)象在現(xiàn)代人中已普遍存在。而作為人類靈魂工程師的教師，在目前的教育體制下，已經(jīng)成為職業(yè)倦怠的高危人群之一。教師的職業(yè)倦怠不僅會影響教師工作狀況和學(xué)生的發(fā)展，還會影響教師本人的身心健康、生活質(zhì)量。因此，采取有效措施克服教師職業(yè)倦怠，對于教師專業(yè)發(fā)展,乃至教育事業(yè)都具有十分重要的意義。

一、教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)

所謂職業(yè)倦怠是個體不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是個體伴隨于長時期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠可以劃分為心理、生理和行為三個方面：

職業(yè)倦怠心理表現(xiàn)：逐漸失去工作樂趣；對工作任務(wù)產(chǎn)生本能的厭倦，對業(yè)務(wù)指標(biāo)缺乏動力；工作過程中極易產(chǎn)生疲累感，對工作的新異事物敏感度降低。

職業(yè)倦怠生理表現(xiàn)：身體長期處于“亞健康狀態(tài)”，食欲不振、睡眠質(zhì)量下降、活動力缺乏等，已經(jīng)出現(xiàn)一些慢性疾病或者疾病征兆；工作效率降低，行動遲緩、注意力分散、記憶力下降。

職業(yè)倦怠行為表現(xiàn)：對工作敷衍了事,情緒波動大。由于經(jīng)常感到壓抑、焦慮,普遍對工作缺乏進取心,純粹是為了工資而來上班。

二、教師職業(yè)倦怠成因 影響教師職業(yè)倦怠的原因主要有社會、學(xué)校及個人三個方面：

（一）社會影響方面

1．職業(yè)理想與現(xiàn)實之間的差距。“教師，人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的事業(yè)”，被比做春蠶、蠟燭。尤其是目前國家和社會對教育的重視程度不斷加大，對教師行業(yè)的期望也越來越高，家長們都希望自己的子女既能全面發(fā)展又能升入理想的大學(xué)，寄厚望于教師。但現(xiàn)實生活中，教師首先是一個從業(yè)者，他們一樣面臨生存狀況等現(xiàn)實問題；其次，教育工作不是一朝一夕的事，常面臨教師高精力投入與低成就感的矛盾；再者，現(xiàn)實中的一些不公平與非公正，造成個人對工作的灰心和不滿，作為一名中學(xué)教師，工作時間長、任務(wù)重、要求高、壓力大是普遍現(xiàn)象，面對國家及社會的現(xiàn)實需要，很多教師，在生理、心理上的壓力呈加劇趨勢，長此下去就成為教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要根源。

2.勞動價值與勞動報酬的反差。近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們國家已經(jīng)提高了教師的工資待遇，但普遍低于公務(wù)員。此外由于我國地域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，西北地區(qū)與沿海地區(qū)的教師待遇懸殊巨大，同樣是甘肅省內(nèi)的教師，工資標(biāo)準(zhǔn)也不盡一致。

（二）學(xué)校管理方面

現(xiàn)在不少學(xué)校的管理就是簡單地讓教師“動起來”、“忙起來”，把學(xué)校一切工作的落腳點都集中到升學(xué)率上。作為一名初中教師，除完成每天的教學(xué)、教研任務(wù)，還有許多檢查、講課，還有許多大大小小的會議。作為班主任，更是苦不堪言，從學(xué)生的學(xué)習(xí)到生活，從思想塑造到安全問題，無所不包。如果是畢業(yè)班老師，還面臨沉重的升學(xué)壓力等。在這種單一的以學(xué)生成績評價教師的制度，降低了教師對教育理想的追求，影響了教師提升專業(yè)素養(yǎng)的積極性，增加了教師的工作強度和工作壓力，強化了教師的職業(yè)倦怠感。教師缺乏領(lǐng)導(dǎo)和同事的信任與支持，缺乏主人翁意識，這必然導(dǎo)致教師工作熱情的下降和教師責(zé)任感、歸屬感減弱。

（三）教師個人方面

作為教師本人，更應(yīng)清醒認識到倦怠首先是源于自己，教師的自身因素成為產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因。首先，性格差異影響職業(yè)倦怠。有研究表明，那些性格內(nèi)向、缺乏自信心、不善于和他人交流的人更易于產(chǎn)生職業(yè)倦怠。相反，那些性格開朗、自信的教師則很少出現(xiàn)職業(yè)倦怠。現(xiàn)在的新課程改革給教師的教學(xué)工作帶來了巨大的壓力，但在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，一部分教師能夠很好地適應(yīng)課改的要求，而另一部分教師則很難適應(yīng)，結(jié)果便會使他們產(chǎn)生負面的生理和心理反應(yīng)，如:焦慮、抑郁、暴躁等，繼而形成典型的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。其次，不同的生活態(tài)度也影響著職業(yè)倦怠的程度。那些精神狀態(tài)很頹廢、生活態(tài)度悲觀、消極的人，較之于那些生活樂觀、積極、活潑的教師，更易于產(chǎn)生職業(yè)倦怠。第三，不同的生活經(jīng)歷也影響著職業(yè)倦怠的程度。擁有著豐富的社會經(jīng)歷的、經(jīng)歷過較大挫折和失敗的教師則不容易產(chǎn)生倦怠，年齡和婚姻家庭等因素也影響職業(yè)倦怠的程度。

三、應(yīng)對教師職業(yè)倦怠的策略

職業(yè)厭倦直接影響教師的工作質(zhì)量和生存狀態(tài)，危害性毋庸臵疑，但是我們中的大多數(shù)人又注定與教育人生作伴，如何在平凡中創(chuàng)造萬千變化之美，在照亮別人的同時提升自己呢？如何努力改變自己，克服職業(yè)倦怠呢？

首先，要堅持正確的信念和職業(yè)理想。“教師的信念和職業(yè)理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證”。堅定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養(yǎng)對學(xué)生無私理智的愛與寬容精神，對防止教師職業(yè)倦怠是至關(guān)重要的。一個人若是能夠選擇自己最樂意做的事情，然后傾情投入，不但能夠做出屬于自己的最好成就，而且也將過得幸福快樂，不再將上課看成是一種負擔(dān)，是一個教師過上職業(yè)幸福生活的前提。

其次，要換位思考，樹立正確的學(xué)生觀。要消除職業(yè)倦怠，教師就要了解你的學(xué)生。由于遺傳因素，每個人一出生就有差異，再加上家庭狀況、環(huán)境因素和社會影響，教育不可能使所有學(xué)生都成為一種模式。要承認人與人之間的差異性！教師要尊重差異，揚其長促其短。對學(xué)生的期望值不要太高，讓學(xué)生“百花齊放”，在教師的教育下，學(xué)生能成為最好的自己，這就是教師的成功！

第三，要樹立對教師角色的合理期望。教師的職業(yè)是個清苦的職業(yè)，是個奉獻的職業(yè)，不能與大官相比，也不能與富商相比。教師的收入和地位仍然不是很如意，老師的工作不是社會全部人能理解，工作生活之中有煩惱、悲傷，有失落、有痛苦，這些暫時現(xiàn)象你必須接受，因為你抱怨也好，苦惱也好，自卑也好，都無法一下能改變得到。如果一味地沉溺于抱怨之中，永遠都是沒有什么快樂可言的。所以無論結(jié)果如何，只要我們努力過，對自己和他人都問心無愧，又何必自尋煩惱？因此學(xué)會對自己的能力、知識水平做出一個較為客觀的評價，適當(dāng)降低成就欲和期待值，從而使自己擺脫沉重的失落，難解的怨氣，無名的惆悵，同樣的道理，作為教師來說，幸福要從自己主觀上來感覺，只要成為最好的自己就可以。多問自己是否盡力了，只要盡最大努力了，就應(yīng)該滿足！

第四，要保持對工作的好奇心。愛迪生曾說：“即使煮一個雞蛋，也有更好的方法”，何況我們面對的是富有個性、千差萬別的學(xué)生呢？在這充滿活力的教學(xué)環(huán)境中，每一天都不可能是單一重復(fù)的。教學(xué)相長，只有在與孩子們不斷地相處中，我們才會提高自己，無論是學(xué)識、能力、還是做人的素養(yǎng)，都會在教學(xué)中得到不斷地提高。因此，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)新的興奮點，以此來刺激自己的精神，喚起自己的情趣和熱情。興趣會使你遠離職業(yè)倦怠的煩惱！

第五，要增強學(xué)習(xí)意識，不斷充實自己。不少教師出現(xiàn)倦怠心理是由于不適應(yīng)課程改革的新理念以及學(xué)生發(fā)展的新特性。換句話說就是不能很好地接受并適應(yīng)社會的變化，不能與時俱進。因而通過學(xué)習(xí)來更新自己內(nèi)在固有的認知結(jié)構(gòu)，以最大限度地減少不適應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急，也是行之有效的遠離職業(yè)倦怠的方法。第六，要合理安排作息時間，勞逸結(jié)合。在工作之余要保證充足的睡眠、保證供給自己足夠體能的健康食譜、保證經(jīng)常性的戶外鍛煉，同時增加與家人朋友共度的時光。花時間去休息和享受家庭生活，不但能夠消減壓力事件的絕對數(shù)量，而且可以運用社會支持系統(tǒng)去抵抗已經(jīng)形成的壓力。除了享受家庭時光之外，抽時間享受個人時光也是十分重要的。俗話說：不會休息的人，就不會工作。有了充裕的休息，我們就有了飽滿的精神，愉悅的心態(tài)。

四、建議

教育大計，教師為本。作為社會及政府部門，應(yīng)對教師多一些理解與支持，營造重視教育、尊重教師的氛圍，努力改善教師的生存狀況，多為教育、教師辦實事。

作為教育主管部門，有責(zé)任為教師的工作與生存狀況履行職責(zé)。建議建立靈活多樣的評價體系，政策上支持鼓勵在育人、教學(xué)、教研方面做出突出貢獻者；在教師評先評優(yōu)、職稱評聘、職務(wù)提升方面做到客觀公正；注意東西部地區(qū)教育的均衡發(fā)展，對西北地區(qū)教育有所傾斜；在關(guān)注教師的業(yè)務(wù)工作同時，關(guān)注他們的生存狀況。

作為學(xué)校，應(yīng)通過構(gòu)建和諧校園，形成積極健康的學(xué)校文化氛圍。踐行“行政為教學(xué)服務(wù)”的理念，尊重和滿足教師的合理需求，在促進教師的專業(yè)發(fā)展方面加大力度；對教師多一些人文關(guān)懷。