第一篇：教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成研究

教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成研究

內(nèi)容摘要：教學(xué)設(shè)計及其構(gòu)成的研究近年來已經(jīng)成為我國教育學(xué)界重點探討研究的問題，教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)工作的重要核心內(nèi)容，它關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平。小學(xué)數(shù)學(xué)是各個學(xué)科的基礎(chǔ)，在教學(xué)中占有重要的地位，因此必須勇于創(chuàng)新，努力完善、優(yōu)化教學(xué)模式與思路。在此，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀、設(shè)計要點以及對小學(xué)教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成做了分析討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計能力 現(xiàn)狀 能力構(gòu)成教學(xué)設(shè)計自上個世紀(jì)80年代由西方發(fā)達(dá)國家傳入我國，就受到人們的關(guān)注和青睞，并日益得到重視，教學(xué)設(shè)計是一種把教學(xué)變得科學(xué)化的手段，教師的教學(xué)設(shè)計能力對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有著顯著的影響。然而，目前一些小學(xué)教師對于教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識還不夠明確，在與具體學(xué)科結(jié)合上存在不足之處，所以很難真正的發(fā)揮其作業(yè)。小學(xué)階段是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的最關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)科目在所有學(xué)科之中的重要性更是不言而喻，所以加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力及其結(jié)構(gòu)研究尤為重要。

一.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀

隨著我國教育改革的不斷深入，在教師們的積極探索和辛苦努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在教學(xué)方法、形式上都取得了明顯的進(jìn)步與發(fā)展。但是，也仍然存在著在教學(xué)設(shè)計能力上的欠缺和理論上不成熟，在教學(xué)中往往注重表面的東西多，與中國學(xué)生實際狀況相結(jié)合少，在運用上生搬硬套，使教學(xué)設(shè)計不能發(fā)揮其積極的作用。有的老師只是按照形式進(jìn)行教學(xué)，有形而無神，學(xué)生難以掌握和理解，教學(xué)形式過于簡單，有的單純關(guān)注應(yīng)試教授課，忽視歸納和討論；有的只是老師講學(xué)生聽，缺乏互動；也有的只注重互動、協(xié)作，卻輕視引導(dǎo)；有的僅僅重視老經(jīng)驗、老方法，忽視科學(xué)設(shè)計的重要性，甚至對教學(xué)設(shè)計一知半解。

目前，小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計方面首要任務(wù)就是加強(qiáng)引導(dǎo)，讓教師從觀念上接受教學(xué)設(shè)計，建立健全的教師教學(xué)設(shè)計管理機(jī)制，注重提高教??素質(zhì)，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識面，以學(xué)習(xí)培訓(xùn)帶動能力的提升。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的要點

所謂教學(xué)設(shè)計是指根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的特點，將教學(xué)各個要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、方法、教學(xué)步驟與時間分配等諸多環(huán)節(jié)。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在實施教學(xué)前數(shù)學(xué)教師便需要對教學(xué)行為、過程進(jìn)行細(xì)致的思考與安排，即對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計需要小學(xué)教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，采眾家之長，領(lǐng)會掌握授課設(shè)計的基本原則、技巧，遵循學(xué)生進(jìn)步的要求，根據(jù)現(xiàn)實中授課行為、經(jīng)驗和授課課程所取得。

首先，科學(xué)合理的確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是老師進(jìn)行教學(xué)的最終目的，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是正確指導(dǎo)教學(xué)的重要前提和保證。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)前，都應(yīng)該確定合理的教學(xué)目標(biāo)，并且在實際的教學(xué)中，要保證無論是對教學(xué)內(nèi)容的理解還是對教學(xué)內(nèi)容的確定，都要圍繞這個教學(xué)目標(biāo)，因為教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)程序的建立，教學(xué)策略的選取具有重要意義，而且只有保證確立合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠為教學(xué)效果的評價和教學(xué)方案的正確實施指引正確的方向。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該建立起科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠?qū)虒W(xué)方向起到確定作用，而且這也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)設(shè)計能力的重要因素。

其次，在授課形式上注重創(chuàng)新及采用新科技手段。隨著科技水平迅速發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用越來越普遍，實踐證明，運用多媒體的技術(shù)在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率上有著不錯的成果，而且這往往也能夠充分激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.最后，數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的邏輯性，要求教師對每學(xué)期、每章節(jié)、每課時都準(zhǔn)備具體的授課的備課計劃，單就此層面來看，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中需要體現(xiàn)其授課的設(shè)計技巧、章節(jié)教學(xué)的設(shè)計手段和每課時的設(shè)計水平，老師對于課程的設(shè)計能力是對教學(xué)整體性設(shè)計能力的重要體現(xiàn)，在進(jìn)行課前設(shè)計時，老師應(yīng)該充分挖掘課程內(nèi)容，充分把握課程主體，保證能夠及時的解決教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的各種突發(fā)狀況。

三.小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計能力的構(gòu)成

相對于傳統(tǒng)的教師備課能力，教學(xué)設(shè)計能力有著更廣泛的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在分析學(xué)生特點與組合教學(xué)內(nèi)容的能力，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想理念與先進(jìn)科技手段的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要足夠的小學(xué)數(shù)學(xué)授課知識，這是最基本的工作前提，與此同時還要有小學(xué)合理授課、教育學(xué)、青少年心理學(xué)方面的知識.。而在教學(xué)技能方面需要具備教學(xué)設(shè)計技能，即分析能力、總結(jié)能力、設(shè)計評估及及時改變的能力，唯有完全把握這些基本技能，才能在實際授課之中游刃有余，把教學(xué)理論應(yīng)用的教學(xué)的實際設(shè)計的環(huán)節(jié)之中。確保達(dá)到最初教學(xué)設(shè)計的要求與效果。

在具備了知識能力、技術(shù)能力兩項基本技能之外，教學(xué)的態(tài)度不可或缺。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須自己先要愛教育、愛數(shù)學(xué)，對教育工作有責(zé)任感，樂于探索研究數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和授課價值，深知教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中的重要意義、關(guān)鍵作用及現(xiàn)實需要。有主動專研和學(xué)習(xí)的精神，有對自己設(shè)計不斷完善和探究的理念。

參考文獻(xiàn)

[1]莊慧娟，李克東.基于活動的小學(xué)數(shù)學(xué)概念類知識建構(gòu)教學(xué)設(shè)計[J].中國電化教育.2010（02）

[2]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育.2010（02）

（作者單位：重慶酉陽自治縣教育委員會）

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成研究

[摘要]教學(xué)設(shè)計既是教育過程中的必要步驟，也是聯(lián)系教學(xué)理論和教育實踐的一道橋梁，是實現(xiàn)科學(xué)教育過程中不可缺少的一部分。為了完善小學(xué)教育體系，有效地利用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計所需要的分析技能、設(shè)計技能和調(diào)整研究技能一一進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教師 教學(xué)設(shè)計能力 構(gòu)成一、前言

小學(xué)教育是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的主要學(xué)科。然而目前我國在教育設(shè)計理論的研究上并不深刻，多數(shù)都是對外國理論的借鑒和轉(zhuǎn)述，沒有有效地聯(lián)系教育實際，所以還沒有廣泛普及到全國的中小學(xué)之中。為了確保中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教育理論在教育實踐中的重要作用，教育部門應(yīng)該著力提升小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力。本文就將針對小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科分析教師設(shè)計能力的構(gòu)成，希望對其他學(xué)科有所啟發(fā)。

二、教學(xué)設(shè)計能力的含義

教學(xué)設(shè)計，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)習(xí)對象的特點，通過科學(xué)方法有序地安排教學(xué)要素，明確樹立教學(xué)目標(biāo)，深刻剖析教學(xué)問題，綜合歸納出合理的講授方案和計劃。教學(xué)設(shè)計遵循系統(tǒng)性、程序性、可行性、反饋性四項原則，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計的目的是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，收獲教學(xué)效果，是教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的具體步驟。

三、教學(xué)設(shè)計能力的組成（一）分析技能

1.對課程教材的分析

隨著課程改革的浪潮，教材也在更新?lián)Q代，新概念和新理論層出不窮。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要及時更新自己的思想，及時對新晉的理論概念進(jìn)行透徹領(lǐng)悟，這樣才能有效地將知識傳授給學(xué)生。現(xiàn)代教育理論提倡教師巧妙靈活地運用教材，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教材進(jìn)行深入鉆研和挖掘，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育有著全面深刻的認(rèn)識。

2.對教學(xué)任務(wù)的分析

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要對自己的教學(xué)任務(wù)有明確的認(rèn)知。如包含哪些知識內(nèi)容，可以采取怎樣的分析方法，知識的各單元間具有怎樣的聯(lián)系和關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力和技能等等，都是教學(xué)任務(wù)分析過程中所要考慮的問題。綜合考慮到教學(xué)任務(wù)的深度和廣度，根據(jù)學(xué)生的不同水平形成不同的學(xué)習(xí)方法和途徑，徹底落實教學(xué)任務(wù)的完成。

3.對學(xué)習(xí)者的分析

小學(xué)生正處于初步形成抽象思維邏輯的階段，在教育設(shè)計的過程中要充分考慮到他們的年齡特征，盡量避免數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)晦澀與兒童思維的簡單直接之間的矛盾。在教學(xué)設(shè)計過程中，既要分析班級的整體情況，也要關(guān)心學(xué)生個體之間的差異。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的思維邏輯能力。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的接受速度上或多或少會有差異，這就需要教師悉心關(guān)注每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。

4.對教學(xué)目的的分析

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的包括對學(xué)生認(rèn)識認(rèn)知能力的促進(jìn)和對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師對教材和教學(xué)參考資料進(jìn)行研究之后，與自己班級學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度相結(jié)合，然后才能具體設(shè)計每一節(jié)課的方針。合理針對班級學(xué)生的接受能力情況和具體生活實際來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以避免教學(xué)目標(biāo)的混亂、遺漏或者交叉嘲。

（二）設(shè)計技能

1.教學(xué)流程的設(shè)計

對教學(xué)流程進(jìn)行整體設(shè)計，可以提前對在課堂實際中可能出現(xiàn)的情況與問題進(jìn)行調(diào)整，以求達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。教師要在課前對實際教育互動中的各種可能性進(jìn)行充分考慮。如何講解課程中的難點重點，學(xué)生對問題的反應(yīng)如何，課堂作業(yè)的布置內(nèi)容與多少，課后作業(yè)的批改可能會出現(xiàn)哪些錯誤，都要包含在整體流程的設(shè)計之內(nèi)。

2.教學(xué)策略的設(shè)計

小學(xué)生的年齡多在7-12歲，這個年齡的孩子很容易對事物產(chǎn)生興趣，也很容易喪失興趣嘲。教師在設(shè)計教學(xué)策略的時候，要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性為中心，這樣才能做到既吸引學(xué)生又能讓學(xué)生保持充分的動力。教學(xué)策略的設(shè)計，是影響到學(xué)生們是否能積極投入學(xué)習(xí)，是否能對課程感興趣的關(guān)鍵。

3.教學(xué)媒介的選擇設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，可以給學(xué)生留下直觀的印象，那么教學(xué)媒介的作用就顯得尤為重要。黑板、書本、掛圖、教具、學(xué)具、計算機(jī)等等，都是現(xiàn)在常用的教學(xué)媒介。要充分利用每一種媒介的優(yōu)勢，才能給學(xué)生樹立直觀深刻的印象，讓學(xué)生對知識的掌握理解變得容易。

（三）調(diào)整及研究技能

調(diào)整研究技能就是在上述條件都具?淶那榭魷攏?根據(jù)課堂上教學(xué)互動過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的問題和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整研究的能力。因為教育實際情況變化莫測，教育設(shè)計不可能面面俱到，這就需要教師課后二次設(shè)計來進(jìn)行補(bǔ)救。對學(xué)生出現(xiàn)的教師事先沒有預(yù)料到的問題，進(jìn)行研究和思考，修改教學(xué)方案，總結(jié)教學(xué)心得，完善教學(xué)體系。

四、結(jié)論

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師形成教學(xué)設(shè)計能力不是短期內(nèi)的事情，而是一個長期發(fā)展的過程，需要教師和學(xué)校的共同努力。學(xué)校方面要有針對性地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計技能、學(xué)科自身知識以及一些教育方法和教學(xué)理論。而教師自己也要積極學(xué)習(xí)，努力在實踐中鍛煉自身能力，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計觀念，讓自己的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

第三篇：初中英語教師教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀研究

【摘要】在國家持續(xù)推進(jìn)英語體制改革的今天，初中英語在國家教育體制改革進(jìn)程的地位也日益突出，針對此次改革的重點有著本質(zhì)的區(qū)別，同時這也是一場將傳統(tǒng)知識本位的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生為本位的教學(xué)模式改革，從而為＂－３前的初中英語教學(xué)改革呈現(xiàn)出更加具有生命價值的目標(biāo)，培養(yǎng)出更加具有個性化的社會性人才。進(jìn)一步提升學(xué)生的主體目標(biāo)，儼然成為英語教師設(shè)計能力的重點內(nèi)容。【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)設(shè)計能力

主體作用

課堂問題的提出，對于教師的整體設(shè)計能力是具有很大的幫助。課堂教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)設(shè)計能力的主要著力點之一，只有將課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。不斷整合教學(xué)資源．才能更好地實現(xiàn)初中英語教學(xué)設(shè)計能力的整體優(yōu)化升級。

一、初中英語教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀問題分析１．英語課堂教學(xué)模式落后 在信息時代中。對于知識的更新是很重要的．目前我國初中英語教學(xué)中對英語教學(xué)課程普遍存在諸多的認(rèn)識誤區(qū)：一是仍然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式．造成學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下；二是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容千篇一律．教學(xué)方式極其乏味．這些教學(xué)模式的缺陷造成了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量水平低。而且更為重要的是，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生課堂的實踐能力不太注重，不利用學(xué)生的創(chuàng)新能力提升，這種教學(xué)方式很難培養(yǎng)英語的創(chuàng)新型人才。

２．英語應(yīng)試教育的弊端

在我國的初中教育中。教師受到傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)試教學(xué)的影響。大多數(shù)學(xué)生對于知識的索取只是僅僅停留在應(yīng)付考試上，卻并沒有注意到大學(xué)生教學(xué)的核心是實踐。這就造成了在學(xué)習(xí)上只會培養(yǎng)大批死記硬背的學(xué)生。而學(xué)生的英語實踐能力往往差強(qiáng)人意。同時，現(xiàn)代社會的最需要應(yīng)該是創(chuàng)新型人才，社會所需的英語人才就是我們所要培養(yǎng)的人才，而目前教學(xué)模式在某種程度上阻礙了人才的發(fā)展和成長空間。

二、英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在英語教學(xué)中顯得至關(guān)重要，可以更加高效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，改變學(xué)生英語單一的“思維定向”。例如。對于課程中知識進(jìn)行拓展和延伸；注重聯(lián)系現(xiàn)實的社會生活話題。重點”思維訓(xùn)練。借助課文中的。插圖”去打開思維視野。著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。等等。如以牛津版初中英語中為例．其課程選擇上注重聯(lián)系實際的現(xiàn)實生活：“Ｈｏｗ

ｔｏ

天．熱氣球上有３個人，斯大林、邁克爾杰克遜、貓王同樣在氣球上。但是熱氣球出現(xiàn)漏氣，必須要讓其中一個人放棄生命，保證其他兩個人的生命安全。以此讓學(xué)生展開論述，學(xué)生自行挑選角色進(jìn)行辯論，最后大家投票進(jìn)行決定誰放棄生命拯救另外兩個人，對于這一開放性的辯論，學(xué)生容易被這種辯論所吸引，學(xué)生分為幾個英語交流小組展開論述，在這一過程小組成員之間可以進(jìn)行充分的討論、交換自己的看法，同時也可以設(shè)定一個特定場景的對話情景進(jìn)行表演。小組成員之間自行組織一個小組預(yù)演情景。讓學(xué)生自己參與到整個情節(jié)的教學(xué)過程中，增加學(xué)生的主體意識的團(tuán)隊合作意識．讓學(xué)生每個人都有發(fā)言和表達(dá)自己的意愿的權(quán)利，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力和對英語語言的實際運用能力，讓學(xué)生在這種多元化教學(xué)模式中體會到發(fā)散性思維能力的重要性和樂趣。

四、提升英語詞匯的聯(lián)想能力

聯(lián)想能力是記憶力最好的基礎(chǔ)，聯(lián)想記憶是將事物各種的聯(lián)系串聯(lián)在一起．形成一種慣性的思維，由一個已知的事物聯(lián)系到另外一個未知事物或與之關(guān)聯(lián)的多個事物．一般的常見的聯(lián)想方法有構(gòu)詞法聯(lián)想記憶、類似聯(lián)想法、因果聯(lián)想法等。例如，以構(gòu)詞法聯(lián)想為例。構(gòu)詞法單詞＝前綴＋詞根＋后綴，如以ｉｎｓｐｅｃｔ為例，大概的意思是“檢查”我們可以記住前綴是ｉｎ（里面），詞根是ｉｎ的后面部分大意是（看）。那么它的整個是意思檢查，這樣就很方便學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，事實上。現(xiàn)在很多的構(gòu)成單詞都是基于這種由前綴和詞根簡單的推知單詞的含義。由此，在我們對單詞不認(rèn)識的情況下。采用構(gòu)詞聯(lián)想法可以很好地幫助我們記憶。又如。以ｃｏｌｄ為例進(jìn)行聯(lián)想．由因果聯(lián)想想到ＳｎＯＷ等詞匯，由歸類聯(lián)想到ｓｕｍｍｅｒ、ｗｈｉｔｅ、ｗｉｎｔｅｒ等。隨著初中生學(xué)習(xí)英語的詞匯量逐漸加大．英語學(xué)習(xí)的壓力增大，學(xué)生對于英語單詞的記憶和拼寫也顯得越來越困難，聯(lián)想記憶法的出現(xiàn)很大程度地緩解了初中生的學(xué)習(xí)壓力，老師還可以將英語相似度的詞和意義相近的單詞可以放在一起學(xué)習(xí)．或者是一些單詞拆分記憶。如“ｆａｍｉｌｙ”單詞的解讀．可以分成。ｆａｔｈｅｒ ａｎｄｍｏｔｈｅｒＩｌｏｖｅ ｉｍｐｒｏｖｅｙｏｕ ｍｅｍｏｒｙ７”Ｈｏｗ ｔｏ

ｐｒｏｔｅｃｔ

ｙｏｕ”翻譯過來就是“爸媽我愛你”。這樣可以

ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ”等像此類的文章，注重學(xué)生與現(xiàn)實的密切聯(lián)系．英語用詞也更為時髦、常見。培養(yǎng)了學(xué)生對身邊所見所感問題意識的發(fā)掘。另外。牛津版英語增加了學(xué)生課程的靈活性運用，對學(xué)生知識面進(jìn)行拓展。例如：

。Ｉｔｉｓ ａ

使學(xué)生牢記這個單詞，拓展和延伸了學(xué)生的思維能力和想象能力，充分挖掘?qū)W生的聯(lián)想記憶潛力．對于培養(yǎng)學(xué)生形成多元化的思維能力是很有幫助的。

ｔｒｕｔｈｕｎｉｖｅｒｓａｌｌｙ ｉｎ ｗａｎｔ

ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｄ．ｔｈａｔ ｏｆｗｉｆｅ．” ａ

ｓｉｎｇｌｅｍａｎｉｎｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎｏｆ ａ

五、結(jié)語

在初中英語教師的教學(xué)設(shè)計能力方面，～定要切實注重學(xué)生多元化思維能力的培養(yǎng)，這是當(dāng)前英語教學(xué)發(fā)展的趨勢，也是現(xiàn)代英語教學(xué)發(fā)展必然經(jīng)歷的階段，對于提高學(xué)生多視角的思維能力是有極大的幫助。另外，可以促使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)英語，拓展學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。同時，這也將極大促進(jìn)初中英語教師教學(xué)設(shè)計能力的不斷提升，實現(xiàn)英語教育事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［１］劉崗．基于發(fā)展性評價理念的課堂教學(xué)設(shè)計［Ｊ］．電化教育研究，２００９，（１０）．

［２］齊媛，張生．教師教學(xué)設(shè)計能力述評［Ｊ］．現(xiàn)代教育技術(shù)，２００９，（０１）．

ｇｏｏｄｆｏｒｔｕｎｅｍｕｓｔｂｅ

這是一個引申義。其大意應(yīng)是“窈窕淑女。君子好逑。，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生對課外知識延伸應(yīng)用．在課本上的“插圖”中培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力和觀察力，還可以對課文中一句多譯，這都有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、辯論賽形式和合作探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)發(fā)散思維

在西方的英語教學(xué)中，合作探究性學(xué)習(xí)和辯論賽是孩子們從小的必修課，習(xí)慣踴躍表達(dá)自己的觀點。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)中更多注重的是“少說話多做事”，這一傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重阻礙了我們英語學(xué)習(xí)發(fā)散性思維的開展。為此，我們必須借鑒西方教育中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維模式．在英語課堂中注重英語的辯論，可以以一個故事展開辯論，如熱氣球為主題的辯論。

第四篇：教學(xué)設(shè)計能力研究

教學(xué)設(shè)計能力研究

（一）教學(xué)設(shè)計能力的概念

教學(xué)設(shè)計能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項的創(chuàng)造性本領(lǐng)。

課堂教學(xué)設(shè)計包括三個過程，即設(shè)計前準(zhǔn)備過程、教學(xué)設(shè)計過程、設(shè)計后評析過程。

（二）目前教學(xué)設(shè)計存在的主要問題

１.偏重知識傳授設(shè)計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計２.偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，忽視教學(xué)目的設(shè)計３.偏重課內(nèi)知識設(shè)計，忽視課外知識設(shè)計

（三）教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn) １.達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理

教學(xué)設(shè)計如何才能突出學(xué)生活動時間？ 設(shè)計時側(cè)重考慮以下三點：

第一，在全部教學(xué)過程中，設(shè)計學(xué)生活動環(huán)節(jié)最多；第二，在每一個學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)中，設(shè)計學(xué)生參與的時間最多；第三，在學(xué)生的參與過程中，設(shè)計學(xué)生積極思考的時間最多。（２）教學(xué)設(shè)計要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力？

———設(shè)計學(xué)生主動質(zhì)疑的內(nèi)容。———設(shè)計學(xué)生積極研討的內(nèi)容。———設(shè)計學(xué)生積極動手的內(nèi)容。

（３）教學(xué)設(shè)計要減少教師講授的時間

① 多設(shè)計點撥，少設(shè)計講解② 多設(shè)計 “情境”，少設(shè)計 “平靜”③ 多設(shè)計 “一舉幾得”的問題，少設(shè)計 “幾舉一得”的問題 ２.達(dá)到教學(xué)容量飽滿

教學(xué)設(shè)計如何才能達(dá)到教學(xué)容量最大？

一是設(shè)計時，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。

二是設(shè)計時，教師有效把握知識的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。３.達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕

教學(xué)設(shè)計如何才能使學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕？

一是在教學(xué)的全部設(shè)計中，沒有給學(xué)生造成心理壓力的任何內(nèi)容； 二是在教學(xué)的全部設(shè)計中，給學(xué)生留作業(yè)的質(zhì)量要高，總量要適中； 三是在教學(xué)的全部設(shè)計中，節(jié)假日、雙休日不留或少留家庭作業(yè)。

如何培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力，已成為當(dāng)今教育流行的話題。學(xué)生任何能力的形成，都離不開學(xué)生主體地位的發(fā)揮。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是確立學(xué)生主體地位。

面對新世紀(jì)的教育，教師應(yīng)具有新的學(xué)生觀、新的教師觀、新的教學(xué)觀。把確立學(xué)生的主體地位，擺在教學(xué)改革的首要位置。

首先，要破除“師道尊嚴(yán)”的觀念，構(gòu)建民主平等、互尊互愛的師生關(guān)系。你對學(xué)生采取了平等態(tài)度，學(xué)生受到了尊重，他就會感到教師是自己的貼心人，他就會對你說真話，才會按你講的正確道理去做，使矛盾和問題迎刃而解，達(dá)到預(yù)期的教育目的。當(dāng)然，尊敬老師、尊重知識是中華民族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)展。可作為教師，要從“師道尊嚴(yán)”中走出來，走到學(xué)生中去，和學(xué)生交朋友。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，應(yīng)是互尊、互愛的關(guān)系。一旦師生之間建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會親其師信其道，積極主動地參與到教學(xué)活動中去，從而促進(jìn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神。

其次，教師要構(gòu)建起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的基礎(chǔ)上獲取知識，發(fā)展能力。“獨學(xué)無友，則孤陋寡聞。”合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一個重要方式。它是在個人思考探索的基礎(chǔ)上開展同伴合作，小組討論、交流，通過探究的各種優(yōu)化組合學(xué)生，發(fā)揮各自的特長，相互啟發(fā)研討，形成思維互補(bǔ)，集思廣益，這樣有效的溝通，能解決個人思考中尚未解決的疑難問題。同學(xué)之間互相討論交流，互相傾聽和溝通，互相尊重和信任，平等競爭和合作，共同享受成果的取得，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作的習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)的效率，充分體現(xiàn)了學(xué)生的合作精神、團(tuán)體意識。

再次，教師要關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，把機(jī)會讓給每位學(xué)生，讓他們都有成就感。教育是教師和學(xué)生心理接觸的過程。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。一個沒有情感交流的課堂一定是不成功的課堂。教師應(yīng)該注重保護(hù)學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，不能偏愛優(yōu)生，那些后進(jìn)生也需要教師的加倍愛護(hù)。

最后，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言。要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生參與教育的全過程。很多課堂是優(yōu)生與教師的對話，忽略了其他學(xué)生，因而大多數(shù)同學(xué)無所事事。教學(xué)過程即以學(xué)生為主體，主動參與積極探索的全過程。要把傳授知識改變成激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)活動過程。一句話，即培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的全過程。

學(xué)業(yè)效果評價能力研究

雖然要改革學(xué)業(yè)評價是極其艱難的，但勢在必行。一直以來，傳統(tǒng)的評價的關(guān)注點都是課堂表現(xiàn)。很少多角度關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，即使有了一點關(guān)注，也是一種點綴，沒有形成一種有效的機(jī)制。可以說，對學(xué)生的學(xué)業(yè)效果評價就比較單一化，僅僅看教師所教的內(nèi)容學(xué)生是否很快掌握了，掌握的好的同學(xué)就是教師眼里的好學(xué)生，這樣，很大程度上打擊了一部分學(xué)生的自信。

新課程要求教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。因此，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)效果評價必須有客觀的標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生很重要。

學(xué)業(yè)評價的主要功能是激勵、教育和反饋通過評價激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時檢驗、改進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)業(yè)評價應(yīng)成為激勵學(xué)生上進(jìn)的機(jī)制，要通過評價，讓每個學(xué)生樹立起自尊心和自信心，因此，每位教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注評價的方式，下面我來談?wù)剬@個問題的認(rèn)識。

學(xué)業(yè)成效評價能力可以概括為提問能力、日常作業(yè)設(shè)計與評價能力、日常行為觀察評價能力、活動性表現(xiàn)評價能力、學(xué)生成長記錄袋評價能力、紙筆測驗評價能力等。

1．提問能力：教師提問的目的是確定學(xué)生對特定內(nèi)容的理解和使學(xué)生運用其批判性思維和創(chuàng)造性思維去應(yīng)用所學(xué)知識，但是，新課程要求教師在提問時應(yīng)提倡其他一些目的：1.激勵學(xué)生參與；2.發(fā)動學(xué)生回顧以前所學(xué)或所讀的有關(guān)材料；3.發(fā)動學(xué)生運用過去所學(xué)討論某一話題、論題和問題；4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；5.診斷學(xué)生的能力；6.估計學(xué)生對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備情況；7.確定目標(biāo)所達(dá)到的水平；8.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；9.控制學(xué)生的行為；10.鼓勵學(xué)生在課堂上做出貢獻(xiàn)。

那么教師在提問時應(yīng)該具備什么能力，應(yīng)該考慮哪些因素呢？ 我認(rèn)為，教師必須要考慮以下因素：

首先，提問題的針對性 其次，提問的深度

第三，多重提問的層次和梯度

第四，提問的探究性 第五，提問的時機(jī)性 第六，提問方式的多樣性 第七.提問反饋的及時性

為了提高自己的提問能力，教師應(yīng)該從以下幾個方面培養(yǎng)和鍛煉，完善自己的提問能力：

（一）設(shè)計標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題，把它們寫進(jìn)教案中，一項任務(wù)至少一個問題，尤其是較高水平的問題。再根據(jù)學(xué)生的回答問一些隨機(jī)性的問題。例如：講授《具體分析和解決不同的矛盾》時 我首先設(shè)計了一個過渡性問題，“在上節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了矛盾的特殊性，你能否用具體事例說說它在我們生活有什么表現(xiàn)嗎？”這樣引入新課題，還起到回顧舊知識，聯(lián)系新知識的作用。為了把具體問題具體分析的重要性說清楚，我又設(shè)置了和前一個問題呼應(yīng)的問題

“生活中，如果我們做不到具體問題具體分析，那么對我們有影響嗎？有什么影響？”這樣，學(xué)生能按照整體的布局思路完成思維體系化的訓(xùn)練。

（二）清楚地、詳細(xì)而精確地表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如“我們昨天學(xué)了什么？”等等。提專一的問題，避免無休止的提問，不然會使學(xué)生受到挫折或迷惑。表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。

（三）使問題適合學(xué)生的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂柨梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在程度不齊的班級里，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言和概念水平。

（四）按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到學(xué)生智力和能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)。按照預(yù)先計劃的次序提問將有助于學(xué)生的

學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。實際操作中我們可以把較難的問題分解的問，比如前面的例子“生活中，如果我們做不到具體問題具體分析，那么對我們有影響嗎？有什么影響？重要的影響是什么？”

（五）提各種水平的問題。提出基本問題檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為進(jìn)行較高水平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。較高水平的問題為學(xué)生提供了鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會。

（六）緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)提問。鼓勵學(xué)生澄清最初的回答，提高回答問題的完整性及在更高的水平上進(jìn)行思維。例如，“你能否再重述一遍你的觀點？”“你能進(jìn)一步對你的回答作出解釋嗎？”鼓勵學(xué)生澄清、擴(kuò)展或支持對較高水平問題的最初回答。

（七）在學(xué)生回答之前提供思考的時間。提問以后，等3-5秒或更長的時間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。讓學(xué)生馬上回答問題會明顯地減少教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證學(xué)生對問題的充分理解。

（八）提問那些能夠鼓勵全體（或大多數(shù)）學(xué)生參與的問題。所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的學(xué)生的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的環(huán)境。

（九）鼓勵學(xué)生提問。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與。學(xué)生較高認(rèn)知水平的提問能刺激學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動，對探究學(xué)習(xí)是不可缺少的。要給學(xué)生造成提問的機(jī)會，并將探索活動進(jìn)行到底。在支持性的情感氣氛中，贊許或鼓勵，接納和運用學(xué)生的想法，對學(xué)生的感想做出反應(yīng)等等，都可推動學(xué)生進(jìn)行集體的或獨立的探究。

思維是智力的核心，有效的課堂提問是進(jìn)行思想政治學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法。作為教師通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，從而能極大地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)然課堂環(huán)境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。

2．日常作業(yè)設(shè)計與評價能力

新的課改理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，作業(yè)的評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。

一、亮點評價，激勵當(dāng)先。

二、多向評價，共同參與。

三、多次評價，體驗成功。

網(wǎng)上有介紹的“二次評價”的評價方法。這種評價方式很好，它是允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。對此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。如果學(xué)生自己對某次作業(yè)覺得不滿意，就可以鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原作業(yè)中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次作業(yè)給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

四、過程評價，綜合發(fā)展。新課程作業(yè)評價將是形成性評價和過程性評價緊密結(jié)合，讓學(xué)生自主選擇并設(shè)計學(xué)習(xí)成長檔案袋，使之成為學(xué)生體驗點滴成功，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，體現(xiàn)學(xué)生個性的有效途徑。

3．日常行為觀察評價能力、活動性表現(xiàn)評價能力

在日常生活中，教師通過與生交談搜集到大量真實的發(fā)展信息，評價本身應(yīng)該也完全可能成為教育過程的組成部分。這要求教師具有明確的觀察意識及捕捉、分析生發(fā)展信息的能力，熟悉所運用的評價體系并事先做好觀察記錄準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好根據(jù)評價指標(biāo)設(shè)計的觀察記錄表（應(yīng)盡可能全面地列出所要觀察的發(fā)展領(lǐng)域的具體指標(biāo)及行為特征，以便及時、準(zhǔn)確地記錄）等。

各種教育活動，也是搜集評價信息的重要途徑，都可以成為觀察的特定情景。情景觀察發(fā)展評價中十分重要的搜集評價信息的方法，是指有意識地安排某種活動，引發(fā)的行為，從而進(jìn)行觀察與記錄。可在教育活

動的組織中，隨時對各方面的發(fā)展進(jìn)行觀察，如在班會活動中觀察責(zé)任感，集體榮譽(yù)感。教育活動中的表現(xiàn)，與在測驗情景中的行為相比更具真實性。

4．學(xué)生成長記錄袋評價能力

學(xué)生成長記錄袋也就是學(xué)生檔案袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，如：優(yōu)秀作業(yè)、活動記錄、發(fā)表作品、記錄自己學(xué)習(xí)活動的照片、光盤、項目作業(yè)、實驗報告等。一些相關(guān)的證據(jù)與材料，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。

成長記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在一個時期一系列的成長“故事”，是評價學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反思能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。

5．紙筆測驗評價能力。紙筆檢測存在著許多弊端，一直困擾著教學(xué)改革，但這種困擾決非源于該評價的本身，而很大程度上取決于檢測的命題與操作是否符合發(fā)展性評價理念，是否能最大限度地綜合檢查學(xué)生學(xué)習(xí)多維目標(biāo)的實現(xiàn)程度，是否與課程改革理念保持高度一致。只要命題科學(xué)、操做適當(dāng)，紙筆測檢一樣會在新課改中發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的巨大作用。

我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價。我們應(yīng)該注意從以下幾個方面入手。

第一，教師更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。

第二，利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。為學(xué)生建立成長記錄袋，收集學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價、作業(yè)評語、競賽成績，自己滿意的作品等等。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評價能力。

第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機(jī)地結(jié)合起來。我覺得日常評價更加重要，但不能千篇一律，生活中，老師一個會心的微笑，一個鼓勵的眼神，一個信任的舉動，這些都是激勵性評價，它們能起到此時無聲勝有聲的作用。

有人說一流教師，教人；二流教師，教書；三流教師，教“應(yīng)試”。我國學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握、基本技能訓(xùn)練、解題能力和勤奮刻苦等方面具有優(yōu)勢，而在人生觀價值觀、情感體驗與自信、實踐運用能力和創(chuàng)造性等方面存在問題。所以，要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。我相信我們每一位有責(zé)任感的教師都會思考這個問題，套用他人的一句話：我們相信教師能從我們的學(xué)生身上獲得永生！只要我們都努力去愛學(xué)生，幫助學(xué)生，公正地多元地評價學(xué)生，我們的學(xué)生會壞揣著愛與自信把我們的愛傳遞下去！

設(shè)計課堂練習(xí)與布置作業(yè)能力訓(xùn)練研究

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程“以提高學(xué)生的素養(yǎng)為宗旨”，要在“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”三個維度上體現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計課堂練習(xí)與布置作業(yè)是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是鞏固新授知識并形成技巧、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。隨著課程改革和實踐的深入，教材變了，觀念變了，練習(xí)與作業(yè)也只有改變才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計要具有以下特點：基礎(chǔ)性、生活性、實踐性、開放性、人文性和綜合性。在實施新課程的教學(xué)實踐中，不少生物教師都有這樣的感受：教學(xué)內(nèi)容增加較多而課時較少，學(xué)生練習(xí)的時間明顯不足，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)困難較大。因此，在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)練習(xí)模式，實施有效練習(xí)及有效作業(yè)就顯得尤為重要。

一、作業(yè)與練習(xí)的材料要來源于學(xué)生的社會生活體驗

新課程理念所指導(dǎo)下的作業(yè)與練習(xí)設(shè)計，不應(yīng)只是關(guān)注學(xué)生對知識要點的掌握與否，而更要關(guān)注學(xué)生能否運用相關(guān)知識解決實際問題，關(guān)注學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生在問題領(lǐng)域中的情感、態(tài)度、價值觀生成的意向和程度等方面。作業(yè)和練習(xí)不僅是讓學(xué)生與課文文本的對話，更是學(xué)生與同伴、學(xué)生與教師、學(xué)生與自我的對話，甚至是延伸到學(xué)校和家庭以外的社會的對話，學(xué)生對作業(yè)的解答和實踐本身是對自我生活的一次嘗試、一種解讀、一份體驗。現(xiàn)代課程引導(dǎo)我們，對作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計應(yīng)走出封閉的課堂和書本，與生活相聯(lián)系，與社會相溝通，學(xué)以致用，使學(xué)生關(guān)注窗外的世界，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，從而體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識和技能的信心與動力。通過這些作業(yè)與練習(xí)，既能夠鞏固所學(xué)的知識，也能夠發(fā)揮學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過這樣的作業(yè)，不僅使學(xué)生比較快的學(xué)會了相關(guān)知識，并且也培養(yǎng)了學(xué)生用眼光看問題，用頭腑想問題的習(xí)慣，從而增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用意識，提高了學(xué)生用觀點看待實際問題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生靈活運用的意識和能力。這也可以說是“動之以情比單純說教更有教育作用”理念的又一有效印證。

二、作業(yè)與練習(xí)的形式應(yīng)由獨立完成走向協(xié)同合作

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會合作。傳統(tǒng)的“獨立完成作業(yè)與練習(xí)”的觀念將受到越來越多的挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)與練習(xí)將成為學(xué)生作業(yè)與練習(xí)的重要理念和教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。通過作業(yè)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生與人和諧相處的能力，和諧相處是愉快合作的情感基礎(chǔ)，當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組成員都成為真誠的朋友后，在分配工作時學(xué)生就不會挑三揀四，生活上就會相互關(guān)心，討論中就會各抒己見，作業(yè)實踐中就會相互提出合理化建議，知無不言，言無不盡，促使大家都朝著共同的目標(biāo)而努力。

三、作業(yè)與練習(xí)的形式要體現(xiàn)靈活性和多樣性

作業(yè)與練習(xí)是連接教與學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的紐帶和橋梁，也是教學(xué)信息在師生間交流反饋的最重要途徑。教師的主導(dǎo)意圖和作用，很大程度上體現(xiàn)在對學(xué)生作業(yè)和練習(xí)匠心獨運的設(shè)計中，這種設(shè)計就是要千方百計地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在很大程度上也體現(xiàn)在完成作業(yè)和練習(xí)的活動中，這些活動中時時有教師的意圖起引領(lǐng)作用。如果每次作業(yè)與練習(xí)都是以一樣的形式要求學(xué)生的話，作業(yè)與練習(xí)就會變得枯燥乏味，學(xué)生在完成作業(yè)和練習(xí)活動中的主動性、自覺性、主體性就不能夠發(fā)揮。因此教師要善于利用各種資源多嘗試一些不尋常的形式，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來運用豐富多彩的作業(yè)形式，可以布置調(diào)查、走訪等“實踐性作業(yè)”來增強(qiáng)學(xué)生的社會活動能力，可以讓學(xué)生一人(或幾人合作)自編知識等形式變“單向性作業(yè)”為“綜合性作業(yè)”，來加強(qiáng)對學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對學(xué)過的知識編一些問題的方式來強(qiáng)化對知識的領(lǐng)悟的“過程化作業(yè)”。

課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭強(qiáng)好勝的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，既使學(xué)生的求知激情發(fā)揮到淋漓盡致，也為培養(yǎng)學(xué)生合作意識營造了良好氛圍。

四、作業(yè)與練習(xí)設(shè)計應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情和趣

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為課堂教學(xué)的延伸和“補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生日常生活和社會現(xiàn)實，作業(yè)方法、手段也日趨單一，過于注重作業(yè)程式規(guī)范的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，而本應(yīng)引起教師高度關(guān)注同時也是作業(yè)的生長點——學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力則被無情地冷落了。事實上，學(xué)生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我的過程才是作業(yè)過程的本質(zhì)所在。因此新課程的作業(yè)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度與價值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點。

下面根據(jù)課改后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和自己的教學(xué)實踐，簡要介紹一下實施有效練習(xí)，教師如何提高設(shè)計課堂練習(xí)與作業(yè)的能力。

一、精選試題，突出練習(xí)的針對性、典型性

在設(shè)計學(xué)生練習(xí)前，教師要認(rèn)真研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，明確課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱對相應(yīng)知識點的具體要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生認(rèn)識上的模糊點、薄弱點、易錯點等，設(shè)計符合相應(yīng)知識點層次要求的練習(xí)，突出教材的重點、難點。在選擇練習(xí)題時，一方面要嚴(yán)格控制題目的數(shù)量，突出題目的代表性和典型性，防止練習(xí)過多、過濫、過雜。另一方面還要注意題型的多樣化。既要有傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹鲱}，也要增加識圖題、填表題、曲線題、繪圖題、調(diào)查研究題；減少單純的以知識記憶為主的題目，適當(dāng)增加促進(jìn)學(xué)生理解和知識應(yīng)用的題目數(shù)量，調(diào)動學(xué)生參與的主動性，提高練習(xí)的效率。在設(shè)計與選擇習(xí)題中，教師要貫徹因材施教的原則，可因人設(shè)計與選擇不同類型的題型，開展“自助餐”式和學(xué)生的自主性作業(yè)與練習(xí)。

二、強(qiáng)化教師的“下水”做題，保證試題的科學(xué)、有效、適宜、適度

對習(xí)題進(jìn)行初步篩選后,在學(xué)生練習(xí)之前教師都應(yīng)提前做一遍，當(dāng)然可以根據(jù)具體情況確定學(xué)科組內(nèi)全部教師還是部分教師“試水”。教師在“試水”練習(xí)時，要按照正規(guī)考試的要求，在規(guī)定的訓(xùn)練時限內(nèi)完成，尤其是簡答題。通過教師“下水”試做，可進(jìn)一步檢驗試題設(shè)計是否適度，有無知識性瑕疵、難易是否合理、題目數(shù)量是否適宜、學(xué)生能否在規(guī)定的時間內(nèi)完成等。這是保證練習(xí)科學(xué)、有效、適宜、適度的重要一環(huán)，同時也為練習(xí)講評打下基礎(chǔ)。

三、教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，做到融會貫通，舉一反三

在教學(xué)中，教師要對學(xué)生做題后情況進(jìn)行反思，反思其中哪些題目學(xué)生做得較好，正確解答的關(guān)鍵是什么?失分較多的題目有哪些，出錯的原因是什么？如果改變一下條件，該怎樣選擇回答?針對這種情況屬于學(xué)生的因素有哪些？屬于教師自身的因素有哪些？教師在開展個備和共備的時候要注意什么？以及在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中教師還應(yīng)注意什么等等。在經(jīng)過一系列的反思后，使教師對知識點的練習(xí)設(shè)置實現(xiàn)由點到面、由平面到立體的跨越。反思可以是書面的，也可以是教師自己頭腦中的思考。并在日常的教育教學(xué)中以強(qiáng)化反思環(huán)節(jié)，養(yǎng)成自覺進(jìn)行反思的習(xí)慣。

我認(rèn)為教師設(shè)計練習(xí)與作業(yè)能力評價指標(biāo)應(yīng)具有如下的標(biāo)準(zhǔn)：

1、能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求合理配置課堂練習(xí)與作業(yè)，體現(xiàn)其鞏固知識發(fā)展能力的實效性；

2、能否體現(xiàn)分層多元的特點。教師應(yīng)能夠分層設(shè)計練習(xí)與作業(yè)，富有彈性，可供學(xué)生自主選擇，滿足不同層次學(xué)生的需要；

3、是否能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探究、實驗、思考與合作為主的探究性作業(yè)與練習(xí)；

4、能否獨立編制高質(zhì)量的單元測試題及期中期末考試卷；

5、能否根據(jù)所布置練習(xí)的完成情況對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行有效的診斷及及時的反思。

第五篇：怎樣提高教師教學(xué)設(shè)計能力的研究

提高教師教學(xué)設(shè)計及教學(xué)預(yù)設(shè)能力的研究

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革使教師的地位與作用發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著課改的不斷深入，大家都已經(jīng)認(rèn)識到新課程改革成功與否的關(guān)鍵在于教師。因此在這場重大的教育變革中每一個教師都不得不重新審視自己、改變自己，在新課程中重塑自己。教師角色的轉(zhuǎn)變帶來了全新的課堂，新的教學(xué)設(shè)計理念應(yīng)運而生。這些新的教學(xué)設(shè)計理念呼喚教師教學(xué)設(shè)計能力的更新，呼喚與之相匹配的新的教學(xué)設(shè)計。但目前我們感到，當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計還普遍存在滯后于新的教育思想觀念的現(xiàn)象，怎樣才能提高我們自己的教學(xué)設(shè)計能力，提高我們的課堂教學(xué)效果，提升我們的專業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的輕松呢？

一、找準(zhǔn)目前教學(xué)設(shè)計中存在的問題。

1、偏重知識傳授設(shè)計，忽視培養(yǎng)能力、智力、非智力的設(shè)計。當(dāng)前，許多教師在教學(xué)設(shè)計中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學(xué)過程，教師很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉教材中智力價值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、創(chuàng)造教材中潛在非智力價值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計那些挖掘、利用教材自身所具有的情感態(tài)度、價值觀的方案。

2、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，忽視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。目前，一些教師的教學(xué)設(shè)計只是停留在完成 “教學(xué)內(nèi)容”的水平，而沒有達(dá)到完成 “教學(xué)目標(biāo)”的高度。“教學(xué)目標(biāo)”和 “教學(xué)內(nèi)容”是兩個不同的概念。雖然它們密不可分，但其內(nèi)涵和層次存在明顯差異。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的升華。因此，教學(xué)設(shè)計中僅有讓學(xué)生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識、基本技能的方案還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3、偏重課內(nèi)知識設(shè)計，忽視課外知識設(shè)計。一些教師在教學(xué)設(shè)計時，由于對課內(nèi)知識研究的比較多，聯(lián)系社會發(fā)展和學(xué)生生活比較少，因此使教學(xué)設(shè)計比較單調(diào)乏味；由于缺少知識整合而使教學(xué)容量不夠。表現(xiàn)為缺乏與本課有關(guān)的相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系的設(shè)計，缺乏與本課有關(guān)的實踐知識聯(lián)系的設(shè)計等。

顯然，教師們盡管接受過新課程的培訓(xùn)，卻不知道如何運用新理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而影響了新課程理念在課堂教學(xué)中的落實。

4、有教案的企盼卻無設(shè)計的意識。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，新課程實施中的教學(xué)設(shè)計，教師的創(chuàng)造性勞動所占的比重越來越大，也越來越受到大家的關(guān)注。但新課程實施以來，我們卻從大部分教師平時的備課中發(fā)現(xiàn)：有些教師完全按照或基本按照“教材內(nèi)容和教學(xué)參考書怎樣要求，我就怎樣教”去備課；也有些教師鐘情于《優(yōu)秀教案選》等教學(xué)參考書，照搬別人的教學(xué)設(shè)計；還有些教師備課時從別人的教學(xué)設(shè)計中裁剪某些環(huán)節(jié)重新組合，粘貼成簡單的教學(xué)思路等。這些現(xiàn)象說明許多教師自身缺乏設(shè)計的意識，教學(xué)時嚴(yán)重依賴教科書及參考書，并逐漸在依賴中喪失了獨立性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致有些教師離開教參無法備課，教學(xué)設(shè)計能力得不到提高。

5、只重教學(xué)前的設(shè)計卻忽視了教學(xué)中的調(diào)整和教學(xué)后的反思。當(dāng)前，大部分教師撰寫的教學(xué)設(shè)計僅僅局限于教學(xué)前的預(yù)先設(shè)計，基本上由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程等部分組成。教學(xué)設(shè)計中沒有關(guān)注教學(xué)對象的存在，沒有預(yù)測課堂教學(xué)中可能會產(chǎn)生的一些影響教學(xué)設(shè)計的因素。這樣的教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果，不能反映課堂的復(fù)雜性，不能體現(xiàn)教師的專業(yè)性。尤其是伴隨著課堂教學(xué)的結(jié)束，教學(xué)設(shè)計也就畫上了句號。這種封閉的設(shè)計過程，阻礙了教師教學(xué)能力的發(fā)展，影響了新課程的實施。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，專心鉆研教材，研究學(xué)生，學(xué)會處理教 材和組織教學(xué)活動，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

1、領(lǐng)悟、把握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

一般認(rèn)為，教師的知識可以分為三個方面，即教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，就是數(shù)學(xué)知識。

例如：《可能性》一課的教學(xué)。片段一：

分組摸球，感受“可能”

談話：如果口袋里既有紅球又有藍(lán)球，任意摸出一個球，摸出的可能是什么球呢？是不是這樣呢？我們每個組都來摸一摸，請組長在不透明的口袋里裝3個紅球、3個藍(lán)球，比比哪個組動作又快又安靜。做摸球游戲要注意什么呢？摸球前先要把口袋里的球攪一攪，摸球的小朋友眼睛不能看口袋里，摸后要把球放回口袋，一位小朋友在摸的時候其他小朋友要注意看。從1號小朋友開始輪流摸球，每人摸兩次。

活動結(jié)束后提問：剛才誰兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會怎樣？剛才誰兩次摸到的都是藍(lán)球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會怎樣？剛才誰一次摸到紅球，一次摸到藍(lán)球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會怎樣？

片段二：

轉(zhuǎn)盤游戲，感受事件發(fā)生的可能性。

1、出示轉(zhuǎn)盤（轉(zhuǎn)盤分為紅色、黃色、綠色三個區(qū)域，每個區(qū)域大小一樣），教師介紹轉(zhuǎn)盤上三種不同顏色的區(qū)域以及轉(zhuǎn)盤上指針的作用。

提問：推想一下，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，停下來時指針會指著哪里？ 指名學(xué)生說想法。談話：我們要來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看結(jié)果與我們的想法是不是一樣。請每位小朋友先猜一猜指針可能會指著哪里，再由組長轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤（教師與一小組示范：1號小朋友先猜，猜了以后組長再轉(zhuǎn)，接下去2號小朋友猜，組長再轉(zhuǎn)），從1號小朋友開始，每人猜一次，輪到組長時，組長自己也要先猜再轉(zhuǎn)。

學(xué)生小組活動，教師巡視。

學(xué)生活動后，提問：剛才哪個小組6個人全猜對了？ 追問：為什么這么難猜呢？ 沒有學(xué)生舉手。

教師出示只有一種顏色的轉(zhuǎn)盤，提問：如果是這樣的轉(zhuǎn)盤，你們能不能都猜準(zhǔn)確？為什么前面這個轉(zhuǎn)盤就這么難猜呢？

有十幾位學(xué)生舉手。片段三 聯(lián)系實際舉例。

老師提出了這樣一個問題：“書上有一個問題，一張正方形的紙剪去一個三角形，剩下的是什么圖形呢？

學(xué)生回答：“剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。” 又有學(xué)生補(bǔ)充：“還有可能是六邊形、七邊形。”

老師肯定地說：“你們說的都是對的。”（下面聽課老師一片嘩然，議論紛紛。）老師舉起了事先準(zhǔn)備好的圖形，說：“你們說的六邊形、七邊形是這樣剪出來的，這些圖形與我們前段時間認(rèn)識的多邊形不太一樣，但它們也是多邊形。”

片段一中口袋里裝3個紅球、3個藍(lán)球，學(xué)生摸球后，教師提問：剛才誰兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會怎樣？剛才誰兩次摸到的都是藍(lán)球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會怎樣？剛才誰一次摸到紅球，一次摸到藍(lán)球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會怎樣？教師會這樣設(shè)計提問說明教師已經(jīng)認(rèn)識到每次摸球都是獨立事件，摸到紅球或者藍(lán)球的可能性是0.5，不管前面摸了幾次，不管前幾次摸球的結(jié)果如何，對后一次摸球的結(jié)果沒有影響。教師設(shè)計這樣的提問就是為了讓學(xué)生體會到這一點。

片段二中學(xué)生小組活動后，沒有哪個組6個人都猜對，這時教師問的是“為什么這么難猜呢？”而不是“為什么猜不對呢？”因為轉(zhuǎn)盤上有三種不同的顏色，一個小組有6人，6個人都猜對的概率是三分之一的六次方，6個人都猜對的可能性極小，但有猜對的可能，因此教師追問的是“為什么這么難猜呢？”

片段三中的問題，教師教學(xué)用書上只給出了三個答案：剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。因此當(dāng)學(xué)生說出還有可能是六邊形、七邊形，并得到上課教師的肯定時，下面聽課老師一片嘩然，議論紛紛，認(rèn)為是上課教師講錯了。

其實，學(xué)生說的這些答案確實都有可能，有這樣幾種剪法：

剪去一個三角形后剩下的這些圖形都是多邊形，有一些是凸多邊形，像（1）、（2）、（3），有一些是凹多邊形，像（4）、（5）、（6），小學(xué)階段研究的都是凸多邊形，因此教師教學(xué)用書中只給出了三種答案，但這并不能說明后三種剪法是錯誤的。學(xué)生若只提出前三種剪法，那教師不必提出另外的剪法，若學(xué)生提到了后面的三種剪法，教師應(yīng)給予肯定。

若我們教師沒有準(zhǔn)確把握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，就不可能適時地引導(dǎo)學(xué)生反思、就不可能逐字斟酌設(shè)計提問、就不可能對于學(xué)生意料之外的回答應(yīng)答自如。

在新的教育形勢下，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要審視自身現(xiàn)有的“一桶水”的 “水質(zhì)”如何，其中還缺少哪些“微量元素”。要努力彌補(bǔ)自身的知識缺陷，在設(shè)計教學(xué)時要增強(qiáng)教學(xué)科學(xué)性方面的自我監(jiān)控意識，既要鉆進(jìn)去，又要跳出來，居高臨下地以理性的目光，審視教與學(xué)的過程，解剖自己的教學(xué)行為，使我們的教學(xué)科學(xué)有效。

2、提高分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，它的主要依據(jù)是數(shù)學(xué)教材。數(shù)學(xué)教師只有在深刻理解數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，才能靈活地運用數(shù)學(xué)教材、組織教材和處理教材，深入淺出地上好每一堂數(shù)學(xué)課，取得良好的教學(xué)效果。

例如：《確定位置》一課的教學(xué)。片段一：

1、感受約定方向的必要性。媒體出示一排動物在做操。

談話：看，有一排小動物在做操呢！在這些小動物中老師比較喜歡第2個動物，你知道是哪個小動物嗎？

追問：老師比較喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了兩個啦？ 結(jié)合學(xué)生回答指出：像這樣用第幾個確定小動物的位置時我們要約定方向，只有按照統(tǒng)一的順序來數(shù)，才能讓大家都明白。

問：在這些小動物里，老師比較喜歡的小動物從左往右數(shù)排在第2個，你知道是哪個小動物嗎？

2、感受用“兩個第幾”確定位置的必要性。媒體出示四排小動物在做操。

談話：做操的小動物又多了幾排，在這些小動物中，老師最喜歡的小動物從左往右數(shù)排在第2個，你知道老師最喜歡的小動物是哪個嗎？

追問：老師最喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了四個啦？

結(jié)合學(xué)生回答指出：這兒的小動物不是一排，有幾排了，要確定小動物的位置就要說清楚是第幾排第幾個。

片段二： 總結(jié)延伸。

1、提問：今天這節(jié)課我們學(xué)了確定位置，你有哪些收獲呀？

2、結(jié)合學(xué)生回答教師指出：“幾”就是數(shù)，有時我們可以用兩個數(shù)來說清物體的位置。

片段一中教師設(shè)計教學(xué)時做到了承上啟下，通過關(guān)鍵處的追問“老師比較喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了兩個啦？”使學(xué)生明確用第幾個確定小動物的位置要統(tǒng)一數(shù)的順序、“老師最喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了四個啦？”使學(xué)生領(lǐng)悟到有幾排小動物時，要用第幾排第幾個才能確定小動物的位置。

片段二中教師畫龍點睛的總結(jié)滲透了用兩個數(shù)可以確定位置的意識，為學(xué)生在第二學(xué)段學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置做了鋪墊。

只有認(rèn)真深入地對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研究，才能設(shè)計出細(xì)膩、智慧的教學(xué)活動。

3、教師要具有善于發(fā)現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”的眼光。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐的“鏈接與交互”，可以使封閉的書本文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會生活緊密聯(lián)系的自我發(fā)展過程。

例如：《確定位置》一課的教學(xué)。

教師在聯(lián)系生活這一環(huán)節(jié)中結(jié)合媒體播放介紹：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在汽車的CD機(jī)里可以同時放多張碟片，看，在這輛車的CD機(jī)里可以同時放8張碟片，你只要記住你最喜歡聽的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲，用控制鍵調(diào)到相應(yīng)的位置就能聽到你喜歡的歌曲了。比如老師最喜歡的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲，就只要用控制鍵調(diào)到第8張碟片第1首歌曲，就馬上能聽到這首歌曲了。

正是教師具有善于發(fā)現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”的眼光，才能發(fā)現(xiàn)并把這與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新興事物介紹給學(xué)生，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到所學(xué)數(shù)學(xué)知識能服務(wù)于生活。

生活中的數(shù)學(xué)問題可以說處處可見，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別要留心收集那些與學(xué)生的生活、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系比較緊密的資料，供教學(xué)中采用。只有教師具有數(shù)學(xué)的眼光，才能培養(yǎng)出有數(shù)學(xué)眼光的學(xué)生。

總之，社會在不斷的變革之中，教育教學(xué)工作也在不斷的改革之中，我們作為一名教師，面對的學(xué)生也在不停的變化之中，因此，我們自己就不能一成不變，我們也要順應(yīng)各個變化，隨時轉(zhuǎn)變我們的角色，及時的更新理念，加快學(xué)習(xí)的步伐，積極探索出適應(yīng)學(xué)生要求的自己的教學(xué)風(fēng)格。