第一篇：創新教學設計能力培訓材料

教 師 崗 位 練 兵 培 訓 講 稿

創新教學設計能力培訓

培訓時間：2010.9.8 培訓地點：五樓會議室 參加人員：一線全體教師 主講人

：教主任王書英

培訓內容摘要：第一講

一、什么是創新教學設計

二、怎樣訓練創新教學設計能力

第二講

一、實施導學案的意義

二、導學案的作用

三、導學案與教案的區別

四、導學案的編寫模式及編寫原則

五、編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則：

六、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題

七“導學案”的使用：

課后作業:每月上交一份導學案，11月崗位練兵展示時上交一份有指導學案參評，上交一份課堂教學導入情境設計，小組合作學習問題情境設計。培訓內容： 第一講

一、什么是創新教學設計

新課程實施對一線教師的課程觀、教材觀、教師觀和學生觀都提出了嚴峻挑戰，對教師的教學設計也提出了更高的要求。新課程要求教師根據課標的要求，創造性的使用包括教材在內的教學資源，創造性的組織教學資源，科學進行教學設計，以實現課程標準的要求的三維目標。為了與傳統的教學設計相區分，我們暫且把這種教學設計叫做創新教學設計。

那么創新教學設計有哪些特點呢？

1、系統性和科學性

傳統教案，往往是教師個體或群體教學經驗的產物，教師缺乏教學的系統性。創新教學設計主要包括三個部分和八個基本要素：

教學目標設計：教學對象分析 教學內容分析

教學資源分析

教學目標編制

教學策略設計 ：教學內容的順序編排

教學方式與方法

教學媒體的組合與運用

教學評價設計： 學生評價設計和教學反思

2、以學生為本

在傳統教學設計中，教師是為了方便教學，更好地向學生傳授知識，而設計教學方案，教師自始至終扮演著操作木偶的演員角色，而學生只不過是木偶。學生沒有較多的主動性，更談不上有創造性。創新教學設計，體現了“以學生為本”的一系列先進的教學理念。從教學的價值觀上，它倡導“一切為了學生”，學生是教學過程的始端，又是教學過程的終端，始終是教學過程的主體。從教學的倫理觀上，它要求“高度尊重學生”，把其看成是教育的本質和原則，看作是實施教學的前提和基礎。從教學的行為觀上，它主張“全面依靠學生”，堅持以學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。這種教學設計不是為“教”而進行的設計，是一種真正地為被教育者的“學”而設計。

3、強調師生互動

傳統的教學設計，把教學看成是教師向學生傳授知識、技能的單向活動過程，不能全面反映教學過程中的教與學的關系。

創新教學設計真正體現教學相長原則，它把教學過程看成是新課程實施的基本途徑，是學生間、師生間交流、交往、共同提高的互動過程，構成了多向性的信息交流網絡。教師不僅傳授知識，更要體現高尚的師德，尊重學生的人格，培養學生選擇、運用知識的能力，激發和發展學生的潛力，指導學生在實踐中、合作中學習，學會學習。與此同時，實現教師自身的發展和提高。

4、注重評價的激勵性 激勵性評價是創新教學設計的不可或卻的重要環節，有以下基本功能：一是促進學生素質的全面發展。特別強調的是，它不僅關注學生的知識、技能的掌握，更重要的是關注學生在語言、數理邏輯等方面潛能的挖掘和發展；它建立了多方面的發展評價項目并及時改革評價的方法，力求更好的激發學生的潛能；它關注個體的差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展。

5、運用的資源更豐富

創新教學設計對資源的應用更加廣泛，最突出的是把學生本身看成是非常重要的教育資源，使教育變得潛力無限，極大地提高了教育的效益。另外，教師的備課，不僅依據課本，教參，還可以利用社區資源、網絡資源等獲取信息，組織教學。

二、怎樣訓練創新教學設計能力

如何實現教學設計的創新呢？我認為可以從按下面四步驟進行：

（一）更新教育觀念，克服畏難情緒。

“觀念決定一切”，新課程改革要求教師在理論的方面，必需了解新課程的理念和內涵，并樹立適應時代發展的的教學觀、教師觀、教材觀。同時要克服畏難情緒，創新教學確實是相當不容易的，而且這種能力的培養也非一蹴可及的，但是事實驗證絕大多數一線教師皆已本具這項基本能力，只要有適當的鼓勵及引導，讓教師對自我的專業能力的自信心恢復，一線教學的每位教師都是創新教學的高手。

（二）備課

創新教學設計課前要做到六備，問自己18個問題： 備知識：

1、本節知識的背景是什么？與那些知識相關聯？

2、本節知識在生活中有什么應用？有哪些最新發展？ 備課標：

3、課標中對本節的知識、能力、情感態度價值觀有什么要求？屬于那個水平？

4、課標中的要求分解成具體的知識點有哪些？重點是什么？

5、在本堂課教學中我可以實現具體的三維教學目標有哪些？ 備教材：

6、教材中提供了哪些教學素材？

7、教材中的那些素材可以幫助我實現教學目標？

8、怎樣創造性使用教材中的素材為我的教學目標服務？ 備資源：

9、我教的年級、學生的需要、家長的期望、學校的資源、居住地方特色資源是什么？

10、我能夠調動哪些人、財、物等課程資源，為學生創造 更好的學習條件？

備學情：

11、學生學習本節課有哪些知識、能力、方法基礎？會遇到哪些困難？

12、根據學生的現有水平，創設什么樣的與學生生活密切相關的教學情境？

13、循序漸進的設計哪些問題推進學生學習的深入？ 備方法：

14、這堂課我都采用哪些教學方法？

15、學生要采用什么方式獲得知識？學會哪些方法？

16、我采用哪些教學手段完成教學目標？ 備評價：

17、才用什么方法評價學生在本節中知識、能力、方法、情感發展？

18、什么時間評價？評價多少學生？

圍繞高效課堂的實施，教務處本學期重新修訂了導學案導學案的編 就能很好的體現你個人的創新教學設計。如何編制導學案呢 第二講

導學案編寫要求與細則

一、實施導學案的意義

通過“學案導學”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學習活動，使學生真正成為了學習的主人。

二、導學案的作用

教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用

① 學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑 ② ②課堂知識結構體系的呈現表； ③學生課堂展示的備份材料； ④學生課堂學習的隨堂記錄本 ⑤自我反思小結的文本材料；

⑥以后復習鞏固使用的學習材料。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。

三、導學案與教案的區別

“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。實際上是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現四個特點：

（一）問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

（二）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

（三）閱讀思考是導學案的特色。

（四）鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

四、導學案的編寫模式及編寫原則

導學案的組成：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思，共設置八個環節。

（一）學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

1、數量以3-4個為宜，不能太多；

2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現高效學習。

學習目標：學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）知識鏈接

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

（三）學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則：

課時化原則；問題化原則；參與化原則 ；方法化原則 ；層次化原則 ；

1.課時化原則。

在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。（舉例說明）

2.問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。（舉例說明）

思考：怎樣設計問題？

①問題要能啟發學生思維；

②問題不易太多，太碎；

③問題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3、參與化原則。

通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。4.方法化原則。

導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

（四）學法指導

有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如物理教材的各個章節都有意識、有步驟地滲透了物理學的科學研究方法，使學生在學習物理知識的同時受到科學方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養能力和提高科學素質的目的。物理常見的研究方法有：分析歸納法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制變量法、實驗推理法、轉換法、類比法等研究物理問題的方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。

在課堂教學中應逐漸滲透各種方法。或在導學案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

在復習課中也能體現學法指導。一章的知識學完后，在復習課中教師要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯系，從而將零散的知識點串成線、形成面，構建完整的知識網絡。除了通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指導、引導學生對本章所運用的科學研究方法進行梳理。

思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。

只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節課中都要注意學法指導的基礎性、發展性。5.層次化原則。

在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

（五）學習小結，即知識結構整理歸納。導學案上最后一個問題一定設計為本節知識的體系建構。按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

（六）達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點，具有針對性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。

4、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。5.注重及時反饋矯正。

（1）.每一個學點后面盡量跟上對應的練習。為拓展學生的思路，使學有余力的學生能有最大程度的收獲，還增加了少量的選做題。

（2）.課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。6.課后反思、不斷完善

反思可以從以下幾個方面入手：

①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面 上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。

②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；

③知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；

④某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位；

⑤某個教學環節的成功是偶然還是必然等。

總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。

六、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題

1.編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。

教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當臺的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

教師在編制導學案時，要求在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

“四級要求”便于學生根據自己的學力自主選擇。對于老師而言，導學案則實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。

2.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位；導學案可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

3.應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。不同年級、不同學生對導學案的要求，使“導學案”具有更強的適應性；不同學科“導學案”的設計和使用應該有不同的特點。

七、“導學案”的使用：

使用導學案時，上課前發給學生導學案，要求學生要根據“導學案”的內容進行課前預習，學生預習時，教師不要局限于對個別學生的指導上，要巡視全班同學的學習及掌握知識的情況，以便為學生的展示環節提供內容。

1．學生自學教材，完成學案中的有關問題。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：

①要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。

②教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的學習習慣和正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。這也是我校實施“高效課堂改革”的終極目標。

2．學生分組討論“導學案”中的有關內容。分組討論是在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容可因一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展示交流時解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

3．“導學案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做輔助與補充。在展示與交流時教師要注意適時點評、概括升華。

總之教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。真正把課堂還給學生。同時在上課時多一些激勵的話語。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多等等

初級中學教務處選編：

2011.9.8

第二篇：教學設計能力研究

教學設計能力研究

（一）教學設計能力的概念

教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容等事項的創造性本領。

課堂教學設計包括三個過程，即設計前準備過程、教學設計過程、設計后評析過程。

（二）目前教學設計存在的主要問題

１.偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計２.偏重教學內容設計，忽視教學目的設計３.偏重課內知識設計，忽視課外知識設計

（三）教學設計的標準 １.達到教學結構合理

教學設計如何才能突出學生活動時間？ 設計時側重考慮以下三點：

第一，在全部教學過程中，設計學生活動環節最多；第二，在每一個學習活動環節中，設計學生參與的時間最多；第三，在學生的參與過程中，設計學生積極思考的時間最多。（２）教學設計要突出激發學生學習動力的內容 教學設計如何才能激發學生學習動力？

———設計學生主動質疑的內容。———設計學生積極研討的內容。———設計學生積極動手的內容。

（３）教學設計要減少教師講授的時間

① 多設計點撥，少設計講解② 多設計 “情境”，少設計 “平靜”③ 多設計 “一舉幾得”的問題，少設計 “幾舉一得”的問題 ２.達到教學容量飽滿

教學設計如何才能達到教學容量最大？

一是設計時，素質元的廣度適中、深度適中和素質發展水平的定位適中。

二是設計時，教師有效把握知識的框架結構，有效突出智能因素發展，有效激發非智能因素，有效滲透思想品德教育。３.達到學生負擔較輕

教學設計如何才能使學生負擔較輕？

一是在教學的全部設計中，沒有給學生造成心理壓力的任何內容； 二是在教學的全部設計中，給學生留作業的質量要高，總量要適中； 三是在教學的全部設計中，節假日、雙休日不留或少留家庭作業。

如何培養學生“自主合作探究”學習的能力

培養學生“自主、合作、探究”學習的能力，已成為當今教育流行的話題。學生任何能力的形成，都離不開學生主體地位的發揮。我認為培養學生“自主、合作、探究”學習能力的關鍵是確立學生主體地位。

面對新世紀的教育，教師應具有新的學生觀、新的教師觀、新的教學觀。把確立學生的主體地位，擺在教學改革的首要位置。

首先，要破除“師道尊嚴”的觀念，構建民主平等、互尊互愛的師生關系。你對學生采取了平等態度，學生受到了尊重，他就會感到教師是自己的貼心人，他就會對你說真話，才會按你講的正確道理去做，使矛盾和問題迎刃而解，達到預期的教育目的。當然，尊敬老師、尊重知識是中華民族的傳統美德，應當繼承和發展。可作為教師，要從“師道尊嚴”中走出來，走到學生中去，和學生交朋友。師生關系應是平等的，應是互尊、互愛的關系。一旦師生之間建立起民主、平等、和諧的師生關系，學生就會親其師信其道，積極主動地參與到教學活動中去，從而促進了學生“自主、合作、探究”的學習精神。

其次，教師要構建起民主、平等、和諧的師生關系，讓學生在“自主、合作、探究”的基礎上獲取知識，發展能力。“獨學無友，則孤陋寡聞。”合作學習是探究學習的一個重要方式。它是在個人思考探索的基礎上開展同伴合作，小組討論、交流，通過探究的各種優化組合學生，發揮各自的特長，相互啟發研討，形成思維互補，集思廣益，這樣有效的溝通，能解決個人思考中尚未解決的疑難問題。同學之間互相討論交流，互相傾聽和溝通，互相尊重和信任，平等競爭和合作，共同享受成果的取得，培養了學生在學習中學會合作的習慣，提高了學習的效率，充分體現了學生的合作精神、團體意識。

再次，教師要關心愛護每一位學生，把機會讓給每位學生，讓他們都有成就感。教育是教師和學生心理接觸的過程。熱愛學生是教師職業道德的核心。一個沒有情感交流的課堂一定是不成功的課堂。教師應該注重保護學生的人格，激發學生的進取心，不能偏愛優生，那些后進生也需要教師的加倍愛護。

最后，讓學生參與教學過程，鼓勵學生主動發言。要讓學生學會學習，自主學習，應讓學生參與教育的全過程。很多課堂是優生與教師的對話，忽略了其他學生，因而大多數同學無所事事。教學過程即以學生為主體，主動參與積極探索的全過程。要把傳授知識改變成激發學生求知欲、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習活動過程。一句話，即培養學生“自主、合作、探究”學習的全過程。

學業效果評價能力研究

雖然要改革學業評價是極其艱難的，但勢在必行。一直以來，傳統的評價的關注點都是課堂表現。很少多角度關注學生的行為表現，即使有了一點關注，也是一種點綴，沒有形成一種有效的機制。可以說，對學生的學業效果評價就比較單一化，僅僅看教師所教的內容學生是否很快掌握了，掌握的好的同學就是教師眼里的好學生，這樣，很大程度上打擊了一部分學生的自信。

新課程要求教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。因此，教師對學生的學業效果評價必須有客觀的標準，這對學生很重要。

學業評價的主要功能是激勵、教育和反饋通過評價激勵學生，促進學生的發展，同時檢驗、改進教師的“教”和學生的“學”。學業評價應成為激勵學生上進的機制，要通過評價，讓每個學生樹立起自尊心和自信心，因此，每位教師都應當關注評價的方式，下面我來談談對這個問題的認識。

學業成效評價能力可以概括為提問能力、日常作業設計與評價能力、日常行為觀察評價能力、活動性表現評價能力、學生成長記錄袋評價能力、紙筆測驗評價能力等。

1．提問能力：教師提問的目的是確定學生對特定內容的理解和使學生運用其批判性思維和創造性思維去應用所學知識，但是，新課程要求教師在提問時應提倡其他一些目的：1.激勵學生參與；2.發動學生回顧以前所學或所讀的有關材料；3.發動學生運用過去所學討論某一話題、論題和問題；4.引導學生進行創造性思維；5.診斷學生的能力；6.估計學生對某一學習任務的準備情況；7.確定目標所達到的水平；8.激發學生的學習興趣；9.控制學生的行為；10.鼓勵學生在課堂上做出貢獻。

那么教師在提問時應該具備什么能力，應該考慮哪些因素呢？ 我認為，教師必須要考慮以下因素：

首先，提問題的針對性 其次，提問的深度

第三，多重提問的層次和梯度

第四，提問的探究性 第五，提問的時機性 第六，提問方式的多樣性 第七.提問反饋的及時性

為了提高自己的提問能力，教師應該從以下幾個方面培養和鍛煉，完善自己的提問能力：

（一）設計標志教學結構和方向的關鍵問題，把它們寫進教案中，一項任務至少一個問題，尤其是較高水平的問題。再根據學生的回答問一些隨機性的問題。例如：講授《具體分析和解決不同的矛盾》時 我首先設計了一個過渡性問題，“在上節課中，我們學習了矛盾的特殊性，你能否用具體事例說說它在我們生活有什么表現嗎？”這樣引入新課題，還起到回顧舊知識，聯系新知識的作用。為了把具體問題具體分析的重要性說清楚，我又設置了和前一個問題呼應的問題

“生活中，如果我們做不到具體問題具體分析，那么對我們有影響嗎？有什么影響？”這樣，學生能按照整體的布局思路完成思維體系化的訓練。

（二）清楚地、詳細而精確地表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如“我們昨天學了什么？”等等。提專一的問題，避免無休止的提問，不然會使學生受到挫折或迷惑。表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。

（三）使問題適合學生的能力水平。恰當地提問可以增強學生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在程度不齊的班級里，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構以符合學生的語言和概念水平。

（四）按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到學生智力和能力水平，預先了解將要學習的內容、論題和教學任務。按照預先計劃的次序提問將有助于學生的

學習和思維訓練。實際操作中我們可以把較難的問題分解的問，比如前面的例子“生活中，如果我們做不到具體問題具體分析，那么對我們有影響嗎？有什么影響？重要的影響是什么？”

（五）提各種水平的問題。提出基本問題檢查學生對所學內容的基本理解，并以此作為進行較高水平學習的基礎。較高水平的問題為學生提供了鍛煉較高水平思維形式的機會。

（六）緊隨學生的回答繼續提問。鼓勵學生澄清最初的回答，提高回答問題的完整性及在更高的水平上進行思維。例如，“你能否再重述一遍你的觀點？”“你能進一步對你的回答作出解釋嗎？”鼓勵學生澄清、擴展或支持對較高水平問題的最初回答。

（七）在學生回答之前提供思考的時間。提問以后，等3-5秒或更長的時間，可以增加學生回答的內容，并鼓勵學生在較高水平上進行思維。讓學生馬上回答問題會明顯地減少教師和學生間、學生和學生間富有意義的相互作用。在重復或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證學生對問題的充分理解。

（八）提問那些能夠鼓勵全體（或大多數）學生參與的問題。所提的問題要能使大多數學生都參加到學習活動中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的學生的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵學生與學生間相互啟發；排圓形或半圓形的座次，創造有利于學生參與的環境。

（九）鼓勵學生提問。這樣做可以引導學生積極的參與。學生較高認知水平的提問能刺激學生進行較高水平的思維活動，對探究學習是不可缺少的。要給學生造成提問的機會，并將探索活動進行到底。在支持性的情感氣氛中，贊許或鼓勵，接納和運用學生的想法，對學生的感想做出反應等等，都可推動學生進行集體的或獨立的探究。

思維是智力的核心，有效的課堂提問是進行思想政治學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法。作為教師通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，從而能極大地提高教學的有效性。當然課堂環境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。

2．日常作業設計與評價能力

新的課改理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。

一、亮點評價，激勵當先。

二、多向評價，共同參與。

三、多次評價，體驗成功。

網上有介紹的“二次評價”的評價方法。這種評價方式很好，它是允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應達到的目標。對此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。如果學生自己對某次作業覺得不滿意，就可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原作業中的錯誤后，教師可以就學生的第二次作業給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別是對于學習困難的學生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

四、過程評價，綜合發展。新課程作業評價將是形成性評價和過程性評價緊密結合，讓學生自主選擇并設計學習成長檔案袋，使之成為學生體驗點滴成功，培養自主學習習慣與能力，體現學生個性的有效途徑。

3．日常行為觀察評價能力、活動性表現評價能力

在日常生活中，教師通過與生交談搜集到大量真實的發展信息，評價本身應該也完全可能成為教育過程的組成部分。這要求教師具有明確的觀察意識及捕捉、分析生發展信息的能力，熟悉所運用的評價體系并事先做好觀察記錄準備，如準備好根據評價指標設計的觀察記錄表（應盡可能全面地列出所要觀察的發展領域的具體指標及行為特征，以便及時、準確地記錄）等。

各種教育活動，也是搜集評價信息的重要途徑，都可以成為觀察的特定情景。情景觀察發展評價中十分重要的搜集評價信息的方法，是指有意識地安排某種活動，引發的行為，從而進行觀察與記錄。可在教育活

動的組織中，隨時對各方面的發展進行觀察，如在班會活動中觀察責任感，集體榮譽感。教育活動中的表現，與在測驗情景中的行為相比更具真實性。

4．學生成長記錄袋評價能力

學生成長記錄袋也就是學生檔案袋，主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，如：優秀作業、活動記錄、發表作品、記錄自己學習活動的照片、光盤、項目作業、實驗報告等。一些相關的證據與材料，以此來評價學生學習和進步的狀況。

成長記錄袋可以說是記錄了學生在一個時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反思能力及其最終發展水平的理想方式。

5．紙筆測驗評價能力。紙筆檢測存在著許多弊端，一直困擾著教學改革，但這種困擾決非源于該評價的本身，而很大程度上取決于檢測的命題與操作是否符合發展性評價理念，是否能最大限度地綜合檢查學生學習多維目標的實現程度，是否與課程改革理念保持高度一致。只要命題科學、操做適當，紙筆測檢一樣會在新課改中發揮其促進學生發展的巨大作用。

我認為，學生學業評價應注重對學生學習和發展過程的評價。我們應該注意從以下幾個方面入手。

第一，教師更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

第二，利用一些成長記錄的方法關注學生發展的過程。為學生建立成長記錄袋，收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、作業評語、競賽成績，自己滿意的作品等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。

第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。我覺得日常評價更加重要，但不能千篇一律，生活中，老師一個會心的微笑，一個鼓勵的眼神，一個信任的舉動，這些都是激勵性評價，它們能起到此時無聲勝有聲的作用。

有人說一流教師，教人；二流教師，教書；三流教師，教“應試”。我國學生在基礎知識掌握、基本技能訓練、解題能力和勤奮刻苦等方面具有優勢，而在人生觀價值觀、情感體驗與自信、實踐運用能力和創造性等方面存在問題。所以，要建立促進學生發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。我相信我們每一位有責任感的教師都會思考這個問題，套用他人的一句話：我們相信教師能從我們的學生身上獲得永生！只要我們都努力去愛學生，幫助學生，公正地多元地評價學生，我們的學生會壞揣著愛與自信把我們的愛傳遞下去！

設計課堂練習與布置作業能力訓練研究

課程標準強調，課程“以提高學生的素養為宗旨”，要在“知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀”三個維度上體現具體的學習目標。設計課堂練習與布置作業是一個重要的教學環節，是鞏固新授知識并形成技巧、培養良好的思維品質、發展學生智力的重要途徑。隨著課程改革和實踐的深入，教材變了，觀念變了，練習與作業也只有改變才能適應學生學習和發展的需要。新課程標準下練習與作業的設計要具有以下特點：基礎性、生活性、實踐性、開放性、人文性和綜合性。在實施新課程的教學實踐中，不少生物教師都有這樣的感受：教學內容增加較多而課時較少，學生練習的時間明顯不足，達成教學目標困難較大。因此，在課堂教學中改變傳統練習模式，實施有效練習及有效作業就顯得尤為重要。

一、作業與練習的材料要來源于學生的社會生活體驗

新課程理念所指導下的作業與練習設計，不應只是關注學生對知識要點的掌握與否，而更要關注學生能否運用相關知識解決實際問題，關注學生的實踐能力和創新能力的培養，更要關注學生在問題領域中的情感、態度、價值觀生成的意向和程度等方面。作業和練習不僅是讓學生與課文文本的對話，更是學生與同伴、學生與教師、學生與自我的對話，甚至是延伸到學校和家庭以外的社會的對話，學生對作業的解答和實踐本身是對自我生活的一次嘗試、一種解讀、一份體驗。現代課程引導我們，對作業與練習的設計應走出封閉的課堂和書本，與生活相聯系，與社會相溝通，學以致用，使學生關注窗外的世界，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，從而體驗到學習的樂趣與價值，增強學習知識和技能的信心與動力。通過這些作業與練習，既能夠鞏固所學的知識，也能夠發揮學生特長，培養學生的綜合能力。通過這樣的作業，不僅使學生比較快的學會了相關知識，并且也培養了學生用眼光看問題，用頭腑想問題的習慣，從而增強了學生應用意識，提高了學生用觀點看待實際問題的能力，激發了學生學習的興趣，激活了學生的思維，提高了學生靈活運用的意識和能力。這也可以說是“動之以情比單純說教更有教育作用”理念的又一有效印證。

二、作業與練習的形式應由獨立完成走向協同合作

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。傳統的“獨立完成作業與練習”的觀念將受到越來越多的挑戰，而合作性作業與練習將成為學生作業與練習的重要理念和教學發展的必然趨勢。通過作業訓練，可以培養學生與人和諧相處的能力，和諧相處是愉快合作的情感基礎，當合作學習小組成員都成為真誠的朋友后，在分配工作時學生就不會挑三揀四，生活上就會相互關心，討論中就會各抒己見，作業實踐中就會相互提出合理化建議，知無不言，言無不盡，促使大家都朝著共同的目標而努力。

三、作業與練習的形式要體現靈活性和多樣性

作業與練習是連接教與學、實現教學目標的紐帶和橋梁，也是教學信息在師生間交流反饋的最重要途徑。教師的主導意圖和作用，很大程度上體現在對學生作業和練習匠心獨運的設計中，這種設計就是要千方百計地調動學生學習主體性的發揮；學生學習的主體性在很大程度上也體現在完成作業和練習的活動中，這些活動中時時有教師的意圖起引領作用。如果每次作業與練習都是以一樣的形式要求學生的話，作業與練習就會變得枯燥乏味，學生在完成作業和練習活動中的主動性、自覺性、主體性就不能夠發揮。因此教師要善于利用各種資源多嘗試一些不尋常的形式，根據學習的內容來運用豐富多彩的作業形式，可以布置調查、走訪等“實踐性作業”來增強學生的社會活動能力，可以讓學生一人(或幾人合作)自編知識等形式變“單向性作業”為“綜合性作業”，來加強對學生的合作意識的培養，可以讓學生根據自己的學習情況對學過的知識編一些問題的方式來強化對知識的領悟的“過程化作業”。

課堂搶答，激發了學生顯示自我、爭強好勝的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，既使學生的求知激情發揮到淋漓盡致，也為培養學生合作意識營造了良好氛圍。

四、作業與練習設計應注重激發學生的情和趣

長期以來，傳統作業被視為課堂教學的延伸和“補充”，作業內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生日常生活和社會現實，作業方法、手段也日趨單一，過于注重作業程式規范的統一，強調死記硬背和機械訓練，而本應引起教師高度關注同時也是作業的生長點——學生的困惑、情感、態度、價值觀、創造能力、實踐能力則被無情地冷落了。事實上，學生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創新知識以及展示自我、升華自我的過程才是作業過程的本質所在。因此新課程的作業應注重激發學生成長的積極情感、態度與價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。

下面根據課改后課堂教學的現狀和自己的教學實踐，簡要介紹一下實施有效練習，教師如何提高設計課堂練習與作業的能力。

一、精選試題，突出練習的針對性、典型性

在設計學生練習前，教師要認真研究教材、課程標準和考試大綱，明確課程標準、考試大綱對相應知識點的具體要求，結合學生的學習情況，針對學生認識上的模糊點、薄弱點、易錯點等，設計符合相應知識點層次要求的練習，突出教材的重點、難點。在選擇練習題時，一方面要嚴格控制題目的數量，突出題目的代表性和典型性，防止練習過多、過濫、過雜。另一方面還要注意題型的多樣化。既要有傳統的文字敘述題，也要增加識圖題、填表題、曲線題、繪圖題、調查研究題；減少單純的以知識記憶為主的題目，適當增加促進學生理解和知識應用的題目數量，調動學生參與的主動性，提高練習的效率。在設計與選擇習題中，教師要貫徹因材施教的原則，可因人設計與選擇不同類型的題型，開展“自助餐”式和學生的自主性作業與練習。

二、強化教師的“下水”做題，保證試題的科學、有效、適宜、適度

對習題進行初步篩選后,在學生練習之前教師都應提前做一遍，當然可以根據具體情況確定學科組內全部教師還是部分教師“試水”。教師在“試水”練習時，要按照正規考試的要求，在規定的訓練時限內完成，尤其是簡答題。通過教師“下水”試做，可進一步檢驗試題設計是否適度，有無知識性瑕疵、難易是否合理、題目數量是否適宜、學生能否在規定的時間內完成等。這是保證練習科學、有效、適宜、適度的重要一環，同時也為練習講評打下基礎。

三、教師要養成反思的習慣，做到融會貫通，舉一反三

在教學中，教師要對學生做題后情況進行反思，反思其中哪些題目學生做得較好，正確解答的關鍵是什么?失分較多的題目有哪些，出錯的原因是什么？如果改變一下條件，該怎樣選擇回答?針對這種情況屬于學生的因素有哪些？屬于教師自身的因素有哪些？教師在開展個備和共備的時候要注意什么？以及在課堂教學和課外輔導中教師還應注意什么等等。在經過一系列的反思后，使教師對知識點的練習設置實現由點到面、由平面到立體的跨越。反思可以是書面的，也可以是教師自己頭腦中的思考。并在日常的教育教學中以強化反思環節，養成自覺進行反思的習慣。

我認為教師設計練習與作業能力評價指標應具有如下的標準：

1、能否根據教學目標的要求合理配置課堂練習與作業，體現其鞏固知識發展能力的實效性；

2、能否體現分層多元的特點。教師應能夠分層設計練習與作業，富有彈性，可供學生自主選擇，滿足不同層次學生的需要；

3、是否能根據教學的內容以及學生已具有的活動經驗，設計一些以學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探究性作業與練習；

4、能否獨立編制高質量的單元測試題及期中期末考試卷；

5、能否根據所布置練習的完成情況對學生的知識掌握情況進行有效的診斷及及時的反思。

第三篇：淺析“有效教師”的教學設計能力

淺析“有效教師”的教學設計能力

摘要 有效教學理論認為，有效教師的一個關鍵行為就是組織和安排能產生中高水平成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰。教師是否“有效”，就要看他是否能把有效教學的關鍵行為和策略恰當自如地體現在設計之中，以促進學生的發展為宗旨，將課程標準落實到課時教學目標中。本文以《藥》為例，分析其有效教學行為在教學設計中的運用和缺失，力求從中歸納出有效教師應有的教學設計能力。

關鍵詞 有效教師 教學設計 教學目標 提問藝術

中圖分類號：G645文獻標識碼：Ａ

Instructional Design Capabilities of “Effective Teachers”

――Take Instructional Design of “Medicine” as an example

ZHOU Xiaoxue

(Harbin Normal University, Harbin, Heilongjiang 150025)

AbstractEffective teaching theory suggests that, a key actor of effective teachers is in the organization and arrangements to produce high success rate of teaching to students, and make the challenges beyond the given information.If the teachers are “effective”, we should see if he can appropriately reflect the key of effective teaching practices and strategies in the design freely, in order to promote the development of students for the purpose, and make the teaching curriculum standards implemented in class target.This paper takes “Medicine” as an example, analyzes its use and lack of effective teaching behaviors in instructional design, strive to learn proper instructional design capabilities of effective teachers.Key wordseffective teachers;instructional design;teaching target;art of questions “有效教師”――從教學設計開始

“有效教師”是有效教學現代定義的核心概念，其關注教師本身，更關注教師在教學活動中對學生的影響。一個有效教師，往往是重視師生互動的、懂得在恰當時機選用促成有效教學的關鍵行為，以實現教學目標，使學生切實體會到成就感。《有效教學方法》認為，教師有效教學的五種關鍵行為是：（1）清晰授課；（2）多樣化教學；（3）任務導向；（4）引導學生投入學習過程；（5）確保學生成功率。同時以巧妙提問作為輔助提高教學效果。以上述方式作為有效教師的骨骼，架構起有效教師的教學行為。

有效教師必須在有限的課堂教學過程中，通過統籌各種因素，對教學時間、順序以及節奏實施全面而系統的調控，從而使整體教學行為產生的效果比任何單獨的行動能達到的效果都要強烈。課程、學習目標、教學材料以及學習者組合在一起，為有效教師選擇恰當的有效教學行為提供決策的環境。而從關鍵行為到具體行為，從教學目標到課時目標，從預期的有效教學向實際的有效教學過渡則離不開教學設計。

一個完整的教學設計過程應包括：前期分析、教學目標闡明、教學過程設計、教學設計方案的編制與實施，教學設計的形成性評價與修改以及教學設計的總結性評價。把促成有效教學的關鍵行為以及輔助行為合理地納入到教學設計，將會是有效教學在思維和技術層面的預演。案例分析――以《藥》為例解讀教學設計的有效性

《藥》是魯迅的小說，在教學設計中主要通過前期分析、教學目標設置、教學過程設計和形成性練習四個部分對小說教學進行了規劃。

在前期分析部分，通過對課文的理解，以及對新教材背景下該課的教學現狀的分析。通過截取極為精彩的第三部分――茶客談藥，由“茶館”這一江南學生熟悉的場景切入，引領學生“走進”作品，意在以人物性格分析為重點，在互動活動中合作探究小說主題，力求從感性賞讀逐步走向理性的認知。通過互動活動的引入提供了師生之間、生生之間交流的機會，更使教師引導學生與作家與文本展開對話的情境。指出了分析形象，揣摩主題的途徑，同時指明了作品仰觀俯察的視角。

第二部分提出了具體的教學目標：（1）通過細讀品評和交流，知道本文的基本內涵。（2）體會魯迅小說在情節安排、形象塑造乃至環境描寫方面的特點。（3）感受作品中夏瑜及作者魯迅的人格魅力。結合第一部分的宏觀建構可以發現，這三個教學目標分別指向的是內容和情節、文體特征與表現手法以及主題與思想意蘊。以“由點及面，由感性到理性”的整體設計思路進行了進行了教學設計。

有效教學認為，在教學設計階段，有效教師對教學目標的表述，更多的是對行為目標的表述――它應該界定出可觀察的結果的特定的教學目的，它應該陳述發生預期學習的條件，它應該明確規定標準的水平，也就是在明確規定的條件下進行的，能在教學中預期的行為的數量質量等。在行為目標中，必須要用直接的、具體的和可觀察的方式來表達學習結果。教學目標的編寫必須具備上述三方面的內容。界定條件是為了把教學內容置于特定條件下，使教學集中于一點而不是空泛的，缺少結構的。同時，在以后以這個目標為基礎的考試中，我們也可以更加公平和準確的評判學生對知識的掌握情況。

接下來的第三部分是教學過程設計，也是整個設計的主體內容。在第三部分的教學過程設計中，應將教學目標與重難點貫徹到整個教學過程中，思路清晰，重點突出，以長文短講形式開展教學。運用了多樣化教學、引導學生投入學習、提問的設計、三種方式進行教學的開展，以此實現有效教學的最終目的。

有效教學認為，作為有效教學關鍵行為的輔助手段，提問的藝術在于“區分了內容問題和過程問題”。作為教師，提問藝術是最重要的技巧之一。教師傳達給學生運用的技巧的多樣性很大程度上決定于運用問題的靈活性。通過提問手段來影響學生的學習，或者讓學生思考呈現過的材料內容，從而使他們投入到學習過程中。有效教師應具備的教學設計能力

按照有效教學法對有效教師的界定，有效教師的一個標志就是組織能產生中高成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰。那么，在教學設計層面，教師應該具備怎樣的能力，才能符合上述標準呢？

結合本文教學設計案例中的有效與空泛，總結出以下幾點：第一、有效教師在進行教學設計時，必須有準確地設定和表述教學目標的能力。第二、有效教師在進行教學設計時，必須有靈活運用各種關鍵行為的能力。第三、有效教師在進行教學設計時，必須有合理選擇輔助行為的能力。第四、有效教師在進行教學設計時，必須始終對教學設計的最終旨歸有明確的認知乃至獨到的見解。結論

教學設計的歸宿在于學科。如何使教學設計更為“有效”？如何在科研與實踐中逐步成長為一名“有效教師”？通過案例與分析可以給學科教師啟示，同時根據自身的教學習慣以及學生的情況進行教學設計，已達到有效教學的目的。

參考文獻

[1][美]加里D鮑里奇著.有效教學方法（第四版）.易東平,譯.江蘇教育出版社,2002.12.[2]教育碩士優秀教學設計選編.浙江大學出版社,2008.8.[3]鐘志賢著.面向知識時代的教學設計框架――促進學習著發展.中國社會科學出版社.

第四篇：淺析有效教師的教學設計能力

淺析“有效教師”的教學設計能力

——以《藥》的教學設計為例

作者：

周 笑 雪 單位：哈爾濱師范大學

內容提要：

有效教學理論認為，有效教師的一個關鍵行為就是組織和安排能產生中高水平成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰。教學設計師連接課程與教學的紐帶，是組織和安排將教學的藍本。教師是否“有效”，在教學設計層面考察，就要看他是否能把有效教學的關鍵行為和策略恰當自如地體現在設計之中，以促進學生的發展為宗旨，將課程標準落實到課時教學目標中。本文以《藥》為例，分析其有效教學行為在教學設計中的運用和缺失，力求從中歸納出有效教師應有的教學設計能力。

關鍵詞：有效教師 教學設計 教學目標 提問藝術

一、“有效教師”

——從教學設計開始

“有效教師”是有效教學現代定義的核心概念。不同于以往從倫理學和心理學角度對好老師的界定，它關注教師本身，更關注教師在教學活動中對學生的影響。一個有效教師，往往是重視師生互動的。他懂得在恰當時機選用促成有效教學的關鍵行為，使教學目標順利實現，使學生切實體會到成就感。《有效教學方法》認為，教師有效教學的五種關鍵行為是：

1、清晰授課，2、多樣化教學，3、任務導向，4.引導學生投入學習過程，5、確保學生成功率。此外，巧妙提問作為上述五種關鍵行為的輔助，也是常用的。它們好比有效教師的骨骼，架構起有效教師的教學行為。

有效教師必須在有限的課堂教學過程中，通過統籌各種因素，對教學時間、順序以及節奏實施全面而系統的調控，從而使整體教學行為產生的效果比任何單獨的行動能達到的效果都要強烈。課程、學習目標、教學材料以及學習者組合在一起，為有效教師選擇恰當的有效教學行為提供決策的環境。而從關鍵行為到具體行為，從教學目標到課時目標，從預期的有效教學向實際的有效教學過渡則離不開教學設計。

教學設計有廣義與狹義之分。在我國的學校教育背景下，教學設計主要是狹義的教學設計——包括的就是學科教學設計、單元教學設計和課時教學設計。教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以系統方法分析教學問題、闡明教學目標、確定教學過程、建立解決教學問題的實施方案，試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。一個完整的教學設計過程應包括：前期分析、教學目標闡明、教學過程設計、教學設計方案的編制與實施，教學設計的形成性評價與修改以及教學設計的總結性評價。把促成有效教學的關鍵行為以及輔助行為合理地納入到教學設計，將會是有效教學在思維和技術層面的預演。有效教師的有效性，在教學設計階段就應該開始產生作用了。

二、案例分析

——以《藥》為例解讀教學設計的有效性

《藥》是魯迅的小說，王老師在教學設計中主要通過前期分析、教學目標設置、教學過程設計和形成性練習四個部分對小說教學進行了規劃。

在前期分析部分，通過對課文的理解，以及對新教材背景下該課的教學現狀的分析，王老師認為“作為教材，值得探究的問題比比皆是”，“不可能也沒有必要做的面面俱到”。因此他截取了全文中極為精彩的第三部分——茶客談藥，由“茶館”這一江南學生熟悉的場景切入，引領學生“走進”作品，意在以人物性格分析為重點，在互動活動中合作探究小說主題，力求從感性賞讀逐步走向理性的認知。在這一部分內容里，教師建構了一個足以容納師生雙方的平臺——這個平臺絕不是無所依傍不著邊際的空中樓閣——它是立足文本的，是與小說的思想內涵密切相關的。它提供的不僅僅是師生之間，生生之間交流的機會，更是教師引導學生與作家與文本展開對話的情

境。它指出的不僅僅是分析形象，揣摩主題的途徑，更是讀者對作品仰觀俯察的視角。

接下來，王老師在第二部分提出了具體的教學目標：

1、通過細讀品評和交流，知道本文的基本內涵。

2、體會魯迅小說在情節安排、形象塑造乃至環境描寫方面的特點。

3、感受作品中夏瑜及作者魯迅的人格魅力。結合第一部分的宏觀建構，我們不難發現，這三個教學目標分別指向的是內容和情節、文體特征與表現手法以及主題與思想意蘊。三個目標與“由點及面，由感性到理性”的整體設計思路是一致的。但是，設計者對目標的表述，尤其是后兩個目標，明顯缺少可操作的限定條件和明確的評價標準。究竟學生又怎樣的表現才算是體會到了情節安排和形象塑造的特點？有怎樣的表現才算是感受到了作品中夏瑜的形象和魯迅的人格魅力？

有效教學認為，教學目標的意圖在實踐上主要有二：其一，是詳細列出能實現教學目的的特定的課堂策略，從而使教學目的向課堂成就靠近；其二，是表達教學策略，表達的形式使你能夠測量這些策略對學習者的影響程度。也就是說，在教學設計階段，有效教師對教學目標的表述，更多的是對行為目標的表述——它應該界定出可觀察的結果的特定的教學目的，它應該陳述發生預期學習的條件，它應該明確規定標準的水平，也就是在明確規定的條件下進行的，能在教學中預期的行為的數量質量等。在行為目標中，必須要用直接的，具體的和可觀察的方式來表達學習結果。教學目標的編寫必須具備上述三方面的內容。界定條件是為了把教學內容置于特定條件下，使教學集中于一點而不是空泛的，缺少結構的。同時，在以后以這個目標為基礎的考試中，我們也可以更加公平和準確的評判學生對知識的掌握情況。界定的條件可以多項并存，但也要適度適量，不必過于細化。陳述目標水平則是為了考量該行為在特定教學條件下達到怎樣的程度才算是實現了預設的目標。

接下來的第三部分是教學過程設計，也是整個設計的主體內容。在第三部分的教學過程設計中，王老師將教學目標與重難點貫徹到整個教學過程中，思路清晰，重點突出，堪稱長文短講的典范。他主要運用了以下幾點有效教學手段：第一，多樣化教學。如音頻范讀的使用，使學生接收到了視覺之外的閱讀刺激。第二，引導學生投入學習。如分組討論的設計，使學生的看法可以更大限度地融入到課堂，同時也增加了學生投入到課堂學習的時間，從而增加了提高學生學習成功率的可能。第三，提問的設計。王老師的提問設計主要有：“茶館里有哪些人？茶客在談論什么事？”，“聽錄音，感受這些人是怎樣的人？”，“你最想談的是那個人？為什么？”，“夏瑜如果地下有靈??你認為最讓他心痛的是誰？為什么？”以及“推斷嘆藥之前可能發生了哪些事呢？結尾應該怎樣？”

有效教學認為，作為有效教學關鍵行為的輔助手段，提問的藝術在于“區分了內容問題和過程問題”。內容問題主要是指讓血色很難過直接處理教師所教內容的問題，它們往往是直接的，低層次的，事實的。而過程性問題則與之對應，是間接地、高層次的、開放的問題。作為教師，提問藝術是最重要的技巧之一。教師傳達給學生運用的技巧的多樣性很大程度上決定于運用問題的靈活性。問題自身很少是目的，而絕大多數情況下是一種手段，通過它們來影響學生的學習，或者讓學生思考呈現過的材料內容，從而使他們投入到學習過程中。

在《藥》的設計過程中，始終貫穿了恰到好處的提問，從最開始的內容

問題，到結尾處的過程問題，提問的設計輔助著其他手段，為實現教學目標，促成學生成功學習而服務。它們就像一條時隱時現的線索，引導著學生從感性的體驗逐步走向理性的認知。

三、有效教師應具備的教學設計能力

通過對王老師《藥》的教學設計各個部分的分析，我們可以得到這樣的認識：《藥》的教學設計是成功的，它體現了設計者在各個層面對有效教學行為的把握和運用；《藥》的教學設計并不是完美的，它在教學目標的設置和表述上缺少可測量的表述，直接導致整個教學過程的浮躁——小說的主體內容都包含在茶客的對話之中，人物性格、情節演進乃至主題思想，無不與對話描寫息息相關——教學過程設計雖然巧妙，但是脫離了小說的語言描寫這條根本線索，難免會有空泛浮躁的弊端。

按照有效教學法對有效教師的界定，有效教師的一個標志就是組織能產生中高成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰。那么，在教學設計層面，教師應該具備怎樣的能力，才能符合上述標準呢？

結合王老師的教學設計案例中的有效與空泛，我總結出以下幾點：

第一，有效教師在進行教學設計時，必須有準確地設定和表述教學目標的能力。

第二，有效教師在進行教學設計時，必須有靈活運用各種關鍵行為的能力。

第三，有效教師在進行教學設計時，必須有合理選擇輔助行為的能力。

第四，有效教師在進行教學設計時，必須始終對教學設計的最終旨歸有明確的認知乃至獨到的見解。

教學設計的歸宿在于學科。如何使教學設計更為“有效”？如何在科研與實踐中逐步成長為一名“有效教師”？案例與分析可以給學科教師啟示，將啟示轉化成成長的營養，還需要學科教師不斷地探索和實踐。

參考文獻：

1、《有效教學方法》（第四版）【美】加里D鮑里奇著，易東平譯，江蘇教育出版社2002.12

2、《教育碩士優秀教學設計選編》，浙江大學出版社2008.8

3、《面向知識時代的教學設計框架——促進學習著發展》鐘志賢著，中國社會科學出版社

第五篇：教師教學設計能力及其構成研究

教師教學設計能力及其構成研究

內容摘要：教學設計及其構成的研究近年來已經成為我國教育學界重點探討研究的問題，教學設計是教師教學工作的重要核心內容，它關系到學校的教學質量和水平。小學數學是各個學科的基礎，在教學中占有重要的地位，因此必須勇于創新，努力完善、優化教學模式與思路。在此，我們對小學數學教師教學設計能力的現狀、設計要點以及對小學教學設計能力的構成做了分析討論。

關鍵詞：小學數學 教學設計能力 現狀 能力構成教學設計自上個世紀80年代由西方發達國家傳入我國，就受到人們的關注和青睞，并日益得到重視，教學設計是一種把教學變得科學化的手段，教師的教學設計能力對教學質量和教學水平有著顯著的影響。然而，目前一些小學教師對于教學設計的認識還不夠明確，在與具體學科結合上存在不足之處，所以很難真正的發揮其作業。小學階段是學生奠定基礎的最關鍵時期，數學科目在所有學科之中的重要性更是不言而喻，所以加強小學數學教學設計能力及其結構研究尤為重要。

一.小學數學教師教學設計能力現狀

隨著我國教育改革的不斷深入，在教師們的積極探索和辛苦努力下，小學數學教育在教學方法、形式上都取得了明顯的進步與發展。但是，也仍然存在著在教學設計能力上的欠缺和理論上不成熟，在教學中往往注重表面的東西多，與中國學生實際狀況相結合少，在運用上生搬硬套，使教學設計不能發揮其積極的作用。有的老師只是按照形式進行教學，有形而無神，學生難以掌握和理解，教學形式過于簡單，有的單純關注應試教授課，忽視歸納和討論；有的只是老師講學生聽，缺乏互動；也有的只注重互動、協作，卻輕視引導；有的僅僅重視老經驗、老方法，忽視科學設計的重要性，甚至對教學設計一知半解。

目前，小學教育教學設計方面首要任務就是加強引導，讓教師從觀念上接受教學設計，建立健全的教師教學設計管理機制，注重提高教??素質，增加小學數學教師知識面，以學習培訓帶動能力的提升。

二.小學數學教師教學設計的要點

所謂教學設計是指根據教學要求和學生的特點，將教學各個要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、重點、難點、方法、教學步驟與時間分配等諸多環節。要提高數學教學質量，在實施教學前數學教師便需要對教學行為、過程進行細致的思考與安排，即對教學活動進行設計。小學數學教學設計需要小學教師不斷加強學習，采眾家之長，領會掌握授課設計的基本原則、技巧，遵循學生進步的要求，根據現實中授課行為、經驗和授課課程所取得。

首先，科學合理的確定教學目標。教學目標是老師進行教學的最終目的，所以在數學教學中，設立科學合理的教學目標是正確指導教學的重要前提和保證。在進行數學教學的各個環節前，都應該確定合理的教學目標，并且在實際的教學中，要保證無論是對教學內容的理解還是對教學內容的確定，都要圍繞這個教學目標，因為教學目標對于教學程序的建立，教學策略的選取具有重要意義，而且只有保證確立合理的教學目標，才能夠為教學效果的評價和教學方案的正確實施指引正確的方向。綜上所述，在小學數學教學中，應該建立起科學合理的教學目標，才能夠對教學方向起到確定作用，而且這也是提升小學數學老師教學設計能力的重要因素。

其次，在授課形式上注重創新及采用新科技手段。隨著科技水平迅速發展，尤其是多媒體技術在當前的小學數學教學中，應用越來越普遍，實踐證明，運用多媒體的技術在提高小學數學教學效率上有著不錯的成果，而且這往往也能夠充分激發學生對于數學學習的興趣.最后，數學知識具有很強的邏輯性，要求教師對每學期、每章節、每課時都準備具體的授課的備課計劃，單就此層面來看，教師在教學設計的過程中需要體現其授課的設計技巧、章節教學的設計手段和每課時的設計水平，老師對于課程的設計能力是對教學整體性設計能力的重要體現，在進行課前設計時，老師應該充分挖掘課程內容，充分把握課程主體，保證能夠及時的解決教學環節中存在的各種突發狀況。

三.小學數學教師設計能力的構成

相對于傳統的教師備課能力，教學設計能力有著更廣泛的內涵，主要體現在分析學生特點與組合教學內容的能力，結合現代教學思想理念與先進科技手段的能力。小學數學教師需要足夠的小學數學授課知識，這是最基本的工作前提，與此同時還要有小學合理授課、教育學、青少年心理學方面的知識.。而在教學技能方面需要具備教學設計技能，即分析能力、總結能力、設計評估及及時改變的能力，唯有完全把握這些基本技能，才能在實際授課之中游刃有余，把教學理論應用的教學的實際設計的環節之中。確保達到最初教學設計的要求與效果。

在具備了知識能力、技術能力兩項基本技能之外，教學的態度不可或缺。小學數學教師必須自己先要愛教育、愛數學，對教育工作有責任感，樂于探索研究數學學科的性質和授課價值，深知教學設計在教學中的重要意義、關鍵作用及現實需要。有主動專研和學習的精神，有對自己設計不斷完善和探究的理念。

參考文獻

[1]莊慧娟，李克東.基于活動的小學數學概念類知識建構教學設計[J].中國電化教育.2010（02）

[2]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育.2010（02）

（作者單位：重慶酉陽自治縣教育委員會）