第一篇：學生有效學習與教師教學設計能力提高

學生有效學習與教師教學設計能力提高

--培訓心得

通過本次會議的學習使我對教師教學能力發展有了新的認識：

一、揚師德之風帆；

二、尊重學生的主體地位，關愛學生；

三、理論結合實際；四與時俱進。

學習關于教師教學設計能力提高的專題，讓我明白了教學設計對上好一節課是非常重要的。教學設計和教案是不一樣的，一般的備課只是教師自己根據直覺和慣例進行教學準備的活動。而教學設計更多關注學習主體，即學生的學習需求，學生的學習過程，學生的發展，它體現的是以學生發展為本的理念。通過學習使我對教師專業發展有了新的認識：

一、揚師德之風帆

一個家少了人情，那只是一座空房子，一個教師少了師德，那只 是一個教書匠。教師的偉大不在于做出了多么驕人的成績，而在于在他們身上有道美麗的光環——師愛。教師不能只是個教書匠，在教育教學工作中，必須還要有高度的責任感和使命感，孩子們是祖國的未來，我們要讓祖國的未來更加美好，就應該用心去呵護每一個孩子，讓他們健康的成長，成才。所以我們更加要認真的履行教師職業道德規范，嚴格要求自己。

二、尊重學生的主體地位，關愛學生

在教育教學工作中，學生才是“主角”，教師只是一個“配角”，教師起到的更多是一個引導者的作用。現代教育不再是“灌輸式”的教育，學生不是裝知識的容器，他們是具有主觀能動性的個體，教師應該給學生更多的自我學習空間，在適當的指引下，讓學生自主的去探索知識，獲取知識。教師“一把抓”的課堂，只會扼殺學生的創造性，阻礙學生能力的發展。教師要適時的挖掘學生的潛能，充分調動學生學習的主動性。特別是小學生，他們缺乏鑒別能力，容易受到一些不良活動的影響，教師應該及時發現，糾正他們的不良行為，把他們的注意力轉移到學習上來，這還需要老師運用一些策略，增強學生的學習興趣，培養學生的興趣愛好。

教師應該尊重學生，關愛學生，平等的對待每一個學生，尊重學生的隱私，每個人都有自己的隱私，作為教師也不能隨意說出學生的隱私，學生的隱私也應該受到保護，否則學生幼小的心靈可能就會受到傷害的，特別對于留守兒童和單親家庭的孩子，他們更加需要我們的關愛。教師還要尊重學生的人格，教師不能任意去辱罵學生，或者歧視學生，每個人在人格上都是平等的。教師不能給學生貼上標簽，不能說他是差生，他就一無是處，不能說他起點低，就不能學好，每個學生都有無限的潛能，每個學生都有無數的閃光點，教師應該努力讓學生增強自身的優勢，增加他們的自信心，而不是更多去暴露他們的缺點，打擊他們學習的積極性。在平等的基礎上，還要考慮到學生知識基礎的不同，能力的差異，做到因材施教。

教師要注意自身的語言和行為，每個學生都很在意老師對自己的評價，教師適時的贊美，是對學生一種莫大的肯定，教師有時一句不經意的回應，也可能傷害到學生，所以教師要規范自身的語言和行為，給予學生積極的評價和引導。

三、理論結合實際

教師應該把學科知識，教育理論與教學實踐結合起來，學科知識和教育理論具有普遍性，它起到了規范和引導的作用，我們在參照學科知識和教育理論的時候，結合自身的教學實踐，不斷地總結教學經驗，使三者更好的結合，指導我們的教學工作。

四、與時俱進

社會在不斷的發展，對知識的需求也會越來越大，俗話說“活到老，學到老”，對于能力要求高的教師，更應該主動適應經濟社會和教育要求，不斷優化知識結構，更新知識，不斷提高自身的文化修養。

第二篇：淺析“有效教師”的教學設計能力

淺析“有效教師”的教學設計能力

摘要 有效教學理論認為，有效教師的一個關鍵行為就是組織和安排能產生中高水平成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰。教師是否“有效”，就要看他是否能把有效教學的關鍵行為和策略恰當自如地體現在設計之中，以促進學生的發展為宗旨，將課程標準落實到課時教學目標中。本文以《藥》為例，分析其有效教學行為在教學設計中的運用和缺失，力求從中歸納出有效教師應有的教學設計能力。

關鍵詞 有效教師 教學設計 教學目標 提問藝術

中圖分類號：G645文獻標識碼：Ａ

Instructional Design Capabilities of “Effective Teachers”

――Take Instructional Design of “Medicine” as an example

ZHOU Xiaoxue

(Harbin Normal University, Harbin, Heilongjiang 150025)

AbstractEffective teaching theory suggests that, a key actor of effective teachers is in the organization and arrangements to produce high success rate of teaching to students, and make the challenges beyond the given information.If the teachers are “effective”, we should see if he can appropriately reflect the key of effective teaching practices and strategies in the design freely, in order to promote the development of students for the purpose, and make the teaching curriculum standards implemented in class target.This paper takes “Medicine” as an example, analyzes its use and lack of effective teaching behaviors in instructional design, strive to learn proper instructional design capabilities of effective teachers.Key wordseffective teachers;instructional design;teaching target;art of questions “有效教師”――從教學設計開始

“有效教師”是有效教學現代定義的核心概念，其關注教師本身，更關注教師在教學活動中對學生的影響。一個有效教師，往往是重視師生互動的、懂得在恰當時機選用促成有效教學的關鍵行為，以實現教學目標，使學生切實體會到成就感。《有效教學方法》認為，教師有效教學的五種關鍵行為是：（1）清晰授課；（2）多樣化教學；（3）任務導向；（4）引導學生投入學習過程；（5）確保學生成功率。同時以巧妙提問作為輔助提高教學效果。以上述方式作為有效教師的骨骼，架構起有效教師的教學行為。

有效教師必須在有限的課堂教學過程中，通過統籌各種因素，對教學時間、順序以及節奏實施全面而系統的調控，從而使整體教學行為產生的效果比任何單獨的行動能達到的效果都要強烈。課程、學習目標、教學材料以及學習者組合在一起，為有效教師選擇恰當的有效教學行為提供決策的環境。而從關鍵行為到具體行為，從教學目標到課時目標，從預期的有效教學向實際的有效教學過渡則離不開教學設計。

一個完整的教學設計過程應包括：前期分析、教學目標闡明、教學過程設計、教學設計方案的編制與實施，教學設計的形成性評價與修改以及教學設計的總結性評價。把促成有效教學的關鍵行為以及輔助行為合理地納入到教學設計，將會是有效教學在思維和技術層面的預演。案例分析――以《藥》為例解讀教學設計的有效性

《藥》是魯迅的小說，在教學設計中主要通過前期分析、教學目標設置、教學過程設計和形成性練習四個部分對小說教學進行了規劃。

在前期分析部分，通過對課文的理解，以及對新教材背景下該課的教學現狀的分析。通過截取極為精彩的第三部分――茶客談藥，由“茶館”這一江南學生熟悉的場景切入，引領學生“走進”作品，意在以人物性格分析為重點，在互動活動中合作探究小說主題，力求從感性賞讀逐步走向理性的認知。通過互動活動的引入提供了師生之間、生生之間交流的機會，更使教師引導學生與作家與文本展開對話的情境。指出了分析形象，揣摩主題的途徑，同時指明了作品仰觀俯察的視角。

第二部分提出了具體的教學目標：（1）通過細讀品評和交流，知道本文的基本內涵。（2）體會魯迅小說在情節安排、形象塑造乃至環境描寫方面的特點。（3）感受作品中夏瑜及作者魯迅的人格魅力。結合第一部分的宏觀建構可以發現，這三個教學目標分別指向的是內容和情節、文體特征與表現手法以及主題與思想意蘊。以“由點及面，由感性到理性”的整體設計思路進行了進行了教學設計。

有效教學認為，在教學設計階段，有效教師對教學目標的表述，更多的是對行為目標的表述――它應該界定出可觀察的結果的特定的教學目的，它應該陳述發生預期學習的條件，它應該明確規定標準的水平，也就是在明確規定的條件下進行的，能在教學中預期的行為的數量質量等。在行為目標中，必須要用直接的、具體的和可觀察的方式來表達學習結果。教學目標的編寫必須具備上述三方面的內容。界定條件是為了把教學內容置于特定條件下，使教學集中于一點而不是空泛的，缺少結構的。同時，在以后以這個目標為基礎的考試中，我們也可以更加公平和準確的評判學生對知識的掌握情況。

接下來的第三部分是教學過程設計，也是整個設計的主體內容。在第三部分的教學過程設計中，應將教學目標與重難點貫徹到整個教學過程中，思路清晰，重點突出，以長文短講形式開展教學。運用了多樣化教學、引導學生投入學習、提問的設計、三種方式進行教學的開展，以此實現有效教學的最終目的。

有效教學認為，作為有效教學關鍵行為的輔助手段，提問的藝術在于“區分了內容問題和過程問題”。作為教師，提問藝術是最重要的技巧之一。教師傳達給學生運用的技巧的多樣性很大程度上決定于運用問題的靈活性。通過提問手段來影響學生的學習，或者讓學生思考呈現過的材料內容，從而使他們投入到學習過程中。有效教師應具備的教學設計能力

按照有效教學法對有效教師的界定，有效教師的一個標志就是組織能產生中高成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰。那么，在教學設計層面，教師應該具備怎樣的能力，才能符合上述標準呢？

結合本文教學設計案例中的有效與空泛，總結出以下幾點：第一、有效教師在進行教學設計時，必須有準確地設定和表述教學目標的能力。第二、有效教師在進行教學設計時，必須有靈活運用各種關鍵行為的能力。第三、有效教師在進行教學設計時，必須有合理選擇輔助行為的能力。第四、有效教師在進行教學設計時，必須始終對教學設計的最終旨歸有明確的認知乃至獨到的見解。結論

教學設計的歸宿在于學科。如何使教學設計更為“有效”？如何在科研與實踐中逐步成長為一名“有效教師”？通過案例與分析可以給學科教師啟示，同時根據自身的教學習慣以及學生的情況進行教學設計，已達到有效教學的目的。

參考文獻

[1][美]加里D鮑里奇著.有效教學方法（第四版）.易東平,譯.江蘇教育出版社,2002.12.[2]教育碩士優秀教學設計選編.浙江大學出版社,2008.8.[3]鐘志賢著.面向知識時代的教學設計框架――促進學習著發展.中國社會科學出版社.

第三篇：淺析有效教師的教學設計能力

淺析“有效教師”的教學設計能力

——以《藥》的教學設計為例

作者：

周 笑 雪 單位：哈爾濱師范大學

內容提要：

有效教學理論認為，有效教師的一個關鍵行為就是組織和安排能產生中高水平成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰。教學設計師連接課程與教學的紐帶，是組織和安排將教學的藍本。教師是否“有效”，在教學設計層面考察，就要看他是否能把有效教學的關鍵行為和策略恰當自如地體現在設計之中，以促進學生的發展為宗旨，將課程標準落實到課時教學目標中。本文以《藥》為例，分析其有效教學行為在教學設計中的運用和缺失，力求從中歸納出有效教師應有的教學設計能力。

關鍵詞：有效教師 教學設計 教學目標 提問藝術

一、“有效教師”

——從教學設計開始

“有效教師”是有效教學現代定義的核心概念。不同于以往從倫理學和心理學角度對好老師的界定，它關注教師本身，更關注教師在教學活動中對學生的影響。一個有效教師，往往是重視師生互動的。他懂得在恰當時機選用促成有效教學的關鍵行為，使教學目標順利實現，使學生切實體會到成就感。《有效教學方法》認為，教師有效教學的五種關鍵行為是：

1、清晰授課，2、多樣化教學，3、任務導向，4.引導學生投入學習過程，5、確保學生成功率。此外，巧妙提問作為上述五種關鍵行為的輔助，也是常用的。它們好比有效教師的骨骼，架構起有效教師的教學行為。

有效教師必須在有限的課堂教學過程中，通過統籌各種因素，對教學時間、順序以及節奏實施全面而系統的調控，從而使整體教學行為產生的效果比任何單獨的行動能達到的效果都要強烈。課程、學習目標、教學材料以及學習者組合在一起，為有效教師選擇恰當的有效教學行為提供決策的環境。而從關鍵行為到具體行為，從教學目標到課時目標，從預期的有效教學向實際的有效教學過渡則離不開教學設計。

教學設計有廣義與狹義之分。在我國的學校教育背景下，教學設計主要是狹義的教學設計——包括的就是學科教學設計、單元教學設計和課時教學設計。教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以系統方法分析教學問題、闡明教學目標、確定教學過程、建立解決教學問題的實施方案，試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。一個完整的教學設計過程應包括：前期分析、教學目標闡明、教學過程設計、教學設計方案的編制與實施，教學設計的形成性評價與修改以及教學設計的總結性評價。把促成有效教學的關鍵行為以及輔助行為合理地納入到教學設計，將會是有效教學在思維和技術層面的預演。有效教師的有效性，在教學設計階段就應該開始產生作用了。

二、案例分析

——以《藥》為例解讀教學設計的有效性

《藥》是魯迅的小說，王老師在教學設計中主要通過前期分析、教學目標設置、教學過程設計和形成性練習四個部分對小說教學進行了規劃。

在前期分析部分，通過對課文的理解，以及對新教材背景下該課的教學現狀的分析，王老師認為“作為教材，值得探究的問題比比皆是”，“不可能也沒有必要做的面面俱到”。因此他截取了全文中極為精彩的第三部分——茶客談藥，由“茶館”這一江南學生熟悉的場景切入，引領學生“走進”作品，意在以人物性格分析為重點，在互動活動中合作探究小說主題，力求從感性賞讀逐步走向理性的認知。在這一部分內容里，教師建構了一個足以容納師生雙方的平臺——這個平臺絕不是無所依傍不著邊際的空中樓閣——它是立足文本的，是與小說的思想內涵密切相關的。它提供的不僅僅是師生之間，生生之間交流的機會，更是教師引導學生與作家與文本展開對話的情

境。它指出的不僅僅是分析形象，揣摩主題的途徑，更是讀者對作品仰觀俯察的視角。

接下來，王老師在第二部分提出了具體的教學目標：

1、通過細讀品評和交流，知道本文的基本內涵。

2、體會魯迅小說在情節安排、形象塑造乃至環境描寫方面的特點。

3、感受作品中夏瑜及作者魯迅的人格魅力。結合第一部分的宏觀建構，我們不難發現，這三個教學目標分別指向的是內容和情節、文體特征與表現手法以及主題與思想意蘊。三個目標與“由點及面，由感性到理性”的整體設計思路是一致的。但是，設計者對目標的表述，尤其是后兩個目標，明顯缺少可操作的限定條件和明確的評價標準。究竟學生又怎樣的表現才算是體會到了情節安排和形象塑造的特點？有怎樣的表現才算是感受到了作品中夏瑜的形象和魯迅的人格魅力？

有效教學認為，教學目標的意圖在實踐上主要有二：其一，是詳細列出能實現教學目的的特定的課堂策略，從而使教學目的向課堂成就靠近；其二，是表達教學策略，表達的形式使你能夠測量這些策略對學習者的影響程度。也就是說，在教學設計階段，有效教師對教學目標的表述，更多的是對行為目標的表述——它應該界定出可觀察的結果的特定的教學目的，它應該陳述發生預期學習的條件，它應該明確規定標準的水平，也就是在明確規定的條件下進行的，能在教學中預期的行為的數量質量等。在行為目標中，必須要用直接的，具體的和可觀察的方式來表達學習結果。教學目標的編寫必須具備上述三方面的內容。界定條件是為了把教學內容置于特定條件下，使教學集中于一點而不是空泛的，缺少結構的。同時，在以后以這個目標為基礎的考試中，我們也可以更加公平和準確的評判學生對知識的掌握情況。界定的條件可以多項并存，但也要適度適量，不必過于細化。陳述目標水平則是為了考量該行為在特定教學條件下達到怎樣的程度才算是實現了預設的目標。

接下來的第三部分是教學過程設計，也是整個設計的主體內容。在第三部分的教學過程設計中，王老師將教學目標與重難點貫徹到整個教學過程中，思路清晰，重點突出，堪稱長文短講的典范。他主要運用了以下幾點有效教學手段：第一，多樣化教學。如音頻范讀的使用，使學生接收到了視覺之外的閱讀刺激。第二，引導學生投入學習。如分組討論的設計，使學生的看法可以更大限度地融入到課堂，同時也增加了學生投入到課堂學習的時間，從而增加了提高學生學習成功率的可能。第三，提問的設計。王老師的提問設計主要有：“茶館里有哪些人？茶客在談論什么事？”，“聽錄音，感受這些人是怎樣的人？”，“你最想談的是那個人？為什么？”，“夏瑜如果地下有靈??你認為最讓他心痛的是誰？為什么？”以及“推斷嘆藥之前可能發生了哪些事呢？結尾應該怎樣？”

有效教學認為，作為有效教學關鍵行為的輔助手段，提問的藝術在于“區分了內容問題和過程問題”。內容問題主要是指讓血色很難過直接處理教師所教內容的問題，它們往往是直接的，低層次的，事實的。而過程性問題則與之對應，是間接地、高層次的、開放的問題。作為教師，提問藝術是最重要的技巧之一。教師傳達給學生運用的技巧的多樣性很大程度上決定于運用問題的靈活性。問題自身很少是目的，而絕大多數情況下是一種手段，通過它們來影響學生的學習，或者讓學生思考呈現過的材料內容，從而使他們投入到學習過程中。

在《藥》的設計過程中，始終貫穿了恰到好處的提問，從最開始的內容

問題，到結尾處的過程問題，提問的設計輔助著其他手段，為實現教學目標，促成學生成功學習而服務。它們就像一條時隱時現的線索，引導著學生從感性的體驗逐步走向理性的認知。

三、有效教師應具備的教學設計能力

通過對王老師《藥》的教學設計各個部分的分析，我們可以得到這樣的認識：《藥》的教學設計是成功的，它體現了設計者在各個層面對有效教學行為的把握和運用；《藥》的教學設計并不是完美的，它在教學目標的設置和表述上缺少可測量的表述，直接導致整個教學過程的浮躁——小說的主體內容都包含在茶客的對話之中，人物性格、情節演進乃至主題思想，無不與對話描寫息息相關——教學過程設計雖然巧妙，但是脫離了小說的語言描寫這條根本線索，難免會有空泛浮躁的弊端。

按照有效教學法對有效教師的界定，有效教師的一個標志就是組織能產生中高成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰。那么，在教學設計層面，教師應該具備怎樣的能力，才能符合上述標準呢？

結合王老師的教學設計案例中的有效與空泛，我總結出以下幾點：

第一，有效教師在進行教學設計時，必須有準確地設定和表述教學目標的能力。

第二，有效教師在進行教學設計時，必須有靈活運用各種關鍵行為的能力。

第三，有效教師在進行教學設計時，必須有合理選擇輔助行為的能力。

第四，有效教師在進行教學設計時，必須始終對教學設計的最終旨歸有明確的認知乃至獨到的見解。

教學設計的歸宿在于學科。如何使教學設計更為“有效”？如何在科研與實踐中逐步成長為一名“有效教師”？案例與分析可以給學科教師啟示，將啟示轉化成成長的營養，還需要學科教師不斷地探索和實踐。

參考文獻：

1、《有效教學方法》（第四版）【美】加里D鮑里奇著，易東平譯，江蘇教育出版社2002.12

2、《教育碩士優秀教學設計選編》，浙江大學出版社2008.8

3、《面向知識時代的教學設計框架——促進學習著發展》鐘志賢著，中國社會科學出版社

第四篇：怎樣提高教師教學設計能力的研究

提高教師教學設計及教學預設能力的研究

新一輪基礎教育課程改革使教師的地位與作用發生了翻天覆地的變化。隨著課改的不斷深入，大家都已經認識到新課程改革成功與否的關鍵在于教師。因此在這場重大的教育變革中每一個教師都不得不重新審視自己、改變自己，在新課程中重塑自己。教師角色的轉變帶來了全新的課堂，新的教學設計理念應運而生。這些新的教學設計理念呼喚教師教學設計能力的更新，呼喚與之相匹配的新的教學設計。但目前我們感到，當前的課堂教學設計還普遍存在滯后于新的教育思想觀念的現象，怎樣才能提高我們自己的教學設計能力，提高我們的課堂教學效果，提升我們的專業素質，讓學生學的輕松呢？

一、找準目前教學設計中存在的問題。

1、偏重知識傳授設計，忽視培養能力、智力、非智力的設計。當前，許多教師在教學設計中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學過程，教師很少根據教材的具體內容去設計那些發現、挖掘、提煉教材中智力價值的方案；很少根據教材的具體內容去設計那些發現、挖掘、創造教材中潛在非智力價值的方案；很少根據教材的具體內容去設計那些挖掘、利用教材自身所具有的情感態度、價值觀的方案。

2、偏重教學內容設計，忽視教學目標設計。目前，一些教師的教學設計只是停留在完成 “教學內容”的水平，而沒有達到完成 “教學目標”的高度。“教學目標”和 “教學內容”是兩個不同的概念。雖然它們密不可分，但其內涵和層次存在明顯差異。教學內容是完成教學目標的基礎，教學目標是教學內容的升華。因此，教學設計中僅有讓學生獲得基本概念、基礎知識、基本技能的方案還是遠遠不夠的。

3、偏重課內知識設計，忽視課外知識設計。一些教師在教學設計時，由于對課內知識研究的比較多，聯系社會發展和學生生活比較少，因此使教學設計比較單調乏味；由于缺少知識整合而使教學容量不夠。表現為缺乏與本課有關的相關學科知識聯系的設計，缺乏與本課有關的實踐知識聯系的設計等。

顯然，教師們盡管接受過新課程的培訓，卻不知道如何運用新理念進行教學設計，從而影響了新課程理念在課堂教學中的落實。

4、有教案的企盼卻無設計的意識。與傳統的教學設計相比，新課程實施中的教學設計，教師的創造性勞動所占的比重越來越大，也越來越受到大家的關注。但新課程實施以來，我們卻從大部分教師平時的備課中發現：有些教師完全按照或基本按照“教材內容和教學參考書怎樣要求，我就怎樣教”去備課；也有些教師鐘情于《優秀教案選》等教學參考書，照搬別人的教學設計；還有些教師備課時從別人的教學設計中裁剪某些環節重新組合，粘貼成簡單的教學思路等。這些現象說明許多教師自身缺乏設計的意識，教學時嚴重依賴教科書及參考書，并逐漸在依賴中喪失了獨立性和創造性，導致有些教師離開教參無法備課，教學設計能力得不到提高。

5、只重教學前的設計卻忽視了教學中的調整和教學后的反思。當前，大部分教師撰寫的教學設計僅僅局限于教學前的預先設計，基本上由教學目標、教學內容、教學準備、教學過程等部分組成。教學設計中沒有關注教學對象的存在，沒有預測課堂教學中可能會產生的一些影響教學設計的因素。這樣的教學設計只是教學準備的結果，不能反映課堂的復雜性，不能體現教師的專業性。尤其是伴隨著課堂教學的結束，教學設計也就畫上了句號。這種封閉的設計過程，阻礙了教師教學能力的發展，影響了新課程的實施。

二、認真學習《課程標準》，專心鉆研教材，研究學生，學會處理教 材和組織教學活動，大膽進行教學創新。

1、領悟、把握相關的數學知識。

一般認為，教師的知識可以分為三個方面，即教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，對于小學數學教師來說，就是數學知識。

例如：《可能性》一課的教學。片段一：

分組摸球，感受“可能”

談話：如果口袋里既有紅球又有藍球，任意摸出一個球，摸出的可能是什么球呢？是不是這樣呢？我們每個組都來摸一摸，請組長在不透明的口袋里裝3個紅球、3個藍球，比比哪個組動作又快又安靜。做摸球游戲要注意什么呢？摸球前先要把口袋里的球攪一攪，摸球的小朋友眼睛不能看口袋里，摸后要把球放回口袋，一位小朋友在摸的時候其他小朋友要注意看。從1號小朋友開始輪流摸球，每人摸兩次。

活動結束后提問：剛才誰兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？剛才誰兩次摸到的都是藍球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？剛才誰一次摸到紅球，一次摸到藍球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？

片段二：

轉盤游戲，感受事件發生的可能性。

1、出示轉盤（轉盤分為紅色、黃色、綠色三個區域，每個區域大小一樣），教師介紹轉盤上三種不同顏色的區域以及轉盤上指針的作用。

提問：推想一下，轉動轉盤，停下來時指針會指著哪里？ 指名學生說想法。談話：我們要來轉一轉，看看結果與我們的想法是不是一樣。請每位小朋友先猜一猜指針可能會指著哪里，再由組長轉轉盤（教師與一小組示范：1號小朋友先猜，猜了以后組長再轉，接下去2號小朋友猜，組長再轉），從1號小朋友開始，每人猜一次，輪到組長時，組長自己也要先猜再轉。

學生小組活動，教師巡視。

學生活動后，提問：剛才哪個小組6個人全猜對了？ 追問：為什么這么難猜呢？ 沒有學生舉手。

教師出示只有一種顏色的轉盤，提問：如果是這樣的轉盤，你們能不能都猜準確？為什么前面這個轉盤就這么難猜呢？

有十幾位學生舉手。片段三 聯系實際舉例。

老師提出了這樣一個問題：“書上有一個問題，一張正方形的紙剪去一個三角形，剩下的是什么圖形呢？

學生回答：“剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。” 又有學生補充：“還有可能是六邊形、七邊形。”

老師肯定地說：“你們說的都是對的。”（下面聽課老師一片嘩然，議論紛紛。）老師舉起了事先準備好的圖形，說：“你們說的六邊形、七邊形是這樣剪出來的，這些圖形與我們前段時間認識的多邊形不太一樣，但它們也是多邊形。”

片段一中口袋里裝3個紅球、3個藍球，學生摸球后，教師提問：剛才誰兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？剛才誰兩次摸到的都是藍球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？剛才誰一次摸到紅球，一次摸到藍球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？教師會這樣設計提問說明教師已經認識到每次摸球都是獨立事件，摸到紅球或者藍球的可能性是0.5，不管前面摸了幾次，不管前幾次摸球的結果如何，對后一次摸球的結果沒有影響。教師設計這樣的提問就是為了讓學生體會到這一點。

片段二中學生小組活動后，沒有哪個組6個人都猜對，這時教師問的是“為什么這么難猜呢？”而不是“為什么猜不對呢？”因為轉盤上有三種不同的顏色，一個小組有6人，6個人都猜對的概率是三分之一的六次方，6個人都猜對的可能性極小，但有猜對的可能，因此教師追問的是“為什么這么難猜呢？”

片段三中的問題，教師教學用書上只給出了三個答案：剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。因此當學生說出還有可能是六邊形、七邊形，并得到上課教師的肯定時，下面聽課老師一片嘩然，議論紛紛，認為是上課教師講錯了。

其實，學生說的這些答案確實都有可能，有這樣幾種剪法：

剪去一個三角形后剩下的這些圖形都是多邊形，有一些是凸多邊形，像（1）、（2）、（3），有一些是凹多邊形，像（4）、（5）、（6），小學階段研究的都是凸多邊形，因此教師教學用書中只給出了三種答案，但這并不能說明后三種剪法是錯誤的。學生若只提出前三種剪法，那教師不必提出另外的剪法，若學生提到了后面的三種剪法，教師應給予肯定。

若我們教師沒有準確把握相關的數學知識，就不可能適時地引導學生反思、就不可能逐字斟酌設計提問、就不可能對于學生意料之外的回答應答自如。

在新的教育形勢下，每位小學數學教師必須要審視自身現有的“一桶水”的 “水質”如何，其中還缺少哪些“微量元素”。要努力彌補自身的知識缺陷，在設計教學時要增強教學科學性方面的自我監控意識，既要鉆進去，又要跳出來，居高臨下地以理性的目光，審視教與學的過程，解剖自己的教學行為，使我們的教學科學有效。

2、提高分析數學教學內容的能力。

數學教學內容是解決教師教什么和學生學什么的問題，它的主要依據是數學教材。數學教師只有在深刻理解數學教材的基礎上，才能靈活地運用數學教材、組織教材和處理教材，深入淺出地上好每一堂數學課，取得良好的教學效果。

例如：《確定位置》一課的教學。片段一：

1、感受約定方向的必要性。媒體出示一排動物在做操。

談話：看，有一排小動物在做操呢！在這些小動物中老師比較喜歡第2個動物，你知道是哪個小動物嗎？

追問：老師比較喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了兩個啦？ 結合學生回答指出：像這樣用第幾個確定小動物的位置時我們要約定方向，只有按照統一的順序來數，才能讓大家都明白。

問：在這些小動物里，老師比較喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道是哪個小動物嗎？

2、感受用“兩個第幾”確定位置的必要性。媒體出示四排小動物在做操。

談話：做操的小動物又多了幾排，在這些小動物中，老師最喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道老師最喜歡的小動物是哪個嗎？

追問：老師最喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了四個啦？

結合學生回答指出：這兒的小動物不是一排，有幾排了，要確定小動物的位置就要說清楚是第幾排第幾個。

片段二： 總結延伸。

1、提問：今天這節課我們學了確定位置，你有哪些收獲呀？

2、結合學生回答教師指出：“幾”就是數，有時我們可以用兩個數來說清物體的位置。

片段一中教師設計教學時做到了承上啟下，通過關鍵處的追問“老師比較喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了兩個啦？”使學生明確用第幾個確定小動物的位置要統一數的順序、“老師最喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了四個啦？”使學生領悟到有幾排小動物時，要用第幾排第幾個才能確定小動物的位置。

片段二中教師畫龍點睛的總結滲透了用兩個數可以確定位置的意識，為學生在第二學段學習用數對確定位置做了鋪墊。

只有認真深入地對數學教材進行研究，才能設計出細膩、智慧的教學活動。

3、教師要具有善于發現“生活數學”的眼光。

數學學習與生活實踐的“鏈接與交互”，可以使封閉的書本文化積累過程轉變為開放的、活生生的與社會生活緊密聯系的自我發展過程。

例如：《確定位置》一課的教學。

教師在聯系生活這一環節中結合媒體播放介紹：隨著科學技術的發展，在汽車的CD機里可以同時放多張碟片，看，在這輛車的CD機里可以同時放8張碟片，你只要記住你最喜歡聽的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲，用控制鍵調到相應的位置就能聽到你喜歡的歌曲了。比如老師最喜歡的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲，就只要用控制鍵調到第8張碟片第1首歌曲，就馬上能聽到這首歌曲了。

正是教師具有善于發現“生活數學”的眼光，才能發現并把這與數學教學內容有關的新興事物介紹給學生，拓展學生的視野，讓學生感受到所學數學知識能服務于生活。

生活中的數學問題可以說處處可見，作為一名小學數學教師，特別要留心收集那些與學生的生活、教學內容聯系比較緊密的資料，供教學中采用。只有教師具有數學的眼光，才能培養出有數學眼光的學生。

總之，社會在不斷的變革之中，教育教學工作也在不斷的改革之中，我們作為一名教師，面對的學生也在不停的變化之中，因此，我們自己就不能一成不變，我們也要順應各個變化，隨時轉變我們的角色，及時的更新理念，加快學習的步伐，積極探索出適應學生要求的自己的教學風格。

第五篇：教師課堂教學有效,學生學習效率提高

教師課堂教學有效

學生學習效率提高

教師的每一節課都是與學生的交往互動的過程，是師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的多樣、復雜的發展過程，具有多變的不確定性。因此，教學教學既要有一定組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性和時效性”。教師絕不能讓學生完全按照事先設計好的教學過程一成不變地讓學生參加學習，還應真實地感受學生生活實際，學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的種種情況，遵循學生發展的需要和學生學習的變化，發揮教師的教學機智，靈活地調整自己的教學方法和增減教學內容。實施課堂教學的有效性，提高學生的學習效率。在教學中落實課堂和諧高效是一個系統工程，它涉及到諸多方面。其中有效組織課堂教學是重要的一環，體現有效組織教學是我們教師的只能。

一、課堂教學要精心組織和設計好

我們向學生傳授知識、促進其發展最有效形式就是課堂教學，是進行全面發展教育、實 現培養目標的基本途徑。因此，抓好課堂教學是一個教師教學成敗的關鍵。有效的組織教學，我們對講課應首先要充滿信心和自信。認真扎實的課前準備，才是對講好課充滿信心的基礎。對于備課，不僅要全面把握教材，熟悉了解學生，選擇適當教學方法，然后寫成教學設計，而且教師還應注意平時多方面的學習探究，如科學文化知識的積累，教學規律和方法探索，語言表達的鍛煉等進行理解。課堂上的思維如泉涌，揮灑自如，是與平時的知識積累和對教學規律，方法的執著探求緊密聯系的。如果在這些方面都付出了艱苦的勞動，并且頗有收獲，就可信心十足地走上講臺，以展風采。在充分備課的基礎上，還要運用下列方法技巧使課堂教學得到明顯改善。

1、滿足學生心理需要，積極創建課堂環境 積極的課堂環境與學生紀律之間有著密切聯系，許多課堂管理問題與教師能否創建積極的課堂環境從而滿足學生的心理需要有關。教學實踐也表明，正是由于課堂環境不能滿足學生的心理需要有關。教學實踐也表明，正是由于課堂環境不能滿足學生的心理需要，從而造成了學生消極的學習態度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極課堂環境，才能確保學生作出積極的、教學目標導向的行為，形成良好紀律。創建積極課堂環境，滿足學生心理需求，還應注意一下幾點：：①分析學生需要滿足情況，弄清問題行為產生的環境原因，多與家長溝通。②樹立以人為本的理念。一切從學生實際出發，以學生的發展和需求為本，尊重學生的個體差異和獨特體驗，切實做到理解人、尊重人、關愛人、激勵人。③營造人性化的積極課堂環境和氛圍，滿足學生的心理需要。④接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。歸屬感是一個強大的動力因素，而接納是最有效的激發方式之一，它能有效提高學生的自尊、適應學生健康品質。⑤幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。教育者說的每一句話、做的每一件事、表現出來的每一種態度都應注意要對學生產生積極的影響，幫助學生實行良好的自我印象，絕不能打擊學生的自信心。⑥培養學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關權力和自由的需要。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立，同時也想擁有與老師共享管理課堂的權力。因此，教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂學習計劃、讓學生進行自我評價等方法去滿足學生有關權力和自由的需要。

2、改進交流方式，運用有效溝通技能（1）、要善于傾聽學生心聲。教師要善于掌握傾聽的藝術和技巧，并把這些技巧運用于 與學生的交流中。這不但會改善師生關系，幫助學生解決問題，而且還能夠有效培養學生的自尊心理。（2）、教師要運用合理的肢體語言。①眼神接觸是課堂上師生最常用的和最有效的交 流形式。②身體接近。對課堂上違紀的學生，在大多數情況下，教師只需走進他（她），或暗示一下，什么也不必說，就能使行為端正。③身體姿勢和面部表情。教師在調控學生課堂行為的過程中，應盡可能利用身體姿勢和面部表情輔助說話。

（3）/恰當反饋和贊揚。給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技

能。不要頻繁使用表揚，表揚必須是緊跟在良好的行為之后；贊揚應針對某種特別要強化的行為；贊揚應因學生而異，可信有據。與學生進行平等交流。同時在溝通中還要注意“客觀公正，對事不對人”。

3、提高教學有效性，改進課堂教學

有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力。吸引學生積極參加課堂活動，才是維持紀律的最佳方式。管理成功的教師在教學準備、教學組織及活動之間的順利轉移上，都更勝一招。這樣的教師還善于通過一開始就能激發學生的興趣，注意在整節課中有效地吸引學生的注意力，抓住學生的有意注意引導學生學習，安排 具有個性化的作業等方法，使學生的活動一直圍繞著教學有序展開。加深課堂教學中的師生互動也是提高教學有效性的常用辦法。師生互動不能單一是學生一問一答的形式，教師要有意創設誘人的知識情境和懸念，通過設疑解惑，讓學生參與討論、答疑活動，實現學生知識的接受和創造，并運用問題解決方法和集體討論方法調動學生的主觀能動性，使學生有所思，有所求。

4、教師應如何對課堂秩序進行有效地調控

（1）教師要善于從多渠道反饋信息。教師從反饋的信息中，發現教學現狀與教學目標的差距，從多方面進行及時、全面、有效地調控。

（2）教師可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，教師講到主要詞語 和句子時利用高音避免學生精力分散，運用這一技巧淹沒學生的吵鬧聲。如果學生是竊竊私語，這辦法效果很好。

（3）教師可利用停頓的技巧使教室內安靜下來，使違紀學生自覺規范行為。（4）教師可利用有意注意的辦法規范學生行為。（5）教師可在教室內游動以防止違紀行為的發生。（6）對于問題學生，可在下課做思想工作。

二、引導學生主動性的學習

1、調動學生主動參與學習的積極性、主動性，實際上是將“要我學”轉變為“我要學” 這是實現教學目標的關鍵。

2、興趣是學生學習最佳的內在動機，興趣是環境與文化的產物，而不是天生的。興趣不是憑空制造的，而是過去習得興趣的衍生物。從這個意義上講，興趣既是學習的原因、動力，又是學習的結果，在教學過程中，要激發學生對新知識的興趣，就要以學生原有興趣為起點，把學生已經獲得的興趣作為建立新興趣的基礎，找出這些知識和學生有興趣的知識領域之間的聯系，是成功教學不可缺少的一項重要工作。

3、要了解學生原有的學習基礎，并使教學內容和學生原有的學習基礎和認知發展水平相一致。教學內容若低于學生的發展水平，或與學生原有的經驗相同，學生將感到過于簡單而索然無味；若教學內容超過學生的認知發展能力，或與學生原有經驗全然無關，跳起來也摘不到果子，學生將感到過多挫折而無法學習。

4、對練習題、練習難易度、練習速度的要求練習的范圍應限于本節課的主要內容中，并考慮這些練習與該單元的關系；練習的難易度應考慮學生身心發展的客觀規律，過難或過易都不能激發學生興趣。練習速度應規定單位時間完成的練習量。

5、營造師生平等、民主、和諧的教學氛圍。

三、遵循學科規律做到和諧，探究高效教法做到有效

教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學。即，學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”，所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教學設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實，學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。

四、教學反思是高效課堂的有利提升

教師教學能力的提升，最有效的途徑有兩條：一是集體備課，二是教學反思。我們始終把集體備課我教學反思作為教研活動的重點。我們要開展好全員教師的業務培訓活動，用派出去請進來交流學習的方法。

與兄弟學校開展聯誼活動，派出相關學科教師外出學習，充分吸取先進學校教師的教學經驗，看看別人，對照自己，找到不足，做好自己的本職工作，當好一名合格的人民教師。更好地發揮自己的潛能，努力搞好自己的教學工作，舉辦以反思交流、提高為主題的教師論壇，這樣教師論壇是將以上兩個方面的有效結合，是一次成功的教研活動。教學反思是教師專業化發展內容的重要組成部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉化的催化劑。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的學科基礎上，是我們課堂教學有效，學生學習效率更能得到提高。

重慶市巴南區安瀾鎮仁流學校

范時濤