第一篇：關于Fink模式的新開設課程教學過程設計研究的論文

1教學過程設計

在日常教學過程中，對于課堂教學，學生和教師都有很大的意見。老師們擔心的是，學生出勤率低、上課注意力不夠集中、作業敷衍了事等;同時自己需要講授的內容反而越來越多，教科書越來越厚。學生們則擔心:教學質量的低下，對于應用課堂所學知識來解決實際間題沒有信心，學習的知識比較零亂，課程間不同部分缺乏有效的銜接和整合。

這些間題的解決，則是我們在教學設計中就需要考慮和應對的。L.Dee Fink在他的《創建深刻的學習經驗:一種大學課程設計的整合方法》一書中有這樣一段話:“只有當我們的大學教師都稱為學習經驗的設計者，而不是繼續作原來意義上的教‘書’先生的時候，我們才能為社會提供更多、更好的高等教育。”由此可見，教學設計能力對于高校教師變得必不可少。我們需要從過去的參考教科書來講授課程的慣性思維中脫離出來，對教學進行改革，課堂講授方式多元化，評價標準多樣化等，而需要達到的學習目標，則要具體和量化。這樣，才能為社會輸出真正有用的人才。

教學設計按照系統大小和任務的不同，教學設計可分為三個層次。第一，教學系統設計，涉及的教學系統比較大，如一所學校、一個新的專業、一個培訓系統等;第二，教學過程設計，是對于一門課程或一個知識單元，甚至一節課的教學全過程進行的教學設計;第三，教學產品設計，對象包括網絡課程、多媒體軟件、學習指導手冊、教學環境等。本文探討的就是處于教學設計第二層次的，關于新開設課程的教學過程設計。Fink整合模型

教師課程設計能力的提高能牽動全局，改善教師與學生交互的能力、教學實施與管理能力。同時對于教師教學水平的提高起了促進能力。因此，各個高校目前都很重視教師課程設計能力的提高，開設了各式各樣的培訓、研討活動;同時，課程設計的相關研究工作也是大家關注的焦點。在本課程的教學過程設計中，對比了迪克凱里的經典模式，華盛頓大學的Badrul H.Kuan的八維網絡課程模式和L.Dee Fink的整合模式的基礎上，認為Fink的整合設計模型繼承了既具有迪克凱里模型的關鍵要素和系統思想，同時又簡潔、實用、富于整合性，因此選用Fink整合模式指導《機場凈空管理》課程教學過程設計。

Fink整合模式，由下述部分組成:情境因素，即與課程有關的信息，包括課程所處階段、學生特征、相關專業知識和技能的儲備、教師的知識儲備、教師的技能等;學習目標，即通過該課程的學習后，能夠達到的最終結果，可以分為知識和技能兩個方面的目標，學習目標可以進行更進一步的細化，一般認為學習目標越多，學習效果越好;教學活動，即各種教學方式的應用，除了最終達到學生對于知識吸收，還要關注學生對于學習的思考;反饋與評估:在整合模式中，反饋與評估同教學活動是一個雙向互動過程，因此反饋與評估除了用來評定學生成績外，最重要的作用則是用來及時的對于教學活動的支持和改進，與教學活動同促進學習目標的實現。

3《機場凈空管理》教學過程設計

3.1情境因素

3.1.1教學對象

本課程主要是針對機場場務技術與管理專業三年級學生所開設的課程。

在學習本課程前，學生們已經學習了大部分的專業基礎課程，與本課程相關的例如民航概論、測量學基礎、飛行區場地維護基礎、機場鳥擊防范與管理等，因此已經掌握了一定的機場相關知識和凈空概念，以及機場凈空管理所需要的測量操作技能。

另外，該專業學生具有上課紀律優良、求知欲望強、學習積極性較高，而且大部分學生已經確定了下學期的實習崗位，實習崗位對于該門課程的專業知識緊密相關，因此能夠側面激勵學生認真學習該門課程。

3.1.2教師知識

本校該方向教師人員較少，缺少能夠共同討論研究的團隊，年齡梯度整體偏小，優勢是理論知識比較扎實，無論是從相關的測繪學知識、制圖、還是飛行程序設計知識，還是相關的法律法規，都有相關背景支持，同時有多年的一線工作經驗，行業知識豐富;弱勢是機場一線實習機會較少，教齡偏小。

31.3教學資源

該課程教學環境包括教室、模型制作實驗室、計算機機房、制圖室等，拓展教學媒體包括課本教材、網絡課程、相關法規、PPT課件、三維立體圖演示等。面臨的主要間題就是教材少，知識點多，數據抽象等間題。

3.1.4教學內容

通過分析教材、分析教學對象、與工作單位交談等方式，確定本課程授課內容由為_部分組成，第一部分包括機場凈空管理法規、概念、范圍等;第二部分包括機場凈空管理范圍，主要指附件14障礙物面;第三部分包括航圖、機場障礙物圖等;第四部分包括障礙物航行程序;第為_部分包括了機場凈空管理方法，障礙物的測量，凈空軟件的需求分析等。

3.2學習目標

本課程以理論和實踐應用相結合，使學生通過該課程的學習，理解機場終端區的概念，理解飛機起飛和進近過程，掌握機場凈空的概念，凈空區域的構成，障礙物面的標準，能夠使用和繪制機場凈空區域圖，同時理解障礙物航行程序，掌握凈空區域內障礙物的測量方法。

3.2.1知識類學習目標

掌握飛機起飛和進近過程;掌握機場凈空概念;掌握障礙物面標準;理解障礙物航行程序。

3.2.2技能類學習目標

熟練使用航圖;學習制作凈空區域模型;能夠繪制機場凈空區域圖;掌握凈空區域障礙物測量方法。

3.2.3思考類學習目標

凈空區日常管理辦法改進;實習機場的凈空分析;凈空軟件的需求分析。

3.3反饋與評估

3.3.1課程前評價

課程學習前組織一次小型的測驗，或課堂提間，用來測試學生相關課程的掌握情況，如飛行區的相關概念、飛機的相關概念、測量學的技能等。以便于在后續課程中有的放矢，針對薄弱環節學時增加。

3.3.2過程中評價

理論課程每一章節增加復習和間題環節，以把握各階段學習的效果。實踐環節跟蹤要及時，及時發現學生操作中存在的間題，并給與糾正和引導。安排小組完成模型制作，并做評比和交流環節。

3.3.3學生反饋

開學第一講課后，收集學生關于課程學習目標的意見，及時進行修正。在授課過程中使用網絡平臺，開放討論板，收集學生對于課程的意見，以及對于老師講課方式方法的意見，開通匿名留言，鼓勵學生多提建議。

3.3.4總結性評價

期末正常考試。實踐環節項目完成情況評價打分，引人學生參與作品打分，保證結果的公正性。

3.4教學活動

3.4.1教學方式

主要采取班級教學和實訓結合的教學組織形式，將課堂講授、課堂討論、課堂提間相結合來達到班級教學的較優效果，并在課堂上指導學生完成終端區簡圖的繪制，課后布置適當的實習作業。

實訓內容包括凈空區域模型的制作和電磁保護區的繪圖工作，均有相應的實驗室來保證學習目標的實現，通過模型的制作，講三維概念更換為具體的實物，便于學生理解。

3.4.2引人校外導師

引人校外導師，使用網絡課程與學生進行溝通，回答學生關于實際工作的間題，將課堂知識與課外實踐緊密結合。

3.4.3網絡課程

開設網絡教學平臺，除了正常教學資源的上傳外，可以開發習題庫，讓學生反復練習，行業相關法規、機場凈空區演示等資料都有一個綜合平臺，更主要的是可以讓教師跟蹤學生的學習和練習情況。

4活動的銜接

Fink模型最突出的特點就是它的整合性，將情境因素、學習目標、反饋與評估和教學活動結合在了一起，三個橢圓之間的雙向箭頭則表示三個設計環節是緊密聯系、整合一體的。反映在本課程的設計，則表現在首先分析情境因素，在課程開始前設計學習目標，然后在設計反饋與評價環境，最后設計教學活動;在第一次課后，就包括了加人了學生的反饋和評價環境，然后來調整我們的學習目標和教學活動;而教學活動的調整也必然引起學生反饋的相應改變，以及學習目標的促進實現過程。在每一章的課后，均設有測驗環節，以及每一次課堂授課過程，也是一個反饋的過程，所以本次課程設計的主要特殊就是教學過程的整體性，不斷的反饋，改進，達成，以其獲得最優的學習目標，最優的反饋與評估，同時達到教學活動的最完善。

第二篇：產品造型設計課程多元化教學模式研究論文

1.教學環節多元化

（1）量身定制的項目教學項目化教學一般采用虛擬項目或真實項目。對于產品造型設計課程而言，產品考慮的現實因素非常多，虛擬項目無法讓學生獲得足夠的鍛煉。產品造型設計課程采用的項目化教學模式應將真實項目引入課堂，包括企業項目和競賽項目。教師將真實項目引入課堂要建立項目與教學的融通機制，讓項目與教學有機結合。教師要為課程量身定制項目教學。在教學過程中，有很多項目不一定適合該課程，項目的選取影響課程的教學效果。首先，項目要和專業培養方向緊密相關。如專業定位是生活用品設計，在產品造型設計課程中引入電子產品設計項目，雖然生活用品與電子產品同是產品設計的內容，但學生作為設計初學者，其在生活用品設計特別是形態設計方面，將會受到一定限制。其次，項目的難易度要適中，項目的難易度與學生的執行度相關。項目過于簡單，學生在完成項目的過程中只能運用小部分的知識和技能。學生要在項目練習中運用課程的造型方法，才能更深刻地記憶和理解。如果項目難度過大，學生徘徊在項目周邊，就很難投入項目。教師在產品造型設計課程中如何選擇項目、組合項目或分解項目，影響學生對課程內容的掌握和應用。

（2）角色扮演教學英語中有句格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白。”在產品造型設計教學中也是如此，學生通過參與設計，能更好地理解教學內容。以產品造型設計課程中形態設計內容的練習為例，該練習的主題是設計一組調味瓶，學生以組為單位完成設計任務。接下來的教學設計是讓他們進行角色扮演，展示作品的學生扮演推銷員，其他學生扮演顧客，并通過銷售量進行評比。扮演推銷員的學生必須深入了解其設計作品的優點、美感的解讀或使用方式的創新，將其介紹給所有顧客。扮演顧客的學生以消費者的身份對產品提出疑問與要求。在角色扮演的過程中，學生會了解到自己作品的不足以及優秀的設計所要達到的要求，這樣的理解比單純完成練習更加深刻而有效。

（3）團隊合作與PK團隊是為了一個共同目標而努力，并彼此信守承諾的群體。在產品造型設計課程中，設置團隊合作與PK教學環節，能調動每個學生積極投入設計任務。以設計一套茶具為例，學生分組討論設計任務，接著分工開展設計。團隊會形成一種無形的力量約束每位成員，讓團隊迅速進入工作狀態。在團隊分工中，每位學生根據自己的特長承擔任務。團隊中很容易產生對勝利的渴望，設置PK環節能更好地調動學生的熱情。在產品造型設計課程中，團隊合作和PK環節能提高學生的互動性、活躍課堂氣氛，取得了較好的教學成效。

（4）引入綜藝的元素綜藝或游戲讓人感到愉悅，在產品造型設計課程中加入這些元素，學生能更愉悅地進入學習狀態。如設置幾個能達到同樣練習目的的設計任務，讓學生分組以抽簽的形式選擇設計任務。這遠比指定單一的任務有趣，學生也會認為手中的任務具有獨特性而更用心地完成。再如設置競速環節，哪個組最快找到某個任務的解決方法就可以優先選擇設計項目。綜藝或游戲的元素有很多，將其和課程有機結合起來，能夠使課程對學生更有吸引力。

2.建設完善的課程評價體系

（1）評價方式多變性教學評價方式不應停留在教師評價層面，應該有多樣性的教學評價，如小組內互評、小組間互評、學生間互評等，教師要根據不同的教學任務設置不同的教學評價。以小組接到一個設計任務為例，每位組員圍繞設計任務畫出設計方案，以小組內互評的方式選出小組最佳設計方案。該最佳設計方案再與其他組的最佳方案評比，以小組間互評的形式評選出最佳設計方案。這樣有層次的評價方式能讓學生從小范圍到大范圍對自己的設計進行反思。適當的評價方式更有利于學生對知識技能的深刻掌握。

（2）作品展示與解說產品造型設計課程對課程作業的考核與評價應包括作品的展示與解說方面。展示與解說是對作品的重新理解與表達，這個過程有利于學生整理設計思緒并鞏固設計知識，同時也鍛煉了他們的表達能力與展示能力。

3.建設網絡課程

網絡課程的建設突破了以往產品造型設計課程課堂教學中存在的實踐與空間的限制，彌補了課堂教學過程中的不足，實現了產品造型設計教育資源共享的目標。

（1）網絡課程資源建設產品造型設計課程網絡課程資源建設包括課程基本內容、交流論壇、課程資源、學生作品欣賞、新聞等模塊。課程基本內容是課程章節內容的呈現，學生可以課前預習或課后反思查看，隨時查看理論知識點和案例。交流論壇為教師與學生提供設計交流，師生在此討論國內外優秀的設計或設計觀點。學生作品是歷屆學生在該課程的優秀作品的展示，當前學習的班級可以對這些作品進行參考學習。作業模塊具有布置作業及提交作業的功能，教師在該模塊查看每個學生的作業，及時進行教學評價。新聞模塊發布上課班級的課程情況以及一些競賽情況。

（2）網絡課程的教學環節產品造型設計網絡課程要與課堂相結合，學生在課堂上可以隨時查看教師講過的案例及往屆學生的優秀作品，并學習、借鑒到自己的設計中。當前班級的優秀作品和課堂情況能在新聞版面中看到，學生能夠自我約束并積極投入設計任務，自覺讓設計以更好的方式呈現。網絡課程引進課堂提高了教學的成效。

（3）網絡課程后續學習模式學生通過一個周期的產品造型設計課程學習并掌握了相應的知識與技巧，也通過項目實踐提高了設計能力。課程結束后，繼續通過網絡課程進一步獲得提高和鞏固。網絡課程網站成為學生職業生涯中一個長期伴隨的輔助性工具網站。

結語

旨在探求更加立體化、多元化、有利于開拓學生對產品造型設計創新思維的教學模式，在教學過程中采用不同的教學模式揚長避短，相互補充，以達到最佳的教學效果，進而提高學生的實踐能力和產品設計綜合素養，推動產品設計教育的發展。

第三篇：文科類網站設計課程教學模式探究論文

在學生踏入大學校門的一瞬間，他們的生活軌跡和高中時代便大不一樣了。在這里，同學擁有權利去選擇聽喜歡的課程，老師有時間和精力把每一節課講得豐富多彩，同時讓學生快速吸收運用。

因此，理想的授課方式，是大學老師應該去思索的事情。對于不同的課程，老師的授課方式也應不同。例如，筆者所教授的基于互聯網的數據庫及程序設計課來說，本門課程主要是給非計算機專業學生講解數據庫的應用、程序和頁面的設計等，通過一學期的學習學生可以自己完成一個簡單網站。而對于非計算機專業學生來說，程序語言是復雜的，還有許多應該注意的條條框框。學生們希望自己很快學以致用，因此老師最好能夠先把主體講清楚，構造出一個對于知識大體認知的一個框架，再去填寫其他的細節。老師也需要激發同學的趣味性，這樣的激發趣味性的方法就有很多，例如，把原本運行出來的矩形改成心形，一定會激發很多女生的興趣，把類似的程序轉化成貪吃蛇這一類游戲，相信很多男生也會對于計算機語言情有獨鐘。

這或許是程序設計的另一種魅力。同時，老師和同學們也要做好交流溝通，在課下可以讓學生試著編一下趣味的小程序，在獲得趣味性的同時，也能夠熟練運用所學的知識。另外，對于老師來說也可以把考試題設計成以游戲為載體，來考察學生對于所學知識的運用，這樣不失趣味性，也可以做到與時俱進。老師上課應該準備好思路，最好能用探討的形式來替代枯燥的理論說教過程，讓學生在感受網頁設計魅力所在的同時還能夠吸收計算機的相關知識，這是一件很好的事情。教學過程對于學生來說是向未知領域的探索過程，教師授課則起到類似向導的作用，由此引發學生去思考。如果教師把什么問題都講得“明明白白”，沒有疑問，課堂上也從不提問，學生也沒有問題可問，這不利于教學內容的理解和把握。

表面上沒有問題，但實際上學生不一定理解和把握，問題可能還多著呢。因此，在授課時需要注意設置疑問并經常提問。通過提問和解答，師生共同探討解決問題的答案，有利于學生拓寬視野，對問題的認識由淺入深、由片面到全面、由低級向高級的發展，實現認識上的飛躍。一些程序設計很有難度，在2個課時的聽課時間內，學生很難做到完全不溜號，不走神。在這種情況下，老師的板書就很關鍵，學生溜號之后看到剛才講過的部分，中間還能銜接上。如果老師僅用PPT講解，那么如果學生溜號之后不知道老師講過多少頁，這樣根本談不上思維的連續性。所以，老師要將程序運行過程寫在板書上，板書一定要盡量寫得工整，思維不要有跳躍，要連續一些，把重要的思維方法都體現在板書上，這樣學生接受起來會更容易一些。另外，老師還應該調動學生的興趣愛好，多例舉生活中具體的例子，把抽象的程序分析具體化，讓學生知道程序的運行及應用，從而激發學習計算機相關技術的信心與熱情。一定要讓學生養成預習的好習慣，因為網頁設計課在課堂上接受起來并不容易，為了保證學生們的聽課效率和聽課質量，預習階段是重中之重，也是必不可少的。預習的方式有很多種，可以告訴學生提前看一下有關內容，也可以留給學生一些簡單的思考題在課前以作業的形式交上來，以達到預習的效果。

課后的時候，老師最好把自己上課所講的例題，整理好做成PPT的形式，并且發送給學生，以便于學生的及時復習。當今信息時代，我們使用的通訊工具日新月異，過去人們使用的手機只有打電話、發信息的功能，上網只能依靠PC機終端，但近幾年來隨著智能手機在我國的普及，使用手機上網的大學生與日俱增，幾乎現在每一個大學生都擁有一臺智能手機，通過智能手機連接移動互聯網。與電腦這樣的PC終端相比，手機攜帶更加方便，可以實現隨時隨地上網功能，不受到時間和地點的限制。基于智能手機的方便快捷，大學生越來越青睞于使用微信、微博這些新媒體，可以說微信已成為大學生手機上的必備應用，新媒體時代呼之欲出。在新媒體時代，應用新媒體加強教學建設成為了校園文化建設的一個新興課題。

老師可以組織學生建立一個學習微信群，讓所有的同學加入進來，有不會的問題及時討論，及時發布課后作業，以便于和學生的交流溝通。這些工作對于老師和學生之間都起著一種相互促進、相輔相成的作用。大學的課堂是教會學生如何做人做事，如何做學問的地方。老師要給學生創造的良好課堂，與學生共同作用，形成精彩豐富的大學課堂。綜上，老師需要激發同學生的趣味性，在獲得趣味性的同時，也能夠熟練運用所學的知識。教師上課時準備好思路，最好能用探討的形式來替代枯燥的理論說教過程。老師要將程序運行過程寫在板書上，把重要的思維方法都體現在板書上，這樣學生接受起來會更容易一些。可以組織學生建立一個學習微信群，讓所有的同學加入進來，有不會的問題及時討論，及時發布課后作業，以便于和學生的交流溝通。

第四篇：對商務禮儀課程實踐教學模式的研究論文

摘要：文章主要基于素質教育工作深入開展的當前背景下，對商務禮儀課程實踐教學模式進行相關研討，首先將切入點放在闡述禮儀課程開展的界定及價值體現上，通過對現階段商務禮儀課程實踐教學模式中存在的問題進行分析，以提出提升商務禮儀課程實踐教學模式有效性的建議，以期為相關教育工作者提供幫助。

關鍵詞：商務禮儀課程;實踐教學;

1.商務禮儀課程實踐教學的相關概述

(1)商務禮儀課程的界定。商務禮儀是現階段絕大部分高校都會開設的一門選修課。其主要的教學目標是培養學生的道德修養、規范化的行為舉止及為人處世的能力，旨在讓學生通過對此項課程的學習更好地適應未來的社會生活。同時，商務禮儀不僅能夠體現個人的內涵及素質，同時也能夠彰顯出企業之間在貿易往來之間的文明建設水平與綜合實力，因此在高校中開展商務禮儀課程的重要性便昭然若示。

(2)商務禮儀課程的價值體現。商務禮儀課程是一門具有社會及教育性的學科，并具有較強的理論知識及實用價值，學生通過對此項課程的學習能夠提升其自身的綜合素質，在當前社會就業困難的格局下擁有更多的選擇，因此商務禮儀課程較之其他課程相比也應融入更多的實踐性內容，并在培養學生得體行為舉止的基礎上，培養學生能夠認清當前社會主義市場經濟發展趨勢的能力。

2.商務禮儀課程的實踐教學模式現存問題

(1)忽視教學中的實踐性。就目前來看，在商務禮儀課程實踐教學模式中，相關教育工作者僅重視相關理論教學的學習，缺乏對學生實際操作技能重要性的認知。不僅如此，商務禮儀課程實踐教學模式較為繁雜，不僅需要高校各部門的配合，同時也需要學生能夠深入真正的職場中去，因此此種實踐性教學內容的缺失會致使商務禮儀課程失去其實際的意義。

(2)教學模式過于單一。商務禮儀課程實踐教學由于開設時間較短，所積累的經驗不足以解決實際教學活動中的所有問題，因此現階段的相關教育工作者往往都會選擇沿用過去，甚至是普通學科的教學模式，教師為課堂中的傳導者，利用強硬的手段向學生傳授商務禮儀理論知識及行為規范，使學生逐漸失去對商務禮儀課程的學習興趣以及積極性，嚴重制約了此項課程的發展進程。

(3)尚未健全科學的評價機制。現階段的商務禮儀課程實踐教學內的評價機制依然存在著一定的片面性，教師主要以考試的形式對學生進行階段性的評價，使學生也僅將關注的重點放在了對理論知識的學習上，對其實踐意義造成了不利的影響。同時，由于高校學生的的成長環境不同，因此在商務禮儀課程中所體現出的學習能力也具有一定的差異性，故此種單一的考核模式也會造成學生對此項課程的學習失去自信心。

(4)師資力量有待提升。具體而言，隨著高等教育逐漸迎來了大眾化時代，使得商務禮儀等選修課程的教師資源出現了極度匱乏的趨勢，許多教師身兼數職，無法將全部精力放在商務禮儀課程實際教學模式的研究上，使商務禮儀課程教學質量及效率無法從根本上得到提升。

3.提升商務禮儀課程實踐教學模式有效性措施

(1)強化教學實踐性。現階段相關教育工作者應結合現有學校資源與條件，讓學生能夠切實投入到實踐活動中去。例如，教師可在階段性的課程講解之后讓學生積極主動的參加到企業或其他社會活動中，并使其通過與他人的實際接觸，掌握并應用商務禮儀技能及理論知識，以充分發揮出商務禮儀課程的真正作用。

(2)創新教學模式。創新商務禮儀課程實踐教學模式，摒棄原有教學模式中的弊端，結合不同教學方式，以最大程度激發出學生學習積極性。例如，相關教師可將學生以性格及學習能力的不同合理劃分為多個學習小組，并在小組中布置諸如模擬商務活動等具有趣味性的學習任務。同時教師也可利用多媒體教學手段，將商務禮儀的實際操作以視頻的方式呈現在學生面前，以提升學生對商務禮儀理論知識的理解。

(3)構建健全的課程評價體系。以全面客觀評價學生商務禮儀能力為出發點，整合過去以答題形式為主的考核機制，注重對學生出勤情況、日常表現、學習態度、實踐操作等多方面的衡量，強化與學生雙方間的溝通及交流，及時表揚學生所取得的點滴進步，提升學生的學習自信心。

(4)提升教師資源的優質性。現階段各高校應在原有基礎上加大對商務禮儀專業人士的引進力度，并在現有教師群體中定期開展業績考核或外出學習等活動，從根本上提升教師對商務禮儀教學實質性意義的理解力，從而為學生帶來最優質的學習體驗。

4.結語

總而言之，通過對商務禮儀課程實踐教學模式的應用進行分析發現，為從根本上發揮出高校真正的教育意義，向社會輸送大批具有綜合素質的人才，現階段的相關教育工作就應對商務禮儀課程實踐教學模式進一步完善及優化，以激發學生學習興趣為目標，以培養學生主觀能動性的學習意識為重要渠道，創新原有商務禮儀課程教學模式，打開教學新思路，為學生帶來帶來最優的學習體驗。

第五篇：教學設計過程的一般模式

教學設計過程的一般模式上可以看出，教學設計過程包括很多環節，涉及到諸多要素，其中目標、學生、策略和評價是構成教學設計的四大基本要素。問題一

一個完整的教案包括什么？

■教材分析

■學情分析

■教學目標 教學設計要以目標為核心

在教學設計理論與方法中，目的的設計是為了優化實現預期的目標，因此在看到備課題材時必須明確“要到哪里去”的問題。你接下來設計的師生的活動、教學的流程，媒體的設計與選擇、教學策略的確定及其應用，都要圍繞實現教學目標來進行，又都要受到教學目標的制約。問題二：

? 備課目標的要求是什么？

普通的三維目標

知識和技能；

過程和方法；

情感態度和價值觀。

行為與創新

■課時安排

■教學方法與手段

信息技術的學習可以采取項目引導、任務驅動、主題活動等形式，選取體驗學習、模仿學習、游戲學習、探究學習、實驗學習、設計學習、問題解決學習等方式進行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學習活動

■教學重點與難點

■課前準備

■教學過程

教學設計要以學生為導向以策略為重點

在教學過程中，學生處于學習的主體地位，教學目標的完成情況通過學生的學習效果及其行為和情感變化反映出來，學習最終是由學生自己完成的。因此教學設計特別重視對學生的分析，在分析學習者一般學習規律的基礎上，了解學生需求、初始能力、接受能力、個別差異等，對學習的外部環境與刺激及其內部學習過程發生和進行的智力與非智力因素加以統籌分析，以便更有針對性地對學生進行因材施教，促進學生更好地學習。學情

教學策略是指在具體條件下，為實現預期目標所采用的途徑和方法，也就是在明確“要到哪里去”后，解決“怎么到哪里去”的問題。教學策略包括教學組織策略、教學內容傳遞策略和教學資源管理策略三類。教學組織形式、教學結構程序策劃、教學媒體材料設計與開發等，均屬于教學策略的范疇。在教學設計視野中，教學策略是教學過程的綜合解決方案，是保證教學目標實現的有效途徑和方法，必須作為教學設計的重點。

教學設計要以反饋評價為調控

反饋評價是系統科學的重要方法。“流水不腐，戶樞不蠹”，一個系統只有不斷地更新完善，才能保持持久的生命力。教學評價就是將學生的反應輸出狀態與預期目標相比較，看看“有沒有到那里去”。它通過確立評價指標體系，利用科學方法對收集到的教學反饋信息進行分析與處理，從而獲得對教學設計方案和實施過程進行修改的信息，以使教學更加趨于完善。

需要注意的是，將一個完整的教學設計過程分解為諸多要素是為了便于深入地分析、理解和掌握。在實際工作中，應從教學系統的整體功能出發，保證“目標、學生、策略、評價”教學設計四大基本要素的一致性，使其相輔相成，產生1+1?2的整體效應。同時也需注意到教學系統是開放的，教學過程是動態的，許多涉及的因素是變化的，教學設計工作應在科學的基礎上靈活、創造性地進行。

問題三

? 教學流程有哪幾個大的環節組成？

1、課前準備

2、導入

3、主題探究

新授

4、練習

強化鞏固 注意評價

5、總結拓展

教學環節

一、課前準備

什么是“課前準備”呢？說起來好象每一位老師都能談出幾點來，但是在新的教育理念下，課前準備到底應該做些什么呢？

傳統觀點把課前準備叫做“備課”：備教材、備學生、備教法、備媒體?..現在，“備課”一詞已經被一個新的概念所代替，它就是“教學設計”。課堂教學過程是一個有聲有色有情感的生命過程，對這樣的一個過程，“備課”就顯得比較簡單，對教學過程的設計既是一個復雜的物質準備又是一個理想的心理預期。

一提起教學設計，自然就要想到教案。教案，是教學設計的文本化，是用文本形式展示的教學藍圖。所以，教案應該從以下幾個角度來思考；

1、對老師來說，教案的內容是有用的，切忌走形式。

2、體現不同的教學內容的特點、自己的風格

3、教案中體現的教學過程是師生共同參與、積極互動的。

4、在重視“預設”的同時重視“呈現”。預設越完美，給呈現留的余地就越少，要適當設計“留白”，給學生自由發展讓出空間。

在教學設計理論中，對課堂教學的過程的認識是首先應該解決的問題。對教學過程的認識，大致有兩種觀點。一種觀點認為，教學是一個“物理”系統（傳統的觀念），另一種觀點認為，教學是一個復雜個“生命系統”。傳統的教學觀點認為，教學過程是線性的漸進過程，把教師的教學要素視為決定性因素，把教學過程視為剛性的過程，以追求教學“效率”為原則。在這重觀點中是不具備成長的觀念的。新的教學觀點認為，教學過程中各種教學因素的相互作用的發展變化難以預料，具有不確定性，教學設計應該不應是完全預測的、精確的、而應是一般的、生成的，在教學過程中，教師鼓勵的話語，進行師生交流，這樣，必然導致教學過程的不確定狀態。教學設計應該是寬松的、靈活的、多少帶有不確定方式，以容納和利用意外事件，使學生獲得深刻的理解。教師應當在學生的挑戰（質疑、不解、發問??）中使教學計劃不斷生成和實現。

二、導入

俗話說：良好的開端是成功的一半，一節課的導入與該課教學效果有著密切的聯系。在教學中，新課的導入是很重要的一個環節，它是新課的開端，是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。

一般來說，導入新課，設計導語，應該遵循以下原則：

1、符合教學目標。課堂教學導入，一定要根據既定的教學目標來精心設計導語，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內容之外。教學伊使的導語是完成教學任務的一個必要而有機的部分。

2、符合教學內容。

3、從學生是實際出發。學生是教學的主體，教學效果的好壞，要通過學生的學習來體現。因而導語的設計要從學生的實際出發，照顧到學生的年齡特點、性格特征。不要用過深的教學內容作為引語，否則學生無法接受。

4、從課型的需要入手。導語的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路；講授課要注意前后照應，承上啟下；復習課要注意分析比較，歸納總結。

5、導語要短小精悍。一般來說兩三分鐘就要轉入正題，時間過長容易喧賓奪主。

6、形式要多種多樣。

下面向大家介紹一些基本導入的方法。

1、由問題導入

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”，思維永遠是從問題開始的。因此在章節教學之始，教師可以編擬符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想或滲透本課學習目標研究主題。

2、由科學故事導入

3、由詩句、諺語、俗語導入

4、由學生身邊實例導入

5、由社會熱點導入

6、由多媒體演示導入

三、主題探究

課堂教學的第三個環節是主題探究。“主題”指課堂教學的主題，“探究”指師生對本課主題的學習和研究。傳統的教學把這個環節稱作“講授新課”。

新課堂的主題探究環節的處理方法百花齊放，不拘一格。但新的主題探究的核心特點是“探究”，而不是“接受”，轉變教師教的方式，轉變學生學的方式，是這一教學環節的核心問題。“主題探究”是課堂教學的主要環節，這一環節實施得如何，將在很大程度上決定課堂教學的成敗。如何進行這個環節的教學？恐怕一百個老師就有一百種看法。但是“教學有法，教無定法”，課堂教學本身就是存在多樣性和靈活性的特點。但是，課堂教學確實有好壞之分別，我們不能固定一種進行“主題探究”的模式，但是可以從以下幾個方面來評價“主題探究”環節的優劣。

（一）、正確處理課堂教學的主要矛盾，巧妙的設置結合點

一堂課，無論講授什么內容，不論采取哪種教學模式，都要遇到以下幾對基本矛盾。

1、接受間接知識與親歷經驗的矛盾

學校教育的主要功能之一，就是給學生創造一個快速接受間接知識的環境和路徑。間接接受知識，是課堂教學的主要方式，也是主題探究的主要形式。但是，不能因為強調知識的主要來源是接受間接知識，進而否認學生在探究中“親歷”的重要性。親歷才能使一個人了解知識的來龍去脈，才能體驗獲得知識的艱辛，才能實現立體收獲，既收獲知識，有享受了過程教育，體驗了學習中成功的愉悅。

2、教師作用與學生作用的矛盾

教師是課堂教學、主題探究的組織者、指導者和引領者，教師的作用是毋庸質疑的。學生是課堂教學、主題探究的參與者、親歷者和跟進者，沒有學生的作用同樣沒有教學的發生。過分強調教師的作用會使學生陷入被動，產生消極；過分強調學生的作用，就會使教學無序、低效。

3、學習目標的共性與個性的矛盾。班級授課的教學形式強調學習目標的一致，強調主題的共性，但共性包含在個性之中，沒有個性也就沒有共性。沒有學生的個別學習也就沒有班級教學的總體收獲。這就是班級教學中“收”與“放”的關系。不收，共同學習就很難維持，不放，學生個人學習的積極性就不會被充分的調動。

上述矛盾幾乎充斥著每一節課。因此，我們不能為了提倡探究學習，就 否認講授學習，即便是在以探究為主的課堂里；也不能在承認講授作用的時候，有意無意的拒絕探究的方法，即便是在以講授為主的教學中。“過猶不及”，這是一個基本理念。因此，教師的教學水平、教學藝術，就在于一定條件下確定好矛盾雙方的結合點。結合點找得準，課堂教學就能和諧進行，這樣的課就是一堂好課。

（二）、學生的參與度是評價課堂教學效率不可忽視的指標

按照新課程的主張，教師與學生都是活動的主體，教材是教學的客體。因為教師的引導地位和成人優勢，教師參與教學活動是不成問題的。要注意的是，教師的過度參與會抑制、排擠學生的參與程度。因此，學生對教學活動的參與是課堂教學應該重點關注的問題。個別教學、小組學習、動手做、自主探究等是提高學生參與度的重要策略和方法。在傳統教學定勢還十分牢固的今天，在知識考試壟斷評價世界的今天，教師要特別關注學生的參與。

四、強化鞏固

強化鞏固是課堂教學的重要環節。鞏固一般發生在主題探究之后。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強化。但是強化不只發生在鞏固階段，強化往往與主題探究交替進行。那么如何搞好這個環節呢？

1、在理解的基礎上強化鞏固

理解知識是鞏固知識的基礎。要使學生知識掌握得比較牢固，首先在傳授時要使學生深刻理解，留下極深的印象。所以在教學中要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯系起來。強調理解記憶，并不否定在教學中還應要求學生對一些知識做機械記憶。例如，英文字母，古詩詞等。

2、重視組織各種復習

復習是鞏固知識的主要手段。在教學過程中，應根據教學需要，有計劃地組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，力求具體、明確；要安排好復習的時間，及時進行；要注意復習方法的多樣化，運用提問、講授、作業、實驗等各種方法進行復習。要指導學生掌握記憶方法、學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

3、提倡積極的強化鞏固

在教學中可以采用變式教學來鞏固，也可以引導學生在學習新知識、擴大加深原有知識和積極運用所學知識與實際來鞏固，還可以采取變更學習的組織形式來鞏固。這些方法與簡單的復習相比較，是一種跟為積極的鞏固，這個要求學生在鞏固中前進！

五、總結拓展

老師們認為什么樣的課堂總結是好的呢？“學生帶著問好來，帶著句好走”，所有的問題都得到圓滿的解答，這樣的一堂是我們曾經拍手叫好的。可是，新課程理念告訴我們，不能過于關注學生的認知，不能忽視學生情感，如果過于關注學生的達成，將會忽視學生的可持續發展。課堂應該是讓學生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結，既能使本堂課的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。

（一）、課堂總結的意義

1、對所講授的知識加以總結、整理

2、深化概念、規律、反饋信息

3、設下伏筆，活躍思維，為后續教學服務

（二）、總結拓展的方法

1、畫龍點睛法

老師在結束時，把精彩的片段或關鍵問題，或重要的方法加以精辟的概述，或設計成能發人深思的問題，能引導學生對所學知識得到升華。

2、置疑法

老在學生順著自己思維走，準備結束新課的學習時，突然設置疑問，使趨于平靜的課堂再起波瀾。這種置疑也可以延伸到課外。

3、求異法

在課堂結束時，老師可以引導學生前后聯系，將一些有共同特點的內容的相異點列出來，進行分析對照。學生通過分析比較加深認識。

4、銜接法

為了下節課的順利進行，老師通常在結束一堂課時，向學生提出預習新課的要求

5、啟迪法