第一篇：淺析大學教師教學領導過程研究論文

論文關鍵詞:大學教師 教學領導 質性研究

論文摘要:教學為一種互動過程，教師如領導者，引導學生完成教學目標。本文采用深度訪談法，對17名上海地區大學教師的教學領導過程進行分析。結果發現，教師們大都采用與學生直接溝通、小測試和問卷的方式來判斷學生的需求，多采用提問、討論與案例三種方式讓學生融入學習，并在重視學生層次差異的基礎上鼓勵其獨立思考、勇于嘗試，他們主要關注學習結果、學習過程或引發學生對人生的思考及提升內在的修為，而最終的評量方式大都采用傳統的考試形式。探討教師的教學領導過程及方式對提高學生學習成效有重要意義。

一、引言

大學是國家人力資源培養的搖籃，大學教育品質的良秀關系著國家整體的發展。隨著社會的進步，社會各界對大學教育培養的人才有著更高的要求與期待。目前我國大學教育正面臨一系列外在社變遷、內在學生倫理與文化的改變，在此多元的轉變與挑戰中，傳統的教學領導方式已無法滿足學生的發展需求，教學品質的提升實為教育改革之首需，故改進教學方法可以說是提升學校教育品質的重點，而教學研究也成了必然的趨勢。

教學為一種互動的歷程(interactiveprocess即教師與學生交互作用的歷程。而教師不僅是教授課程，并要與學生保持不斷的合作關系;在整個教學過程中，老師是學生的模范、益友、知識的供應者，帶領學生去作知識的探索。由此觀之，教師相當于團體的領導者，引導全班學生履行各項教學計劃以充分配合教育功能，學生則猶如團體的成員，接受教師的指導;教師如領導者，學生如部屬，他們之間會產生互動關系，致力去完成教學和學習的重要目標。

對教學領導研究，國外自19%年之后開始蓬勃發展，其中以GeorgeA.Baker的理論最著名，該理論能分析教師如何看待學生，并依據其在教學過程中所扮演的角色來設計教學內容，以完成教師所設定的學習目標。國內對教師教學領導行為大都以中、小學教師為研究對象，而針對大學教師所做的探討較為缺乏，因此無法提供直接、完整且有利的參考。本研究便以Baker的教學領導理論為訪談架構，探討大學教師在教學領導過程，能否了解學生需求，并帶領學生有效的學習課程目標，以作為教學內容、教學方式、教學互動及課程設計等方面的參考。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究從上海地區6所重點大學，包括復旦大學、上海交通大學、師范大學、同濟大學、上海師范大學、華東理工大學之教師為母群體，隨機抽取17名教師作為訪談對象，其基本資料見表2一1。

(二)訪談提綱

除基本信息外，訪談內容為下列幾點:

第一，判斷學生的學習需求:課程剛開始時，您如何判斷學生的學習需求，用什么方式?

第二，對學生的學習期待值:您對學生的學習持有什么樣的期待值?

第三，學習成效評價方式:您使用什么評價方式了解學生的學習成效?

第四，引導學生融入學習的方式:上課時，您會用什么方法讓學生融入教學過程?

第五，激勵學生學習的方式:您會運用什么方式引導學生獨立思考?鼓不鼓勵他們勇于嘗試?

(三)訪談實施

本研究采用深度訪談法，具體步驟如下:

第一，研究者先與受訪教師溝通研究訪談目的，再將訪談題綱在訪談前寄給受訪者。

第二，訪談地點為教師辦公室，環境安靜不受干擾，每位訪談時間約為1小時一1.5小時。

第三，訪談過程中訪談者根據實際訪談情境，調整問題順序及其用字遣詞以獲得更豐富及完善的信息。

第四，在經受訪者同意后，研究者將訪談內容錄音，并轉為電子文檔，以備編碼、分析。

(四)資料整理與分析

在錄音檔轉為文字稿之后，經由不斷循環的歸納過程找出重點，在經由演繹回顧的方式檢視原始資料，以確認所歸納出的結果符合原始資料的含義。再將歸納出來的結果依其含義予以類別化，再將不同類屬給予編碼記錄。在編碼資料有系統的呈現之后，研究者在匯整與診釋所有資料時，會與研究內容做比對，以提出適當的解釋和分析。

三、結果與分析

(一)判斷學生需求的方式

在課程開始時，教師應了解學生的需求，以此來更好地安排自己的教學計劃。教師判斷學生需求的方式有很多種，而大部分老師比較常用的方式主要集中在以下幾種:

第一，與學生直接溝通。大部分老師會在上第一節課時經由溝通了解學生的學習需求，比如:“一般在第一節課第一個小時是師生雙方溝通，第二個小時是讓學生講，以前學過一些什么知識，第三個小時才是我講”;“在開課時，要求學生做自我介紹，并提問他們選課的目的，要求他們說明自己希望在該門課中得到哪些知識和技能”。

第二，小測試。此方式可能在理工科課程教學中比較常見，有老師提到“一開始我會給學生進行一個小測試，看看他們的基礎如何，再調整課程內容”。

第三，問卷。這也是普遍采用的方式。有老師專門制作了選課學生的資料表，了解學生的專業背景與興趣愛好，有些老師表示“會用小紙片問卷的方式來了解學生的需求”，或是“發調查卷，詢問學生的需求”。大部分老師認為，中國學生較害羞，較不愿意在課堂上表達自己的想法，所以用問卷或是小卡片會比面對面直接溝通有效。

除了以上三種判斷方式外，有的老師也有自己獨特的方式。如“在上課之前我會從學校的BBS上了解一下學生的需求”，而有的老師會“根據學生在課堂上的表情和反映來判斷學生的需求”。

但也發現，并不是所有的老師都會注意到學生的需求。在受訪老師中，約有30%的老師表示他們從未考慮過學生的需求，只是根據教學大綱或自身的教學經驗。有位老師坦言“我似乎從未考慮過這個問題，實際上都是學生跟著我走。我們要考慮的可能是如何調動學生的興趣與積極性”。也有老師解釋到“學生很被動，他們并不知道他們想要什么，這是必須由老師去判斷的”。有位資深老師覺得“多年教學經驗的積累，我自己對學生的能力、整體水平，心里都比較清楚”。

在判斷學生需求方面，大部分老師會考慮到學生的學習需求，且關注學生各自的基礎，甚至很在意學生對老師的期望值。會判斷學生需求的老師，就是要了解學生想要什么?并設計或調整自己的教學計劃，做到因材施教。少部分老師會根據教學大綱的要求或自身的教學經驗，較不關心、不考慮學生的需求。

(二)對學生所持的期望值

教師對學生的學習期望值差異很大。每一位老師對自己能帶給學生什么?學生能在自己教學互動過程中獲得什么學習成效?不同的老師有不同的著眼點。大致可分為三類:

第一，關注學習的結果。有59%的老師表明比較關注學習結果，而對結果的關注又分為兩種情況:

第一種是對知識、技能的掌握。有老師表示“學生需具有一定的知識積累，掌握一定的知識內容，再掌握一定的學習方法”，“希望學生能夠在有限的時間內獲得較多的知識和技能”，甚至還有老師認為學生要有超越老師的意識，“我覺得做學生的只有超過老師才可能成功，至少要做出點老師不知道的東西才好”。

第二種是通過學習對將來的工作和升學奠定良好的基礎。有老師表示“如果是本科畢業之后直接參加工作，必須在計算機行業一流的公司。如果是本科畢業之后想繼續搞研究或者去海外留學的，能夠進一流的學校”，也有老師表示“我希望未來我們的學生都能成為企業的骨干，企業的領導，殷切地盼望他們成才”。

第二，關注學習的過程。受訪老師中有23.5%的老師則更關注學習的過程。有位老師表示“我注重的是學生的成長過程”，“我希望學生在原有的基礎上能夠進步，每個人都有一定的limita-tion，在他自身的局限性基礎上達到什么樣水平就好了”。不同的教學領域的老師關注學生學習過程的角度也不同。比如，設計領域的老師，他會觀察學生在每個設計環節的表現，觀察他們能否跟上教學進度;外語學院的老師讓學生發揮所長，講求平衡，在原有水平上進步就好。

第三，關注人生思考及內在修為。約17.6%的老師則希望在教學領導的過程中能引發學生對人生的思考和提升內在的修為。如“我希望學生除了對老師有起碼的尊重，還能有一點自己的東西，不是說一不會二，不會去思考的那種”，“希望我的課，哪怕是一點兩點，能夠對學生將來的發展有所啟示，那我就覺得很滿足”，“態度決定成敗，培養學生思考的熱情”。

教師對學生所持的期望值具有較大的差異性。有的注重知識與技能的掌握，部分關注學習過程或內在修為，但基本上都希望學生能在自己的課程中獲得成長。

(三)學習的評價方式

大學教師所采用的評價方式，傳統的考試形式依舊受歡迎，但會輔以其他的形式，做多元化的評價。其中有位老師的做法相當獨特，“我希望學生能夠參與評價的建構，比如我鼓勵同學自己建立考試題庫”，他認為“考試只是一個手段，學習不是為了考試”。具體的學習評價方式如下:

第一，考試。約有35%的老師依舊以考試為主要的評價手段。有老師認為在課上需要學生提交實驗報告，但學生大多是從網上下載，所以參考性不大，主要還是看考試。

第二，上臺報告。老師越來越喜歡采用上臺報告的方式來考核學生，他們希望在此過程中學生能相互討論，以培養學生合作學習的能力。

第三，實驗報告。有些老師認為實驗報告是一個重要的方式，寫實驗報告就是培養學生正確的科學態度。

第四，平時表現。許多老師在考核中加人“印象分”的比例，即平時表現。有老師認為平時表現很好，但是考試考得不好的學生，他也會給很高分。(四)讓學生融入學習的方式

教師如何讓學生融人學習，老師們的觀點較為一致，大多采用提問、討論與案例三種。

第一，提問。有些老師會經常在課堂上提問，而提問的內容并不是簡單的記憶性的知識，有老師表示“我雖然講理論的東西，但是上課的時候我會經常提問，提問的內容不是要考核一些記憶性的東西，而是讓他們結合實際生活舉例”。

第二，討論。討論可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣和積極性。有老師表示“有一些討論，針對學生感興趣的話題，這時學生就比較踴躍”。

第三，案例。利用案例可以幫助學生更好地理解和接受所學的內容，有位管理學院的老師提到“一般是用案例、名人、名企或是事件來引導學生，比如會講一些名企成長的故事或事件，這個產品是怎么做出來的，這對學生學習非常有積極性”。

不管采用什么方法，老師們達成了一個共識，即前提要能照顧到學生的興趣，“因為學習是個很無望的過程，可能要過很多年才會受益。所以講課的時候，學生感興趣的我就講深人一點，沒有興趣的我就簡單講一下”，“在課堂上穿插一些與學習無關的事情”，“一般上課之前我會跟同學聊聊天以調節學生的情緒”，甚至有的老師會把學習與人生、態度等聯系起來以喚起學生的學習興趣，激發他們的積極性的有效措施。

(五)激勵學生的學習方式

如何引導學生獨立思考，大部分老師的想法不謀而合，即給學生布置開放性問題，無標準答案，讓學生獨立思考，發掘自己的智慧，各抒己見，只要能自圓其說，有老師表示“有些問題鼓勵他們課下思考，上課時要進行討論，但我不會給學生定標準答案，所有的學生不管他說得好或不好，不會扼殺他們的想法，絕對不會批評，就算是冒險也沒有關系”，“我覺得應該鼓勵學生獨立思考，只要他能自圓其說，最后回到設計的理念，能夠完善它，我都會鼓勵”。

除了提問的方式，老師們還會讓學生自己做企劃案，布置學生課前準備，將思維相同的問題集中起來訓練。

至于是否鼓勵學生勇于嘗試，部分老師認為應視學生的層次與差異區別對待，“學生的層次不一樣，學生有些能力是可以培養的，但是有些能力已經形成習慣和定勢，很難介入”，“我覺得可以鼓勵，但是要因學生而異，特別優秀的學生，應鼓勵他去做，但是他要能獨立思考他的目標是什么，并勇于嘗試，學生的情況不同，有些學生適合搞行政，有些學生適合搞科研，有些學生適合去公司上班”。

四、結論與建議

(一)結論

第一，對于教師是否會判斷學生的學習需求，本研究發現，大部分老師會關注學生的學習需求，通常采用直接溝通、小測試和問卷三種方式，一是可以了解學生的專業背景和學習興趣，二可為教師制定教學計劃和教學任務提供參考，以配合學生的發展需要。這樣的老師即為Lewin,Lippitt&White等三位學者提出的民主型老師，此類型的老師重視學生的需求和興趣，能滿足學生的情意需求。另一部分老師則表示從未考慮過學生的需求，只根據教學大綱或自身教學經驗，他們認為學生是被動的，需要老師領著走。這類老師可謂權威型的老師，也可謂教材中心型老師，他們采用實用觀點，重視教師權威及系統知識，強調學習成績，培養學生守法守分。老師之間有如此差異，可能是由于他們的人格特征、教學態度和教學習慣導致的。

第二，在教師對學生所持的期望值部分，有不同的著眼點:關注學習的結果、關注學習過程、提高學生內在的修為。關注學習結果包括對知識的掌握和學習對將來工作和升學的作用，這是對學生最基本的期望。關注學習過程的老師已經注意到了學生的成長過程，他們認為學生在自身局限性的基礎上有所進步就可以了。有的老師上升到更高層次，即在學習過程中引發學生對人生的思考和提升內在的修為，這是對學生最高的期望值。Baker針對獲獎的優秀社區大學教師做研究，發現對學生保持高期待值的老師，其學生的學習成效也相對較高。大學學習已不同于其他階段的學習，它關注的重點是培養嚴謹的治學態度、訓練思維、提高學生素質和能力。教師對學生保持高的期待，不僅能增強學生的學習信心和學習動力，同時也有利于保持學生與老師之間的良好互動，成就高質量的教育行為。

第三，關于學習評價方面，本研究結果發現，教師大多采用傳統的考試，但也會輔以其他的形式，如小組討論、實驗報告等，顯示教師的評價方式隨著教育改革的發展，也趨向實務化及多元化。趙小青對中南大學的2000名師生進行現場學習評價的研究發現，傳統的學習評價無法完全反映學生的真實水平;學習評價應注重能力的評價，應重視學習過程的影響因素的評價困。另外，祝鳳榮等對理、工、文學科的學生進行了調查，結果顯示對學生進行多元評價，有利于全面考核和評價學生的能力和成績。

第四，對于教師如何讓學生融人教學過程，研究結果顯現，教師們采用的方法主要有提問、討論與案例三種。教學是教師與學生交互作用的歷程，教師帶領學生進行知識的探索，是知識的供應者;學生是學習過程的主角，他們的學習興趣與動機影響著整體教學效果。教師的教學語言、課堂氣氛、師生間的互動也會影響學習效果，不同的教師領導類型可以創造教學氣氛，涵蓋許多促進持續學習活動的教學方法。提問能使學生保持對學習的注意力，討論能使學生進行合作學習，案例則是要求學生結合所學知識實際運用的訓練，這三種方式都能使學生融人教學過程。除此之外，如生態化教學，建議學生走出教室，走進自然、走進社會，不僅能激發學生的學習興趣，更好地融人整個教學過程，更重要的是能讓學生接受到更實際的知識，掌握更實用的技能。

第五，在激勵學習方面，研究結果發現，大學教師會給學生布置開放性問題，讓學生獨立思考，發掘自己的智慧，各抒己見。至于是否鼓勵學生勇于嘗試，部分老師認為應視學生的層次差異，區別對待。獨立思考是孩子從小人學以來就要具備的基本的品質，但現在很多大學生對老師的依賴性很強，習慣老師講學生記的機械方式，不愿去思考，也提不出自己的見解。是否鼓勵學生勇于嘗試，老師會考慮到學生的素質和能力，來對學生作出不同的要求。當然，勇于嘗試的精神與文化背景有一定的關系。西方人好探索與嘗試，這與他們喜歡冒險的文化有密切關系，而在東方，一般就要求穩扎穩打，要做有把握的事，對孩子的教育也是如此，長此以往，孩子的好奇心慢慢被磨滅，做事畏首畏尾，即使家長與老師帶領，有些學生也沒有膽識和魄力去嘗試。而教育，尤其到了大學階段，更需要老師鼓勵學生勇于嘗試，重新讓學生對事物產生好奇心。

(二)建議

第一，大學教師應運用各種方式了解學生對課程學習需求，以適時調整教學內容及上課方式。另外，學校也可以在選課系統中增加學生學習需求欄位，使教師在開學前，就可先了解學生的需要，以便提早做好課程內容規劃。

第二，大學生的學習評價方式應趨于多元化，因為多元的評價有利于全方位的了解學生的能力與學習狀況，不應只拘泥于傳統的考試方式。

第三，教學是互動學習的過程，教師應該運用各種方式保持學生對學習的興趣，使學生能積極融人教學的過程當中。除了教師的教學語言、肢體語言、課堂氛圍外，其他如討論、提問、案例及生態化教學等方式，有利于學生融人教學歷程，提高學習成效。

第四，大學教育本是教育學生學會如何去學習，在此過程中，教師們應培養學生獨立思考與問題解決的能力，讓他們對事物具有好奇心，喜歡追根究底、并勇于嘗試。所以在課堂中教師要能制造出好學、探索的學習氛圍。

第二篇：學校德育工作過程管理研究論文

摘要：認真貫徹落實黨的教育方針，堅決貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，需要進一步加強學校德育常規管理，增強德育工作的針對性、實效性，加強德育工作的過程管理。

關鍵詞：主題教育；專題教育；隊伍建設

近年來，我校堅持育人為本、德育為先，開展了系列德育活動，推進了家長學校、心理健康教育、優秀傳統文化教育等活動。學校德育工作安排有條不紊，過程管理扎實有效，學生行為習慣和文明禮儀素養得到明顯提高。

一、管理理念

1、德育條線工作和年級德育管理分工明確，責任到人。

2、德育共同體成員團結協作，做到勤檢查、勤反饋、勤調研、勤指導、勤反思，加強德育跟蹤調查、過程管理。

二、過程管理

（一）加強學生文明禮儀養成教育

1、從小事、細節做起，抓實學生日常行為規范、五小行動。如學生的語言、走路、吃飯、課間紀律、路隊紀律、衛生保潔、個人衛生、課間操、夕會課，以及學生證佩戴、自行車排放等，德育處勤檢查、反饋、指導，努力使學生行為文明、有序、規范、安全。

2、抓實每周班會課、夕會課。尤其班會課做到有較詳盡的計劃，內容、形式新穎，寓教于樂，德育處每月提供一份主題班會教案及PPT，并注重指導年級結合實際自主開展班會活動。夕會課要求班主任加強班級一天的總結，培養值日班干部的管理能力，并加強夕會兩分鐘的安全教育，尤其是上下學的交通安全等。

3、開展養成教育德育活動。德育處制定學校養成教育計劃及開學“行規教育月”活動方案。結合創建全國文明城市及八禮四儀、核心價值觀的教育，開展三大養成教育系列活動：“踐行核心價值觀、八禮四儀，爭創優秀班集體”主題班會設計、展評（貫穿整個學期，項目負責德育處）“；踐行八禮四儀，爭當行規標兵”故事演講大賽（項目負責德育處）；初一新生入學文明禮儀養成教育活動（項目負責德育處、初一年級），促進班集體的內涵建設和文明城市的創建。

4、發揮德育陣地作用，大力宣傳行規養成教育。充分利用升旗儀式、行規點評、黑板報、櫥窗宣傳、春蕾廣播、年級學生大會、軍訓活動等陣地，多形式、潛移默化對學生的養成教育進行宣傳教育。

5、加強常規管理檢查與評比，以“文明禮儀、路隊紀律、衛生保潔、午餐紀律”等為重點行規教育項目。德育處、年級領導帶頭巡視檢查、走動式管理，指導值日班干部日檢查，定期、不定期地進行常規檢查與抽查，通過班主任工作群及時反饋信息，及時整改。有序進行“開學好班級”、“行規合格班、示范班”、“五小合格班”、“優秀班集體”評比活動和“行規標兵”、“優秀季子”等評選活動，激勵學生你追我趕、學習榜樣，促進班集體建設的熱潮，提高德育工作的實效性。

（二）注重學生心理健康教育

1、制定學校心理健康教育活動計劃，以“春蕾”廣播、黑板報、校園櫥窗、“心苑”咨詢室、“連心橋”家校報等平臺，多層次開展心理健康教育活動，營造全面關心、關愛學生心理健康的良好氛圍。

2、開展“芙蓉花開、生命綻放——心理健康教育案例評析”比賽活動（項目負責德育處、心理健康咨詢師），促進班主任“心育”能力。心理健康咨詢師老師帶頭公開展示心理健康教育課，促使班主任人人都能上團體心理輔導課。

3、開通師生心理訴求溝通渠道：心理教師：心理健康咨詢師；建立“心苑”德育信箱；啟動家長學校、心理健康教育“心連心”QQ群（項目負責德育處、年級組、優秀家長）；做好每學期兩期“連心橋”家校心理報的編輯、印發、反饋工作（項目負責德育共同體成員），更好地開展家校心理溝通，緊密家校聯系。

4、建立徳困生、特殊學生、貧困生檔案，加強班主任等老師對德困生、特殊學生的心理輔導、調研、記載及跟蹤教育工作。對于特殊后進生，德育處單獨進行思想輔導（項目負責德育處、心理健康咨詢師、法制輔導員）。

（三）推進優秀傳統文化進校園

結合上級相關文件要求和學校文化特色，學校開展系列“優秀傳統文化進校園”學習、踐行活動，加強學生對中國傳統文化的認識。

1、德育處從學校的環境建設進行改善，營造班級、校園優秀傳統文化視覺氛圍，置學生于傳統文化氛圍之中。

2、結合行規教育，開展《弟子規》、《三字經》、“頌季子”等經典詩文誦讀比賽活動（項目負責德育處、年級組）。

3、打造學校德育品牌“季子文化”。德育處把誠信、守禮教育作為傳統文化教育的核心內容，通過校園櫥窗、板報進行宣傳，開展優秀小季子評選（期中、期末各評一次）、“季子中隊”創建活動，弘揚季子美德、精神。

（四）加強家校、安全、法制專題教育

1、進一步完善“家長學校”制度，規范家長學校建設。制定家長學校的課程開發的計劃和框架，由家長學校講師團具體負責對家長進行指導工作，著力打造有影響力的講師，同時，分年級定期邀請家庭教育專家、名師來校為師生和家長作講座（項目負責：德育處、年級組。各年級適時安排培訓活動），提升家長學校的教育功能。

2、開展“安全、法制、心理健康教育”專題講座等活動（項目負責德育處、心理健康咨詢師、法制輔導員），編輯“連心橋”家校、心理報，充分利用APP教育平臺、家訪等途徑，整合家校、社區教育力量，加強學生安全、法制、心理健康教育。

三、提升德育隊伍素養

1、德育處制定班主任培訓計劃，定期、扎實開展校本班主任培訓、學習活動。采用“請進來、走出去”的形式，開闊眼界，提升班主任德育理念和教育能力。

2、開展“班主任師徒結對”等傳、幫、帶活動（項目負責德育處），發揮好我校德育名師的引領、輻射作用，指導青年班主任老師更好更快地成長。

3、充分利用《載德樹人》、班主任工作例會等平臺，加強德育研究，提升班主任理論水平和實戰能力。

4、健全各項德育管理制度。進一步規范年級德育工作和班主任工作要求及考核制度，做到評優、評比、考核公開公正，努力提高班主任工作積極性、創新性和實效性。我校德育工作在上級領導關心指導下，與時俱進，一步一個腳印，注重過程管理：做到德育常規管理嚴、謹、細、實，有檢查、有反饋、有評比、有表彰；德育活動寓教于樂，有計劃、有總結、有表彰、有反思。真正抓實過程管理，努力做出成效。

第三篇：教師教學過程管理

教師教學過程管理

主講人：逯邕

教學過程是教學活動展開的過程。教學過程管理就是對這一過程所涉及的各種要素及活動的管理，教師的課堂教學過程是學生獲取知識的主要途徑，在教學實踐中，課堂教學重中 “過程”是最重要的。在教學過程中，教師起著主導作用，教師即是教學活動的領導者、組織者，又是學生學習的指導者和學習質量的檢查者。所以教師在教學過程中是否具備應有的專業素質和業務水平，以及良好的品德及人格，是提高教學質量和水平，使教學規范化、制度化的關鍵環節。

一、教學過程的基本環節

1、教學設計與評價反思是成功教學活動的前提基礎；

2、師生間的教學交互活動是教學過程的中心環節；

3、持續的高水平思維和不斷深化的理解是學習活動的主線；

4、教師和學生都需要在教學過程中不斷進行反思和評價。

二、教學過程管理

1、教師必須依照教學計劃、教學大綱認真備課，根據課程內容、目的和要求設置課程計劃，確立教學手段和方法，按規定程序、格式、要求編寫教案。

備課是提高教學質量的前提和基礎。也是教學過程中最基本的環節和不可或缺的重要組成部分。備課時要落實“教為主導、學為主體、練為主線”的教學原則，根據課堂效率，實現由“教會”、“學會”到“會學”的轉化，在中職學校備課還要以行業標準和企業需要為準則，著重在培養學生實際動手能力上下功夫。

備課的程序：根據《教學大綱》個人初步備課，以教學部為單位，集體備課，然后個人具體進行個性化補充完成教案。

備課的內容與要求：認真鉆研《教學大綱》與《教學計劃》，了解學科特點，把握教材內容、目標、要求、重難點。做到“六備”：

備教材

（1）、通讀所任學科的各冊教材，建立并逐步完善本學科的知識結構。（2）、弄清教材的知識體系、技能要點和基本要求。

（3）、把握本學期教材各章節、各單元的重難點，熟悉每一個知識點在其中的地位，確定知識點深度、廣度、授課起點、落點，提出“雙基”（基本知識、基本技能）與能力的 具體要求和落實的措施方法。

（4）、依據課程的基本內容，選學有關的教學參考書，加深對知識的理解，提高駕馭教材的能力，了解有關行業標準和企業實際需求，最終實現與企業的無縫對接。青年教師應該虛心向中青年骨干教師學習，在初備課的基礎上多聽他們的課和教學建議。

（5）、根據教材內容重難點和教學目標要求，遵循課堂教學規律，確立課堂教學結構，安排好教學步驟、講授時間與實訓時間。

備學生

（1）、弄清學生的知識基礎、能力狀況，影響學生接受能力的各種智力與非智力因素，預測學生學習新知識出現的各種問題，使教學內容的深度、廣度既符合課程內容的要求，又符合學生的認知結構。尤其是技能實訓，要從學生自己動手過程中看應該怎樣指導效果更好。

（2）、根據學生的個性特征，分析學生的心理特點，判斷學生對知識與技術的興趣程度。研究學生學習過程中的認知規律，引導學生掌握和運用科學的學習方法。加強學生認知能力的訓練指導，培養學生克服困難的頑強意志，教育學生遇到問題多動腦，掌握技能多動手。

備教法

（1）、根據教材需要，結合學生知識能力狀況和心里特點，選擇科學的教法，以啟發式教學為主，精心設計教學過程，調動學生學習的積極性、主動性與自覺性，師生共同參與教學活動。

（2）、精心安排實訓課程。充分利用教學資源，鍛煉學生動手能力，認真教導學生正確使用教學設備，規范操作，注意安全，熟練掌握基本技能，努力提高操作水平。

備輔助教學手段及課堂實驗

充分利用電化教學、多媒體教學、教學板圖等教學手段，努力提高教學效果。備作業

為學生創設初步的情境，讓學生相對獨立的通過思考解決學以致用的問題。備實訓實操

要在學生動手能力、知識轉化能力上下功夫，充分體現練為主線的教學方法，讓學生從學會向會學轉變。

教師在六備的基礎上，寫出課時教案。課時教案的基本內容包括：課題、教學目標、2 教學重點、教學設備、授課時間、教學步驟、板書設計及當堂解決的主要問題，其基本要求，一是備課過程中，同年級同學科教師一塊商討共同制定“單元教學計劃、構思”，集體研究各章節難點、實訓內容及教學方法。二是堂堂要有獨立的分課時教案。禁止使用舊教案或抄襲他人教案。三是實施超周備課，以便在授課時有足夠的時間反復研究、揣摩，對不妥之處及時修正。青年教師必須認真備課，虛心向有經驗的教師請教。四是教務處每月末普查教案和備課記錄，并認真填寫《教師備課記錄表》。各教研組長應經常性地普查抽查，結果記入教師業務檔案。

2、上課前，教師必須熟練把握教學內容，認真做好各項準備工作，確保有條不紊的組織實施教學。

課前準備

（1）任何教師必須提前準備好兩周課的教案，一般以兩節課為單位編寫一個教案。認真寫好符合規范的教案，備課應有一定的超前量；要寫課后筆記（不少于總課時的三分之一），初級教師必須寫詳細教案。

理論課程教案，根據課程授課，計劃按課次編寫。實操課一般編寫日教案，不準沿用舊教案，禁止無教案上課。

（2）準備好補充教材、輔助教材、案例、習題和作業；作出教具、實驗器具、電教器材的使用計劃。

電化教學課，教師應事先看錄像，歸納出重點、要點，放錄像時，教師必須組織指導，重要片段應加以講解。

課堂教學

（1）上課鈴響之前進入教室，督促學生做好課前準備工作；準時上、下課；上、下課前，應跟學生相互問好、道別。

（2）教師上課應該對學生進行考勤，認真填寫《教室日志》，然后才開始課堂講授。教師在課堂教學過程中，課堂紀律必須是嚴肅的，學習氣氛必須是活潑輕松的。嚴格課堂紀律，對遲到、早退、曠課等現象必須敢管、善管，努力培養學生的遵紀守法的品德。對課堂上學生伏案睡覺及其他不良現象予以勸止、教導。

（3）教師必須起主導作用，根據教案切實組織好每一堂課，講求實效。

（4）必須力求做到條理清楚、邏輯嚴密、語言生動、板書工整、概念明確、重點突出、反對照本宣讀。

（5）穩定教學秩序是教師職責。經批準后的課程表，任何教師不得隨意變動，如需變 3 動必須經教務處批準后，再通知學生，方為有效。

（6）教師有義務虛心聽取學生意見，不斷改進教學方法，以利教學相長。

（7）注重現代信息技術在課堂教學中的運用；學生實操時要對學生進行實操作規范和實操安全教育，并落實保護和救護措施，做到教學無事故。

3、首開課、首次任課教師、理論較強和關鍵性技能性操作課，必須試講后方能登臺上課。

4、教師必須按時上課、下課，遲到、早退或課中離開教學場所處理私事，均視為教學事故。

附：《教學事故處理暫行規定》

《事故分類及級別認定標準對照表》

5、課堂教學應遵循導課、講授新課和結課三個基本程式，并動用最好實物教學手段，實驗課和技能操作課，課前必須認真準備和檢查器械、器材，按規定程式和標準進行示范，按實驗技能操作指導與標準組織實施練習，并嚴格測試和考察。

如何遵循導課、講授新課和結課

（1）課堂教學是一個整體，“課堂導入”是整個課堂教學中一個十分重要的環節，是課堂教學整體的重要組成部分，也是激發學生求知欲的關鍵。導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前引導學生進入學習的行為方式。做好課堂導入要注意以下幾方面：

一是導入要與教材內容和學生特點相適應，即針對性。教師設計導入一定要根據教學內容。要具體，簡潔，盡可能用少量的語言說明要學習的內容，意義和要求。一開始就把學生的思路帶入到一個新的知識情境中。讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。二是導入要有啟發性，導入對學生接受新內容具有啟發性，以便使學生實現知識的遷移。通過淺顯而簡明的實例，使學生得到啟發。三是導入要有趣味性，要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度的引起學生的興趣，激發他們學習的積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生厭倦心理。最后，導入要考慮語言的藝術性。要想使新課的開始扣動學生的心弦，激起學生的思維浪花，像磁鐵一樣把學生牢牢的吸引住，這就需要教師講究導入的語言藝術。

（2）教師要講好一門課，除了要有高度的熱情于責任感之外，還要有淵博的知識和一定的講課技巧。

語言語調的技巧

教師講課的語言應清楚流暢`精練樸實`通俗易懂`幽默風趣，講課的語調要抑揚頓挫`繪聲繪色。對重點內容`公式`定理應加重語氣，重復語氣1-2遍，這樣能集中學生的注意力，調動學生的學習積極性。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使 學生昏昏欲睡。

教師講課的語速要適中，如語速太快，學生反應不及，難以消化；抑制學生的積極思維，產生消極影響。總之，教師語速要始終與學生的思維協調合拍。

時間分配的技巧

一節課中各部分內容大致需要多長時間，應心有數，重點和難點需要的時間要長些，講的力度要深些，切忌主次不分，重點不清。

課堂舉例的技巧

一堂課45分鐘，若老師總是滔滔不絕地講述，勢必得不到理想的效果。適時穿插一些妙趣橫生的實例，往往會將平淡的一堂課變得生動,富有情趣。

（3）教學結課是教學活動中不可缺少的環節，教師應充分考慮它的地位、發揮它的作用。結課時要使結語和前面的教學內容保持脈絡貫通，保證教學結構的完整性。為此，教師在結課時要注意前后聯系、首尾照應，使結語好似一條金線，能使學生將零散的知識串聯起來，形成完整的知識結構，做到首尾相連、前后照應。只有一堂課前呼后應、一脈相承，才能使課堂教學完美。

6、教學反思

為激發教師的研究意識，培養教師的反思能力，在教研活動中，我們倡導教師寫教學反思。因為教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業成長，改善教師教學行為，能促進教師能力發展，是提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。進行反思的主要內容有：

（1）、教師要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念，是否體現了課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。

（2）、教師要反思這節課我想教什么？我教了什么? 任務是否全部完成，重點是否突出、難點是否較好的突破，同時還有什么收獲？

（3）、教師要對自己的能與不能有理智的認識。這節課是否運用了新的教法？是否把握住知識的停靠點，解決了“學會”問題？是否把握住情感激發點，解決了“樂學”問題？是否把握住思維展開點，解決了“會學”問題？是否把握住能力的生長點，解決了“精學”的問題？

（4）、課堂教學成效更重要的是看學生學到了多少。因此，教師要反思自己是否只關注了自己的教法而忽視了主體？學生是否樂意地參與學習，知識、技能、情感態度是否也得到了升華？課后征求學生意見，以學生為主體進行反思尤為重要。

7、教師輔導是一步幫助學生掌握知識和技能的重要手段，教師應有針對性的進行課中輔導，每章（單元）或全課結束應預留時間進行輔導。教師輔導應因人實施，把握課程重點，解決學生難點，不能以應付考試為目的，更不能依照試卷內容進行輔導。

8、教學訓練

每堂課結束時，根據課程內容和要求可給學生留適當的作業，并對作業進行閱判，按規定記錄成績。課后教學訓練、作業（課業）是課堂教學的延續，是鞏固、5 提高和檢查教學效果的重要手段。一般包括預習或復習教材，閱讀有關的課外書籍，完成書面作業、口頭作業和技能操作練習等。

（1）作業內容應符合教學目標要求和學科（專業）特點，理論聯系實際，基礎性能力訓練與提高性能力訓練相結合，邏輯思維性訓練與直觀操作性訓練相結合。作業（課業）要貼近工作、生活實際，具有代表性、典型性、綜合性，份量適度、難度適當并呈梯度分布，各科教師布置假期作業時，應相互聯系、協調。

（2）教師對布置的作業（課業），應預先試做，及時批改。原則上要求全收全改，并有批改記錄和成績記載，對作業中的普遍性錯誤要集中講評，不合格作業要訂正或退回重做。

（3）教務處或教研組對教師批改作業，要有明確的要求，對批改的情況每學期至少抽查兩次。

（4）輔導答疑是優化教學全過程的一個環節，是課堂教學的一種輔助形式，也是貫徹因材施教原則、實行分類指導不可少的一環。輔導答疑可定期或不定期采用集中輔導、個別輔導、同學之間相互幫助、組織學習小組等多種形式。教師要深入了解學生，區別不同情況，確定輔導對象、內容，對缺課學生及時予以補課。

9、考試、考核、作業也是對教學工作的檢查和測試。試卷應符合教學大綱的要求，試卷構成要合理，重點突出、難易適度。整個試卷應有助于學生的思維能力和解決問題能力。考場紀律要嚴明，評卷打分堅持標準。

實訓實操考試要作為專業教學查試的重點，嚴格組織、嚴格操作：一是要保證安全，不能因考試緊張而忽視操作要求；二是要制定詳細周全的評分標準，包括操作過程是否符合專業要求；三是要事先檢查設備設施狀況是否運行良好。

考核是評定學生掌握知識和技能的程度，督促學生系統復習和鞏固所學知識和技能的重要環節，也是對教學工作的總結和檢查。考核不能僅關注結果，更要注重學生的成長過程。

（1）凡教學計劃規定開設的課程都必須進行考核。考核分為考試、考查和技能考核三類。每學期的考試、考查和技能考核按教學計劃規定執行，一般不得變動。

（2）考試分為學期考試和課程結業考試。考卷類型分為開卷和閉卷。考試一般以筆試為主，也可以兼有口試，需結合課程特點、內容和學生未來職業崗位需要確定。

（3）、跨學期課程的學期考試，一般由學校教務處統一組織，也可以委托各教研組組織。任課教師應根據學生答卷，以教學班為單位進行質量分析，將存在的問題反饋至任課教師。

（4）課程結業考試一般在某一課程結束時進行，由教務處統一組織。原則上實行教考分離。命題以教學大綱規定的教學要求為標準，注意覆蓋面和教學重點。

6（5）、考查有課堂提問、作業檢查、單元測驗、案例分析、項目任務等方式，一般隨堂進行，考查不得以考試的方式代替。

（6）技能考核按照教學內容確定，可以單獨組織，也可以和勞動部門、行業組織及社會其他相關專業（工種）的技能鑒定相結合。

（7）學生學期課程的綜合學業評定，要綜合平時成績、考試成績和技能考核成績，以考試和技能成績為主，其具體比例和要求由各校自行確定。

（8）學生取得中等職業教育學歷，應通過本專業全部課程的課程結業考試。有相關職業資格或職業技能鑒定的專業，還應取得國家認可的相應職業資格證書或職業技能等級證書。

三、教師教學技能標準

為了更好的貫徹國家《民辦教育促進法》，進一步推動我校教師樹立現代教育觀念，提高課堂教學質量，以適應中職教育改革與發展的新形勢，特制定本標準。

1、教學設計

教學設計是教師對教學大綱、教材理解和對學生實際的了解，以及教師教學思想、教學水平、教學風格的綜合反映，是教師在教學過程中最富于創造性的艱辛勞動。教學設計的主要內容必須形成書面材料——教案，以此作為教學的實施方案。

（1）、設計教學及編寫教案必須在認真備課的基礎上進行。備課需要六備：一備教學大綱、教材，明確教學內容、知識結構和教學要求；二備學生，從學生的實際出發，包括學生的基礎狀況、接受能力、內心需求等；三備教法，千方百計的優化教學過程；四備輔助教學手段及課堂實驗，提高教學效果和效率；五備作業，為學生創設初步的情境，讓學生相對獨立的通過思考解決學以致用的問題；六備實訓實操，要在學生動手能力培養上下功夫，充分體現練為主線的教學方法，讓學生從學會向會學轉變。總之，要對過程進行整體設計，要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，要重視培養學生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力，團結協作和社會活動的能力。

（2）、教師必須做到周備課。并在教案本（紙）上寫出教案；教案形成不必拘泥于某一模式，可根據學科、教學內容、課型等的不同，采用不同的形式。但是，課上要認真實施預定教學設計；課后，尤其是青年教師要養成寫課后記（或叫反思）的習慣，自覺地進行教學的自我評價，分析教學的得失，研究教學思想、內容、方法和提高的措施。

2、教學思路 教學思路是實現教學設計和把握掌控課堂教學過程的技術性安排。

（1）、準確把握教學內容，突出重點，突破難點，能夠充分展示教為主導的能力和事半功倍的完成教學任務。

（2）、能夠吃透學生，三個基本程式明細，教學思路清晰，教學過程順暢，有啟發性，能讓學生真正聽懂學會，且充分發揮學為主體的作用。

3、教學語言

教學語言是傳授知識、啟迪思維、交流情感的重要教學技能，是教師教學素質重要組成部分。

（1）、教學語言要正確使用普通話，做到吐字清晰、聲調準確、音量適中、語速適度、詞句規范、語言簡練、表意確切，以充分發揮教學語言的功能。

（2）、教學語言要聲聲入耳、富于感染力。要根據教學內容和教學要求做到語言形象生動，幫助學生展開形象思維，同時做到語言邏輯性強，促進學生發展邏輯思維，使學生能夠內化知識與知識結構，形成能力、形成素質。

（3）、教學語言既要正確使用學科術語，又要深入淺出、通俗易懂、富于吸引力；既要體現嚴格的教學要求，又要體現對學生的關愛和激勵；既要有利于學生養成嚴謹、科學的學習態度，又要有利于學生形成創新觀念、創新思想、創新精神，培養學生思學、會學、勤思考、勇于創新的學習品質。

4、教學板書

教學板書是提高教學效果和效率的重要教學技能。

（1）、教學板書要準確、簡練地反映出教學內容的知識結構與教學的重點、難點，要做到提綱挈領、重點突出、詳略適度，幫助學生理解和掌握教學的基本內容和基本要求。

（2）、教學板書要遵循基本規范，但不必拘泥于統一的模式。要從教學的實際出發，采取課前板書與課上板書、固定板書與隨機板書、主板書與副板書相結合等多種形式，使教學板書成為體現教學內容、教學要求、教學思路及教學方法的微縮教案。

（3）、教學板書要工整、清晰、規范、大小適中、布局美觀，要與整個教學過程渾為一體，成為教學過程的有機組成部分。青年教師備課必須進行板書設計，對基本板書從內容到形式都應有精心設計，以充分發揮教學板書的功能。

5、教學板圖

教學板圖對提高教學效果和效率，有著獨特的作用。

8（1）、教學板圖要根據教學內容和教學要求以及學生實際精心選取或設計，做到構圖簡約、線條清晰、示意明確，要反映出研究對象的本質特征和研究重點，幫助學生對所研究問題的思考、理解和解答。

（2）、教學板圖中各部分比例關系要大體得當，涉及數量關系板圖要做到數量關系基本準確，使用符號標準、規范，為學生展開思維架設階梯。

（3）、教學板圖可根據教學的實際需要，或者課前繪制好，或者課上畫出，或者仿照教材原圖，或者創新設計，或者一次成圖，或者邊講邊畫。總之，要考慮教學板圖展示的時機，以最大限度地發揮教學板圖的功效。

6、教學儀態

教學儀態是教師使用無聲的儀表形象和體態動作輔助教學的特殊技能，在一定程度上體現著教師的教學素質和教學風格，對學生有著潛移默化的感召力。

（1）、教學儀態要大方、穩重、干練。在教學活動中，教師儀表要整潔、得體、樸素，情感要真切、自然、平等，使學生產生親近感、敬佩感和信任感。

（2）、教學儀態要體現出對學生接受教學信息，展開積極思維的激勵和期待；要始終保持熱情、真摯的情感，尊重學生、信任學生，強化師生情感交流，創建和諧、融洽、理想的教學氛圍。

（3）、教學儀態具有無聲的教育力量，是教師教學風格的重要特征，映射出教師的人格魅力。教師要注意塑造自己的形象，博采眾長，提高教學藝術水平，形成自己的教學風格。并以此熏陶、感染、影響和引導學生樹立勤于思考、勇于探索的學習品質，培養積極、樂觀、豁達的人生態度。

7、演示實驗和教輔手段運用

演示實驗和電化教輔手段運用是提高教學效果、效率的重要措施。

（1）、進行演示實驗和運用電化教學手段必須服從于、服務于教學的實際需要，必須有利于優化教學過程、提高教學效果和效率。為此，課前必須精心設計和準備，以實現預期效果，達到預期目的。

（2）、演示實驗操作要規范，電化教輔手段運用要熟練，要講究展示的時機，使其與整個教學過程融為一體；要考慮可見度和學生的適應程度，確保提高實效；要堅持實事求是的科學態度，對出現的異常和故障作出恰當的交代。

（3）、面臨知識經濟的挑戰。隨著教學裝備的改善，教師要更新觀念、提高認識；提高 9 對教學實驗改進和創新設計的能力；提高設計、制作和運用電教軟件、硬件的水平，提高應用網絡、多媒體教學資源輔助教學的水平；努力實現教學手段的現代化。

8、實現教學目標及目的監測手段

實現教學目標，是每堂課每個教學環節都要十分關注的問題。

（1）、通過學生面部表情的變化，判斷學生掌握知識的程度，定時調節教學速度。（2）、通過與學生的互動交流，分析學生理解知識的狀況，努力做到因勢利導。（3）、輔導中發現學生存在著的共性問題，要集中講解，作為下一課提示和解決的重點。（4）、通過章節或階段測試檢驗教學效果，實訓課應當堂結束時測驗，查找學生應當加強理解和把握的共性問題，并作為下一階段應當改進的薄弱環節，完善教學方法，制定突破性、創造性教輔措施。

四、教師課堂行為規范

課堂是教與學的主要場所，發揮著完成教學任務和實現教育目標的主渠道作用，為了更好地提升教師整體素質，促進學生全面發展，謹對教師課堂行為規范如下。

1、熱愛本職工作，言行舉止規范，教書育人，為人師表。

2、做好課前一切準備。開課前2分鐘，任課教師應備好教材、教案、教室日志、教具等教學用品，與此同時，跟班班主任或教官要在室內坐定。

3、按時上、下課，課中不準離開教室改做其它事情。任課教師除接到學校通知參與招生講讀外，課中離開教室做私事應視為教學事故。跟班教師一般情況不準離開教室，遇有學校或學生特殊需要，離開課室要走后門，避免轉移學生的注意力，影響教學效果。

4、按照學校人資處要求，注重儀表，著正裝上課。

5、教態自然大方，上課講究姿勢，且潔身自好。不能站不正、坐不端，蓬頭垢面，吸煙、吐痰、吃零食。

6、講普通話，語言規范；寫規范字，板書工整。

7、課堂提問講文明，杜絕用教鞭指學生、扔粉筆頭提醒學生等不文明行為。

8、尊重學生人格，不諷刺、挖苦和辱罵學生，不以任何借口攆走學生，剝奪學生的聽課權利。

9、認真填寫教室日志，包括教學內容、學生考勤等，完整記錄和反映課堂教學的真實狀況。

10、一般不準調課，調課須要教學部、教務處批準。

11、課堂教學進度要按學科授課計劃進行，如需調整授課計劃，須報教務處批準后進行。

12、實習實訓課要維護正常的教學秩序，根據實操室工位多少，合理調配學生的工崗位置，使每一位學生都能動手實踐，并保證學生操作規范，符合專業技術要求和企業作業標準，更好地實現學會弄通專業技能的目的。

13、班會、職訓、主題教育等思想教育課，要在吃透學生的基礎上，突出主題，緊密聯系班務實際情況，有針對性地、耐心地說服教育學生，并要認真備課，講究方法；公平、公正、耐心細致地去指導教育學生，鼓勵先進，幫扶后進，讓全班同學協調發展，共同進步，力爭讓每一位學生都能成才。

14、軍訓、體育課教學，內容要充實，且要有計劃，有教案，有進度要求。室內課要符合課堂教學要求，室外課更要周密安排，嚴格操守，嚴禁松散無序，或放任自流。

15、課任教師是課堂行為規范的帶頭人和領路人，也是課堂教學的第一責任人，要統籌課堂安排，要對學生課堂學習高度負責，不準出現空堂現象；教研組、教務處及學校監管領導小組，要定期或不定期監督檢查上課情況，及時通報課堂督導情況，對糾而不正或屢查屢犯者要給予嚴肅處理。

16、要按照《教師教學技能標準》嚴格要求自己，不斷探索教學方法，努力提高教學效果。要特別注重學生動手能力的培養，著力訓練學生的實操技能，充分調動學生學習的積極性、主動性與創見性，為塑造品質員工創造條件。

17、按時記錄學生考勤表，各教學部對遲到或曠課學生的考查和統計情況，每周六晚會前報學生處，學生處要對違紀學生及時作出紀律處分。

18、登記學生座次表，及早認識學生，軍訓班、新建制班接收新生后，當天要熟記學生姓名。

19、上課前教師、學生都要把手機關閉或調到振動狀態，課中不準在室內接打手機；下課后，要及時整理和收回教學儀器等物品、關閉電源、關好門窗，并告訴學生課后輔導的時間及聯系方式。

20、要樹立服務育人的觀念，包括為學生解答問題、指導實習等各個教學環節，教師都要表現出精心、細心和耐心，努力做到百教不厭，百問不煩，以高尚的情操和全身心的投入，竭誠地為學生做好全方位的服務。

第四篇：小學生寫字教學過程論文

小學生寫字教學過程

———“烏”中加上一點就是“鳥”的思考 某位教師在教學“鳥”字時，指導學生把“鳥”同以前學過的“烏”做比較，讓學生說出它們的相同之處和差異；然后抓住“鳥”這個象形字中的點的表形功能，提示學生小鳥是有眼睛的，這一點就是小鳥的眼睛，“烏”中加上一點就是“鳥”。隨之,教師便讓學生開始在習字冊中描紅、臨寫。結果5個學生中有3個學生寫“鳥”字時，都是先寫好“烏”，再加上那一點。這是教師在寫字教學方式上的痼疾。這也讓我們清楚地認識到在教師在寫字教學中，一定要有前瞻性，要高屋建瓴、審時度勢，在關鍵處要及時給予學生引導點撥。《小學語文教學大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”因此。教師必須準確把握“指導——示范——練寫——批改——講評”的寫字教學過程。

指導學生寫字，首先要指導學生形成正確的寫字坐姿，掌握正確的執筆、運筆的方法。它有利于學生把字寫端正，保證書寫速度，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力，這也是以人為本的體現。其次要指導學生認真觀察每個字的間架結構和每個筆畫所占位置的大小，養成良好的書寫習慣，能按照筆順一筆一畫規范寫字，書寫行款

整齊。

在小學生寫字教學過程中，教師的示范作用也是一個不容忽視的重要方面。教師的示范能讓教師在有限的教學時間內給學生以科學地、有效地指導，能較快地提高他們的書寫水平。首先，教師的示范符合直觀性教學原則。寫字運筆的某些技巧與奧妙是不易言傳的，是需要意會的，是要通過學生的仔細觀察，加以領會。只有心領神會，才能得心應手。因此，教師的示范講解是培養學生技能的主要基礎。其次，教師的示范符合兒童的心理特征和性格特點。兒童喜歡模仿，也善于模仿。教師的一舉一動，一言一行，對他們都有著深刻的影響。

學生根據教師的指導、示范練習寫字是思維活動、感覺器官的一種鍛煉，是眼、腦、手并用形成的一種特殊技巧。從不會到會，從會到熟，靠人引路或自己探索，必須經過反復的書寫訓練。在科學的練習方法指導下，在反復的書寫訓練中逐步提高。俗話說“慢工出細活”，練習寫字，尤其是寫好字，不能急，需要時間和下功夫，貴在堅持！這是寫好字的成功之路。

教師在批改學生習字作業時，要善于發現并抓住學生習字作業中哪怕是微小的閃光點，及時評價、鼓勵，使之成為前進的動力。因為評語是教師與學生心靈的對話、溝通的橋梁。小學生每次習字作業中，或多或少都會出現一些不盡人

意之處，這些都是難免的。有些是由于書寫時開小差引起的，而有些則是沒有學到位的。教師在批改過程中，要善于捕捉學生寫字中的閃光點，巧妙、適時、恰當地寫上評語。直言不諱的批評，對于小學生，會適得其反。因此，教師要能進行巧妙批評，將否定轉化為建議，將要求轉化為商量，將指責轉化為引導，從而真正誘發學生內心深處渴望得到的理解，激起學生認真寫字的興趣。這樣對促進學生整體寫字水平的提高會起到微妙的效果。

中華漢字博大精深、源遠流長，具有造型美觀、端莊方正、結構復雜、字形相近的特點。我們在寫字教學中，絕不能讓學生成為“知識的容器”。

第五篇：研究過程概述

研究過程概述：

（一）、課題研究實施策略

課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內容、研究目標、研究方法展開了一系列理論學習和教學研討，在課題分解、交流研討方面做了大量工作，取得一定成績，基本達到本階段的研究目標。

1、下大功夫拓寬理論學習面，增強教師的課題意識

針對課題組成員比較缺乏課題研究的經驗，給本課題研究活動進行定位，即邊學習邊研究，在研究中學習。理論學習開始就一邊組織教師學習課題方案，一邊學習“研究課題的一般程”，“教師如何做研究”等有關課題研究的方法指導理論和經驗；在對教育研究與課題研究方法有了較深入的了解后，才著手就“數學建模哪些內容融入經濟數學”“如何融入”等材料進行研究。堅持自主學習與集中交流相結合，做到有計劃、有主題、有記錄、有收獲。通過學習，使教師先進的教學理念在科學的科研方法的指導下，迅速轉化為實用的教學行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。

2、加強課題研究的制度建設和組織工作，課題研究出成效

本課題由蔣元詳副校長負責監管，由教科室統一領導，建立了多級監督把關制度，結合常州教科所的網絡結題要求建立了課題管理網站（http://61.132.88.19/gblketi），充分調動課題組教師的積極性，使教師堅持每兩周一次，認真參與多種形式的課題培訓和研究活動，主動完成各項研究任務，做好過程性材料的收集、上網及整理工作，做好經驗的交流、推廣和總結。

3、課題進入課堂，人人參與課題研究

為擴大本課題研究的參與面、力求子課題的研究有深度、有實效。本課題研究啟動后，由課題組長負責把課題研究的階段目標、計劃及任務上傳至網站，并通過課題交流會議，促使每位成員都明確要求。為增強課題研究的實效性，我們深入課堂，開設了十多節網絡觀摩課，結合課堂情況對于各種課堂教學模式進行實踐與優化，突出了本課題“行動研究法” 為主體的特點。

（二）、研究的思路、視角

1．網絡環境下教學過程中師生中心點轉換的研究

網絡環境下的教學應以學生的學為中心，而不是以教師的教為中心，如何建立一個好的學習情景是教學設計的關鍵所在，一切都應以如何好學作為出發點，而不是如何使課上得生動形象。教師的作用應著重放在如何制作所需要的多媒體課件、網頁，以及把它們組成一個系統。并指導學生如何使用它。

2．多媒體積件的作用和性質的轉換研究

網絡環境下的多媒體積件的制作應從以往的教師演示工具轉變成學生的學習工具。目前教學中的多媒體還是傳統教學模式的工具，是教師的工具，是粉筆、語言工具的延伸。而不是學生的工具。而用超文本方式加以組織和處理的圖形、動畫、圖象、聲音、視頻等多媒體信息已經轉變為超媒體。這時不僅可以獲取文本信息，還可以通過計算機處理、管理、組織具有邏輯關系的大量信息。

3．教學過程轉變的研究

網絡環境下的課堂教學過程不一定遵循整個知識體系的前后邏輯關系，而是以組團形式將相關知識制成文本之間的超級鏈接再整合多媒體積件構成這部分知識的概念框架，讓學生隨機進入學習，學生的思維可在各個結點進行發散式的跳轉。

（三）、三年來我們研究的重點和成效

1、加強學習培訓，提高課題組成員的素質

主要是課題研究技術儲備階段，由蔣元詳、胡云飛、郭兵利、湯益松三位老師對課題組成員進行培訓。

通過培訓，課題組教師的理論水平，課題研究的熱情都有了較大的提高。對于科研促教學有了全新地認識。在信息技術操作與應用及課件制作水平方面也有了長足的進步，2004年12月舉行的溧陽市專題學習網站評比中：湯益松老師的《光合作用》獲一等獎，郭兵利老師的《三角函數的圖象和性質》、施艷軍老師的《萬有引力定律》、汪義華老師的《庫侖定律》獲二等獎。湯益松老師的《光合作用》在常州市同類評比中獲得二等獎（更多的參見成果列表）。

組長郭兵利老師參加了溧陽市首批信息技術與學科整合骨干教師培訓，并同過了考試，成績85分。2006年參加常州市首屆信息技術應用與研究高級研修班學習，并獲優秀學員稱號，開發的《對數函數》也獲常州市優秀成果一等價；同年的網絡環境下的創新教學設計也獲江蘇省一等獎。2006年組長郭兵利老師隨同常州電教館的專家一行前往深圳、廣州等地觀摩信息技術網絡教學的發展，受益匪淺，為課題研究注入了新的活力。

2、通過系統的課題研究培訓，每位教師結合本學科特點，制作了不少相關的課件（散件、整件），參見資源列表、光盤（見資源分冊及光盤）。

3、課題組原創了一系列學習資源網站、學習資料，包括：

Powerpoint2000學習教程1套；

Frontpage2000學習教程1套；

Flash Mx專題學習網站1套，內涵豐富的動態資源。

結合課題組成員的需要，由郭兵利、湯益松兩位教師負責搜索整理了許多課件制作、網站開發的學習教程資源等，方便了教師自學。

課題研究的副產品，開發了四套校本課程：《中國數學史》、《幾何畫板高級教程》、《數學雙語詞匯匯編》、《數學文化》。

（三）、課題組成員結合學科特點，分學科，進行廣泛的資源收集整理，獲取了大量的學科教學資源，具體的分工與要求入下：對于教學資源的收集，數量與質量不能完全畫上等號，介于中學教師教學工作繁重，目前原創課件資源所占比例較少（具體的資源情況見分冊列表及光盤）。

（四）、組員制作相關學科的網絡課件及信息技術環境下的教學設計

1、結合本學科的特點，選擇適合進行網絡課教學的章節內容，并進行匯總。

2、精選部分內容，結合所學的課件制作技巧制作出完整的網絡課課件（可以使用powerpoint2000,frontpage2000,flash等軟件）。

3、精選一些制作質量好的課件，進行組內交流評價，互相提高。

幾年來，課題組教師制作的相關教學設計作品有：

（五）明確分工，發揮課題組成員的個人優勢：

郭兵利、狄樂群、湯益松老師，計算機操作水平較高，專門負責多媒體課件，網絡課開發中的技術支持；蔣元詳副校長主管教科研、胡云飛老師是教科室主任，常年從事課題研究與管理工作，有豐富的課題管理經驗，在課題組中負責培訓，規范課題研究。其他老師發揮學科優勢，進行本學科的網絡教學理論學習，研究，制作自己的網絡課，學科課件。

（六）深入課堂，加強實踐，開設好優質網絡教學，實踐和提煉教學模式

2005年開始，課題組依照計劃，安排幾位老師開設了本學科的網絡課，并結合觀摩情況進行了深入研討，對各種教學模式的應用效果進行了對比及優化，在實踐中進行對比教學：改進模式，提煉模式。具體的內容見下表：對于開設網絡課的要求如下：

1、網絡課要求每一位執教教師在前階段培訓的基礎上，結合本學科的特點，精選出適合運用網絡環境的內容自主制作；

2、按照上課的思路，提交教學案例設計一份；

3、提交教學配套網絡課件一套；

4、要有教學過程簡記；

5、做好相關的教學交流、效果反饋，反思記錄。

通過教學實踐、研討、學習與交流，課題組分析了網絡環境下的一些流行的教學模式，并結合實踐效果加以改進提煉，總結出4中典型的網絡環境下的教學模式：網絡教學模式的基本教學程序；基于網絡環境下的基本教學模式（通用型）；網絡自主作文教學模式；“自主探索、協作學習、創新發展”的一般教學模式（這幾種模式在成果里面會有相關的敘述）。

通過深入課堂教學實踐，課題組討論總結出網絡環境下的課堂教學評價方法：

對學生基于網絡環境下學習行為和學習結果的把握、判斷和評定，包括自主學習的的成績、進步、能力增長以及其他成就、表現等具體內容。評價需客觀地反映學生在研究過程中的能力發展。評價的目的不是“甄別”和分等，評價的基本方式不是“確認”，而是“對話”，并且主要通過學生的自我反思而最終實現；評價結果的表現形式，不再是簡單的分數與等級。網絡環境下的課堂教學評價的重心應在于“調節學習者學習行為，監控學習過程，促進和指導學習的有效進行”。具體的評價方法體現在以下幾個方面：

（1）面向過程，實現學習過程的追蹤、學習成果的階段性展示。學習過程的追蹤是依靠現代網絡教育平臺實現的，其主要功能有課程管理、用戶管理、用戶統計報表和學習情況分析等功能。通過學習狀況功能可以查詢用戶學習的詳細情況，察看用戶學習進度，討論次數，并統計出相關的報表，這便于教師在學生研究和學習過程中更多觀察和了解學生的情況，并可以在適當的時候有針對性的對學生進行指導和幫助。另外，在與學生課題研究相關的網站中，記錄和體現了學生在研究過程中的階段性成果，這將有助于教師掌握學生的學習進度，加強對學生的具體指導。例如：在“光合作用”的學習中，教師引導學生充分利用網絡完成學習的過程記錄，用網絡實現學習資料的無紙化管理，比如將“光合作用的實現條件”、“光合作用的原理”等問題以“帖子”的形式，發布在網上的“論壇”或“社區”上，進行適時交流，加強各學習小組間的合作和信息共享。

（2）合作參與，注重協作能力與再學習能力的評價。現代信息社會特征之一是資源共享，它要求人不僅有競爭意識，還要有協作精神。因此，在網絡環境下開展教學，需要考慮對學生協作能力與再學習能力的評價。協同工作能力的培養，是指讓幾個學生學會合作完成同一項任務。協作能力體現了個體在群體中的作用如何，教師應當關注學生之間協作能的培養。比如，在研究“萬有引力定律”時，指導學生共同出謀劃策，提出設想，精心制作一個“萬有引力定律”專題成果網頁，就是一個最好的協同過程。所以，協作能力的評價，對培養學生的情商是很有益處的。同時，由于信息技術的不斷發展，學生不可能只靠信息技術課所學的知識就能完成任務，往往需要學習者不斷地進行自學和充實。

（3）多元評價，著重學習個體的多維評價。網絡媒體超文本結構的基本構架決定了網絡學習環境將給學生提供大量非結構化的情景，在非結構化的學習中，涉及的不單純是本學科知識掌握的多寡，而包括知識理解的深度、對知識的應用，以及探究能力、信息處理能力、思維能自主意識的培養，這些是標準化測驗所不能反映的，惟有采用包括網絡“虛擬實驗”在內的多元化的評價體系，才能突破自主學習評價的單一性。學生是作為學習個體參與到活動中去的，對于他的評價應注重于活動參與的多個維度。通過網絡活動中的“社區討論”，“電子郵件”、“聊天室”等交流工具與協作工具的系統服務，不僅可以實現學習的個別輔導，而且能夠提供交互式的個性化服務。學生在這些活動中，真正能夠主動發展。而網絡記載下學生自主學習的發展歷程，這將有助于學生個體回顧其發展過程，也對教師評價一個學生綜合能力提供了客觀的依據。

（七）、通過研討交流，我們總結出幾位教師實施網絡教學中的一些共同點：

1、強調學生主體。學生的學習是個性化行為。倡導建立自主、合作、探究的學習方式。把學生個體的自主學習，學生群體間的信息交流，利用網絡環境的信息反饋、交流及時普遍地聯系起來。促進學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。

2、培養創新精神。在網絡環境下的教學模式中，注重創設一種寬松、和諧的學習氛圍，給學生心理安全感。培養學生觀察的獨創性，探究的自主性，留給學生更多的創新的空間，在學習過程中，注意學生獨特個性的培養和合作意識的滲透。

3、訓練實踐能力。簡化頭緒，突出重點，觀察事物，搜集信息，重視學生的學習過程，加大實踐活動量，讓學生通過感知→建構→生成→應用的思維過程去發現真理，掌握規律。該說就大膽地說，該做就放手地做，該聽就認真地傾聽。人機交互，生生合作，師生交流，使學生漸入“自能學習”的佳境。

4、應用信息技術。在現代教育技術的環境下，運用信息技術，利用多媒體的超文本性與網絡特性結合，全方位信息交流，為學生提供了豐富的信息量,容量大、速度快。在教學的實際活動中消除學生“畏學”、“苦學”、“難學”的心理。基于網絡把聲音、色彩、圖象、文字、動畫等有機地結合起來，便捷、有效地創設教學情境，能充分調動學生學習興趣和求知欲望，甚至將知識的學習融入娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認知過程，情感過程，意志表現有機統一于教學過程中。

5、發揮教師主導。教師是課堂教學的組織者、設計者、指導者，是學生學習的促進者。在課堂教學中，教師變“應試”的思想為“發展”的思想，變“灌”為“導”，變“教師中心”為“學生中心”，做到教師為學生服務，教法為學法服務，與學生平等對話，合作交流，對學生的學習過程進行積極的評價和正確的引導，使其突破難點，挖掘潛力，不斷發展。

（八）、通過自主的設計課件，開發網絡課，各位教師加深了對認識信息技術的工具性作用的體現：

（1）、作為演示工具；（2）、作為交流工具；（3）、作為個別輔導工具；（4）、提供資源環境；（5）、作為信息加工工具；（6）、作為協作工具；（7）、作為研發工具。