第一篇：高中地理教師教學設計能力提升路徑研究大全

高中地理教師教學設計能力提升路徑研究

摘 要：高中地理教師的教學設計能力，直接影響到地理高效課堂的構建，影響到學生的地理學習效果。傳統的高中地理教學設計相對較為固定和僵化，要想改變這一現狀，教師就必須注重選擇恰當的資源，完善自身教學設計素養，注重及時進行教學反思，在教學實踐中磨煉自己，注重與時俱進，讓教學設計和生活完美對接。

關鍵詞：高中地理教師；教學設計能力；能力培養；路徑

中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0032-01

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。高中地理新課改之后，地理教學設計提上新的日程，教學設計越來越受到重視，成為保障地理課程教學效果的重要一環。因此，高中地理教師要注重更新教學觀念，進一步提高自身教學設計能力，改變傳統教學方式，豐富課堂教學內容，更加有效地傳授地理知識，促進學生健康發展。本文主要對高中地理教師教學設計能力提升路徑進行研究。

一、地理教師教學設計能力概述

教學設計理論在國外發展很多年，后來傳入我國。教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程，是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。地理教師教學設計能力是指教師以對地理教學內容的理解和學生的個性特點為基礎，設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式的能力。課程實施是高中地理課程改革的核心環節，而課程實施的基本途徑是課堂教學，有效的?n堂教學設計是課堂教學成功的必要途徑，因此，高中地理教師的課堂教學設計能力也就成為影響地理課堂教學質量的關鍵因素之一。

二、優化高中地理教師教學設計能力的主要路徑

高中地理教師要選擇恰當的資源，完善自身教學設計素養；及時進行教學反思，在教學實踐中磨煉自己；注重與時俱進，讓教學設計和生活完美對接。

（1）選擇恰當的資源，完善自身教學設計素養。要想設計出最符合新的教學要求的教學過程，地理教師就應該盡一切可能完善自己的教學設計能力。可以積極參與一些研討活動，比如參加星韻地理、藍月亮地理等網絡組織，將自己在教學設計中的主要困惑告訴其他教師，讓大家一起商討解決問題的方法。例如，在進行高中地理必修三“區域的基本含義”的教學設計時，發現這部分內容相對較少，若照本宣科很可能只需要5分鐘～10分鐘就完成整個教學任務。在研討過程中，其他教師提出可以結合前面必修二已學的“城市空間結構”和后面的“區域可持續發展”，引導學生從不同的方面來理解區域的空間結構、產業結構，并分別列舉學生比較熟悉的德國魯爾區和我國遼中南兩個區域，找到比較不同區域的主要思考角度。此外，教師還可以請高中地理教學設計方面比較專業的教研員、特級教師開列書單自己買來閱讀，通過有效的方式提升自己的教學設計能力。

（2）及時進行教學反思，在教學實踐中磨煉自己。其他教師的成功經驗未必適合每一位教師，但及時的教學反思一定是每位高中地理教師短時間成長的最佳利器。在進行新的教學設計之前，教師可以將自己以前的教學設計找出來進行分析，也可以通過網絡下載優秀的教學設計來學習。在教學活動結束之后，要反思每一個教學環節的閃光點和存在的不足之處，關注學生在課堂上的各種表現和教學設計之間的關聯。例如，在高中地理必修一的教學過程中，教師發現很多學生對地球運動的地理意義、三圈環流的形成、自然環境差異性等知識理解難度較大，教學推進較為困難。因此，在進行教學反思時，教師可以專門在備課筆記上注明“進行教學設計時盡可能搜集一些能夠降低抽象程度的資源（視頻、圖片、實物等）來降低學生理解的難度”。在后面的練習講評過程中，這些元素得到了體現，學生的知識與能力達成度也顯著提升。教學反思應該滲透在教學的每一個階段，一旦有了發現就要及時記錄下來，在最短的時間內找到解決問題的辦法。若教師能夠長期堅持進行教學反思，就一定可以讓自己的教學設計能力不斷提高，最終確保每個學生能夠在地理課堂上有越來越多的“獲得感”。

（3）注重與時俱進，讓教學設計和生活完美對接。地理是一門應用型學科，地理教學設計必須緊貼學生的生活。教師在日常生活中需要不斷搜集新的地理信息以豐富自己的教學設計，讓學生在課堂上能夠接觸到最新的地理資訊，深化對知識的理解的同時對地理學科產生強烈的價值認同，提高地理學習興趣。例如，在教學高中地理必修二“農業區位因素和農業地域類型”時，教師可播放關于世界農業發展趨勢的視頻，讓學生深刻感受到農業與人類之間的密切關系。很多學生會從視頻材料中了解到關于農業的發展條件和發展方向，并將這些內容和教材中的內容一一對應起來，從而更好地理解所學知識。

三、結束語

高中地理教師要選擇恰當的資源，完善自身教學設計素養；及時進行教學反思，在教學實踐中磨煉自己；注重與時俱進，讓教學設計和生活完美對接。地理教學設計能力的提高沒有終點，教師唯有不斷提高自身教學能力，才能激發學生的學習興趣，打造地理高效課堂，提高學生的地理學科核心素養。

參考文獻：

[1]王雅珠.新課程下高中地理教師課堂教學設計能力分析[J].現代教育科學，2014（08）.[2]丁俊新.我國地理課堂教學設計研究綜述[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2007（04）.[3]李紅.地理教學論視角中的地理課堂教學設計研究[J].教學與管理，2014（04）.

第二篇：教師教學設計能力及其構成研究

教師教學設計能力及其構成研究

內容摘要：教學設計及其構成的研究近年來已經成為我國教育學界重點探討研究的問題，教學設計是教師教學工作的重要核心內容，它關系到學校的教學質量和水平。小學數學是各個學科的基礎，在教學中占有重要的地位，因此必須勇于創新，努力完善、優化教學模式與思路。在此，我們對小學數學教師教學設計能力的現狀、設計要點以及對小學教學設計能力的構成做了分析討論。

關鍵詞：小學數學 教學設計能力 現狀 能力構成教學設計自上個世紀80年代由西方發達國家傳入我國，就受到人們的關注和青睞，并日益得到重視，教學設計是一種把教學變得科學化的手段，教師的教學設計能力對教學質量和教學水平有著顯著的影響。然而，目前一些小學教師對于教學設計的認識還不夠明確，在與具體學科結合上存在不足之處，所以很難真正的發揮其作業。小學階段是學生奠定基礎的最關鍵時期，數學科目在所有學科之中的重要性更是不言而喻，所以加強小學數學教學設計能力及其結構研究尤為重要。

一.小學數學教師教學設計能力現狀

隨著我國教育改革的不斷深入，在教師們的積極探索和辛苦努力下，小學數學教育在教學方法、形式上都取得了明顯的進步與發展。但是，也仍然存在著在教學設計能力上的欠缺和理論上不成熟，在教學中往往注重表面的東西多，與中國學生實際狀況相結合少，在運用上生搬硬套，使教學設計不能發揮其積極的作用。有的老師只是按照形式進行教學，有形而無神，學生難以掌握和理解，教學形式過于簡單，有的單純關注應試教授課，忽視歸納和討論；有的只是老師講學生聽，缺乏互動；也有的只注重互動、協作，卻輕視引導；有的僅僅重視老經驗、老方法，忽視科學設計的重要性，甚至對教學設計一知半解。

目前，小學教育教學設計方面首要任務就是加強引導，讓教師從觀念上接受教學設計，建立健全的教師教學設計管理機制，注重提高教??素質，增加小學數學教師知識面，以學習培訓帶動能力的提升。

二.小學數學教師教學設計的要點

所謂教學設計是指根據教學要求和學生的特點，將教學各個要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、重點、難點、方法、教學步驟與時間分配等諸多環節。要提高數學教學質量，在實施教學前數學教師便需要對教學行為、過程進行細致的思考與安排，即對教學活動進行設計。小學數學教學設計需要小學教師不斷加強學習，采眾家之長，領會掌握授課設計的基本原則、技巧，遵循學生進步的要求，根據現實中授課行為、經驗和授課課程所取得。

首先，科學合理的確定教學目標。教學目標是老師進行教學的最終目的，所以在數學教學中，設立科學合理的教學目標是正確指導教學的重要前提和保證。在進行數學教學的各個環節前，都應該確定合理的教學目標，并且在實際的教學中，要保證無論是對教學內容的理解還是對教學內容的確定，都要圍繞這個教學目標，因為教學目標對于教學程序的建立，教學策略的選取具有重要意義，而且只有保證確立合理的教學目標，才能夠為教學效果的評價和教學方案的正確實施指引正確的方向。綜上所述，在小學數學教學中，應該建立起科學合理的教學目標，才能夠對教學方向起到確定作用，而且這也是提升小學數學老師教學設計能力的重要因素。

其次，在授課形式上注重創新及采用新科技手段。隨著科技水平迅速發展，尤其是多媒體技術在當前的小學數學教學中，應用越來越普遍，實踐證明，運用多媒體的技術在提高小學數學教學效率上有著不錯的成果，而且這往往也能夠充分激發學生對于數學學習的興趣.最后，數學知識具有很強的邏輯性，要求教師對每學期、每章節、每課時都準備具體的授課的備課計劃，單就此層面來看，教師在教學設計的過程中需要體現其授課的設計技巧、章節教學的設計手段和每課時的設計水平，老師對于課程的設計能力是對教學整體性設計能力的重要體現，在進行課前設計時，老師應該充分挖掘課程內容，充分把握課程主體，保證能夠及時的解決教學環節中存在的各種突發狀況。

三.小學數學教師設計能力的構成

相對于傳統的教師備課能力，教學設計能力有著更廣泛的內涵，主要體現在分析學生特點與組合教學內容的能力，結合現代教學思想理念與先進科技手段的能力。小學數學教師需要足夠的小學數學授課知識，這是最基本的工作前提，與此同時還要有小學合理授課、教育學、青少年心理學方面的知識.。而在教學技能方面需要具備教學設計技能，即分析能力、總結能力、設計評估及及時改變的能力，唯有完全把握這些基本技能，才能在實際授課之中游刃有余，把教學理論應用的教學的實際設計的環節之中。確保達到最初教學設計的要求與效果。

在具備了知識能力、技術能力兩項基本技能之外，教學的態度不可或缺。小學數學教師必須自己先要愛教育、愛數學，對教育工作有責任感，樂于探索研究數學學科的性質和授課價值，深知教學設計在教學中的重要意義、關鍵作用及現實需要。有主動專研和學習的精神，有對自己設計不斷完善和探究的理念。

參考文獻

[1]莊慧娟，李克東.基于活動的小學數學概念類知識建構教學設計[J].中國電化教育.2010（02）

[2]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育.2010（02）

（作者單位：重慶酉陽自治縣教育委員會）

第三篇：初中英語教師教學設計能力現狀研究

【摘要】在國家持續推進英語體制改革的今天，初中英語在國家教育體制改革進程的地位也日益突出，針對此次改革的重點有著本質的區別，同時這也是一場將傳統知識本位的教學模式逐漸轉向學生為本位的教學模式改革，從而為＂－３前的初中英語教學改革呈現出更加具有生命價值的目標，培養出更加具有個性化的社會性人才。進一步提升學生的主體目標，儼然成為英語教師設計能力的重點內容。【關鍵詞】初中英語教學設計能力

主體作用

課堂問題的提出，對于教師的整體設計能力是具有很大的幫助。課堂教學設計是教師教學設計能力的主要著力點之一，只有將課堂教學設計進行優化設計。不斷整合教學資源．才能更好地實現初中英語教學設計能力的整體優化升級。

一、初中英語教學設計能力的現狀問題分析１．英語課堂教學模式落后 在信息時代中。對于知識的更新是很重要的．目前我國初中英語教學中對英語教學課程普遍存在諸多的認識誤區：一是仍然采用傳統的英語教學模式．造成學生學習的效率低下；二是大學英語教學內容千篇一律．教學方式極其乏味．這些教學模式的缺陷造成了大學英語教學質量水平低。而且更為重要的是，傳統的大學英語教學對于學生課堂的實踐能力不太注重，不利用學生的創新能力提升，這種教學方式很難培養英語的創新型人才。

２．英語應試教育的弊端

在我國的初中教育中。教師受到傳統教學中應試教學的影響。大多數學生對于知識的索取只是僅僅停留在應付考試上，卻并沒有注意到大學生教學的核心是實踐。這就造成了在學習上只會培養大批死記硬背的學生。而學生的英語實踐能力往往差強人意。同時，現代社會的最需要應該是創新型人才，社會所需的英語人才就是我們所要培養的人才，而目前教學模式在某種程度上阻礙了人才的發展和成長空間。

二、英語教學中學生創造性思維的培養

學生創造性思維能力的培養，在英語教學中顯得至關重要，可以更加高效地培養學生思維能力，改變學生英語單一的“思維定向”。例如。對于課程中知識進行拓展和延伸；注重聯系現實的社會生活話題。重點”思維訓練。借助課文中的。插圖”去打開思維視野。著重培養學生發現問題的能，激發學生豐富的想象力。等等。如以牛津版初中英語中為例．其課程選擇上注重聯系實際的現實生活：“Ｈｏｗ

ｔｏ

天．熱氣球上有３個人，斯大林、邁克爾杰克遜、貓王同樣在氣球上。但是熱氣球出現漏氣，必須要讓其中一個人放棄生命，保證其他兩個人的生命安全。以此讓學生展開論述，學生自行挑選角色進行辯論，最后大家投票進行決定誰放棄生命拯救另外兩個人，對于這一開放性的辯論，學生容易被這種辯論所吸引，學生分為幾個英語交流小組展開論述，在這一過程小組成員之間可以進行充分的討論、交換自己的看法，同時也可以設定一個特定場景的對話情景進行表演。小組成員之間自行組織一個小組預演情景。讓學生自己參與到整個情節的教學過程中，增加學生的主體意識的團隊合作意識．讓學生每個人都有發言和表達自己的意愿的權利，從而培養學生獨立思維能力和對英語語言的實際運用能力，讓學生在這種多元化教學模式中體會到發散性思維能力的重要性和樂趣。

四、提升英語詞匯的聯想能力

聯想能力是記憶力最好的基礎，聯想記憶是將事物各種的聯系串聯在一起．形成一種慣性的思維，由一個已知的事物聯系到另外一個未知事物或與之關聯的多個事物．一般的常見的聯想方法有構詞法聯想記憶、類似聯想法、因果聯想法等。例如，以構詞法聯想為例。構詞法單詞＝前綴＋詞根＋后綴，如以ｉｎｓｐｅｃｔ為例，大概的意思是“檢查”我們可以記住前綴是ｉｎ（里面），詞根是ｉｎ的后面部分大意是（看）。那么它的整個是意思檢查，這樣就很方便學生產生聯想，事實上。現在很多的構成單詞都是基于這種由前綴和詞根簡單的推知單詞的含義。由此，在我們對單詞不認識的情況下。采用構詞聯想法可以很好地幫助我們記憶。又如。以ｃｏｌｄ為例進行聯想．由因果聯想想到ＳｎＯＷ等詞匯，由歸類聯想到ｓｕｍｍｅｒ、ｗｈｉｔｅ、ｗｉｎｔｅｒ等。隨著初中生學習英語的詞匯量逐漸加大．英語學習的壓力增大，學生對于英語單詞的記憶和拼寫也顯得越來越困難，聯想記憶法的出現很大程度地緩解了初中生的學習壓力，老師還可以將英語相似度的詞和意義相近的單詞可以放在一起學習．或者是一些單詞拆分記憶。如“ｆａｍｉｌｙ”單詞的解讀．可以分成。ｆａｔｈｅｒ ａｎｄｍｏｔｈｅｒＩｌｏｖｅ ｉｍｐｒｏｖｅｙｏｕ ｍｅｍｏｒｙ７”Ｈｏｗ ｔｏ

ｐｒｏｔｅｃｔ

ｙｏｕ”翻譯過來就是“爸媽我愛你”。這樣可以

ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ”等像此類的文章，注重學生與現實的密切聯系．英語用詞也更為時髦、常見。培養了學生對身邊所見所感問題意識的發掘。另外。牛津版英語增加了學生課程的靈活性運用，對學生知識面進行拓展。例如：

。Ｉｔｉｓ ａ

使學生牢記這個單詞，拓展和延伸了學生的思維能力和想象能力，充分挖掘學生的聯想記憶潛力．對于培養學生形成多元化的思維能力是很有幫助的。

ｔｒｕｔｈｕｎｉｖｅｒｓａｌｌｙ ｉｎ ｗａｎｔ

ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｄ．ｔｈａｔ ｏｆｗｉｆｅ．” ａ

ｓｉｎｇｌｅｍａｎｉｎｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎｏｆ ａ

五、結語

在初中英語教師的教學設計能力方面，～定要切實注重學生多元化思維能力的培養，這是當前英語教學發展的趨勢，也是現代英語教學發展必然經歷的階段，對于提高學生多視角的思維能力是有極大的幫助。另外，可以促使學生積極自主地學習英語，拓展學生全方位學習的能力，實現自身的全面發展。同時，這也將極大促進初中英語教師教學設計能力的不斷提升，實現英語教育事業的全面發展。

參考文獻：

［１］劉崗．基于發展性評價理念的課堂教學設計［Ｊ］．電化教育研究，２００９，（１０）．

［２］齊媛，張生．教師教學設計能力述評［Ｊ］．現代教育技術，２００９，（０１）．

ｇｏｏｄｆｏｒｔｕｎｅｍｕｓｔｂｅ

這是一個引申義。其大意應是“窈窕淑女。君子好逑。，這就需要老師引導學生對課外知識延伸應用．在課本上的“插圖”中培養學生獨立的思考能力和觀察力，還可以對課文中一句多譯，這都有利于開發學生的創造性思維。

三、辯論賽形式和合作探究性學習培養發散思維

在西方的英語教學中，合作探究性學習和辯論賽是孩子們從小的必修課，習慣踴躍表達自己的觀點。而我們的傳統教學中更多注重的是“少說話多做事”，這一傳統觀念嚴重阻礙了我們英語學習發散性思維的開展。為此，我們必須借鑒西方教育中培養學生發散性思維模式．在英語課堂中注重英語的辯論，可以以一個故事展開辯論，如熱氣球為主題的辯論。

第四篇：教學設計能力研究

教學設計能力研究

（一）教學設計能力的概念

教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容等事項的創造性本領。

課堂教學設計包括三個過程，即設計前準備過程、教學設計過程、設計后評析過程。

（二）目前教學設計存在的主要問題

１.偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計２.偏重教學內容設計，忽視教學目的設計３.偏重課內知識設計，忽視課外知識設計

（三）教學設計的標準 １.達到教學結構合理

教學設計如何才能突出學生活動時間？ 設計時側重考慮以下三點：

第一，在全部教學過程中，設計學生活動環節最多；第二，在每一個學習活動環節中，設計學生參與的時間最多；第三，在學生的參與過程中，設計學生積極思考的時間最多。（２）教學設計要突出激發學生學習動力的內容 教學設計如何才能激發學生學習動力？

———設計學生主動質疑的內容。———設計學生積極研討的內容。———設計學生積極動手的內容。

（３）教學設計要減少教師講授的時間

① 多設計點撥，少設計講解② 多設計 “情境”，少設計 “平靜”③ 多設計 “一舉幾得”的問題，少設計 “幾舉一得”的問題 ２.達到教學容量飽滿

教學設計如何才能達到教學容量最大？

一是設計時，素質元的廣度適中、深度適中和素質發展水平的定位適中。

二是設計時，教師有效把握知識的框架結構，有效突出智能因素發展，有效激發非智能因素，有效滲透思想品德教育。３.達到學生負擔較輕

教學設計如何才能使學生負擔較輕？

一是在教學的全部設計中，沒有給學生造成心理壓力的任何內容； 二是在教學的全部設計中，給學生留作業的質量要高，總量要適中； 三是在教學的全部設計中，節假日、雙休日不留或少留家庭作業。

如何培養學生“自主合作探究”學習的能力

培養學生“自主、合作、探究”學習的能力，已成為當今教育流行的話題。學生任何能力的形成，都離不開學生主體地位的發揮。我認為培養學生“自主、合作、探究”學習能力的關鍵是確立學生主體地位。

面對新世紀的教育，教師應具有新的學生觀、新的教師觀、新的教學觀。把確立學生的主體地位，擺在教學改革的首要位置。

首先，要破除“師道尊嚴”的觀念，構建民主平等、互尊互愛的師生關系。你對學生采取了平等態度，學生受到了尊重，他就會感到教師是自己的貼心人，他就會對你說真話，才會按你講的正確道理去做，使矛盾和問題迎刃而解，達到預期的教育目的。當然，尊敬老師、尊重知識是中華民族的傳統美德，應當繼承和發展。可作為教師，要從“師道尊嚴”中走出來，走到學生中去，和學生交朋友。師生關系應是平等的，應是互尊、互愛的關系。一旦師生之間建立起民主、平等、和諧的師生關系，學生就會親其師信其道，積極主動地參與到教學活動中去，從而促進了學生“自主、合作、探究”的學習精神。

其次，教師要構建起民主、平等、和諧的師生關系，讓學生在“自主、合作、探究”的基礎上獲取知識，發展能力。“獨學無友，則孤陋寡聞。”合作學習是探究學習的一個重要方式。它是在個人思考探索的基礎上開展同伴合作，小組討論、交流，通過探究的各種優化組合學生，發揮各自的特長，相互啟發研討，形成思維互補，集思廣益，這樣有效的溝通，能解決個人思考中尚未解決的疑難問題。同學之間互相討論交流，互相傾聽和溝通，互相尊重和信任，平等競爭和合作，共同享受成果的取得，培養了學生在學習中學會合作的習慣，提高了學習的效率，充分體現了學生的合作精神、團體意識。

再次，教師要關心愛護每一位學生，把機會讓給每位學生，讓他們都有成就感。教育是教師和學生心理接觸的過程。熱愛學生是教師職業道德的核心。一個沒有情感交流的課堂一定是不成功的課堂。教師應該注重保護學生的人格，激發學生的進取心，不能偏愛優生，那些后進生也需要教師的加倍愛護。

最后，讓學生參與教學過程，鼓勵學生主動發言。要讓學生學會學習，自主學習，應讓學生參與教育的全過程。很多課堂是優生與教師的對話，忽略了其他學生，因而大多數同學無所事事。教學過程即以學生為主體，主動參與積極探索的全過程。要把傳授知識改變成激發學生求知欲、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習活動過程。一句話，即培養學生“自主、合作、探究”學習的全過程。

學業效果評價能力研究

雖然要改革學業評價是極其艱難的，但勢在必行。一直以來，傳統的評價的關注點都是課堂表現。很少多角度關注學生的行為表現，即使有了一點關注，也是一種點綴，沒有形成一種有效的機制。可以說，對學生的學業效果評價就比較單一化，僅僅看教師所教的內容學生是否很快掌握了，掌握的好的同學就是教師眼里的好學生，這樣，很大程度上打擊了一部分學生的自信。

新課程要求教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。因此，教師對學生的學業效果評價必須有客觀的標準，這對學生很重要。

學業評價的主要功能是激勵、教育和反饋通過評價激勵學生，促進學生的發展，同時檢驗、改進教師的“教”和學生的“學”。學業評價應成為激勵學生上進的機制，要通過評價，讓每個學生樹立起自尊心和自信心，因此，每位教師都應當關注評價的方式，下面我來談談對這個問題的認識。

學業成效評價能力可以概括為提問能力、日常作業設計與評價能力、日常行為觀察評價能力、活動性表現評價能力、學生成長記錄袋評價能力、紙筆測驗評價能力等。

1．提問能力：教師提問的目的是確定學生對特定內容的理解和使學生運用其批判性思維和創造性思維去應用所學知識，但是，新課程要求教師在提問時應提倡其他一些目的：1.激勵學生參與；2.發動學生回顧以前所學或所讀的有關材料；3.發動學生運用過去所學討論某一話題、論題和問題；4.引導學生進行創造性思維；5.診斷學生的能力；6.估計學生對某一學習任務的準備情況；7.確定目標所達到的水平；8.激發學生的學習興趣；9.控制學生的行為；10.鼓勵學生在課堂上做出貢獻。

那么教師在提問時應該具備什么能力，應該考慮哪些因素呢？ 我認為，教師必須要考慮以下因素：

首先，提問題的針對性 其次，提問的深度

第三，多重提問的層次和梯度

第四，提問的探究性 第五，提問的時機性 第六，提問方式的多樣性 第七.提問反饋的及時性

為了提高自己的提問能力，教師應該從以下幾個方面培養和鍛煉，完善自己的提問能力：

（一）設計標志教學結構和方向的關鍵問題，把它們寫進教案中，一項任務至少一個問題，尤其是較高水平的問題。再根據學生的回答問一些隨機性的問題。例如：講授《具體分析和解決不同的矛盾》時 我首先設計了一個過渡性問題，“在上節課中，我們學習了矛盾的特殊性，你能否用具體事例說說它在我們生活有什么表現嗎？”這樣引入新課題，還起到回顧舊知識，聯系新知識的作用。為了把具體問題具體分析的重要性說清楚，我又設置了和前一個問題呼應的問題

“生活中，如果我們做不到具體問題具體分析，那么對我們有影響嗎？有什么影響？”這樣，學生能按照整體的布局思路完成思維體系化的訓練。

（二）清楚地、詳細而精確地表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如“我們昨天學了什么？”等等。提專一的問題，避免無休止的提問，不然會使學生受到挫折或迷惑。表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。

（三）使問題適合學生的能力水平。恰當地提問可以增強學生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在程度不齊的班級里，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構以符合學生的語言和概念水平。

（四）按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到學生智力和能力水平，預先了解將要學習的內容、論題和教學任務。按照預先計劃的次序提問將有助于學生的

學習和思維訓練。實際操作中我們可以把較難的問題分解的問，比如前面的例子“生活中，如果我們做不到具體問題具體分析，那么對我們有影響嗎？有什么影響？重要的影響是什么？”

（五）提各種水平的問題。提出基本問題檢查學生對所學內容的基本理解，并以此作為進行較高水平學習的基礎。較高水平的問題為學生提供了鍛煉較高水平思維形式的機會。

（六）緊隨學生的回答繼續提問。鼓勵學生澄清最初的回答，提高回答問題的完整性及在更高的水平上進行思維。例如，“你能否再重述一遍你的觀點？”“你能進一步對你的回答作出解釋嗎？”鼓勵學生澄清、擴展或支持對較高水平問題的最初回答。

（七）在學生回答之前提供思考的時間。提問以后，等3-5秒或更長的時間，可以增加學生回答的內容，并鼓勵學生在較高水平上進行思維。讓學生馬上回答問題會明顯地減少教師和學生間、學生和學生間富有意義的相互作用。在重復或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證學生對問題的充分理解。

（八）提問那些能夠鼓勵全體（或大多數）學生參與的問題。所提的問題要能使大多數學生都參加到學習活動中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的學生的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵學生與學生間相互啟發；排圓形或半圓形的座次，創造有利于學生參與的環境。

（九）鼓勵學生提問。這樣做可以引導學生積極的參與。學生較高認知水平的提問能刺激學生進行較高水平的思維活動，對探究學習是不可缺少的。要給學生造成提問的機會，并將探索活動進行到底。在支持性的情感氣氛中，贊許或鼓勵，接納和運用學生的想法，對學生的感想做出反應等等，都可推動學生進行集體的或獨立的探究。

思維是智力的核心，有效的課堂提問是進行思想政治學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法。作為教師通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，從而能極大地提高教學的有效性。當然課堂環境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。

2．日常作業設計與評價能力

新的課改理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。

一、亮點評價，激勵當先。

二、多向評價，共同參與。

三、多次評價，體驗成功。

網上有介紹的“二次評價”的評價方法。這種評價方式很好，它是允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應達到的目標。對此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。如果學生自己對某次作業覺得不滿意，就可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原作業中的錯誤后，教師可以就學生的第二次作業給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別是對于學習困難的學生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

四、過程評價，綜合發展。新課程作業評價將是形成性評價和過程性評價緊密結合，讓學生自主選擇并設計學習成長檔案袋，使之成為學生體驗點滴成功，培養自主學習習慣與能力，體現學生個性的有效途徑。

3．日常行為觀察評價能力、活動性表現評價能力

在日常生活中，教師通過與生交談搜集到大量真實的發展信息，評價本身應該也完全可能成為教育過程的組成部分。這要求教師具有明確的觀察意識及捕捉、分析生發展信息的能力，熟悉所運用的評價體系并事先做好觀察記錄準備，如準備好根據評價指標設計的觀察記錄表（應盡可能全面地列出所要觀察的發展領域的具體指標及行為特征，以便及時、準確地記錄）等。

各種教育活動，也是搜集評價信息的重要途徑，都可以成為觀察的特定情景。情景觀察發展評價中十分重要的搜集評價信息的方法，是指有意識地安排某種活動，引發的行為，從而進行觀察與記錄。可在教育活

動的組織中，隨時對各方面的發展進行觀察，如在班會活動中觀察責任感，集體榮譽感。教育活動中的表現，與在測驗情景中的行為相比更具真實性。

4．學生成長記錄袋評價能力

學生成長記錄袋也就是學生檔案袋，主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，如：優秀作業、活動記錄、發表作品、記錄自己學習活動的照片、光盤、項目作業、實驗報告等。一些相關的證據與材料，以此來評價學生學習和進步的狀況。

成長記錄袋可以說是記錄了學生在一個時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反思能力及其最終發展水平的理想方式。

5．紙筆測驗評價能力。紙筆檢測存在著許多弊端，一直困擾著教學改革，但這種困擾決非源于該評價的本身，而很大程度上取決于檢測的命題與操作是否符合發展性評價理念，是否能最大限度地綜合檢查學生學習多維目標的實現程度，是否與課程改革理念保持高度一致。只要命題科學、操做適當，紙筆測檢一樣會在新課改中發揮其促進學生發展的巨大作用。

我認為，學生學業評價應注重對學生學習和發展過程的評價。我們應該注意從以下幾個方面入手。

第一，教師更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

第二，利用一些成長記錄的方法關注學生發展的過程。為學生建立成長記錄袋，收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、作業評語、競賽成績，自己滿意的作品等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。

第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。我覺得日常評價更加重要，但不能千篇一律，生活中，老師一個會心的微笑，一個鼓勵的眼神，一個信任的舉動，這些都是激勵性評價，它們能起到此時無聲勝有聲的作用。

有人說一流教師，教人；二流教師，教書；三流教師，教“應試”。我國學生在基礎知識掌握、基本技能訓練、解題能力和勤奮刻苦等方面具有優勢，而在人生觀價值觀、情感體驗與自信、實踐運用能力和創造性等方面存在問題。所以，要建立促進學生發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。我相信我們每一位有責任感的教師都會思考這個問題，套用他人的一句話：我們相信教師能從我們的學生身上獲得永生！只要我們都努力去愛學生，幫助學生，公正地多元地評價學生，我們的學生會壞揣著愛與自信把我們的愛傳遞下去！

設計課堂練習與布置作業能力訓練研究

課程標準強調，課程“以提高學生的素養為宗旨”，要在“知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀”三個維度上體現具體的學習目標。設計課堂練習與布置作業是一個重要的教學環節，是鞏固新授知識并形成技巧、培養良好的思維品質、發展學生智力的重要途徑。隨著課程改革和實踐的深入，教材變了，觀念變了，練習與作業也只有改變才能適應學生學習和發展的需要。新課程標準下練習與作業的設計要具有以下特點：基礎性、生活性、實踐性、開放性、人文性和綜合性。在實施新課程的教學實踐中，不少生物教師都有這樣的感受：教學內容增加較多而課時較少，學生練習的時間明顯不足，達成教學目標困難較大。因此，在課堂教學中改變傳統練習模式，實施有效練習及有效作業就顯得尤為重要。

一、作業與練習的材料要來源于學生的社會生活體驗

新課程理念所指導下的作業與練習設計，不應只是關注學生對知識要點的掌握與否，而更要關注學生能否運用相關知識解決實際問題，關注學生的實踐能力和創新能力的培養，更要關注學生在問題領域中的情感、態度、價值觀生成的意向和程度等方面。作業和練習不僅是讓學生與課文文本的對話，更是學生與同伴、學生與教師、學生與自我的對話，甚至是延伸到學校和家庭以外的社會的對話，學生對作業的解答和實踐本身是對自我生活的一次嘗試、一種解讀、一份體驗。現代課程引導我們，對作業與練習的設計應走出封閉的課堂和書本，與生活相聯系，與社會相溝通，學以致用，使學生關注窗外的世界，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，從而體驗到學習的樂趣與價值，增強學習知識和技能的信心與動力。通過這些作業與練習，既能夠鞏固所學的知識，也能夠發揮學生特長，培養學生的綜合能力。通過這樣的作業，不僅使學生比較快的學會了相關知識，并且也培養了學生用眼光看問題，用頭腑想問題的習慣，從而增強了學生應用意識，提高了學生用觀點看待實際問題的能力，激發了學生學習的興趣，激活了學生的思維，提高了學生靈活運用的意識和能力。這也可以說是“動之以情比單純說教更有教育作用”理念的又一有效印證。

二、作業與練習的形式應由獨立完成走向協同合作

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。傳統的“獨立完成作業與練習”的觀念將受到越來越多的挑戰，而合作性作業與練習將成為學生作業與練習的重要理念和教學發展的必然趨勢。通過作業訓練，可以培養學生與人和諧相處的能力，和諧相處是愉快合作的情感基礎，當合作學習小組成員都成為真誠的朋友后，在分配工作時學生就不會挑三揀四，生活上就會相互關心，討論中就會各抒己見，作業實踐中就會相互提出合理化建議，知無不言，言無不盡，促使大家都朝著共同的目標而努力。

三、作業與練習的形式要體現靈活性和多樣性

作業與練習是連接教與學、實現教學目標的紐帶和橋梁，也是教學信息在師生間交流反饋的最重要途徑。教師的主導意圖和作用，很大程度上體現在對學生作業和練習匠心獨運的設計中，這種設計就是要千方百計地調動學生學習主體性的發揮；學生學習的主體性在很大程度上也體現在完成作業和練習的活動中，這些活動中時時有教師的意圖起引領作用。如果每次作業與練習都是以一樣的形式要求學生的話，作業與練習就會變得枯燥乏味，學生在完成作業和練習活動中的主動性、自覺性、主體性就不能夠發揮。因此教師要善于利用各種資源多嘗試一些不尋常的形式，根據學習的內容來運用豐富多彩的作業形式，可以布置調查、走訪等“實踐性作業”來增強學生的社會活動能力，可以讓學生一人(或幾人合作)自編知識等形式變“單向性作業”為“綜合性作業”，來加強對學生的合作意識的培養，可以讓學生根據自己的學習情況對學過的知識編一些問題的方式來強化對知識的領悟的“過程化作業”。

課堂搶答，激發了學生顯示自我、爭強好勝的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，既使學生的求知激情發揮到淋漓盡致，也為培養學生合作意識營造了良好氛圍。

四、作業與練習設計應注重激發學生的情和趣

長期以來，傳統作業被視為課堂教學的延伸和“補充”，作業內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生日常生活和社會現實，作業方法、手段也日趨單一，過于注重作業程式規范的統一，強調死記硬背和機械訓練，而本應引起教師高度關注同時也是作業的生長點——學生的困惑、情感、態度、價值觀、創造能力、實踐能力則被無情地冷落了。事實上，學生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創新知識以及展示自我、升華自我的過程才是作業過程的本質所在。因此新課程的作業應注重激發學生成長的積極情感、態度與價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。

下面根據課改后課堂教學的現狀和自己的教學實踐，簡要介紹一下實施有效練習，教師如何提高設計課堂練習與作業的能力。

一、精選試題，突出練習的針對性、典型性

在設計學生練習前，教師要認真研究教材、課程標準和考試大綱，明確課程標準、考試大綱對相應知識點的具體要求，結合學生的學習情況，針對學生認識上的模糊點、薄弱點、易錯點等，設計符合相應知識點層次要求的練習，突出教材的重點、難點。在選擇練習題時，一方面要嚴格控制題目的數量，突出題目的代表性和典型性，防止練習過多、過濫、過雜。另一方面還要注意題型的多樣化。既要有傳統的文字敘述題，也要增加識圖題、填表題、曲線題、繪圖題、調查研究題；減少單純的以知識記憶為主的題目，適當增加促進學生理解和知識應用的題目數量，調動學生參與的主動性，提高練習的效率。在設計與選擇習題中，教師要貫徹因材施教的原則，可因人設計與選擇不同類型的題型，開展“自助餐”式和學生的自主性作業與練習。

二、強化教師的“下水”做題，保證試題的科學、有效、適宜、適度

對習題進行初步篩選后,在學生練習之前教師都應提前做一遍，當然可以根據具體情況確定學科組內全部教師還是部分教師“試水”。教師在“試水”練習時，要按照正規考試的要求，在規定的訓練時限內完成，尤其是簡答題。通過教師“下水”試做，可進一步檢驗試題設計是否適度，有無知識性瑕疵、難易是否合理、題目數量是否適宜、學生能否在規定的時間內完成等。這是保證練習科學、有效、適宜、適度的重要一環，同時也為練習講評打下基礎。

三、教師要養成反思的習慣，做到融會貫通，舉一反三

在教學中，教師要對學生做題后情況進行反思，反思其中哪些題目學生做得較好，正確解答的關鍵是什么?失分較多的題目有哪些，出錯的原因是什么？如果改變一下條件，該怎樣選擇回答?針對這種情況屬于學生的因素有哪些？屬于教師自身的因素有哪些？教師在開展個備和共備的時候要注意什么？以及在課堂教學和課外輔導中教師還應注意什么等等。在經過一系列的反思后，使教師對知識點的練習設置實現由點到面、由平面到立體的跨越。反思可以是書面的，也可以是教師自己頭腦中的思考。并在日常的教育教學中以強化反思環節，養成自覺進行反思的習慣。

我認為教師設計練習與作業能力評價指標應具有如下的標準：

1、能否根據教學目標的要求合理配置課堂練習與作業，體現其鞏固知識發展能力的實效性；

2、能否體現分層多元的特點。教師應能夠分層設計練習與作業，富有彈性，可供學生自主選擇，滿足不同層次學生的需要；

3、是否能根據教學的內容以及學生已具有的活動經驗，設計一些以學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探究性作業與練習；

4、能否獨立編制高質量的單元測試題及期中期末考試卷；

5、能否根據所布置練習的完成情況對學生的知識掌握情況進行有效的診斷及及時的反思。

第五篇：怎樣提高教師教學設計能力的研究

提高教師教學設計及教學預設能力的研究

新一輪基礎教育課程改革使教師的地位與作用發生了翻天覆地的變化。隨著課改的不斷深入，大家都已經認識到新課程改革成功與否的關鍵在于教師。因此在這場重大的教育變革中每一個教師都不得不重新審視自己、改變自己，在新課程中重塑自己。教師角色的轉變帶來了全新的課堂，新的教學設計理念應運而生。這些新的教學設計理念呼喚教師教學設計能力的更新，呼喚與之相匹配的新的教學設計。但目前我們感到，當前的課堂教學設計還普遍存在滯后于新的教育思想觀念的現象，怎樣才能提高我們自己的教學設計能力，提高我們的課堂教學效果，提升我們的專業素質，讓學生學的輕松呢？

一、找準目前教學設計中存在的問題。

1、偏重知識傳授設計，忽視培養能力、智力、非智力的設計。當前，許多教師在教學設計中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學過程，教師很少根據教材的具體內容去設計那些發現、挖掘、提煉教材中智力價值的方案；很少根據教材的具體內容去設計那些發現、挖掘、創造教材中潛在非智力價值的方案；很少根據教材的具體內容去設計那些挖掘、利用教材自身所具有的情感態度、價值觀的方案。

2、偏重教學內容設計，忽視教學目標設計。目前，一些教師的教學設計只是停留在完成 “教學內容”的水平，而沒有達到完成 “教學目標”的高度。“教學目標”和 “教學內容”是兩個不同的概念。雖然它們密不可分，但其內涵和層次存在明顯差異。教學內容是完成教學目標的基礎，教學目標是教學內容的升華。因此，教學設計中僅有讓學生獲得基本概念、基礎知識、基本技能的方案還是遠遠不夠的。

3、偏重課內知識設計，忽視課外知識設計。一些教師在教學設計時，由于對課內知識研究的比較多，聯系社會發展和學生生活比較少，因此使教學設計比較單調乏味；由于缺少知識整合而使教學容量不夠。表現為缺乏與本課有關的相關學科知識聯系的設計，缺乏與本課有關的實踐知識聯系的設計等。

顯然，教師們盡管接受過新課程的培訓，卻不知道如何運用新理念進行教學設計，從而影響了新課程理念在課堂教學中的落實。

4、有教案的企盼卻無設計的意識。與傳統的教學設計相比，新課程實施中的教學設計，教師的創造性勞動所占的比重越來越大，也越來越受到大家的關注。但新課程實施以來，我們卻從大部分教師平時的備課中發現：有些教師完全按照或基本按照“教材內容和教學參考書怎樣要求，我就怎樣教”去備課；也有些教師鐘情于《優秀教案選》等教學參考書，照搬別人的教學設計；還有些教師備課時從別人的教學設計中裁剪某些環節重新組合，粘貼成簡單的教學思路等。這些現象說明許多教師自身缺乏設計的意識，教學時嚴重依賴教科書及參考書，并逐漸在依賴中喪失了獨立性和創造性，導致有些教師離開教參無法備課，教學設計能力得不到提高。

5、只重教學前的設計卻忽視了教學中的調整和教學后的反思。當前，大部分教師撰寫的教學設計僅僅局限于教學前的預先設計，基本上由教學目標、教學內容、教學準備、教學過程等部分組成。教學設計中沒有關注教學對象的存在，沒有預測課堂教學中可能會產生的一些影響教學設計的因素。這樣的教學設計只是教學準備的結果，不能反映課堂的復雜性，不能體現教師的專業性。尤其是伴隨著課堂教學的結束，教學設計也就畫上了句號。這種封閉的設計過程，阻礙了教師教學能力的發展，影響了新課程的實施。

二、認真學習《課程標準》，專心鉆研教材，研究學生，學會處理教 材和組織教學活動，大膽進行教學創新。

1、領悟、把握相關的數學知識。

一般認為，教師的知識可以分為三個方面，即教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，對于小學數學教師來說，就是數學知識。

例如：《可能性》一課的教學。片段一：

分組摸球，感受“可能”

談話：如果口袋里既有紅球又有藍球，任意摸出一個球，摸出的可能是什么球呢？是不是這樣呢？我們每個組都來摸一摸，請組長在不透明的口袋里裝3個紅球、3個藍球，比比哪個組動作又快又安靜。做摸球游戲要注意什么呢？摸球前先要把口袋里的球攪一攪，摸球的小朋友眼睛不能看口袋里，摸后要把球放回口袋，一位小朋友在摸的時候其他小朋友要注意看。從1號小朋友開始輪流摸球，每人摸兩次。

活動結束后提問：剛才誰兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？剛才誰兩次摸到的都是藍球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？剛才誰一次摸到紅球，一次摸到藍球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？

片段二：

轉盤游戲，感受事件發生的可能性。

1、出示轉盤（轉盤分為紅色、黃色、綠色三個區域，每個區域大小一樣），教師介紹轉盤上三種不同顏色的區域以及轉盤上指針的作用。

提問：推想一下，轉動轉盤，停下來時指針會指著哪里？ 指名學生說想法。談話：我們要來轉一轉，看看結果與我們的想法是不是一樣。請每位小朋友先猜一猜指針可能會指著哪里，再由組長轉轉盤（教師與一小組示范：1號小朋友先猜，猜了以后組長再轉，接下去2號小朋友猜，組長再轉），從1號小朋友開始，每人猜一次，輪到組長時，組長自己也要先猜再轉。

學生小組活動，教師巡視。

學生活動后，提問：剛才哪個小組6個人全猜對了？ 追問：為什么這么難猜呢？ 沒有學生舉手。

教師出示只有一種顏色的轉盤，提問：如果是這樣的轉盤，你們能不能都猜準確？為什么前面這個轉盤就這么難猜呢？

有十幾位學生舉手。片段三 聯系實際舉例。

老師提出了這樣一個問題：“書上有一個問題，一張正方形的紙剪去一個三角形，剩下的是什么圖形呢？

學生回答：“剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。” 又有學生補充：“還有可能是六邊形、七邊形。”

老師肯定地說：“你們說的都是對的。”（下面聽課老師一片嘩然，議論紛紛。）老師舉起了事先準備好的圖形，說：“你們說的六邊形、七邊形是這樣剪出來的，這些圖形與我們前段時間認識的多邊形不太一樣，但它們也是多邊形。”

片段一中口袋里裝3個紅球、3個藍球，學生摸球后，教師提問：剛才誰兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？剛才誰兩次摸到的都是藍球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？剛才誰一次摸到紅球，一次摸到藍球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？教師會這樣設計提問說明教師已經認識到每次摸球都是獨立事件，摸到紅球或者藍球的可能性是0.5，不管前面摸了幾次，不管前幾次摸球的結果如何，對后一次摸球的結果沒有影響。教師設計這樣的提問就是為了讓學生體會到這一點。

片段二中學生小組活動后，沒有哪個組6個人都猜對，這時教師問的是“為什么這么難猜呢？”而不是“為什么猜不對呢？”因為轉盤上有三種不同的顏色，一個小組有6人，6個人都猜對的概率是三分之一的六次方，6個人都猜對的可能性極小，但有猜對的可能，因此教師追問的是“為什么這么難猜呢？”

片段三中的問題，教師教學用書上只給出了三個答案：剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。因此當學生說出還有可能是六邊形、七邊形，并得到上課教師的肯定時，下面聽課老師一片嘩然，議論紛紛，認為是上課教師講錯了。

其實，學生說的這些答案確實都有可能，有這樣幾種剪法：

剪去一個三角形后剩下的這些圖形都是多邊形，有一些是凸多邊形，像（1）、（2）、（3），有一些是凹多邊形，像（4）、（5）、（6），小學階段研究的都是凸多邊形，因此教師教學用書中只給出了三種答案，但這并不能說明后三種剪法是錯誤的。學生若只提出前三種剪法，那教師不必提出另外的剪法，若學生提到了后面的三種剪法，教師應給予肯定。

若我們教師沒有準確把握相關的數學知識，就不可能適時地引導學生反思、就不可能逐字斟酌設計提問、就不可能對于學生意料之外的回答應答自如。

在新的教育形勢下，每位小學數學教師必須要審視自身現有的“一桶水”的 “水質”如何，其中還缺少哪些“微量元素”。要努力彌補自身的知識缺陷，在設計教學時要增強教學科學性方面的自我監控意識，既要鉆進去，又要跳出來，居高臨下地以理性的目光，審視教與學的過程，解剖自己的教學行為，使我們的教學科學有效。

2、提高分析數學教學內容的能力。

數學教學內容是解決教師教什么和學生學什么的問題，它的主要依據是數學教材。數學教師只有在深刻理解數學教材的基礎上，才能靈活地運用數學教材、組織教材和處理教材，深入淺出地上好每一堂數學課，取得良好的教學效果。

例如：《確定位置》一課的教學。片段一：

1、感受約定方向的必要性。媒體出示一排動物在做操。

談話：看，有一排小動物在做操呢！在這些小動物中老師比較喜歡第2個動物，你知道是哪個小動物嗎？

追問：老師比較喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了兩個啦？ 結合學生回答指出：像這樣用第幾個確定小動物的位置時我們要約定方向，只有按照統一的順序來數，才能讓大家都明白。

問：在這些小動物里，老師比較喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道是哪個小動物嗎？

2、感受用“兩個第幾”確定位置的必要性。媒體出示四排小動物在做操。

談話：做操的小動物又多了幾排，在這些小動物中，老師最喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道老師最喜歡的小動物是哪個嗎？

追問：老師最喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了四個啦？

結合學生回答指出：這兒的小動物不是一排，有幾排了，要確定小動物的位置就要說清楚是第幾排第幾個。

片段二： 總結延伸。

1、提問：今天這節課我們學了確定位置，你有哪些收獲呀？

2、結合學生回答教師指出：“幾”就是數，有時我們可以用兩個數來說清物體的位置。

片段一中教師設計教學時做到了承上啟下，通過關鍵處的追問“老師比較喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了兩個啦？”使學生明確用第幾個確定小動物的位置要統一數的順序、“老師最喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了四個啦？”使學生領悟到有幾排小動物時，要用第幾排第幾個才能確定小動物的位置。

片段二中教師畫龍點睛的總結滲透了用兩個數可以確定位置的意識，為學生在第二學段學習用數對確定位置做了鋪墊。

只有認真深入地對數學教材進行研究，才能設計出細膩、智慧的教學活動。

3、教師要具有善于發現“生活數學”的眼光。

數學學習與生活實踐的“鏈接與交互”，可以使封閉的書本文化積累過程轉變為開放的、活生生的與社會生活緊密聯系的自我發展過程。

例如：《確定位置》一課的教學。

教師在聯系生活這一環節中結合媒體播放介紹：隨著科學技術的發展，在汽車的CD機里可以同時放多張碟片，看，在這輛車的CD機里可以同時放8張碟片，你只要記住你最喜歡聽的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲，用控制鍵調到相應的位置就能聽到你喜歡的歌曲了。比如老師最喜歡的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲，就只要用控制鍵調到第8張碟片第1首歌曲，就馬上能聽到這首歌曲了。

正是教師具有善于發現“生活數學”的眼光，才能發現并把這與數學教學內容有關的新興事物介紹給學生，拓展學生的視野，讓學生感受到所學數學知識能服務于生活。

生活中的數學問題可以說處處可見，作為一名小學數學教師，特別要留心收集那些與學生的生活、教學內容聯系比較緊密的資料，供教學中采用。只有教師具有數學的眼光，才能培養出有數學眼光的學生。

總之，社會在不斷的變革之中，教育教學工作也在不斷的改革之中，我們作為一名教師，面對的學生也在不停的變化之中，因此，我們自己就不能一成不變，我們也要順應各個變化，隨時轉變我們的角色，及時的更新理念，加快學習的步伐，積極探索出適應學生要求的自己的教學風格。