第一篇：初中英語教師教學設計能力現狀及對策

初中英語教師教學設計能力現狀及對策

一、初中英語教師教學設計能力現狀

（一）對教案重要性認識不足

從目前我國初中英語教學現狀來看，多數初中英語教師對教學設計并沒有足夠的認識，初中英語教師往往認為教學設計就是撰寫教案，或許一些教師明白教案不能與教學設計劃等號，但是也無法從中總結出二者之間存在何種差異。從教學來說，教學設計是一個具有動態效果的過程，而教案知識組成教學設計中的一部分。另外在初中英語教學之中，很多教師都是通過教學大綱進行課堂教學，并沒有針對教學進行有效備課，也沒有充分考慮到學生的英語實際學習情況。甚至一些教師只是在需要是才進行教案的撰寫，例如公開課以及評優課等于自身利益掛鉤的情況下，在日常教學之中，拿著書本進教室的現象常有發生。對教學設計認識嚴重不足是目前我國初中英語教師的現狀。

（二）對設計教學活動的重視程度不足

在初中英語教學之中，培養學生對英語的運用能力是非常重要的。目前我國初中英語教師在設計教學之中，對聽力的教學設計能有有效幫助初中學生熟悉對話，并且通過聽說的方式對文中的語言特點進行教學。在口語教學的設計中，注重通過促使學生參與到對話而為學生提供鍛煉英語表達的能力。在閱讀教學的設計中，教師能有效的對學生的閱讀能力進行培養，并且在寫作教學之中，會通過將一些有助于學生學習的觀點納入到寫作范圍之內，并且注重對學生的英語寫作方法進行開發。但是也有很大一部分初中英語教師認為在英語閱讀的教學設計之中，就是應當做到如何提高學生對單詞的以及語法的學習。并不注重通過對教學設計二提升學生的閱讀能力以及對情感態度的認識。可以說，雖然初中英語教師對英語教學的設計能力有著一定程度的提升，但是目前還處于重視程度較低的階段。

（三）分析學生的能力不足

當前我國初中英語教師基本上對英語學習能力的影響因素有一定程度的了解，同時也對學習英語的動力以及學習習慣有著一定的掌握。但是大部分初中英語教師對學生在學習英語之中的困難點沒有足夠清晰的認識，并且在英語教學設計之中，也沒有做到差異化教學，對英語學習能力較差以及較優秀的學生沒有進行差別對待，從而影響差生對英語學習的興趣與動力。

二、初中英語教師設計教學能力的對策

（一）強化初中英語教師的教學設計理論

理論是實踐的指導，實踐是對理論的檢驗。所以對英語教學進行教學設計的前提就是將理論作為設計的基礎，初中英語教師應當針對英語的特點學習先進的教學設計理念。而作為學校應當充分配合對初中英語教師對教學設計理論的學習。促進教師通過不斷強化自身的教學實際理論，輔以終身學習的策略，將教學設計理論應用到教學實踐中去，從而提升英語教學效果。另外英語教師應該在教學實踐過程之中總結出教學設計之中的不足之處，不斷對教學設計進行反思，從而全面提升自身的教學設計能力。

（二）重視差異化在教學設計中的作用

在教學活動之中，學生作為教學的主體地位是不容忽視的，英語教學以及對英語教學進行設計受需要圍繞學生來進行，而學生之間又存在著各自的特點，并且學習能力以及智力水平也有一定差異化，尤其是在當今的信息時代，學生知識的學習并不單單依靠教學，結合不同家庭的教育因素，也就使初中學生對英語的學習能力有很大差別，這種差別可以說是在一定程度上是在英語教師的了解之外。所以英語教師就應當根據學生的實際情況作為教學設計的起點，教學設計應當根據學生的不同情況設計不同的教學：第一，初中英語教師應當充分的對學生的英語知識掌握度進行料了解，是對教學內容已經完全掌握還是補分掌握。第二，初中英語教師在設計教學目標之時，應當根據不同階層的學生進行分別設計，從而做到英語教學的差異化。第三，要對學生學習英語知識點的能力進行了解。也就是意味著教師應當針對學生容易接受以及不容易接受的知識點做出判斷，并且根據實際情況設計不同的教學過程。第四，在教學設計過程之中要注重對新舊知識之間的串聯，通過復習鞏固的方式進一步提升學生對英語知識的運用能力。綜上所述，初中英語教學設計應當建立在對學生進行全面了解的基礎上，通過差異化的教學設計，從而提升學生學習英語的興趣。

第二篇：初中英語教師教學設計能力現狀研究

【摘要】在國家持續推進英語體制改革的今天，初中英語在國家教育體制改革進程的地位也日益突出，針對此次改革的重點有著本質的區別，同時這也是一場將傳統知識本位的教學模式逐漸轉向學生為本位的教學模式改革，從而為＂－３前的初中英語教學改革呈現出更加具有生命價值的目標，培養出更加具有個性化的社會性人才。進一步提升學生的主體目標，儼然成為英語教師設計能力的重點內容。【關鍵詞】初中英語教學設計能力

主體作用

課堂問題的提出，對于教師的整體設計能力是具有很大的幫助。課堂教學設計是教師教學設計能力的主要著力點之一，只有將課堂教學設計進行優化設計。不斷整合教學資源．才能更好地實現初中英語教學設計能力的整體優化升級。

一、初中英語教學設計能力的現狀問題分析１．英語課堂教學模式落后 在信息時代中。對于知識的更新是很重要的．目前我國初中英語教學中對英語教學課程普遍存在諸多的認識誤區：一是仍然采用傳統的英語教學模式．造成學生學習的效率低下；二是大學英語教學內容千篇一律．教學方式極其乏味．這些教學模式的缺陷造成了大學英語教學質量水平低。而且更為重要的是，傳統的大學英語教學對于學生課堂的實踐能力不太注重，不利用學生的創新能力提升，這種教學方式很難培養英語的創新型人才。

２．英語應試教育的弊端

在我國的初中教育中。教師受到傳統教學中應試教學的影響。大多數學生對于知識的索取只是僅僅停留在應付考試上，卻并沒有注意到大學生教學的核心是實踐。這就造成了在學習上只會培養大批死記硬背的學生。而學生的英語實踐能力往往差強人意。同時，現代社會的最需要應該是創新型人才，社會所需的英語人才就是我們所要培養的人才，而目前教學模式在某種程度上阻礙了人才的發展和成長空間。

二、英語教學中學生創造性思維的培養

學生創造性思維能力的培養，在英語教學中顯得至關重要，可以更加高效地培養學生思維能力，改變學生英語單一的“思維定向”。例如。對于課程中知識進行拓展和延伸；注重聯系現實的社會生活話題。重點”思維訓練。借助課文中的。插圖”去打開思維視野。著重培養學生發現問題的能，激發學生豐富的想象力。等等。如以牛津版初中英語中為例．其課程選擇上注重聯系實際的現實生活：“Ｈｏｗ

ｔｏ

天．熱氣球上有３個人，斯大林、邁克爾杰克遜、貓王同樣在氣球上。但是熱氣球出現漏氣，必須要讓其中一個人放棄生命，保證其他兩個人的生命安全。以此讓學生展開論述，學生自行挑選角色進行辯論，最后大家投票進行決定誰放棄生命拯救另外兩個人，對于這一開放性的辯論，學生容易被這種辯論所吸引，學生分為幾個英語交流小組展開論述，在這一過程小組成員之間可以進行充分的討論、交換自己的看法，同時也可以設定一個特定場景的對話情景進行表演。小組成員之間自行組織一個小組預演情景。讓學生自己參與到整個情節的教學過程中，增加學生的主體意識的團隊合作意識．讓學生每個人都有發言和表達自己的意愿的權利，從而培養學生獨立思維能力和對英語語言的實際運用能力，讓學生在這種多元化教學模式中體會到發散性思維能力的重要性和樂趣。

四、提升英語詞匯的聯想能力

聯想能力是記憶力最好的基礎，聯想記憶是將事物各種的聯系串聯在一起．形成一種慣性的思維，由一個已知的事物聯系到另外一個未知事物或與之關聯的多個事物．一般的常見的聯想方法有構詞法聯想記憶、類似聯想法、因果聯想法等。例如，以構詞法聯想為例。構詞法單詞＝前綴＋詞根＋后綴，如以ｉｎｓｐｅｃｔ為例，大概的意思是“檢查”我們可以記住前綴是ｉｎ（里面），詞根是ｉｎ的后面部分大意是（看）。那么它的整個是意思檢查，這樣就很方便學生產生聯想，事實上。現在很多的構成單詞都是基于這種由前綴和詞根簡單的推知單詞的含義。由此，在我們對單詞不認識的情況下。采用構詞聯想法可以很好地幫助我們記憶。又如。以ｃｏｌｄ為例進行聯想．由因果聯想想到ＳｎＯＷ等詞匯，由歸類聯想到ｓｕｍｍｅｒ、ｗｈｉｔｅ、ｗｉｎｔｅｒ等。隨著初中生學習英語的詞匯量逐漸加大．英語學習的壓力增大，學生對于英語單詞的記憶和拼寫也顯得越來越困難，聯想記憶法的出現很大程度地緩解了初中生的學習壓力，老師還可以將英語相似度的詞和意義相近的單詞可以放在一起學習．或者是一些單詞拆分記憶。如“ｆａｍｉｌｙ”單詞的解讀．可以分成。ｆａｔｈｅｒ ａｎｄｍｏｔｈｅｒＩｌｏｖｅ ｉｍｐｒｏｖｅｙｏｕ ｍｅｍｏｒｙ７”Ｈｏｗ ｔｏ

ｐｒｏｔｅｃｔ

ｙｏｕ”翻譯過來就是“爸媽我愛你”。這樣可以

ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ”等像此類的文章，注重學生與現實的密切聯系．英語用詞也更為時髦、常見。培養了學生對身邊所見所感問題意識的發掘。另外。牛津版英語增加了學生課程的靈活性運用，對學生知識面進行拓展。例如：

。Ｉｔｉｓ ａ

使學生牢記這個單詞，拓展和延伸了學生的思維能力和想象能力，充分挖掘學生的聯想記憶潛力．對于培養學生形成多元化的思維能力是很有幫助的。

ｔｒｕｔｈｕｎｉｖｅｒｓａｌｌｙ ｉｎ ｗａｎｔ

ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｄ．ｔｈａｔ ｏｆｗｉｆｅ．” ａ

ｓｉｎｇｌｅｍａｎｉｎｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎｏｆ ａ

五、結語

在初中英語教師的教學設計能力方面，～定要切實注重學生多元化思維能力的培養，這是當前英語教學發展的趨勢，也是現代英語教學發展必然經歷的階段，對于提高學生多視角的思維能力是有極大的幫助。另外，可以促使學生積極自主地學習英語，拓展學生全方位學習的能力，實現自身的全面發展。同時，這也將極大促進初中英語教師教學設計能力的不斷提升，實現英語教育事業的全面發展。

參考文獻：

［１］劉崗．基于發展性評價理念的課堂教學設計［Ｊ］．電化教育研究，２００９，（１０）．

［２］齊媛，張生．教師教學設計能力述評［Ｊ］．現代教育技術，２００９，（０１）．

ｇｏｏｄｆｏｒｔｕｎｅｍｕｓｔｂｅ

這是一個引申義。其大意應是“窈窕淑女。君子好逑。，這就需要老師引導學生對課外知識延伸應用．在課本上的“插圖”中培養學生獨立的思考能力和觀察力，還可以對課文中一句多譯，這都有利于開發學生的創造性思維。

三、辯論賽形式和合作探究性學習培養發散思維

在西方的英語教學中，合作探究性學習和辯論賽是孩子們從小的必修課，習慣踴躍表達自己的觀點。而我們的傳統教學中更多注重的是“少說話多做事”，這一傳統觀念嚴重阻礙了我們英語學習發散性思維的開展。為此，我們必須借鑒西方教育中培養學生發散性思維模式．在英語課堂中注重英語的辯論，可以以一個故事展開辯論，如熱氣球為主題的辯論。

第三篇：淺談農村初中英語新課改教學現狀及對策

淺談農村初中英語新課改教學現狀及對策

姓 名： 趙 宗 玲 聯系電話： *** 單 位： 濟源市坡頭初級中學

E-mail:

zhaozongling65214@126.com

淺談農村初中英語新課改教學現狀及對策

-----河南省濟源市坡頭初級中學 趙宗玲

幾年來，我校全面實施英語新課改教學，在實現城鄉一體化的新形勢下，農村英語教學在新課改教學改革中顯得更為重要。為了研究新課改在農村中學的進展和實施出現的問題和對策，我對我校英語教學進行了調研，歸納幾點如下：

一、教師教學理念要更新，把課堂歸還學生

現狀：目前一部分教師沒有研習新課程標準，教學理念還是“課本本位”而非“學生本位”，課堂教學主要是為了完成教學任務。聽課時發現，幾乎所有的教師在課堂上有2/3的時間是在講解知識點，教師過度側重對單詞用法的講解而忽視詞匯在語言中的實際運用，忽視語言運用能力的培養和學習主體的能動作用、以及學習者對教學的積極反饋作用。課堂上學生在運用語言交際的時間很少，老師常用機械操練取代學生的真實交際。即使給學生時間操練對話，大多數老師開展的Pair work和Group work 都不具備交際意義，而僅是一種變相的機械操練，并不能有效培養學生的英語交際能力，造成語言教學費時、低效現象。

對策：新課標強調英語教學從重視語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉變，特別強調交際能力的培養，強調學生能用所學的語言做事情。全國基礎教育課程改革研討會上制定的課堂教學評價方案，明確規定學生在課堂上的學習表現，包括學生活動、課堂氣氛、教學效果，是判斷課堂教學的主要指標。這也就是說老師要摒棄滿堂灌的教學方式，組織學生參與教學活動，使之具有自主學習、合作學習、探究學習的良好氣氛并取得較好效果。“把課堂還給學生”是葉瀾教授新基礎理論中的核心部分和精華部分，是素質教育形勢下課堂教學改革的方向、趨勢和重要原則。為了更好地貫徹新課標的精神使同學們能在課堂上積極主動地學習，成為“學習和發展的主體”。教師在課堂教學中應做到四個“還給”

1、還給學生時間。還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。要生充分的時間閱讀、思考、發表個人見解，互相討論。2還給學生個性。還給學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。注意引導學生聯系自己的生活去感悟，用語言大膽表達自己的想法。

3、還給學生權利，還給學生質疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權利。

4、還給學生尊嚴。還給學生的人格尊嚴、思想尊嚴。教師和學生平等進行知識的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。

二、提高教師自身素質，營造課堂氣氛，讓學生享受學習過程

現狀：目前農村初中英語師資整體水平不夠高，很多老師是其他專業轉崗或者中師畢業自身英語口語水平有限，很少老師會通過增加課堂上英語的使用量和頻率營造英語課堂氛圍。班級學生容量大，教師難以照顧到不同層次和不同性格的學生。大多數老師認為學生不能配合教師授課活動是阻礙這一目標實現的最大障礙。絕大多數老師用中文上課，或者是一句英語一句中文，語音語調不標準。教學手段主要還是“chalk+blackboard”的形式，多媒體教學很少使用，甚至有些老師從未接觸過多媒體。由于教師教學方法過于機械，課堂氛圍難以活躍。學生或朗讀，或做題，或回答問題。有些學生逐漸對英語學習失去興趣，在課堂上各干各的，有的發呆，甚至閑聊；而教師忽略學生的反映，按著既定的教學步驟往前上，導致老師和學生的距離越拉越遠。

對策：

（一）現在的英語新課程標準對英語教師提出了更高的要求，要求教師不再是以前的利用教學參考書，根據大綱編寫出教案，在課堂上把書本知識傳授給學生。而是要求教師要善于運用自身的資源優勢對教材進行重組，創造性地把自己的思想，學識和能力直接凝結在每一堂課上。因此教師必須在教材上多花時間，多動腦筋，多想點子。教師的作用顯得更為重要了。英語教師的思想素質，英語水平，教學能力素質和身心素質是決定教學質量的高低的一個極其重要的因素。蘇霍姆林斯基曾說“要讓教學大綱和教材只成為你最基本的知識，使教課書成為你科學知識海洋的一滴水。”英語教師不僅要掌握英語學科的基本理論，而且要對該學科的歷史，現狀，未來發展，社會功能以及與鄰近學科的關系，都要有相當的研究。所以我們必須學好新課標，關注英語教學的最新發展動態，勇于在課堂教學中實踐，采用一切手段和方法，最大限度地引導學生學習英語。

（二）活躍課堂氣氛。課堂是教學的主陣地。新課標要求創設以學生為中心的課堂環境。在教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。我認為教師要做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情感教育有機結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。

3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地給他們創造語言實踐的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。總之，讓學生在學習的過程中能體會到樂趣，把學習過程變成在享受生活。

三、改進教學方法，力求靈活多便

現狀：教師教法上的傳統化。由于長期受應試教育和升學率的影響，現在在農村的英語課堂教學中仍然是以講授為中心，教師把持課堂的現象依然普遍，再加上農村中學教學條件不夠完善。在這種教學模式下，學生在學習過程中始終處于被動地位，成了知識灌輸的對象，個性潛力也被扼殺。每節英語課上，教師的一張嘴，一支粉筆，一臺錄音機，至多簡單的用一用多媒體就構成了一堂課，學生根本沒有獨立思考和展現自我能力的時間和機會，因而使學生變成信息的被動接收者甚至也成了知識的接受容器，考試的機器。所以想要有更好的教學成績那就更難了。

對策：提高學生的學習能力首先要改變傳統的教學方法。學生長期受教師的控制而被動地學習，教師上課時常規地教學單詞和短語，詳細地講解課文、語法、語言點。教師滔滔地講，學生默默地聽，認真地記筆記，這樣的英語課堂顯然毫無發展性和創造性。所以只有改變傳統的教學方法才能從根本上改變學生的學法，培養學生自主學習的能力。英語的口語教學重在操練。在農村中學的英語口語教學中存在很多問題現象，要么操練形式過于單調、乏味；要么由于學生多，個別學生操練的時間太少；要么交流的對象由于座位的限制過于單一??。這些均容易挫傷學生學習英語的積極性，從而影響操練的數量和質量。因此，教師應嘗試更多更好的操練形式，如提問的方式可以是教師問學生答，學生齊答或齊問，教師答或學生之間相互問答 ；對話練習可以同桌或3—5人小組同時進行，也可以讓學生離開座位去尋找交流的對象，或幾個一群，或兩個之間進行口語操練。比如在操練“Excuse me.How can I get to the post office?”這一句型時，可以讓學生離開座位，一人或幾人問路，而一人充當警察進行操練。這些操練形式不僅能讓全體學生的練習數量大為提高，而且寓教于樂，效果也不錯。同時，在教學中還應采用多種方法來吸引學生的注意力，使他們感到新鮮有趣，以此來調動學生的積極性。如：開展朗讀與背誦比賽；學唱英語歌；話劇表演；開辟英語角；學說繞口令。

四、合理利用網絡學習，擴大視野，開拓思維

現狀：利用網絡資源學習英語不受時間和空間的限制，可以與其他英語學習者進行多方位的、同步的相互交流，進行有聲有色的英語學習，這是每個英語學習者的良好愿望，但是在實際操作時，我們發現存在兩大問題： 1．缺乏利用網絡資源的技巧

采用多種途徑學習英語時遇到的首要問題是：如何在最短的時間里理解網上密密麻麻的英文單詞。很多學生不知道應該安裝諸如金山詞霸、地球村、東方快車等翻譯軟件，不了解怎樣使用這些翻譯軟件的屏幕取詞功能，不知道有效利用生詞本是增加單詞量的有效途徑之一。在訪問英語學習網站，面對大量的各方面的英語學習信息和資料，象聽、說、讀、寫、語法、測試、背景知識等資料時，或者一片茫然，不知所從，無法找到適合自身水平的材料；或者走馬觀花，過目即忘；或者盲目打印網上資料，造成經濟浪費等等。

2．網絡安全隱患重重。不諳世事的學生易受色情網站的誘惑，沉溺其中，不能自拔。或者受網友誘惑，離家出走，被拐、被賣、被殺，悲劇連連。因此，許多家庭忍痛放棄利用網絡學習英語的機會，著實是一種資源浪費。

對策：

1、提高師資素質，傳授網絡學習技巧。

教師的繼續教育受到許多國家的關注和支持，在我國已經在法律上得到確認，教師教育職前、職后一體化體系正在逐步完善。要堅持先進性和針對性相結合、持續性和階段性相結合、系統性和人文性相結合的原則，促進教師的專業發展。與此同時，通過教師向學生介紹相關網絡資源及傳授網絡學習技巧。（1）介紹相關網絡資源，培養學生聽說能力的網絡資源。在線聽課網站：http://www.tmdps.cn是訓練學生通過聽講掌握課程能力的有效途徑。在線欣賞有聲故事網站：http://www.tmdps.cn/sports；想看到大片名片中的精彩片段、名星風采，聽到各種風格的音樂可訪問http://www.tmdps.cn。培養學生讀寫能力的網絡資源在線閱讀網站：gopher://gopher://gopher.lib.virginia.edu:70/11/alpha/bmcr 這個網站上有幾百篇古典文學話題的文章； http://www.tmdps.cn/time/等則提供了許多有關時事新聞的好材料。網上筆友會：http://www.tmdps.cn/是一個中英文界面的交友中心，提供筆友會和聊天室兩種交友方式。（2）傳授網絡學習技巧。網上材料要讀兩遍。由于網絡資源數量大、內容新，許多學生容易囫圇吞棗，不求甚解。

2、增強網絡安全

維護網絡安全需要政府、學校、家長和電腦開發商共同努力，協同作戰。政府在對色情網站的屏蔽和監控、開設網絡咨詢和投訴熱線以及提高公眾網絡安全

意識等方面還需要做大量的工作；學校應在教師的監督下形成良好的網絡環境，指導學生學習網絡安全知識，使他們形成上網自我保護技能。同時，應該教育家長如何監控學生在家上網的方法；電腦開發商應和教師及家長密切配合，對屏蔽手段及屏蔽網站做到互通信息、互相協作。其間，因為家長對網絡安全知識了解較少，教給家長相關的知識和技巧尤為必要。

本人認為，如果提高師資素質，傳授網絡學習技巧以及增強網絡安全工作開展順利，那么，《英語課程標準》中的“面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道”的教育理念會在合理利用網絡資源學習英語中，得到充分體現，并發揮巨大的效用。

第四篇：初中英語閱讀教學的現狀及對策

初中英語閱讀教學的現狀及對策

摘要：新課程教學改革中明確指出：中學英語教學的目的在于發展學生聽說讀寫的基礎能力，培養學生口頭及書面初步運用英語交際的技能，側重培養學生的閱讀能力，為將來靈活運用英語奠定扎實的基礎。本人結合多年的實踐教學經驗對初中英語教學現狀及策略提出幾點看法。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 現狀 策略

一、初中英語閱讀教學的現狀分析

現行的初中英語閱讀課教學，由于受傳統閱讀理論和英語標準化測驗方法的影響，存在如下問題： 1．弱化了學生的主體地位

目前，在我國初中英語教學中，很多教師仍然采取“逐字逐句”的講解方法，而忽視了整篇文章的思想構建，造成了學生認為閱讀就是背誦和記憶語言點的錯誤思維，從而弱化了學生的主體地位。在這種“滿堂灌”的教學模式下，學生只能被動地接受教師傳授的東西，使教學過程變成了“知識搬運”的過程，而忽視了學生意識與思維的不可分割性，也忽視了語言作為交流工具的重要性，直接導致了學生認識能力發展的滯后性。2．忽視了學生的自主默讀

很多教師在教授文章前，總是讓學生將文中不理解的生詞或詞匯標示出來，然后通過查閱詞典的方式掃除生詞障礙。殊不知，將所有生詞掃除干凈之后，雖然有利于學生通讀全文，但是卻失去了讓學

生根據上下文猜測詞義的機會，同時也將閱讀課程變成了教師的故事課；有時候教師所設計的問題僅僅局限于故事情節表層，從而使得閱讀教學也僅僅停留于對閱讀材料表層意義的理解上；還有的教師喜歡在閱讀課上播放錄音，在播放之后，由教師提出問題，學生再進行回答和討論，并復述文章內容，最后由教師將文中的重點和難點簡單提示一下。這種方法在一定程度上鍛煉了學生的口語能力，但是卻忽視了學生對文章的自主默讀，無形中削弱了閱讀課的教學效果。

3．過于注重語言知識的練習

有些教師會讓學生做大量與文中語言知識相關的練習題，殊不知占用了師生很多時間，減少了教師對學生的閱讀技巧進行指導的時間，在統一的習題面前，體現不出不同水平、不同層次學生的需求，無法保證學生有充足的自主閱讀時間，使他們失去了自主閱讀的機會，無法順利培養他們的各項閱讀技能，因此，在今后的閱讀課程教學道路上要努力探尋有效的、科學的、合理的閱讀教學方法，從而改善英語閱讀教學中的低效問題。

二、中學英語閱讀教學的主要對策

針對初中英語閱讀教學現狀中存在的問題，本人結合初中閱讀教學實際，提出了以下幾點相應的教學對策： 1．培育學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有當學生對閱讀產生濃厚的興趣時，才能充分激發其內在驅動力，并積極主動地投入到閱讀學習中。學習興趣

是學生基于自身發展需求而表現出來的一種認知傾向，這種傾向總是伴隨著較為良好的情感體驗，因此，興趣是一種帶有強烈情感色彩的認知意識，具體體現在學生對學習的好惡程度上，同時興趣也是推動學生參與學習活動的巨大內在驅動力。經過多年的閱讀實踐教學，筆者發現，可以從以下幾個方面來培養學生的學習興趣： 感官刺激：充分利用各種教具、實物、圖片、幻燈片等作用于學生感官，讓學生對知識產生形象化認知，最大限度地激活學生的趣味意識。

閱讀導入：從教育心理學角度來看，當學生對所學內容感到新奇、無知時，最能激發他們內心的好奇感，從而產生探究、實踐、求知等學習意愿。所以在上閱讀課之前，應設計趣味性導入，投入趣味因子，利用音樂、表演、故事等創建引人入勝的教學情境，使學生快速投身于良好氛圍中，從而達到主動獲取知識的目的。這種方式有利于調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。不吝稱贊：大量教學實踐證明：學習的成效與興趣是成正比的，興趣的大小在一定程度上取決于成功的體驗。當學生在本來不感興趣的課堂上取得出乎意料的成功時，反而會激發他們的興趣感。幫助學生制定一個合理、恰當的學習目標，并適時的給予指導、幫助和鼓勵。如“這次考試你沒有發揮出正常的水平”“這是黎明前的黑暗，勝利就在眼前”等。另外，教師在設計教學內容、布置作業及課堂提問時，要根據學生實際情況，注重層次性，因人而異，確保每一位學生都有獲取成功的機會，品嘗成功的喜悅。在每次測試或

考核結束后，要及時表揚進步較大、每一方面有優勢的學生，設置聽、說、讀、寫等四個單項項目的優勝獎，以激勵所有學生投入英語閱讀學習中，幫助他們樹立信心、享受成功。2．精心選取閱讀材料

閱讀材料的選取對學生閱讀教學效率的提高起到了舉足輕重的作用。符合學生，就可以引起學生共鳴，反之，則容易導致學生產生厭惡情緒。一般來說，初中學生對英語閱讀材料的要求是語言真實地道、體裁趣味豐富、難易程度適當以及具有時尚性，如報刊雜志，貼近學生生活，與課文有一定的關聯，由此激發學生的閱讀興趣。同時閱讀材料應涵蓋人文學科、社會學科、自然科學、社會科學，讓學生不僅在閱讀過程中學到了相應的語言知識，提高了自身的閱讀水平，同時獲取了其他方面的很多知識。此外，也可以鼓勵學生自己尋找閱讀材料，引導他們發揮自主意識。3．幫助學生樹立信心

現行英語閱讀教材中文章的結構較為復雜、句子長度適當增加、詞匯密度也隨之增大。例如九年級由于每個單元文章的閱讀量變大，幅度變長，而且還出現了大量的新語法：新教改對于學生的閱讀速度、整體把握語言框架、理解作者寫作意圖、文章段落寓意等方面都提出了較高的要求。這與老教材的“填鴨式”教學方法相比，新教材更注重采取即時閱讀與兩遍閱讀相結合的策略，不僅有效地減少了學生的焦慮感，也增強了他們閱讀學習的信心。4.創造閱讀環境

良好的閱讀環境能有效調動學生的積極性。可以通過布置教室創設溫馨的環境，如設立一個圖書角，擺放各類圖書，雜志，黑板報讓學生輪流值班負責，成為學生展示自己風采的表演舞臺。閱讀經典名著，培養學生的文化素養，學生有一個正確、優雅的為人處世觀、價值觀，陶冶了情操，給人以深沉的思維空間。課余時間，不斷與學生談論看過的書籍，互相交流想法，為學生起模范作用。讓學生多閱讀，讀后用自己的英語語言講出來，讓學生通過看英文報導，用自己的語言說說自己的想法和感受，從中體會閱讀的樂趣。

三、研究的成效與思考

通過對英語閱讀教學現狀與對策的研究，收到了意想不到的效果。1．課題經過本人的教學嘗試－實踐－反饋，對學生的興趣培養、語言能力的拓展、思維路徑的鋪設，都得到了良好的發展、提高，如果長期堅持這樣的教學方式，那么“不待老師教”的愿望自會實現，教師也能擺脫用奴隸的雙手培養奴隸般的學生的尷尬境地。2．學生的合作精神得到培養，不同層次的學生互相啟發、幫助、鼓勵，教學意識和應用意識得到了進步，學生會注重從生活實際和知識背景中提出問題，會結合生活中的具體實際，去分析解決問題，體會英語是一種社會實踐性工具。

3．初中英語閱讀教學的現狀與對策的研究探索之路還只是一個起點，師生原有積塵的陋習難以一下子根除，有時會制約學生的閱讀。由于我校處于城郊結合處，只有走課題化的研讀之路，讓學生與教師共同思考、實踐、探究，才能真正走出封閉圈，共同享受閱讀所

帶來的樂趣。參考文獻：

1.劉志成.初中英語閱讀教學初探[j].科教文匯(上旬刊)，2008，(08).2.仇圣云.關注初中生閱讀理解能力的培養[j].中學英語之友(下旬)，2010，(10).3.赫忠敏.初中英語閱讀能力的培養與答題技巧[j].中學英語之友(下旬)，2010，(03).

第五篇：初中英語作文教學現狀及優化對策研究

初中英語作文教學現狀及優化對策研究

【摘 要】英語寫作是學生對英語進行實際應用的主要途徑之一，因此初中英語寫作教學不僅對學生升學考試有重要意義，還是學生掌握基礎英語寫作知識，進一步深入學習英語夯實基礎的重要階段。要提高學生的英語寫作能力及綜合應用能力，就要采用多樣化的教學方式，注重聽、說、讀、寫四種語言技能的全面發展，對任務型寫作教學模式進行深入研究。通過優化創新英語作文教學的途徑，改變目前初中英語教學效率低、方式單一以及學生積極性不高的現狀。

【關鍵詞】英語寫作 教學方式 途徑 現狀

前言

由于受到傳統教學觀念和教學方式以及應試心理的影響，初中英語作文教學沒有得到學生及教師應有的重視，教學現狀不容樂觀。本文立足于初中英語教學中出現的教師的教學方式有待改進，將聽、說、讀、寫四個部分分割開來練習，忽視英語思維的培養等問題，對英語作文教學的途徑創新做出了分析研究。

一、初中英語作文教學現狀

目前初中的英語教學活動中還存在很多問題，第一，教師對英語作文教學的重視度不夠，認為作文教學耗時長但成效不明顯，因此很多教師都采取應試型的教學方法，拿出一些作文中的常用單詞、詞組、句型、句式讓學生來背，考試直接在作文中加以運用。留出大部分時間來讓學生練習聽力、單選、閱讀、完形填空等題目。第二，教師在英語作文教學過程中將聽、說、讀、寫分開練習，忽視了四個部分之間的互相促進的作用。英語寫作實際上是一種語言輸出的過程，只有進行大量的聽、讀訓練，才能厚積薄發，真正將英語語言知識運用到實際應用當中。聽、說、讀、寫這四種語言技能的全面發展可以使學生提高對英語語言知識的綜合應用能力，提高英語整體水平。第三，教師只注重作文結構、語法、詞匯，而忽視英語思維方式培養。這種教學方式會導致學生對英文寫作失去學習興趣，甚至感到厭煩。因此教師要加強任務型的教學方式，讓學生通過多樣性的教學方法，參加各類教學活動，感受英語國家的文化習俗及交際方式。從學生的學習興趣出發，引導學生在實踐、合作、交流的過程中，對英語的思維方式有一定的認知，從而提升學生對英語的綜合英語能力。第四，教學形式單一，忽視多媒體教學的重要性。多媒體教學不僅能夠提升學生的學習興趣，還能拓展學生的知識面，培養學生的自主學習能力。

二、提升初中英語教學水平主要途徑

（一）應用多媒體教學方式

學生在英語寫作中往往出現詞不達意的中國式英語表達方式，不能領會英語的思維方式。因此教師要改變傳統的教學方式，通過多媒體教學來使學生感受到英語國家的文化魅力，從而在英語寫作中掌握規范的寫作表達。多媒體教學可以通過圖片、聲音、視頻讓教學活動變得生動有趣，讓學生更加容易理解教學內容。因為國家文化、地理、經濟發展存在差異，很多英語詞匯是學生沒有接觸過的東西，教師可以通過向學生展示圖片來使學生更容易理解。例如，lorry，truck，van所表示的意思都是貨車，但是卻是不同類型的貨車。lorry比truck體積要小一些，而van是帶敞篷的貨車或者客貨面包車，教師通過圖片就能很容易使學生來區分使用這三個單詞。另外對于一些動物名詞，例如koala，polar bear，kangaroo等中國沒有的物種，學生可能沒有見過，教師就可以通過圖片展示給學生，讓學生在被新奇事物吸引的過程中拓展詞匯量。另外教師還可以在課前搜集一些英語國家的標志性建筑或者自然景觀來增強學生的世界意識，了解世界各個國家的文化背景，讓學生感受到學習英語的必要性。

（二）重視任務型教學模式

任務型教學活動是以語言的實際運用為中心開展的，在活動過程中教師要針對學生的興趣愛好并考慮到學生英語水平來選擇活動主題，設計活動方案。例如，以網上購物（shopping online）為主題，設計出“如何講價”“網上購物指南”“網上購物利弊”等任務，并對學生進行分組來通過小組活動在溝通交流中共同學習進步。學生通過完成任務來達到對語言表達知識、文化背景以及認知能力（理解、分析、評價等能力）的全面提升，能夠使學生對考試中的作文題目形成深入的認識，作文內容更加豐富，且條理清晰。教師在活動設計中要始終將學生放在主體地位，讓學生獨立自主地思考、分析問題，并且在課堂中注重學生口頭表達能力，口語和寫作同為語言輸出過程，都對學生的語言實際應用能力的提高有重要作用。

（三）重視聽、說、讀對寫作的促進作用

聽寫是一種能夠包括語言輸入和語言輸出全過程的活動，它能夠提升學生的整體英語水平。說是口頭形式的語言輸出而寫是書面形式的語言輸出，兩者結合起來能促進學生的整體英語水平。讀可以使學生形成一種語感，在寫作時對語句的結構以及語序有一個整體的把握，從而幫助學生規范寫作方式。教師要對教學內容進行創新，將聽、說、讀的練習與寫作相結合。例如上海師范大學實驗班班學生將這種教學模式分為了八個階段，分別是：聽力材料的輸入、閱讀材料的輸入、討論交流、寫作、小組互評、作文修改、教師指導、定文。并將課時安排延長，來保證有充足的時間進行教學活動。在這種全新的教學模式中，既有學生自主分析問題的認識活動，又有小組合作解決問題的實踐活動，同時還有教師的指導，使學生在教學活動中充分發揮主體作用在活動中提高英語書面語言技巧和英語全面素質。另外這種教學方式在全面提高學生的英語水平的同時還能避免分模塊練習造成的時間上的損耗，提高教學效率及質量。

三、結語

對初中英語作文教學對策進行創新性優化改革，不僅可以提高學生的英語寫作水平，同時還能夠提高教學效率。因此教師應該對英語作文的教學方式的改進引起注意，通過不斷探索新的教學模式，來適應時代發展對教學活動做出的新的要求。

【參考文獻】

[1]姜意茹.淺析初中英語作文教學的有效策略[J].中國校外教育，2013（13）：20-22.[2]陳奎燕.初中英語互動教學藝術的探索與應用[J].教育與教學研究，2009（03）：39-40.